【精選】說(shuō)課稿模板集合4篇
作為一位杰出的老師，就有可能用到說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
學(xué)內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊第六單元，第十九課。
教材分析：本課講述了一只小鳥(niǎo)和一只青蛙對于天有多大而展開(kāi)的一組對話(huà)。通過(guò)這個(gè)寓言故事向我們揭示了這樣一個(gè)道理：不要像青蛙這樣目光狹小、自以為是，而應該像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣，知識豐富。
（一）教學(xué)目的
根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定了以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )7個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，著(zhù)重理解“坐井觀(guān)天”、“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”。
2、理解課文內容，懂得“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)的比喻意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）教學(xué)重、難點(diǎn)
課文四至七自然段青蛙才小鳥(niǎo)的對話(huà)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“坐井觀(guān)天”的寓意為教學(xué)難點(diǎn)。
（三）創(chuàng )新點(diǎn)
為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，可采用以下方式來(lái)培養學(xué)生自主探索的能力：
�。�1） 通過(guò)各種方法閱讀課文，理解詞意，理解課文。
�。�2） 做實(shí)驗，體驗“觀(guān)天”。學(xué)生用紙卷成筒體會(huì )青蛙之所以認為“天只有井口大”，從而揭示寓意。
�。�3） 設計“跳出井口”，以此來(lái)拓展學(xué)生們的思維想象。
教法設想：
低年級學(xué)生有意注意力差，其思維方式以形象思維為主，根據學(xué)生這一心理特征，我在教授本課以運用啟發(fā)性原則來(lái)充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們能夠主動(dòng)地自覺(jué)地學(xué)習。引導他們自由朗讀，以讀代講，自由閱讀自由表達，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。再有，低年級學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的故事情節，因此我采用了看圖片、做實(shí)驗、分角色表演等直觀(guān)性手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而進(jìn)一步加深了對課文的理解。依據新課標的精神，在此我運用了談話(huà)法、實(shí)驗法、討論法等教學(xué)方法來(lái)使學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新能力、思維能力以及實(shí)踐能力。這樣也使老師寓教于樂(lè )，學(xué)生在樂(lè )中，學(xué)有所求，樂(lè )有所悟。
學(xué)法設想：
新課標要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，才會(huì )從“不會(huì )學(xué)”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，二是由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，從而達到“自能讀書(shū)，不待老師講”的目的。而學(xué)無(wú)定法，貴在得法，因此在教學(xué)本課時(shí)，指導學(xué)生采用比賽朗讀，想象情境，直觀(guān)理解，做實(shí)驗等學(xué)習方法，真正地達到了“教是為了不教：這一教學(xué)目的，也使教師充分地發(fā)揮了主導作用和學(xué)生的主體地位。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，運用遷移規律模仿學(xué)習，從而也培養了學(xué)生解疑閱讀、學(xué)會(huì )自學(xué)、學(xué)會(huì )積累的良好習慣。
練習設想：
積累運用是新課標強調的又一重要內容，在這個(gè)環(huán)節中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，因此本課我主要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演五方面的技能訓練。
聽(tīng)——學(xué)生聽(tīng)老師有感情朗讀，老師聽(tīng)學(xué)生朗讀，在聽(tīng)中感悟語(yǔ)言。
說(shuō)——以學(xué)生發(fā)揮想象力、自由說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后的所見(jiàn)所聞。
讀——個(gè)人讀、齊讀、小組讀、分角色讀，比賽讀、引讀等形式，達到書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)的效果。
寫(xiě)——續寫(xiě)青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內涵，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
演——讓學(xué)生分角色表演，鍛煉他們的表達與表演能力。
教學(xué)過(guò)程：
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思路�？梢园才艃烧n時(shí)完成，下面具體說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)步驟。
（一）啟發(fā)談話(huà)，引入新課
首先，我以謎語(yǔ)的方式揭示本課課題，“小朋友你們喜歡聽(tīng)故事嗎？”（喜歡）“那你們都知道一些什么故事呢？”這時(shí)的學(xué)生會(huì )結合平時(shí)所看到聽(tīng)到的說(shuō)出一些白雪公主、葫蘆娃、寶蓮燈等故事。緊接著(zhù)我再問(wèn)“今天，我又給大家帶來(lái)了一個(gè)有趣的成語(yǔ)故事，再說(shuō)這個(gè)故事之前，我先給大家出一個(gè)謎語(yǔ)：一只青蛙坐在井底看天，打一成語(yǔ)。以此揭示出本課課題《坐井觀(guān)天》。
因為“創(chuàng )新思維是由問(wèn)題開(kāi)始的”，為了使低年級的孩子學(xué)會(huì )創(chuàng )新，并養成自主學(xué)習的習慣，我引導學(xué)生審題質(zhì)疑，初步培養他們發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此我提出“同學(xué)們看到這個(gè)課題后，會(huì )有哪些想法，會(huì )想到些什么呢？”讓他們小組討論，然后我再梳理好問(wèn)題歸納小結，可以得出三個(gè)問(wèn)題：
1、通過(guò)這篇課文，告訴了我們一個(gè)什么道理呢？
2、這到底是講的一個(gè)什么故事呢？
3、如果小青蛙跳出井口后，又會(huì )看到什么呢？
并板書(shū)：道理、事、看
（二）指導朗讀，啟發(fā)想象，通過(guò)朗讀來(lái)解決問(wèn)題。
在這一環(huán)節中，我首先讓他們自由讀，然后提問(wèn)“這篇課文到底講了一件什么事呢？”（一只青蛙和一只小鳥(niǎo)在爭論天到底有多大）“這么有趣的一件事，同學(xué)們想不想來(lái)表演一下呢？”（想）這時(shí)的學(xué)生興趣高漲，我再一步步地引導“想要演好戲可得先熟讀劇本�！币源藖�(lái)激發(fā)他們自由、主動(dòng)地來(lái)朗讀課文的欲望。
這樣，當我把讀書(shū)的主動(dòng)權交給學(xué)生時(shí)，教室里頓時(shí)會(huì )書(shū)聲朗朗，學(xué)生們都會(huì )以自己喜歡的方式投入到朗讀練習中，而從他們豐富的表情與動(dòng)作中也可以看出他們在朗讀中加入了自己的想象，并且還會(huì )有所感悟。
接著(zhù)，讓他們來(lái)分角色表演，在表演中進(jìn)一步加深他們對課文的理解，再提問(wèn)：“為什么小鳥(niǎo)以為天無(wú)邊無(wú)際呢？”他們通過(guò)上面的表演會(huì )很快答出（因為天非常大，大得很）�！斑�有哪些地方是無(wú)邊無(wú)際的呢？”他們會(huì )結合平時(shí)所看到的說(shuō)出“大海、藍天、草原”等，在此基礎上我再讓他們用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)話(huà)，并引導他們加“？”“！”這兩個(gè)帶有感情色彩的標點(diǎn)符號。（以此來(lái)讓他們體會(huì )這兩個(gè)符號所表達的不同語(yǔ)氣，也因此讓他們在閱讀中學(xué)會(huì )了積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。（無(wú)論他們怎樣說(shuō)，說(shuō)得好不好，老師都應該給予表?yè)P。）
（三）突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)
1、通過(guò)上一環(huán)節學(xué)生對“無(wú)邊無(wú)際”的說(shuō)話(huà)，我緊接著(zhù)提出“這么美麗的景色，我們的這只小青蛙聽(tīng)了也忍不住想跳出進(jìn)口來(lái)看一看了，來(lái)我們一起來(lái)幫幫他吧：想想如果他跳出井口之后會(huì )看到一些什么美麗的景色呢？”而這時(shí)同學(xué)們的情緒高漲，運用他們的童真，會(huì )把平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的結合起來(lái)，說(shuō)出許多美麗的景色，如：“來(lái)到田野里，看見(jiàn)了一片綠油油的稻田，而小青蛙就在稻田里捉害蟲(chóng)……”或者“小青蛙來(lái)到了公園里，看到了五顏六色的花兒，還許多的小朋友在那里捉迷藏……”等等。以此來(lái)抒發(fā)他們純潔的心靈，完成了問(wèn)題“看？”
2、通過(guò)卷紙筒“觀(guān)天”，懂得其道理。
再通過(guò)上面的說(shuō)話(huà)，我又提出了“這么美的景色，為什么小青蛙以前不知道呢？”并通過(guò)卷紙筒“觀(guān)天”讓學(xué)生明白其原因，然后再讓他們說(shuō)出“你們愿意像小青蛙這樣什么也不知道嗎？小青蛙和小鳥(niǎo)，我們更喜歡誰(shuí)呢？為什么？”由學(xué)生自由說(shuō)，而這時(shí)的小朋友會(huì )說(shuō)出“不愿意，因為這樣整天呆在井底沒(méi)有意思，而應該像小鳥(niǎo)一樣每天到處飛，看得多，聽(tīng)得多，才會(huì )知識豐富……而他們說(shuō)的這些正是這則寓言故事告訴我們的道理，雖然他們并沒(méi)有說(shuō)出“不要做目光短淺，狹隘的人”，但從他們的話(huà)語(yǔ)中我們不難看出，孩子們已有所感悟。盧梭說(shuō)過(guò)：“在達到理智年齡同前，孩子們不能接受觀(guān)念，而只能接受形象�！逼鋵�(shí)，豈止是孩子，形象的東西，誰(shuí)都接受得快，記得牢。
3、歸納總結，提示寓意，拓展知識
學(xué)生說(shuō)出了寓言故事的寓意后，由我歸納出完整的寓意。學(xué)語(yǔ)文與生活實(shí)際應用是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作，并聯(lián)系生活實(shí)際，溝通課堂內外，互相交流學(xué)習的方法，從而拓寬知識面。并提出了“如果小青蛙霜像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣，知識豐富，應該怎樣做呢？”并讓他們想一想：“如果小青蛙做了一個(gè)見(jiàn)多識廣、知識豐富的青蛙之后，再一次遇到了小鳥(niǎo)，它們又會(huì )進(jìn)行一組怎樣的對話(huà)呢？”這些問(wèn)題就留給他們下去思考，下去解決。以此來(lái)拓寬學(xué)習的空間，在學(xué)習知識與掌握技能的過(guò)程與方法的訓練中，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
板書(shū)：
19 坐井觀(guān)天
事？ 小鳥(niǎo) 天 無(wú)邊無(wú)際 （見(jiàn)多識廣）
看？
道理？ 青蛙 天 井口大 （目光狹�。�
說(shuō)課稿 篇2
各位老師：
大家好！今天我所執教的是PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級上冊Unit5 What would you like?B部分的Readand Write一課，這是一節典型的四年級讀寫(xiě)課，而且這種課型也始終貫穿于整個(gè)四年級上冊課本。
小學(xué)四年級是小學(xué)階段強化學(xué)生讀寫(xiě)能力的起始階段，尤其是培養學(xué)生書(shū)寫(xiě)的能力的重要時(shí)期。對于四年級的讀寫(xiě)課，它有其自身的特點(diǎn)：首先，四年級的讀寫(xiě)課重點(diǎn)突出對于單詞的書(shū)寫(xiě)和記憶。作為句子的組成部分，單詞在小學(xué)三年級只是要求學(xué)生能正確地認讀，而到了四年級這一轉折階段，單詞的記憶就變的尤為重要，它也成為今后書(shū)寫(xiě)句子的一個(gè)重要鋪墊。正因為這樣，這就要求四年級學(xué)生不僅能夠正確書(shū)寫(xiě)每單元的四會(huì )單詞，而且能夠達到正確記憶這些單詞的要求。
當然，寫(xiě)和讀是分不開(kāi)的，“讀是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)是讀的再現”。我們四年級的讀寫(xiě)課是以話(huà)題為中心展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)緊密結合的教學(xué)：要求聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上。我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的讀更多地體現在學(xué)生的朗讀、認讀，當然也有獲取句子結構和詞匯的目的。所以在讀寫(xiě)課的教學(xué)過(guò)程中，我們還是要特別重視學(xué)生的朗讀。讓讀和寫(xiě)緊密的結合，才能達到事半功倍的效果。
下面我來(lái)說(shuō)一下我本節課的教學(xué)設計：
一、教材分析
1．教學(xué)內容
本單元圍繞“食物”這一話(huà)題展開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有關(guān)飲食的一些句子和習慣用語(yǔ)，如Whatwouldyoulikefordinner?I’dlike…本課重點(diǎn)讓學(xué)生掌握四個(gè)有關(guān)食物的四會(huì )單詞rice，beef，fish，chicken。這四個(gè)單詞同學(xué)們在A(yíng)部分的Let’slearn中已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此我上課之前以歌曲和菜單的形式讓學(xué)生復習一下本課的四會(huì )單詞。以即將到來(lái)的圣誕節為話(huà)題導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
2．教學(xué)目標
英語(yǔ)課程標準指出，基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。而綜合語(yǔ)言運用能力又以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識五個(gè)方面的綜合素養為基礎�；谝陨险J識，我將教學(xué)目標確定為：
�。�1）能力目標：能夠用英文表達自己喜愛(ài)的食物。
�。�2）知識目標：能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本課的四個(gè)單詞rice，beef，fish，chicken.
�。�3）情感、策略、文化等有關(guān)目標：
A情感態(tài)度：培養學(xué)生養成健康飲食的好習慣。
B學(xué)習策略：注重閱讀，書(shū)寫(xiě)能力的培養。
3．重點(diǎn)與難點(diǎn)
依據以上對教學(xué)內容和教學(xué)目標的分析以及小學(xué)生的認識規律和英漢語(yǔ)言差異，我認為正確書(shū)寫(xiě)本課的四會(huì )單詞是這節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；對于“What would you like?I’dlike...”句型，學(xué)生也需要熟練地掌握并且正確地運用。
4．教學(xué)方法
根據以上對教材的分析，我采用創(chuàng )設情景法、直觀(guān)法、小組合作法等教學(xué)方法。以課標為指導，以讀寫(xiě)結合為方式，堅持“詞不離句”的教學(xué)原則，堅持以話(huà)題為核心，以讀寫(xiě)結合的方法安排本課教學(xué)。用即將到來(lái)的圣誕節作為貫穿整節課的一個(gè)線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生單詞書(shū)寫(xiě)的興趣，在此基礎上進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言拓展練習，讓學(xué)生有效地掌握知識，發(fā)展讀寫(xiě)能力。
二、教學(xué)過(guò)程
1．導入階段：
1）以歌曲“What would you like?”開(kāi)始本節課，創(chuàng )設一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；
2）以一份圣誕菜單自然地引出本單元有關(guān)食物的單詞，通過(guò)多種形式的讀對所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行復習，從而為下面四會(huì )單詞的書(shū)寫(xiě)做好鋪墊；
3）以同位練習的形式對A部分的功能句“What would you like?I’dlike...”適當的操練，從而使本課的單詞自然融入到句子中去，達到學(xué)以致用的目的。
2．呈現和操練階段
1）呈現圣誕菜單，通過(guò)猜一猜的形式讓學(xué)生猜測老師喜歡的食物，從而呈現本節課的四個(gè)單詞，以圖片的形式呈現顯得更加直觀(guān)，體現了直觀(guān)教學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生從感官上對單詞進(jìn)行記憶。
2）以四線(xiàn)格形式出示這四個(gè)四會(huì )單詞的書(shū)寫(xiě)，要求學(xué)生和老師一起空手拼讀，為單詞書(shū)寫(xiě)做下鋪墊；接著(zhù)進(jìn)行了一個(gè)猜單詞游戲，更加強化了學(xué)生對單詞的記憶。游戲的開(kāi)展提高了學(xué)生的競爭意識，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3）聽(tīng)過(guò)錄音之后，老師開(kāi)始依次板書(shū)四會(huì )單詞，同時(shí)讓學(xué)生在作業(yè)紙上書(shū)寫(xiě)。學(xué)生完成之后，老師展示書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的學(xué)生作品并給予小獎品。這樣評價(jià)不僅可以給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)榜樣，更能夠增強學(xué)生的`競爭意識，提高書(shū)寫(xiě)的效率和質(zhì)量。
4）對于課本上的“Writeandsay”部分，我不僅讓學(xué)生完成補全單詞這一任務(wù)，同時(shí)以同位對話(huà)的形式鞏固了本課重點(diǎn)單詞和句子。真正實(shí)現了讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用的目的。
4．拓展階段
在這一階段，通過(guò)小組合作的形式，小組長(cháng)以早中晚三餐分別詢(xún)問(wèn)其余三個(gè)學(xué)生，單詞不僅僅局限于本課的四個(gè)單詞中，而是讓學(xué)生充分運用所學(xué)單詞來(lái)完成對話(huà)，從而實(shí)現語(yǔ)言的拓展和提升。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，同時(shí)培養了學(xué)生的小組合作意識。
5．家庭作業(yè)
加強對本課四會(huì )單詞的鞏固，同時(shí)增加了一個(gè)書(shū)寫(xiě)句子的拔高作業(yè)，從中體現了四年級的書(shū)寫(xiě)由單詞向句子的過(guò)度。
6．板書(shū)設計
單詞的逐個(gè)書(shū)寫(xiě)更能突顯教師的示范作用，同時(shí)簡(jiǎn)潔的布置更能讓學(xué)生一目了然，方便觀(guān)察和仿寫(xiě)。
教學(xué)反思:
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)圖片呈現單詞---空手拼讀單詞---書(shū)寫(xiě)單詞---運用單詞做對話(huà)這一環(huán)環(huán)相扣的設計，從而使學(xué)生逐步掌握本節課的四會(huì )單詞并加以靈活運用。我在課中設計的猜單詞的小游戲不僅可以口頭檢查學(xué)生對單詞的記憶情況，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們動(dòng)腦筋思考的能力；對于展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)作品這一環(huán)節，一方面是對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)有一個(gè)評價(jià)，同時(shí)小獎品可以更加激勵學(xué)生書(shū)寫(xiě)的積極性，使書(shū)寫(xiě)這一比較枯燥的過(guò)程變的更加有趣和高效。
但是，上完這節課后，總覺(jué)得還是存在著(zhù)許多不足之處，在對課堂的調控和一些細節的處理上還很缺乏經(jīng)驗，希望各位老師能多提寶貴意見(jiàn)，幫助我能不斷改善今后的教學(xué)，使自己的教學(xué)水平有所提升。謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇3
今天我說(shuō)的課題是《夜書(shū)所見(jiàn)》�，F在我就從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn) 、設計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說(shuō)說(shuō)對教材的理解：
《夜書(shū)所見(jiàn)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據我對教材、課標的理解和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我把教學(xué)目標定為以下幾個(gè)方面：
知識、技能目標：
1會(huì )認兩個(gè)生字 蕭、梧，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字 促、深，讀準一個(gè)多音字 挑。
2 引導學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì )詩(shī)人所描繪的情景。
過(guò)程、方法目標：學(xué)習借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌的感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。 激發(fā)和培養學(xué)習古詩(shī)的興趣 。 俗話(huà)說(shuō)：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn)，這課的重難點(diǎn)是：感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習古詩(shī)的興趣。
理念是先導，基于以上目標我說(shuō)說(shuō)這堂課的設計理念：
《課標》指出語(yǔ)文課程應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�，F代古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。所以我在教學(xué)中以品詩(shī)賞畫(huà)的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想
象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人的感情。滲透對比閱讀，體會(huì )詩(shī)中有詩(shī)，激發(fā)讀詩(shī)的熱情。找準拓展點(diǎn)，延伸點(diǎn)，利用逆向思維在所見(jiàn)和所不見(jiàn)中深切體會(huì )思鄉情。
葉圣陶先生說(shuō)；教就是為了不教。是的授之魚(yú)，不如授之漁。
說(shuō)教法、學(xué)法：
誦讀法：
引導學(xué)生在反復誦讀中，體會(huì )詩(shī)人的情感。
對比法：
滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發(fā)孩子讀詩(shī)的熱情。
想象法：
聯(lián)系兒童的現實(shí)生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進(jìn)思鄉情的體會(huì )。
直觀(guān)教學(xué)法：
利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩(shī)賞畫(huà)，促進(jìn)思鄉情的體會(huì )。
對于教學(xué)過(guò)程我是這樣預設的：
一 、課前活動(dòng)，接近文本
大量背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)。提醒古詩(shī)的節奏與感情可以適時(shí)夸張。 這是根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)及聯(lián)系以前的古詩(shī)激起學(xué)古詩(shī)的熱情．
二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩(shī)
A 出示詩(shī)題，讀題，說(shuō)題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）
題目中的書(shū)是什么意思？（古代用書(shū)解釋為寫(xiě)）作者寫(xiě)了什么內容？
B 出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
C 誰(shuí)愿意來(lái)露一手，讀給大家聽(tīng)。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學(xué)標上拼音，把字帶到詩(shī)句里讀。 還有兩個(gè)生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。
這是滲透《課標》第二學(xué)段目標中養成主動(dòng)識字的習慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的欲望，給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與和表現的機會(huì )。
D 指名三讀古詩(shī)，全班齊讀古詩(shī)。
這是讓學(xué)生充分的讀書(shū)，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩(shī)。
三、 深入文本，理解詩(shī)意，想象畫(huà)面，體會(huì )感情
A 詩(shī)人夜晚所看見(jiàn)了什么？（快速找出來(lái)）
梧葉 燈 兒童捉蟋蟀
B 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩(shī)歌的左下角多了一項注釋?zhuān)柚⑨屩赖�。對，注釋是學(xué)習古詩(shī)的好幫手�，F在開(kāi)始我們要善于利用注釋學(xué)習古詩(shī)。
這是培養學(xué)生借助注釋理解詩(shī)文的大意的習慣。
C 作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來(lái)是孩子在捉蟋蟀。你們捉過(guò)蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現實(shí)生活，體會(huì )兒童的快樂(lè )，有趣。表情朗讀詩(shī)句，（這一環(huán)節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽(tīng)你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個(gè)條件：閉上小眼睛，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！边@里既起到了范讀的作用，培養了學(xué)生的想象能力，又體現了師生平等，師生互動(dòng)。還起到了品詩(shī)賞畫(huà)的效果。
D 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節是？（秋天）適當表?yè)P：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見(jiàn)過(guò)梧葉嗎？（出示實(shí)物）秋天的梧葉變黃了變干了。
E 出示課件，秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺(jué)到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書(shū)讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語(yǔ)言，實(shí)物和課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，激起讀書(shū)的熱情。
江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉，牽動(dòng)了一個(gè)人的情懷（詩(shī)人），有一個(gè)詞，你發(fā)現了嗎（動(dòng)客情），
客的意思課件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個(gè)漂泊在外的人就是詩(shī)人葉紹翁（講小故事，簡(jiǎn)介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會(huì )牽動(dòng)詩(shī)人想起什么？（親人，家鄉）就是詩(shī)人的思鄉之情。
就在詩(shī)人想家的時(shí)候，看到兒童捉蟋蟀會(huì )想到什么？（兒時(shí)的伙伴在哪，家鄉也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂(lè )啊，無(wú)憂(yōu)無(wú)濾，可我孤單一人）思鄉之情就更濃了，更深了。我們來(lái)把濃濃思鄉情深深的讀一讀。此時(shí)此刻，我也想把濃濃的思鄉情讀出來(lái)！讀完后，同學(xué)們，不由自主的鼓掌，請同學(xué)評議我讀得好在哪里，再請同學(xué)讀出詩(shī)人的濃濃的思鄉情。 這就是以見(jiàn)襯不見(jiàn)，詩(shī)中有詩(shī)，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學(xué)生評議老師，真正體現民主、平等。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)；“語(yǔ)文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！痹谶@我是讓學(xué)生自己讀書(shū)，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
1、教材的地位與作用:《同角三角函數的基本關(guān)系》是學(xué)習三角函數定義后安排的一節繼續深入學(xué)習的內容,是求三角函數值,化簡(jiǎn)三角函數式,證明三角恒等式的基本工具，是整個(gè)三角函數的基礎，起承上啟下的作用，同時(shí)，它體現的數學(xué)思想方法在整個(gè)中學(xué)學(xué)習中起重要作用。
2、教學(xué)目標的確定及依據
A、知識與技能目標：通過(guò)觀(guān)察猜想出兩個(gè)公式，運用數形結合的思想讓學(xué)生掌握公式的推導過(guò)程，理解同角三角函數的基本關(guān)系式，掌握基本關(guān)系式在兩個(gè)方面的應用：1）已知一個(gè)角的一個(gè)三角函數值能求這個(gè)角的其他三角函數值；2）證明簡(jiǎn)單的三角恒等式。
B、過(guò)程與方法：培養學(xué)生觀(guān)察——猜想——證明的科學(xué)思維方式；通過(guò)公式的推導過(guò)程培養學(xué)生用舊知識解決新問(wèn)題的思想；通過(guò)求值、證明來(lái)培養學(xué)生邏輯推理能力；通過(guò)例題與練習提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及其知識遷移能力。
C、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：經(jīng)歷數學(xué)研究的過(guò)程，體驗探索的樂(lè )趣，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：同角三角函數基本關(guān)系式的推導及應用。
難點(diǎn)： 同角三角函數函數基本關(guān)系在解題中的靈活選取及使用公式時(shí)由函數值正、負號的選取而導致的角的范圍的討論。
二、學(xué)情分析
學(xué)生剛開(kāi)始接觸三角函數的內容，學(xué)習了任意角的三角函數，對這一方面的內容既感到新鮮又感到陌生，很有好奇心，躍躍欲試，學(xué)習熱情高漲。
三、教法分析與學(xué)法分析
1、教法分析：采取誘思探究性教學(xué)方法，在教學(xué)中提出問(wèn)題，創(chuàng )設情景引導學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、思考、類(lèi)比、討論、總結、證明，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，在主動(dòng)探究中汲取知識，提高能力。
�。�、學(xué)法分析：從學(xué)生原有的知識和能力出發(fā),在教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)合作交流,共同探索,逐步解決問(wèn)題.數學(xué)學(xué)習必須注重概念、原理、公式、法則的形成過(guò)程，突出數學(xué)本質(zhì)。
四、教學(xué)過(guò)程設計
強調：sin是（sin）并不是sin
設計意圖：從具體到抽象，引導學(xué)生完成抽象與具體之間的相互轉換
2、思考：
問(wèn)題1：從以上的過(guò)程中，你能發(fā)現什么一般規律？
問(wèn)題2：你能否用代數式表示這兩個(gè)規律？
設計意圖：引導學(xué)生用特殊到一般的思維來(lái)處理問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察思考，感知同角三角函數的基本關(guān)系。
3、證明公式：（同角三角函數基本關(guān)系）
�。�1）、平方關(guān)系: （2）、商的關(guān)系:
回憶：任意角三角函數的定義？
學(xué)生回答：設α是一個(gè)任意角，它的終邊與單位圓交于點(diǎn)P（x，y）則：
sin=y；cos=x，
引導學(xué)生注意：?jiǎn)挝粓A中
所以： sin+cos=； =
設計意圖：引導學(xué)生運用已知知識解決未知知識，體會(huì )數學(xué)知識的形成過(guò)程。
4、辨析討論—深化公式
辨析1思考：上述兩個(gè)公式成立有什么要求嗎？
設計意圖：注意這些關(guān)系式都是對于使它們有意義的角而言的。如（2）式中
辨析2判斷下列等式是否成立：
設計意圖：注意“同角”，至于角的形式無(wú)關(guān)重要，突破難點(diǎn)。
辨析3思考：你能將兩個(gè)公式變形么？
�。◣熒顒�(dòng)：對于公式變式的認識，強調靈活運用公式的幾大要點(diǎn)。）
設計意圖：對這些關(guān)系式不僅要牢固掌握，還要能靈活運用（正用、反用、變形用）如：， ， 等
�。�、運用新知、培養能力。
自然界的萬(wàn)物都有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,大家只要養成善于觀(guān)察的習慣,也許每天都會(huì )有新的發(fā)現.剛才我們發(fā)現了同角三角函數的基本關(guān)系式,那么這些關(guān)系式能用于解決哪些問(wèn)題呢?
例1、
思考1：條件“α是第四象限的角”有什么作用？
思考2：如何建立cosα與sinα的聯(lián)系？如何建立他們與tanα的聯(lián)系？
設計意圖：借助學(xué)生對于剛學(xué)習的知識所擁有的探求心理，讓他們學(xué)習使用兩個(gè)公式來(lái)求三角函數值。
思考：本題與例題一的主要區別在哪兒？如何解決這個(gè)問(wèn)題？
設計意圖: 對比之前例題，強調他們之間的區別，并且說(shuō)明解決問(wèn)題的方法：針對α可能所處的象限分類(lèi)討論。
變式2、
設計意圖:類(lèi)比練習，已知正弦，也可求余弦、正切。
變式3、
設計意圖：通過(guò)例題與變式使學(xué)生掌握基本關(guān)系式的應用：已知一個(gè)角的一個(gè)三角函數值能求這個(gè)角的其他三角函數值，并在求三角函數值的過(guò)程中注意由函數值正、負號的選取而導致的角的范圍的討論，培養學(xué)生分類(lèi)討論思想。突破重難點(diǎn)。
小結：（由學(xué)生自己總結，師生共同歸納得出）
3，注意：若α所在象限未定，應討論α所在象限。
設計意圖：利用例題與變式，共同總結兩類(lèi)問(wèn)題的解決方法，培養學(xué)生歸納分析能力。
例2、已知tan=2，求 的值
設計意圖：
利用商的關(guān)系的靈活使用，解法多樣，通過(guò)對公式正向、逆向、變式使用加深對公式的理解與認識。
證法2:通過(guò)變形等式,先把分式化為整式,再利用同角三角函數的平方關(guān)系即可證得.
設計意圖: 同角三角函數平方關(guān)系靈活使用，通過(guò)對公式正向、逆向、變式使用加深對公式的理解與認識。
思考：是否還有其他的證明方法？
方法3：左邊減去右邊，如果等于零，則等式成立。
方法4：左邊除以右邊，如果等于一，則等式成立。(保證分母不為零)
設計意圖:發(fā)散學(xué)生的思維,為下面的總結做好鋪墊, 突破本節難點(diǎn)
總結證明三角恒等式經(jīng)常使用的方法：
1：從等式左邊變形到右邊；
2：從恒等式出發(fā)，轉化到所要證明的等式上；
3：左邊減去右邊等于0；
4：左邊除以右邊等于1(保證分母不為零)。
6、課堂小結，深化認識
讓學(xué)生自己總結本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習目標，教師再補充．這樣做，會(huì )檢測出學(xué)生聽(tīng)課、分析、思考和掌握知識的情況，對本節課的教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
公式推導：具體算式→觀(guān)察→猜想→論證→基本關(guān)系式
公式應用：
一般方法（例1）：先確定象限角再求值。分類(lèi)討論思想
特殊方法（例2）：化切為弦 和化弦為切。整體思想、化歸思想
靈活運用公式(例3):證明恒等式
7、作業(yè)布置：
(1)、已知，求 、
變式1、
變式2、
設計意圖：鞏固所學(xué)公式，并靈活運用；分層設計，題（1）是在課堂例題的延伸，題（2）是在課堂上沒(méi)講的題型，檢測學(xué)生對知識的遷移能力。
8、板書(shū)設計
同角三角函數基本關(guān)系式
一、公式 二、例題 例2
1、sin2+cos2=1; 例1
2、tan= 變式1
公式變形： 例3
， 變式2
， 變式3
三：總結
……
五、教學(xué)反思：
如此設計教學(xué)過(guò)程，既復習了上一節的內容，又充分利用舊知識帶出新知識，讓學(xué)生明白到數學(xué)的知識是相互聯(lián)系的，所以每一節內容都應該把它牢固掌握；在公式的推導中，教師是用創(chuàng )設問(wèn)題的形式引導學(xué)生去發(fā)現關(guān)系式，多讓學(xué)生動(dòng)手去計算，體現了"教師為引導,學(xué)生為主體,體驗為紅線(xiàn),探索得材料,研究獲本質(zhì),思維促發(fā)展"的教學(xué)思想。通過(guò)兩種不同的例題的對比，讓學(xué)生能夠明白到關(guān)系式中的開(kāi)方，是需要考慮正負號，而正負號是與角的象限有關(guān)，角的象限題目可以直接給出來(lái)，但有時(shí)是需要已知條件來(lái)推出角可能所在的象限，通過(guò)分析，把本節課的教學(xué)難點(diǎn)解決了。由于課堂在完成例題及變式時(shí)要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考與嘗試，故對學(xué)生的檢測只能安排在課后的作業(yè)中，作業(yè)可以檢測學(xué)生對本節課內容掌握的情況，能否靈活運用知識進(jìn)行合理的遷移，可以發(fā)現學(xué)生在解題中存在的問(wèn)題，下節課教師再根據學(xué)生完成的情況加以評講，并設計相應的訓練題，使學(xué)生的認識再上一個(gè)臺階。
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