《庫侖定律》說(shuō)課稿范文（通用6篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《庫侖定律》說(shuō)課稿范文（通用6篇），歡迎大家分享。
《庫侖定律》說(shuō)課稿1
一、教材分析
教材內容分析：本節內容的核心是庫侖定律，它是靜電學(xué)的第一個(gè)實(shí)驗定律，是學(xué)習電場(chǎng)強度的基礎。本節教學(xué)內容主線(xiàn)有兩條：第一條為知識層面上的，掌握真空中點(diǎn)電荷之間相互作用的規律，即庫侖定律；第二條為方法層面上的，即如何研究多個(gè)變量之間關(guān)系的方法，如何間接測量一些不易測量物理量，如何研究物理問(wèn)題的基本方法。
教材的處理：本單元內容可分為兩節課處理，本節為第一課時(shí)，主要是庫侖定律的建立和庫侖定律的簡(jiǎn)單運用，側重點(diǎn)為體會(huì )研究物理的方法和研究物理規律建立的一般過(guò)程；第二課時(shí)為庫侖定律的加深理解和運用。
二、學(xué)生分析
知識基礎分析：（1）掌握電荷之間存在相互作用力，且同性相斥，異性相吸。（2）掌握電荷守恒定律，并會(huì )簡(jiǎn)單地運用。（3）會(huì )處理共點(diǎn)力作用下物體的平衡，并通過(guò)偏轉角度的變化判斷受力的變化。
學(xué)習能力分析：（1）學(xué)生的觀(guān)察水平不斷提高，能夠初步獨立發(fā)現事物的本質(zhì)及各個(gè)主要細節，發(fā)現事物的因果關(guān)系。（2）具有初步的歸納重點(diǎn)，抓住問(wèn)題本質(zhì)的能力。（3）已經(jīng)初步具備基礎的實(shí)驗操作和實(shí)驗觀(guān)察能力。
學(xué)法分析：自主探究，觀(guān)察分析，分組實(shí)驗，討論交流，類(lèi)比總結，習題鞏固。
三、教學(xué)目標
知識與技能：（1）知道點(diǎn)電荷的概念；（2）理解庫侖定律；（3）會(huì )計算真空中點(diǎn)電荷之間的庫侖力；（4）初步了解人類(lèi)對電荷間相互作用的探究過(guò)程。
過(guò)程與方法：（1）通過(guò)實(shí)驗演示培養學(xué)生的實(shí)驗、觀(guān)察、分析和總結能力；（2）通過(guò)對實(shí)驗方案的制定和操作，加深對研究物理問(wèn)題一些常用方法，如控制變量法、放大法等實(shí)驗方法的理解。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：（1）學(xué)生會(huì )用庫侖定律計算真空中點(diǎn)電荷間的相互作用力；（2）讓學(xué)生初步掌握研究物理的一些常用基本方法。難點(diǎn)：靜電實(shí)驗的操作和對實(shí)驗現象的分析歸納。
四、教學(xué)環(huán)境
交互式多媒體教學(xué)環(huán)境。
五、教學(xué)流程設計
�。ㄒ唬┡f知回顧。
教師活動(dòng)：精心設計本節課涉及的已學(xué)內容。課件展示答案。及時(shí)對學(xué)生回答給出有效評價(jià)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主復習完成問(wèn)題，為新課學(xué)習做好準備。
設計意圖：通過(guò)課件簡(jiǎn)單呈現相關(guān)知識點(diǎn)，承接前面所學(xué)電荷的相關(guān)內容以便為庫侖定律的學(xué)習做好知識儲備。
�。ǘ┰O計情境，提出課題。
教師活動(dòng)：（趣味小實(shí)驗）請一位同學(xué)站到絕緣地毯上，帶上粘有鋁箔紙的鉛絲環(huán)。用一個(gè)手抓住起電機的一個(gè)金屬球，教師則慢慢搖動(dòng)起電機手柄，引導學(xué)生觀(guān)察現象并思考原因。
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察這位學(xué)生身上發(fā)生的情景，分析得出電荷之間的作用力。
設計意圖：通過(guò)自制實(shí)驗讓學(xué)生親身體驗，為學(xué)生創(chuàng )設輕松有趣、新奇不解的情境，在提高興趣、激發(fā)學(xué)習動(dòng)力的同時(shí)，順勢提出課題，促使學(xué)生手腦并用，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單層次上“主動(dòng)發(fā)現”。
�。ㄈ﹩l(fā)分析，尋找相關(guān)量。
教師活動(dòng)：（演示實(shí)驗）用實(shí)驗定性探究，用感應起電機讓兩球同時(shí)帶上電，觀(guān)察現象。（1）移動(dòng)鐵架臺靠近右邊帶電小球，觀(guān)察左邊小球選線(xiàn)與豎直方向的角度。（2）保持鐵架臺與右邊金屬球位置不變，用一不帶電金屬球接觸左邊鋁箔求，觀(guān)察懸線(xiàn)與豎直方向的角度。
設置引導學(xué)生思考電荷之間作用力有哪些影響因素。
問(wèn)題1：移動(dòng)鐵架臺靠近右邊的小球時(shí)，實(shí)驗現象是什么？說(shuō)明了什么問(wèn)題？
問(wèn)題2：保持鐵架臺與右邊金屬球位置不變，用一不帶電金屬球接觸左邊鋁箔球，小球的擺角是否變化？說(shuō)明了什么問(wèn)題？
問(wèn)題3：當保持鐵架臺與右邊金屬球位置不變，用一不帶電金屬球接觸左邊鋁箔球，然后移走金屬球，擺角如何變化？說(shuō)明了什么問(wèn)題？
問(wèn)題4：該實(shí)驗表明哪些因素影響電荷間的相互作用力？這些因素對相互作用力的大小有什么影響？該實(shí)驗采用了什么科學(xué)方法？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，通過(guò)思考，分析得出實(shí)驗的本質(zhì)。
設計意圖：通過(guò)引導學(xué)生掌握觀(guān)察的基本方法，適當點(diǎn)撥，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)物的表象，抓住本質(zhì)，讓學(xué)生自主分析歸納出靜電力大小與電荷量和電荷間距之間的定性關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對物理規律意義的深刻理解。
�。ㄋ模┮龑骄�，尋找規律。
教師活動(dòng)：（分組實(shí)驗）教師展示實(shí)驗裝置，提出問(wèn)題，引導說(shuō)明實(shí)驗方法，進(jìn)行實(shí)驗設計，完成實(shí)驗操作，并最終根據數據得出實(shí)驗結論。
1.試說(shuō)明探究方法及分步實(shí)施方案？
2.怎樣通過(guò)觀(guān)察判斷小球所受庫侖力的大��？
3.怎樣通過(guò)改變小球間的距離尋找庫侖力與電荷間距r的定量關(guān)系？
4.怎樣改變小球的帶電量？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據實(shí)驗器材和相關(guān)問(wèn)題通過(guò)交流討論得出實(shí)驗設計思路，并說(shuō)明相關(guān)步驟。學(xué)生分組合作完成實(shí)驗探究，填寫(xiě)數據表格，得出實(shí)驗結論，投影展示實(shí)驗結果并講解。
設計意圖：通過(guò)自制實(shí)驗器材培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識，最終使學(xué)生在熟悉物理規律生成的過(guò)程中，體會(huì )常見(jiàn)物理方法及實(shí)驗設計的分析思路。
�。ㄎ澹╊�(lèi)比分析，歸納總結。
教師活動(dòng)：（視頻實(shí)驗）教師播放庫侖定律實(shí)驗視頻，引導學(xué)生類(lèi)比萬(wàn)有引力定律得出庫侖定律內容，適用條件。
學(xué)生活動(dòng)：類(lèi)比萬(wàn)有引力定律適用條件及引力常量測量方法給出庫侖定律適用條件，并分析測量k值的實(shí)驗設計原理及方法
設計意圖：通過(guò)觀(guān)看“庫侖定律實(shí)驗”視頻，一方面讓學(xué)生體驗科學(xué)家研究問(wèn)題的方法和思維過(guò)程，另一方面類(lèi)比萬(wàn)有引力常量的測量強化常用的物理思想及方法。
�。┲R建構。
教師活動(dòng)：教師對學(xué)生的表達進(jìn)行修正和完善，使其形成完整的知識體系。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主完成知識建構內容。
設計意圖：課件展示知識框架，給出學(xué)生本節知識系統和物理方法。
六、教學(xué)特色
本課學(xué)習突出了學(xué)生的主體地位，圍繞物理規律的生成過(guò)程及學(xué)生對規律的認知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設計了演示和分組實(shí)驗，并最終根據視頻實(shí)驗得出了規律，在落實(shí)“實(shí)驗定律”生成過(guò)程精細化的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
《庫侖定律》說(shuō)課稿2
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．知道兩種電荷及其相互作用．知道點(diǎn)電荷量的概念．
2．了解靜電現象及其產(chǎn)生原因；知道原子結構,掌握電荷守恒定律
3．知道什么是元電荷．
4．掌握庫侖定律，要求知道知道點(diǎn)電荷模型，知道靜電力常量，會(huì )用庫侖定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計算．
�。ǘ┻^(guò)程與方法
2、通過(guò)對原子核式結構的學(xué)習使學(xué)生明確摩擦起電和感應起電不是創(chuàng )造了電荷，而是使物體中的電荷分開(kāi)．但對一個(gè)與外界沒(méi)有電荷交換的系統，電荷的代數和不變。
3、類(lèi)比質(zhì)點(diǎn)理解點(diǎn)電荷，通過(guò)實(shí)驗探究庫侖定律并能靈活運用
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對本節的學(xué)習培養學(xué)生從微觀(guān)的角度認識物體帶電的本質(zhì)，認識理想化是研究自然科學(xué)常用的方法,培養科學(xué)素養，認識類(lèi)比的方法在現實(shí)生活中有廣泛的應用
重點(diǎn)：電荷守恒定律，庫侖定律和庫侖力
難點(diǎn)：利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問(wèn)題摩擦起電和感應起電的相關(guān)問(wèn)題，庫侖定律的理解與應用。
教具：絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應導體，通草球，多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
第1節電荷庫侖定律（第1課時(shí)）
�。ㄒ唬┮胄抡n：
多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著(zhù)大地。
師：在這驚心動(dòng)魄的自然現象背后，蘊藏著(zhù)許多物理原理，吸引了不少科學(xué)家進(jìn)行探究。在科學(xué)史上，從最早發(fā)現電現象，到認識閃電本質(zhì)，經(jīng)歷了漫長(cháng)的歲月，一些人還為此付出過(guò)慘痛的代價(jià)。下面請同學(xué)們認真閱讀果本第2頁(yè)“接引雷電下九天”這一節，了解我們人類(lèi)對閃電的研究歷史，并完成下述填空：
電閃雷鳴是自然界常見(jiàn)的現象，蒙昧時(shí)期的人們認為那是“天神之火”，是天神對罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學(xué)家___________冒著(zhù)生命危險在美國費城進(jìn)行了著(zhù)名的風(fēng)箏實(shí)驗，把天電引了下來(lái)，發(fā)現天電和摩擦產(chǎn)生的電是一樣的，才使人類(lèi)擺脫了對雷電現象的迷信。
師強調：以美國科學(xué)家的富蘭克林為代表的一些科學(xué)家冒著(zhù)生命危險去捕捉閃電，證實(shí)了閃電與實(shí)驗室中的電是相同的。
雷電是怎樣形成的？（大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，云層就會(huì )積聚電荷，當電荷積累到一定程度，瞬間發(fā)生大規模的放電，就產(chǎn)生了雷電）物體帶電是怎么回事？電荷有哪些特性？電荷間的相互作用遵從什么規律？人類(lèi)應該怎樣利用這些規律？這些問(wèn)題正是本章要探究并做出解答的。
師：本節課我們重點(diǎn)研究了解幾種靜電現象及其產(chǎn)生原因，電荷守恒定律
�。ǘ┬抡n教學(xué)
復習初中知識：
師：根據初中自然的學(xué)習，用摩擦的方法可使物體帶電，請舉例說(shuō)明。
生：用摩擦的方法。如：用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒，玻璃棒帶正電；用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒，橡膠棒帶負電。
演示實(shí)驗１：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現象？讓學(xué)生分析兩次實(shí)驗現象的異同；并分析原因。
教師總結：摩擦過(guò)的物體性質(zhì)有了變化，帶電了或者說(shuō)帶了電荷。帶電后，能吸引輕小物體，而且帶電越多，吸引力就越大，能夠吸引輕小物體，我們說(shuō)此時(shí)物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
人類(lèi)從很早就認識了摩擦起電的現象，例如公元1世紀，我國學(xué)者王充在《論衡》一書(shū)中就寫(xiě)下了“頓牟掇芥”一語(yǔ)，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。
后來(lái)人們認識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
《庫侖定律》說(shuō)課稿3
教材：人教版高中物理選修1-1第1章第1節
課題：電荷庫侖定律
課時(shí)：2課時(shí)
一、教材分析
1.庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規律，又是學(xué)習電場(chǎng)強度的基礎，不僅要求學(xué)生定性知道，而且還要求定量了解和應用。
2.本節摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，已經(jīng)有了一定的基礎，在復習初中知識的基礎上，應著(zhù)重從原子結構的角度講解物體帶電的本質(zhì)。
3.通過(guò)對使物體帶電的方法接觸起電、摩擦起電和感應起電的分析，讓學(xué)生體會(huì )到使物體帶電的實(shí)質(zhì)是電子發(fā)生轉移，從而打破了物體的電中性，失去電子的物體帶上了正電荷，得到電子的物體帶上了負電荷。過(guò)渡到電荷守恒定律，水到渠成，對高中學(xué)生而言很容易接受，進(jìn)一步鞏固守恒思想。
4.在分析思考的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )到電荷守恒定律以及元電荷的概念。同時(shí)教學(xué)中滲透“透過(guò)現象看本質(zhì)”的思想。
5.展示庫侖定律的內容和庫侖發(fā)現這一定律的過(guò)程，并強調該定律的條件和遠大意義。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習了電學(xué)的基本知識，為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用，學(xué)生已具備了一定的探究能力、邏輯思維能力及推理演算能力。能在老師指導下通過(guò)觀(guān)察、思考，發(fā)現一些問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此有必要把初中學(xué)過(guò)的兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的知識復習一下。
三、教學(xué)方法分析及建議
1.在學(xué)生初中學(xué)習的基礎上，可以通過(guò)演示實(shí)驗或者媒體播放復習并鞏固電荷的有關(guān)知識;先運用教材上給出的簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察摩擦后的塑料片之間的相互作用力，猜想作用力的大小跟哪些因素有關(guān);然后通過(guò)實(shí)驗定性驗證猜想是否正確，并在這個(gè)基礎上介紹庫侖定律的發(fā)現過(guò)程。
2.講解點(diǎn)電荷時(shí)，可以對照質(zhì)點(diǎn)的概念進(jìn)行講解，要講清點(diǎn)電荷是一種理想化的物理模型。
3.物理發(fā)展史上的重要概念及重大規律的建立都是經(jīng)科學(xué)家艱辛的探索而完成的，都是對原有思維方式突破的結果，體現出了科學(xué)家的創(chuàng )造性。如何充分利用這寶貴的素材，需要教師創(chuàng )設問(wèn)題情景對學(xué)生“誘思”、“導思”，在本節課中，對庫侖定律得出過(guò)程進(jìn)行了嘗試。
4.利用“思考與討論”的問(wèn)題，比較庫侖定律與萬(wàn)有引力定律的異同。
5.要做好演示實(shí)驗，使學(xué)生清楚地知道什么是靜電感應現象。在此基礎上，使學(xué)生知道，感應起電不是創(chuàng )造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開(kāi)，使電荷從物體的一部分轉移到另一部分，進(jìn)一步說(shuō)明電荷守恒定律。
四、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1.了解人類(lèi)對電現象的認識過(guò)程，體會(huì )人類(lèi)探索自然規律的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
2.了解元電荷的大小，了解電荷守恒定律，知道摩擦起電和感應起電的實(shí)質(zhì)不是創(chuàng )造電荷，而是電荷的轉移。
3.理解庫侖定律的含義和表達式，知道靜電常量。了解庫侖定律的適用條件，學(xué)習用庫侖定律解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
4.滲透理想化思想，培養由實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化抽象思維建立物理模型的能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.教師通過(guò)實(shí)驗法、問(wèn)題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生理解抽象的電荷知識。
2.通過(guò)認識科學(xué)家在了解自然的過(guò)程中常用的科學(xué)方法，培養學(xué)生善用類(lèi)比方法、理想化方法、實(shí)驗方法等物理學(xué)習方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)閱讀材料，展示物理學(xué)發(fā)展中充滿(mǎn)睿智和靈氣的科學(xué)思維，弘揚前輩物理學(xué)家探尋真理的堅強意志和科學(xué)精神。
2.通過(guò)對比天電和地電、以及定性和定量、神學(xué)和科學(xué)對電現象的認識，使學(xué)生了解人類(lèi)對電荷的認識過(guò)程，培養學(xué)生探索大自然的興趣。
3.通過(guò)對庫侖定律探究過(guò)程的討論，使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情。
五、本節要點(diǎn)
1.什么是靜電現象?電荷間的相互作用是什么?什么叫電荷量?
2.什么是感應起電現象?什么叫中和現象?
3.電荷守恒定律的內容是什么?什么叫元電荷?
4.庫侖定律的內容是什么?適用條件是什么?
六、教學(xué)重難點(diǎn)分析
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
1.對庫侖定律的理解。
�。ǘ╇y點(diǎn)
1.對電荷這一抽象概念的理解;
2.對庫侖定律發(fā)現過(guò)程的探討。
�。ㄈ┩黄浦�、難點(diǎn)的方法
1.講清庫侖定律及適用條件，說(shuō)明庫侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。
2.為定性演示庫侖定律，應使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應選絕緣性能好的，空氣要干燥。
3.說(shuō)清K的單位由公式中各量單位確定，其數值則由實(shí)驗確定。
七、教學(xué)流程設計
�。ㄒ唬┬抡n引入
(多媒體展示電磁學(xué)的發(fā)展史)
古代人已經(jīng)發(fā)現了有關(guān)靜電現象，主要是梳頭或者是羊毛、絲、棉類(lèi)的衣物摩擦有閃光及聲音;古希臘人發(fā)現琥珀可以吸引輕小物體。
英國的吉爾伯特(1544—1603)是最早系統地研究電磁現象的科學(xué)家。他發(fā)現琥珀和磁鐵都能夠吸引物體，不過(guò)性質(zhì)不同，經(jīng)過(guò)研究，他發(fā)現許多其他物體經(jīng)過(guò)摩擦后也都能夠吸引其他小物體。引入(electric)(琥珀體)還發(fā)明了可供實(shí)驗用的驗電器。
德國的奧托·格里克(1602—1686)，馬德堡市市長(cháng)，1654年曾用自己發(fā)明的抽氣機做了馬德堡半球實(shí)驗;1660年發(fā)明了第一臺可產(chǎn)生大量電荷的摩擦起電機。有了這樣的機器，因而做成了各種各樣的電火花實(shí)驗;還有讓人身體帶電的實(shí)驗;這使得18世紀40年代的德國整個(gè)社會(huì )都對電現象感興趣，許多人購買(mǎi)了摩擦起電機做實(shí)驗作為娛樂(lè )，同時(shí)也大大普及了電學(xué)知識。電學(xué)知識在整個(gè)歐洲各國都普及起來(lái)。
法國電學(xué)家諾萊特在巴黎圣母院前進(jìn)行，他請700個(gè)修道士手拉手地排起來(lái)，讓排頭的手拿萊頓瓶放電時(shí)，發(fā)現700個(gè)修道士同時(shí)跳了起來(lái)，顯示了電的強大威力。
富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗，證明了雷電是一種放電現象，在此基礎上，發(fā)明了避雷針。
�。ǘ┻M(jìn)行新課
1．接引雷電下九天──富蘭克林發(fā)明避雷針的故事
1752年7月的一天，在北美洲的費城，一位名叫富蘭克林的科學(xué)家，做了一個(gè)轟動(dòng)世界的實(shí)驗：這天下午，天色陰暗，烏云滾滾。天空中不時(shí)閃爍著(zhù)青白色的電光，傳來(lái)一陣陣沉悶的雷聲，眼看一場(chǎng)可怕的大雷雨就要來(lái)臨了。
“這是最合適的天氣!”富蘭克林和他的兒子威廉帶著(zhù)風(fēng)箏和萊頓瓶(一種可充放電的容器)，奔向郊外田野里的一間草棚。
這可不是一只普通的風(fēng)箏：它是用絲綢做成的，在它的頂端綁了一根尖細的金屬絲，作為吸引閃電的“接收器”;金屬絲連著(zhù)放風(fēng)箏用的細繩，這樣細繩被雨水打濕后，也就成了導線(xiàn);細繩的另一端系上綢帶，作為絕緣體(要干燥)，避免實(shí)驗者觸電;在綢帶和繩子之間，掛有一把鑰匙，作為電極。
富蘭克林和他的兒子連忙乘著(zhù)風(fēng)勢，將風(fēng)箏放上了天。風(fēng)箏，像一只矯健的鳥(niǎo)兒，漸漸地飛到云海中。
父子倆躲在草棚的屋檐下，手中緊握著(zhù)沒(méi)有被雨水淋濕的綢帶，目不轉睛地觀(guān)察著(zhù)風(fēng)箏的動(dòng)靜。
突然，天空中掠過(guò)一道耀眼的閃電。富蘭克林發(fā)現，風(fēng)箏引繩上的纖維絲一下子豎立起來(lái)。這說(shuō)明，雷電已經(jīng)通過(guò)風(fēng)箏和引繩傳導下來(lái)了。富蘭克林高興極了，他禁不住伸出左手，觸碰一下引繩上的鑰匙�！斑辍钡囊宦�，一個(gè)小小的藍火花跳了出來(lái)。
“這果然是電!”富蘭克林興奮地叫了起來(lái)。
“把萊頓瓶拿過(guò)來(lái)�！备惶m克林對威廉喊道。他連忙把引繩上的鑰匙和萊頓瓶連接起來(lái)。萊頓瓶上電火花閃爍。這說(shuō)明萊頓瓶充了。
事后，富蘭克林用萊頓瓶收集的雷電，做了一系列的實(shí)驗，進(jìn)一步證實(shí)了雷電與普通電完全相同。
富蘭克林的這一風(fēng)箏實(shí)驗，徹底地擊碎了閃電是“上帝之火”、“煤氣爆炸”等流行的說(shuō)法，使人們真正認識到雷電的本質(zhì)。因此，人們說(shuō)：“富蘭克林把上帝與閃電分了家�！�
富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗絕不是一時(shí)沖動(dòng)所做的。早在數年前，他就致力于電的研究，并在當時(shí)人們不知“電為何物”的時(shí)代，指出了電的性質(zhì)。
在一次研究的意外事件中，他得到啟迪。有一次，他把幾只萊頓瓶連在一起，以加大電容量。不料，實(shí)驗的時(shí)候，守在一旁的妻子麗德不小心碰了一下萊頓瓶，只聽(tīng)得“轟”的一聲，一團電火花閃過(guò)，麗德被擊中倒地，面色慘白。她因此休息了一個(gè)星期身體才得到康復。
“萊頓瓶發(fā)出的轟鳴聲，放出的電火花，不是和雷電一樣嗎?”富蘭克林大膽地提出這個(gè)設想。經(jīng)過(guò)反復思考，他推測雷電就是普通的電，并找出它們兩者間的12條相同之處：都發(fā)亮光;光的顏色相同;閃電和電火花的路線(xiàn)都是曲折的;運動(dòng)都極其迅速;都能被金屬傳導;都能發(fā)出爆炸聲或噪聲;都能在水或冰塊中存在;通過(guò)物體時(shí)都能使之破裂;都能殺死動(dòng)物;都能熔化金屬;都能使易燃物燃燒;都放出硫磺氣味。
1747年，富蘭克林把他的這些想法，寫(xiě)成論文《論雷電與電氣的一致性》。他將論文寄給他的朋友、英國皇家學(xué)會(huì )會(huì )員科林遜�？僧斂屏诌d將論文送交皇家學(xué)會(huì )討論時(shí)，得到的是一陣嘲笑。許多權威科學(xué)家認為富蘭克林的觀(guān)點(diǎn)荒唐無(wú)比，“把科學(xué)當作兒童的幻想”。
對于權威人士的嘲笑、奚落，富蘭克林不予理睬，終于在做好各種準備的情況下，冒著(zhù)生命危險，做了風(fēng)箏實(shí)驗。
富蘭克林從風(fēng)箏實(shí)驗中，不但了解了雷電的性質(zhì)，而且證實(shí)：雷電是可以從天空“走”下來(lái)的�！案叽蠼ㄖ锍３Ｔ獾嚼讚�，能不能給雷電搭一個(gè)梯子，讓它乖乖地‘走’下來(lái)呢?”富蘭克林想。
正當富蘭克林思考這一問(wèn)題的時(shí)候，不幸從俄國彼得堡傳來(lái)消息：1753年7月26日，科學(xué)家利赫曼為了驗證富蘭克林的實(shí)驗，在操作時(shí)，不幸被一道電火花擊中身亡。這更堅定了富蘭克林研制避免雷擊裝置的決心。
他先在自己家做實(shí)驗：在屋頂高聳的煙囪上，安裝一根3米長(cháng)的尖頂細鐵棒;在細鐵棒的下端綁上金屬線(xiàn);沿著(zhù)樓梯，把金屬線(xiàn)引到底樓的一個(gè)水泵上(水泵與大地有接觸);將經(jīng)過(guò)房間的那段金屬線(xiàn)分成兩段，且將兩股線(xiàn)相隔一段距離，各掛一個(gè)小鈴。這樣，如果雷電從細鐵棒進(jìn)入，經(jīng)過(guò)金屬線(xiàn)進(jìn)入大地，那么，兩股線(xiàn)受力，小鈴就會(huì )晃蕩，發(fā)出響聲。
一天，電閃雷鳴，暴風(fēng)雨就要來(lái)了。在雷聲、雨聲的“伴奏”下，守候在房間小鈴旁的富蘭克林，聽(tīng)到了小鈴發(fā)出的清脆、悅耳的聲音。他高興地笑了。
富蘭克林把那根細鐵棒稱(chēng)為“避雷針”。
避雷針的問(wèn)世，引起了教會(huì )的反對。他們認為：“裝在屋頂的尖桿指向天空是對上帝的不敬�！薄案缮嫔系鄣氖�，對上帝指手劃腳，是要受上帝懲罰的�！�
然而，有一次在一場(chǎng)雷雨之后，神圣的教堂著(zhù)火了，而裝有避雷針的房屋卻平安無(wú)事。于是，避雷針的作用被人們認識，避雷針也很快地傳開(kāi)了。至1784年，全歐洲的高樓頂上都用上了避雷針。
物理網(wǎng)為大家編輯的高二上學(xué)期物理教學(xué)計劃模板，大家仔細品味了嗎?祝大家學(xué)期生活愉快。
《庫侖定律》說(shuō)課稿4
一、 教材分析
1.庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規律，又是學(xué)習電場(chǎng)強度的基礎
不僅要求學(xué)生定性知道，而且還要求定量了解和應用。
2、展示庫侖定律的內容和庫侖發(fā)現這一定律的過(guò)程，并強調該定律的條件
和遠大意義。
二 教學(xué)目標
(一)知識與技能
1理解庫侖定律的含義和表達式，知道靜電常量。了解庫侖定律的適用條件，學(xué)習用庫侖定律解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2.滲透理想化思想，培養由實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化抽象思維建立物理模型的力。
(二)過(guò)程與方法
通過(guò)認識科學(xué)家在了解自然的過(guò)程中常用的科學(xué)方法，培養學(xué)生善用類(lèi)比方法、理想化方法、實(shí)驗方法等物理學(xué)習方法。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對庫侖定律探究過(guò)程的討論，使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱
三、教學(xué)重難點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
對庫侖定律的理解
(二)難點(diǎn)
對庫侖定律發(fā)現過(guò)程的探討。
四、學(xué)情分析
學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)習了萬(wàn)有引力的基本知識，為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用，學(xué)生已具備了一定的探究能力、邏輯思維能力及推理演算能力。能在老師指導下通過(guò)觀(guān)察、思考，發(fā)現一些問(wèn)題和解決問(wèn)題
五、課前準備
學(xué)生準備展示學(xué)案上預習的情況，老師準備必要的課件
六、教學(xué)方法
比較庫侖定律與萬(wàn)有引力定律的異同。
七、課時(shí)安排
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
1.教師演示1.1-6的實(shí)驗。
2.學(xué)生注意觀(guān)察小球偏角的變化以及引起這一變化的原因。
3.通過(guò)對實(shí)驗現象的定性分析得到：電荷之間的作用力隨電荷量的增大而增大，隨距離的增大而減小。
4.法國物理學(xué)家庫侖，用實(shí)驗研究了電荷間相互作用的電力，這就是庫侖定律。
內容：真空中的兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線(xiàn)上。
表達式： ，k叫靜電力常量，k=9109 Nm2/C2。
5.介紹點(diǎn)電荷：
�、俨豢紤]大小和電荷的具體分布，可視為集中于一點(diǎn)的電荷。
�、邳c(diǎn)電荷是一種理想化模型。
�、劢榻B把帶電體處理為點(diǎn)電荷的條件：帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計時(shí)。
6.任意帶電體所受的力可以看作是多個(gè)點(diǎn)電荷所受力的合力。
7.庫侖定律與萬(wàn)有引力定律(計算下題)
試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬(wàn)有引力。已知電子的質(zhì)量m1=9.1010-31kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1.6710-27kg，電子和質(zhì)子的電荷量都是1.6010-19C。
分析：這個(gè)問(wèn)題不用分別計算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬(wàn)有引力，而是列公式，化簡(jiǎn)之后，再求解。
解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬(wàn)有引力分別是：
(回答思考與討論)可以看出：萬(wàn)有引力公式和庫侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處;它們的實(shí)質(zhì)區別是：首先萬(wàn)有引力公式計算出的力只能是相互吸引的力，絕沒(méi)有相排斥的力。其次，由計算結果看出，電子和質(zhì)子間的萬(wàn)有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀(guān)帶電粒子間的相互作用時(shí)，主要考慮靜電力，萬(wàn)有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計。
九、板書(shū)設計
1庫侖定律
a.內容：真空中的兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線(xiàn)上。
b.表達式：
2.點(diǎn)電荷
a.不考慮大小和電荷的具體分布，可視為集中于一點(diǎn)的電荷。
b.點(diǎn)電荷是一種理想化模型。
c.介紹把帶電體處理為點(diǎn)電荷的條件：帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計時(shí)。
十、教學(xué)反思
1為突破重難點(diǎn)應講清庫侖定律及適用條件，說(shuō)明庫侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。
2為定性演示庫侖定律，應使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應選絕緣性能好的，空氣要干燥。
3說(shuō)清K的單位由公式中各量單位確定，其數值則由實(shí)驗確定。
《庫侖定律》說(shuō)課稿5
知識目標：
1．掌握庫侖定律，知道點(diǎn)電荷的概念，并理解真空中的庫侖定律．
2．會(huì )用庫侖定律進(jìn)行有關(guān)的計算．
能力目標：
1．滲透理想化方法，培養學(xué)生由實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化抽象建立物理模型的能力．
2．滲透控制度量的科學(xué)研究方法
德育目標：
通過(guò)元電荷的教學(xué)，滲透物質(zhì)無(wú)限可分的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)．
教學(xué)重點(diǎn)：
庫侖定律和庫侖力的教學(xué)．
教學(xué)難點(diǎn)：
關(guān)于庫侖定律的教學(xué)
教學(xué)方法：
實(shí)驗歸納法、講授
庫侖定律教學(xué)過(guò)程：
一、電荷間的相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
提問(wèn)：那么電荷之間的相互作用力和什么有關(guān)系呢？
結論、電荷之間存在著(zhù)相互作用力，力的大小與電量的大小、電荷間距離的大小有關(guān)，電量越大，距離越近，作用力就越大；反之電量越小，距離越遠，作用力就越小。作用力的方向，可用同種電荷相斥，異種電荷相吸的規律確定。
電荷間的作用力與它們帶的電荷量以及距離有關(guān)，那么電荷之間相互作用力的大小會(huì )不會(huì )與萬(wàn)有引力的大小具有相似的形式呢？
早在我國東漢時(shí)期人們就掌握了電荷間相互作用的定性規律,定量討論電荷間相互作用則是兩千年后的法國物理學(xué)家庫侖.庫侖做了大量實(shí)驗,于1785年得出了庫侖定律.
二、庫侖定律：
1.內容：真空中兩個(gè)靜止的點(diǎn)電荷的相互作用跟它們所帶電量的乘積成正比，跟它們之間距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線(xiàn)上。
2.庫侖定律表達式：
3.對庫侖定律的理解：
(1)庫侖定律的適用條件：真空中，兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的相互作用。
a：不考慮大小和電荷的具體分布，可視為集中于一點(diǎn)的電荷．
b：點(diǎn)電荷是一種理想化模型．
c：介紹把帶電體處理為點(diǎn)電荷的`條件．
d：庫侖定律給出的雖是點(diǎn)電荷間的靜電力，但是任一帶電體都可看成是由許多點(diǎn)電荷組成的，據庫侖定律和力的合成法則就可以求出帶電體間的靜電力大小和方向．
(2)：靜電力恒量。重要的物理常數=9.0×109N2/C2，其大小是用實(shí)驗方法確定
的。其單位是由公式中的F、Q、r的單位確定的，使用庫侖定律計算時(shí)，各物理量的單位必須是：F：N、Q：C、r：。
(3)關(guān)于點(diǎn)電荷之間相互作用是引力還是斥力的表示方法，使用公式計算時(shí)，點(diǎn)電
荷電量用絕對值代入公式進(jìn)行計算，然后根據同性電荷相斥、異性電荷相吸判斷方向即可。
�。�4）庫侖力也稱(chēng)為靜電力，它具有力的共性。它與高一時(shí)學(xué)過(guò)的重力，彈力，摩
擦力是并列的。它具有力的一切性質(zhì)，它是矢量，合成分解時(shí)遵從平行四邊形法則，與其它的力平衡，使物體發(fā)生形變，產(chǎn)生加速度。若點(diǎn)電荷不是靜止的，而是存在相對運動(dòng)，那么它們之間的作用力除了仍存在靜電力之外，還存在相互作用的磁場(chǎng)力。
(5) ,F是Q1與Q2之間的相互作用力，F是Q1對Q2的作用力，也是Q2對Q1的作用力的大小，是一對作用力和反作用力，即大小相等方向相反。不能理解為Q1Q2，受的力也不等。
三、庫侖研究定律的過(guò)程
1.提出假設
2.做出假說(shuō)
3.實(shí)驗探究:
�。�1）實(shí)驗構思
�。�2）實(shí)驗方案
�。�3）對假說(shuō)進(jìn)行進(jìn)行修正和推廣
4.思考：（1）庫侖通過(guò)什么方法比較力的大��？
�。�2）庫侖通過(guò)什么方法比較電荷量的大��？
5.研究方法：控制變量法.
實(shí)驗方案：
a.q1、q2一定時(shí)，探究F與r的關(guān)系
結論：F∝1/r2
b.r一定時(shí)，探究F與的q1、q2關(guān)系
結論：即 F ∝q1q2
6.思想方法:
(1)小量放大思想
(2)電荷均分原理
四、庫侖定律的應用
完成課本例題1和例題2.
五、課堂訓練:
1、下列說(shuō)法中正確的是：（AD）
A .點(diǎn)電荷是一種理想模型，真正的點(diǎn)電荷是
不存在的．
B .點(diǎn)電荷就是體積和帶電量都很小的帶電體
C .根據 可知，當r趨近于0 時(shí),F趨近于∞
D .一個(gè)帶電體能否看成點(diǎn)電荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形狀和大小對所研
究的問(wèn)題的影響是否可以忽略不計．
2、兩個(gè)半徑為0.3的金屬球，球心相距1.0放置，當他們都帶1.5×105 C的正電時(shí)，相互作用力為F1 ，當它們分別帶+1.5×105 C和1.5×105 C的電量時(shí)，相互作用力為F2 , 則（ ）
A．F1 = F2 B．F1 ＜F2 C．F1 ＞ F2 D．無(wú)法判斷
3、已知電子的質(zhì)量1=9.10×10-31g，質(zhì)子的質(zhì)量2=1.67×10-27g，它們之間的距離為5.3×10-11（結果保留一位有效數值）
�。�1）它們之間的萬(wàn)有引力？
(2）異種電荷相互吸引質(zhì)子給電子的的引力為多少？
�。�3）電子給質(zhì)子的庫侖力？
�。�4）電子繞質(zhì)子運動(dòng)的向心力由誰(shuí)提供？
(5）在電子、質(zhì)子連線(xiàn)的垂直平分線(xiàn)上放一電子，與質(zhì)子、電子構成等邊三角形，求此時(shí)質(zhì)子受到的合力？
答案：F引=3.6×10-47N F電=8.2×10-8N F電=8.2×10-8N F合=14.2×10-8N
六、小結：
�。�1）電荷間相互作用規律：同性相斥，異性相吸，大小用庫侖定
�。�2）電荷間作用力為一對相互作用力，遵循牛頓第三定律。
�。�3）庫侖定律適用條件：真空中靜止點(diǎn)電荷間的相互作用力（均勻帶電球體間、均勻帶電球殼間也可）。
《庫侖定律》說(shuō)課稿6
一、[教學(xué)目標]
1、知識與技能：
�。�1）了解庫侖規律的定性和定量探究過(guò)程。
�。�2）庫侖定律的內容、公式和使用條件。
2、過(guò)程與方法：
�、蓬�(lèi)比法比較庫侖定律和萬(wàn)有引力定律。
�、瓶刂谱兞糠ㄌ骄繋靵龆傻奶骄窟^(guò)程。
�、穷�(lèi)比點(diǎn)電荷和質(zhì)點(diǎn)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、排囵B與同學(xué)交流合作的能力。
�、婆囵B實(shí)事求是的態(tài)度。
二、設計過(guò)程
1、首先通過(guò)多媒體課件展示，激發(fā)學(xué)生興趣，并且提出問(wèn)題引導學(xué)生思考，引入課題。
2、通過(guò)控制變量法探究庫侖力與哪些因素有關(guān)。
3、引導學(xué)生自己得出庫侖定律的結論。
本節課整個(gè)過(guò)程的設計，滲透著(zhù)科學(xué)探究的思想，能夠讓三維教學(xué)得到很好的實(shí)施，讓學(xué)生通過(guò)所設計的教學(xué)活動(dòng)中感受到人文教育和情感教育，感受學(xué)習物理的樂(lè )趣。
三、實(shí)驗器材
感應起電機、球形導體、靜電擺
四、新課教學(xué)
引入新課
1.自然界存在幾種電荷？它們之間的相互作用是怎么樣的？
2.引導學(xué)生看多媒體演示。
既然電荷之間存在相互作用，那么電荷之間相互作用力的大小決定于那些因素呢？
下面我們利用科學(xué)的探究的思想，分定性與定量?jì)蓚�(gè)方面來(lái)探究一下。
一.定性探究
1.問(wèn)：電荷之間的相互作用力與哪些因素有關(guān)？展示多媒體課件，提問(wèn)讓學(xué)生提出猜想。
2.問(wèn)：怎樣用具體的實(shí)驗去探究我們的猜想是否正確？同學(xué)們的猜想涉及到了兩個(gè)物理量，那么用什么方法去進(jìn)行實(shí)驗探究呢？（控制變量法）
3.下面我們就用控制變量法進(jìn)行探究。
學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，并回答問(wèn)題:
(1)在帶電物體靠近小球過(guò)程中,你看到了什么現象?
(2)細線(xiàn)的偏角增大說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?
多媒體演示小球的受力分析,分析偏角與電荷間作用力的關(guān)系.
(3)在起電機給物體充電的過(guò)程中,你觀(guān)察到了什么現象?
請同學(xué)們總結一下，電荷之間的相互作用力與電荷量的定性關(guān)系。
4.得出結論：①兩電荷間的作用力，隨距離增大而減��；
�、趦呻姾砷g的作用力，隨電荷量增大而增大。
早在我國東漢時(shí)期人們就掌握了電荷間相互作用的定性規律，定量討論電荷間相互作用則是兩千年后的法國物理學(xué)家庫侖。庫侖通過(guò)大量的實(shí)驗來(lái)探究三者的定量關(guān)系。
二．定量探究
剛才我們得到的結論是:間距增大則作用力減小，電荷量增大則作用力增大。請同學(xué)們回憶一下,我們以前有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的物理情景呢?
多媒體提示:如果把上面結論中的電荷量換成質(zhì)量呢?
1.分析問(wèn)題：萬(wàn)有引力的變化規律與電荷間的作用力變化規律具有一定的類(lèi)似性。下面請同學(xué)們根據萬(wàn)有引力的公式，大膽地猜想一下電荷間作用力的公式。
2.提出猜想（類(lèi)比）：
那么我們這樣猜想的公式是否正確呢？要想驗證我們的想法，需要進(jìn)行實(shí)驗探究，我們需要用控制變量法進(jìn)行探究。
3.定量探究三者的關(guān)系：
庫侖當時(shí)在探究三者之間的定量關(guān)系時(shí)遇到了很多的困難，下面我們了解一下庫侖當時(shí)的有關(guān)情況。
�。�1）探究F與r的關(guān)系
問(wèn)題1：電力非常小，如何解決力的準確測量？
用扭絲的轉角間接測量。思想方法：放大、轉化
問(wèn)題2:如何確定電荷之間的距離呢？
把金屬球理想化為點(diǎn)電荷，用刻度尺測量。思想方法:理想化模型法。
沒(méi)有大小的帶電體點(diǎn)電荷類(lèi)比質(zhì)點(diǎn)。
�、冱c(diǎn)電荷是一個(gè)理想化的物理模型，實(shí)際上是不存在的。
�、趯�(shí)際的帶電體在本身的大小跟帶電體間的距離相比小得多時(shí)可看作是點(diǎn)電荷。思考是否可將帶電體看作點(diǎn)電荷不是看它本身的尺寸大小。
�。�2）探究F與q的關(guān)系：
問(wèn)題:如何確定兩球電荷量呢？
電荷均分原理：電荷在兩個(gè)完全相同的金屬球之間等量分配。
�。ǘ嗝襟w演示電荷在相同的兩個(gè)金屬球間的等量分配）
解決了探究思路中的問(wèn)題，就可以進(jìn)行具體的實(shí)驗了，庫侖設計了一種非常完美、精巧的扭秤，進(jìn)行實(shí)驗操作。
4．學(xué)生觀(guān)看庫侖扭秤的實(shí)驗視頻和庫侖當時(shí)的實(shí)驗數據，總結規律。
通過(guò)剛才的展示過(guò)程讓學(xué)生了解庫侖當時(shí)探究的過(guò)程、思路、方法。
三．庫侖定律
內容：真空中兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷之間的相互作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線(xiàn)上。
1.公式：庫侖力F=Kq1q2/r2靜電力常量:K=9.0109N.m2/C2
2.方向：作用力的方向在它們的連線(xiàn)上（具體指出來(lái)）
3.條件：真空中的點(diǎn)電荷（提問(wèn)實(shí)際帶電體可以看成點(diǎn)電荷的條件）
四．引導學(xué)生分析課本中的例1、例2。
小結：回顧本節課的重點(diǎn)內容，使學(xué)生對所學(xué)知識有整體把握。
五、教學(xué)體會(huì )
本節的庫侖定律是這一章的基本規律，對庫侖定律的講述，教材是從學(xué)生已有認識出發(fā)，采用了一個(gè)定性演示實(shí)驗，進(jìn)而得出結論。庫侖定律是學(xué)習電場(chǎng)強度和電勢差概念的基礎，也是本章重點(diǎn)。要通過(guò)適量的例題和練習，讓學(xué)生熟練掌握庫侖定律的應用。
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