有關(guān)《掌聲》說(shuō)課稿（通用5篇）
作為一名教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的有關(guān)《掌聲》說(shuō)課稿（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《掌聲》說(shuō)課稿1
學(xué)習目標
�、僬J識“麻、癥”等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“愿、姿”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、蹖W(xué)會(huì )尊重別人、關(guān)愛(ài)別人。培養閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )尊重別人、關(guān)愛(ài)別人
教學(xué)過(guò)程：
啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
我們每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái)，你的心情怎樣？（讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
初讀課文，感知內容
�、賹W(xué)生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。
�、趯W(xué)生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節，互相指正讀錯的地方。
�、蹖W(xué)生三讀課文（指名讀或開(kāi)火車(chē)讀），每人一個(gè)自然段，讀后請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。指出優(yōu)點(diǎn)和不足。
�、軐W(xué)生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
精讀課文，體會(huì )人物的變化
�、倨溜@課文的第一自然段內容，讓學(xué)生自由讀，讀后說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象？
�、谄溜@課文的第四自然段內容：指讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂(yōu)郁”的意思。）
�、蹖W(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個(gè)自然段。
�、苷n文讀到這兒，你有什么疑問(wèn)呢？
引導學(xué)生提出：英子為什么會(huì )有這么大變化呢？這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標。培養學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。
指導認字和寫(xiě)字
�、倨溜@本課的生字。
�、谧寣W(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識記要求認識的字。
�、垡龑в^(guān)察要求寫(xiě)的字。重點(diǎn)探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個(gè)上下結構的字的寫(xiě)法。教師板書(shū)給學(xué)生看。
�、軐W(xué)生練習寫(xiě)13個(gè)字。及時(shí)展示學(xué)生寫(xiě)的字，進(jìn)行評價(jià)、指點(diǎn)。
拓展活動(dòng)
學(xué)生繼續搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)。
《掌聲》說(shuō)課稿2
首先我感謝各位老師前來(lái)我校指導，這次活動(dòng)我能夠得到教研室王老師和沈老師兩位專(zhuān)家百忙之中的熱情指導和幫助，感到非常的榮幸，再此表示深深的感謝。當然我也要感謝學(xué)校的領(lǐng)導給予我這樣一次鍛煉的機會(huì )和學(xué)習的機會(huì )，同時(shí)我也要感謝我們的顧校長(cháng)和陳副校長(cháng)以及徐教導和語(yǔ)文大組長(cháng)張老師，我們的每一次試教，每一次教案的修改，都得到了你們的鼓勵和支持。
教材簡(jiǎn)說(shuō)
《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。
針對中段學(xué)生的年齡特征并結合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
1、正確讀寫(xiě)“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話(huà)、鼓勵、猶豫、憂(yōu)郁”等詞語(yǔ)。會(huì )認讀課文中“落、調”兩個(gè)多音字。
2、初讀課文，感知內容。
3、通過(guò)有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀，讓學(xué)生初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生團結同學(xué)，關(guān)愛(ài)他人的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生整體把握課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
第一課時(shí)的教學(xué)流程老師們和專(zhuān)家們都看到了，我也不重復了，待會(huì )兒希望大家給我指正。
設計思路：
依據課程標準提出的三年級階段學(xué)習目標，我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時(shí)：通過(guò)師生共學(xué)、同桌合作、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法體會(huì )人物心理的變化。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進(jìn)行。
一、 以學(xué)定教，順學(xué)而導。
新課程要求教師轉變教學(xué)方式，由以前的關(guān)注教材轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“以教定學(xué)”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的情況和實(shí)際需要，靈活調整教學(xué)思路。在教學(xué)中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學(xué)生，也就是在導入結束時(shí)通過(guò)讀題質(zhì)疑，引導學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題，帶著(zhù)自己的問(wèn)題自由朗讀課文。通過(guò)讀書(shū)，了解課文內容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著(zhù)力體現自主與探究式學(xué)習，增強學(xué)生讀書(shū)的目的性，使他們更有興趣，更積極主動(dòng)。然后，教師根據學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)地去梳理，整理出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問(wèn)題。這樣由老師的思路轉化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導。
二、 扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)語(yǔ)言文字訓練。
在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，調動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。整個(gè)教學(xué)設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀(guān)展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法，合作交流法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行訓練。在詞語(yǔ)教學(xué)中，我首先抓住課文中的新詞和重點(diǎn)詞讓學(xué)生反復的認讀，對難寫(xiě)的字教師給予適當的指導，容易寫(xiě)錯的字讓學(xué)生自己觀(guān)察和比較，這樣在寫(xiě)字的過(guò)程中就避免了不必要的錯誤。在寫(xiě)字的過(guò)程中，教師表達不夠清楚 ，如：我們把這些詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，因而在時(shí)間上比較匆匆，有的學(xué)生甚至沒(méi)來(lái)得寫(xiě)“鼓勵和姿勢”，寫(xiě)得不夠到位。在試上的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對“落”字讀得不夠準確，就讓他們說(shuō)說(shuō)“落”字其他的讀音，通過(guò)比較，加深了記憶。較難區分的音近字“憂(yōu)郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學(xué)生讀準字音。學(xué)生學(xué)得愉快，練得扎實(shí)，也品嘗了成功的喜悅，著(zhù)實(shí)體現了語(yǔ)文課程人文性與工具性的統一。
三、圍繞變化組織教學(xué)。
為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )，我精心設計了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語(yǔ)采用多種方法感悟、體驗、拓展。語(yǔ)文教學(xué)主要憑借課文語(yǔ)言文字教學(xué)去培養學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素，在詞句教學(xué)的過(guò)程中注意培養學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語(yǔ)言學(xué)習專(zhuān)門(mén)去進(jìn)行思維訓練，發(fā)展學(xué)生智力。在教學(xué)掌聲前的英子時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段，談體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點(diǎn)段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂(yōu)郁的小女孩轉變成一位自信的女孩子時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動(dòng)？孩子從想到說(shuō)，積累了語(yǔ)言。通過(guò)對重點(diǎn)詞句的`挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴、在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終和學(xué)生一起學(xué)習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。
想得很好，但在實(shí)施的過(guò)程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專(zhuān)家和老師們多多指正。
《掌聲》說(shuō)課稿3
今天，我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時(shí)，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂(yōu)郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開(kāi)朗的故事。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。
二、說(shuō)學(xué)情
陶行知說(shuō)過(guò)：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生�！币虼�，教師只有對學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。
本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎。本文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單，對他們來(lái)說(shuō)讀懂這個(gè)故事應該沒(méi)有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著(zhù)充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現文心和人心的和諧交融。
三、說(shuō)教學(xué)目標
依據課程標準提出的三年級階段學(xué)習目標及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了如下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫、憂(yōu)郁……”的意思；并背誦最后一個(gè)自然段。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛(ài)的。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、設計理念：《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對比，指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì )小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵。
陶行知說(shuō)過(guò)：“先生不應該專(zhuān)教書(shū)，他的責任是教人做人；學(xué)生不應該專(zhuān)讀書(shū)，他的責任是學(xué)習人生之道�！边M(jìn)而引導學(xué)生真正理解文本最后一段的內涵，學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)別人，升華情感，將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當中。
2、教法
為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無(wú)舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無(wú)繩則見(jiàn)山徒呼�？梢�(jiàn)，教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性。
基于設計理念，我設想本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法” “讀書(shū)指導法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì )小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵。學(xué)生的認知水平和認知規律局限了其理解和表達的快速到位，需要在對語(yǔ)言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著(zhù)力體現“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。
3、學(xué)法
陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�！睆娬{了學(xué)法指導的重要性，教師的責任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。
與教法相適應，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì )法、聯(lián)系生活法，現代心理學(xué)認為：“人的知識獲得是自主習得的過(guò)程�！币虼�，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會(huì )情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養。在學(xué)習最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內涵。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳衷~回顧，巧妙導入
導入語(yǔ)：上節課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，指導了書(shū)寫(xiě)，并初讀了課文，我們認識了一位新同學(xué)小英，那么這節課讓我們去和小英交個(gè)朋友，深入了解她，好嗎？
1、學(xué)生聽(tīng)了老師范讀后自讀課文。
2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標志性句子，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況：
�。�1）因為小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
�。�2）。小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
�。�3）說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。
3。抓住第（3）句提出一個(gè)問(wèn)題：從這句話(huà)中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
【這個(gè)環(huán)節由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò )。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì )抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學(xué)生現有的位置，設立一個(gè)腳手架，引導學(xué)生一步步向上攀援�！�
�。ǘ┚o扣“變化”，體驗情感
1、了解過(guò)去，感受小英的憂(yōu)郁自卑。在感受小英的變化時(shí)，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現人物神態(tài)、動(dòng)作的字詞品讀體會(huì )，并引導學(xué)生想象體驗小英的生活和內心世界，從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生深刻體會(huì )了小英的憂(yōu)郁孤獨，內心涌動(dòng)著(zhù)對小英的同情和關(guān)懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，讀出我們內心的同情，讀出小英的憂(yōu)郁自卑的內心世界。
2、了解現在，感受小英的自信開(kāi)朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號，引導學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會(huì )做什么？還會(huì )有哪些變化？
3、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內容。
抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂(yōu)郁”與“自信開(kāi)朗”
在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視教法，更強調學(xué)法指導。正如培根所說(shuō)：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識�！蔽覈灿羞@樣一句古話(huà)：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生�！�
【在這個(gè)過(guò)程中，暫時(shí)跳過(guò)了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂(yōu)郁自卑的小英變得如此自信開(kāi)朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)進(jìn)入文本的核心部分�！�
�。ㄋ模┚劢埂罢坡暋�，感悟內涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1、畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。
2： “假如你就是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會(huì )，充分展示感悟的過(guò)程。
3、想象說(shuō)話(huà)：“聽(tīng)到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來(lái)，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛(ài)”。
4。在此基礎上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過(guò)品析詞句，創(chuàng )設情境體會(huì )人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了�！�
�。ㄎ澹┞�(lián)系實(shí)際，延伸情感
在這一環(huán)節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛(ài)”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學(xué)習中同學(xué)們互相幫助”等圖片， 體現本課的主題“愛(ài)”，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛(ài)”的掌聲獻給誰(shuí)，你的掌聲中想表達些什么”，引導孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。
�。┳鳂I(yè)布置
“給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或進(jìn)行一次幫助”
【新課標注重學(xué)生本位，強調練習應少而精，富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習。因此我沒(méi)有布置硬生生的認知組合的作業(yè)，這樣的作業(yè)設計，學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感�！�
六、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)是文章內容的濃縮，能體現作者的寫(xiě)作思路和文章意蘊。在本課的板書(shū)中，我首先板書(shū) “困擾”、“優(yōu)秀”，強化“形聲字”的識字方法；接著(zhù)簡(jiǎn)明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵”和“贊揚”的掌聲中變化的過(guò)程展示出來(lái)；然后引導學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因為一個(gè)“愛(ài)”字，揭示本課主題；最后完善板書(shū)，將以上內容連成一個(gè)心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。
《掌聲》說(shuō)課稿4
大家好！今天我說(shuō)課的內容是《掌聲》。這是新科標實(shí)驗教材三年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“愛(ài)的奉獻”。編者意在通過(guò)本組教材讓學(xué)生感受愛(ài)、表達愛(ài)�！墩坡暋肥且黄氯脒x的記敘文，作者以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)經(jīng)歷。殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光，想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。這樣一篇語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育的機會(huì )。三年級學(xué)生，已適應了人教版實(shí)驗教材全新的結構和內容，樂(lè )于朗讀新穎的課文。我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，充分考慮三年級學(xué)生的心智能力和語(yǔ)文基礎，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，學(xué)生與文本對話(huà)的橋梁，采用媒體直觀(guān)演示法、小組合作交流法，由外貌而悟內心的朗讀感悟法和挖掘教材空白點(diǎn)等多種行之有效而又切合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，設計了一堂情意交融、雙基扎實(shí)的語(yǔ)文課。讓愛(ài)的掌聲響起來(lái)，讓暖暖愛(ài)意潤心田。
因此，我確定了《掌聲》第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
1、知識與能力目標：①用聯(lián)系上下文的方式理解詞句，讀懂課文。②了解兩次掌聲的含義。③積累讓自己感動(dòng)的句子。
2、過(guò)程與方法目標：①練習正確、流利、有感情的朗讀課文。②通過(guò)人物的外在動(dòng)作和語(yǔ)言，由外向內感受人物內心情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)學(xué)習，懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。（我主要采用變序教學(xué)，多媒體演示等引導學(xué)生對比體會(huì )，來(lái)突出重點(diǎn)。）
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。（我主要通過(guò)形式多樣的朗讀和挖掘教材空白點(diǎn)的想象說(shuō)話(huà)來(lái)突破難點(diǎn)。）
教具準備：多媒體課件及相關(guān)設備。
教學(xué)過(guò)程
一、教師深情導入：
播放《掌聲響起來(lái)》MTW，在歌聲中。這首歌曲《掌聲響起來(lái)》深情動(dòng)人，今天我們要學(xué)習的課文《掌聲》同樣感人至深。這節課，我們將繼續學(xué)習課文，繼續體會(huì )掌聲。
二、前后對照，感受英子變化。
1、英子以前給你留下什么印象？首先引導學(xué)生看圖，觀(guān)察英子的神情，初步感受英子心理。其次組織學(xué)生細讀第一自然段，從“總是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等詞語(yǔ)體會(huì )英子自卑、憂(yōu)郁的內心世界。最后指導學(xué)生用低沉緩慢的語(yǔ)調朗讀傳達出對英子內心感受的理解，與主人公產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
2、英子后來(lái)變成了什么樣？用同樣學(xué)法指導學(xué)生學(xué)習第四自然段，在這部分內容中，盡量放手讓學(xué)生運用前一段“看圖、讀文、抓重點(diǎn)詞、朗讀品味”的方法自學(xué)。用活潑跳躍的語(yǔ)調傳遞出英子自信、活潑的心理，在學(xué)生頭腦中浮現出一個(gè)陽(yáng)光、燦爛的女孩形象。
此時(shí)，教師順勢設疑過(guò)渡：從自卑到自信，從憂(yōu)郁到開(kāi)朗，是什么讓英子發(fā)生如此大的變化呢？自然引入到課文第三部分的學(xué)習。
三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )掌聲內涵。
1、請學(xué)生自由讀第三自然段，劃出兩次寫(xiě)掌聲的句子。
2、引導學(xué)生默讀思考：這兩次掌聲分別是在什么時(shí)候想起的？大家想通過(guò)掌聲告訴英子什么？英子聽(tīng)了掌聲以后會(huì )有什么想法？
3、組織學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題品讀課文，展開(kāi)想象，揣摩人物心理，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習寫(xiě)第一次掌聲的部分。在學(xué)生交流的基礎上教師歸納：第一次掌聲是在英子經(jīng)過(guò)思想斗爭后走上講臺時(shí)同學(xué)們送給她的。請學(xué)生細讀本段，勾畫(huà)出寫(xiě)英子動(dòng)作、神情的句子，以“猶豫”為切入點(diǎn)，體會(huì )英子此時(shí)內心的難過(guò)、矛盾、痛苦和害羞。請學(xué)生通過(guò)角色轉換，假設自己就是英子的同學(xué)會(huì )怎樣說(shuō)，體會(huì )出第一次掌聲里包含著(zhù)的鼓勵和信任。假設自己就是英子，此時(shí)此刻，會(huì )怎樣想，怎樣說(shuō)，形象感受掌聲的作用，并以此創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生體會(huì )人物心理，發(fā)展語(yǔ)言。在此基礎上，遷移學(xué)法，自主學(xué)習寫(xiě)第二次掌聲的部分，那么，學(xué)生體會(huì )出的二次掌聲中包含的贊揚與肯定的含義也就水到渠成了。
四、體悟掌聲，作業(yè)練習，升華主題。
1、齊讀最后一個(gè)自然段，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。聯(lián)系生活實(shí)際，講一講自己送出的掌聲或得到的掌聲。
2、教師一邊完成板書(shū)，一邊總結：這熱烈的掌聲中包含著(zhù)鼓勵和理解，包含著(zhù)肯定和贊揚。這掌聲就是一股愛(ài)的暖流，滋潤英子的心田，撥動(dòng)心靈的琴弦。我們相信只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
3、讀一組名言。
4、此時(shí)此刻，相信學(xué)生心中一定有許多話(huà)語(yǔ)要傾訴，一定有許多情感要表達，在《愛(ài)的奉獻》這首歌曲中抄寫(xiě)令自己感動(dòng)的句子。
從我的板書(shū)來(lái)看，只有八個(gè)詞語(yǔ)，簡(jiǎn)潔大方，層次分明，條理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂課的教學(xué)思路：首先是英子前后的對比，然后是對掌聲的理解。其中的兩根箭頭既表示同學(xué)們把掌聲送給英子這一課文內容，又暗喻愛(ài)的暖流。
我的說(shuō)課到此結束，懇請各位評委提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！
《掌聲》說(shuō)課稿5
今天，我說(shuō)課的內容是《掌聲》第二課時(shí)，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻出我們的愛(ài)”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛(ài)就在你的舉手之間。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英，在一個(gè)偶然的機會(huì )，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
根據本課的教學(xué)內容及學(xué)生的心理特征和認知水平，我設計如下教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。
1、教學(xué)目標：
知識目標：正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：力透語(yǔ)言文字，深知英子內心變化的過(guò)程，用心去感悟她的生活心態(tài)，讀出情感，力達共鳴。
情感態(tài)度：在文本的言語(yǔ)基石上，領(lǐng)悟人與人之間彼此需要關(guān)愛(ài)的美好情愫，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
2、教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：了解小英在掌聲前后內心的變化。
【說(shuō)教法】
為了達成教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng )設法、角色互換法、讀寫(xiě)結合法，讓學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會(huì )情感。
【說(shuō)學(xué)法】
教學(xué)當中為了體現學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，我注重了對于孩子學(xué)法的指導。新課標也積極倡導自主學(xué)習的的方式，因此我的學(xué)法是“讀”占鰲頭，小組合作，自主學(xué)習。這也充分體現了新課標的要求。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景，感受變化
1、在上節課我們認識了一位新同學(xué)小英。她是一個(gè)怎樣的小女孩？（板書(shū)：自卑憂(yōu)郁）
2、（出示變化后的小英圖片）現在的小英又是一個(gè)怎樣的小女孩呢？（板書(shū)：開(kāi)朗，自信）
3、原來(lái)那么憂(yōu)郁、自卑的女孩，是從什么時(shí)候開(kāi)始，變得如此開(kāi)朗自信的呢？
下面，就讓我們繼續走進(jìn)那節演講課，走進(jìn)小英的內心世界。
【設計意圖：通過(guò)前后對比，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習的興趣，為下一環(huán)節引導學(xué)生緊扣文本，做好鋪墊�！�
二、角色互換，體會(huì )“猶豫”
1、（課件出示：請同學(xué)們輕聲讀課文2、3、4自然段，找出描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的句子，用橫線(xiàn)把它畫(huà)下來(lái)。）指名學(xué)生交流所劃的3個(gè)句子。
2、引導學(xué)生朗讀，找出描寫(xiě)小英動(dòng)作的詞語(yǔ)。說(shuō)一說(shuō)從中讀出了什么？通過(guò)讓學(xué)生扮演小英，我扮演小英的朋友，讓小英說(shuō)出心里話(huà)。然后一起體會(huì )小英的心情，來(lái)讀讀這段話(huà)。
【設計意圖：在這一環(huán)節中我讓學(xué)生都轉換角色當小英，老師則當“小英”的知心朋友。為小英向知心朋友吐真言，創(chuàng )設了一個(gè)符合兒童心理的感性天地。在這一感性的情境中，學(xué)生設身處地，娓娓道來(lái)，自然、真實(shí)、真切�！�
三、合作學(xué)習，一悟“一搖一晃”
1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺的嗎？
用上我發(fā)現，她的頭，臉，眼睛她感到。這樣的句式。
小組間先說(shuō)一說(shuō)，再推薦代表發(fā)言。并指導學(xué)生把小英的這種艱難讀出來(lái)。
【設計意圖：如果說(shuō)上一環(huán)節是以主人公的身份，走進(jìn)英子的內心，那這一環(huán)節則是走出內心，充分想象此內心在外表上的具體表現。我引導學(xué)生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，絲毫沒(méi)有觸及英子殘疾的尷尬。這樣設計，貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，學(xué)生易于觸摸，易于共鳴�！�
四、設身處地，感悟掌聲含義
1、引導學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：
a驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
b班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲�！币龑W(xué)生從體會(huì )“熱烈、持久，經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的鼓勵、贊賞和肯定。
2、讓學(xué)生設身處地思考：假如你當時(shí)也在場(chǎng)，你想對小英說(shuō)什么？假如你是小英，又想對大家說(shuō)什么？
【設計意圖：這里，我抓住掌聲的“驟然響起”、“掌聲熱烈而持久”、“掌聲里英子流淚水”，引導體會(huì )后，出其不意地追問(wèn)：掌聲里，你真想對英子喊什么？你的掌聲代表了什么？至此，學(xué)生激情涌動(dòng)，閘門(mén)頓開(kāi)，情感奔瀉而出，掌聲蘊含的“鼓勵”“贊賞”便如期而至�！�
五、再次想象，二悟“一搖一晃”
1、交流重點(diǎn)句：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
2、表面上看，小英似乎還像上臺時(shí)那樣“一搖一晃”地走下了講臺，而實(shí)際上呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)她是怎樣“一搖一晃”地走下講臺的？
還用上剛才的句式：我發(fā)現，她的頭，臉，眼睛她感到。
【設計意圖：一是走上講臺，一是走下講臺，同是“一搖一晃”，相同的是動(dòng)作，不同的是內心，內心感受，內心的色彩。如何引導學(xué)生感悟？這是難點(diǎn)。我運用對比法，在感悟上講臺“一搖一晃”的基礎上，在學(xué)生領(lǐng)悟了兩次掌聲含義后，再次采用再造想象的方法，讓學(xué)生還原英子走下講臺的神情和內心感受。異中求同，同中求異，在相似中對比，在對比中體會(huì )，促使學(xué)生對英子的領(lǐng)悟一下子躍升到了新的高度�！�
六、以讀代講，巧悟文旨
1、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)。而這一切可喜的變化都是因為——掌聲。（音樂(lè )起，出示小詩(shī)并讓學(xué)生填充小詩(shī)后半段，交流匯報。）
2、（出示完整的小詩(shī)，全班齊讀）
掌聲，驟然間響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲里，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
是掌聲，給了小英鼓勵，是掌聲，給了小英贊賞，掌聲里，小英微笑著(zhù)面對生活！
3、這鼓勵的、贊賞的掌聲，其實(shí)都是愛(ài)的掌聲。（畫(huà)愛(ài)心）然后老師引讀小英來(lái)信。
最后有層次地引導學(xué)生三次朗讀最后一個(gè)自然段。達到熟讀成誦，實(shí)現整體升華
【設計意圖：這一環(huán)節中填充的小詩(shī)，不僅有詩(shī)味，更是對全文內容的簡(jiǎn)潔梳理。最后通過(guò)教師引讀，以讀代講，學(xué)生深情依依，巧悟文旨，恰到好處�！�
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