【必備】說(shuō)課稿模板匯總5篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《垂直與平行》是人教版《義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)數學(xué)》四年級第四單元《平行四邊形和梯形》的第一課時(shí)，直線(xiàn)的平行與垂直是在學(xué)生認識了點(diǎn)和線(xiàn)段以及射線(xiàn)、直線(xiàn)的基礎上安排的，也是進(jìn)一步學(xué)習空間與圖形的重要基礎之一。垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用，生活中隨處可見(jiàn)平行與垂直的原型。學(xué)生的頭腦里已經(jīng)積累了許多表象，因此教學(xué)中讓學(xué)生在具體的生活情境中，充分感知平面上兩條直線(xiàn)的平行和垂直關(guān)系。本課時(shí)主要解決平行和垂直的概念問(wèn)題。
二、說(shuō)教法
本節課我依據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識為基礎，從學(xué)生出發(fā)，以《數學(xué)課程標準》的新理念為指導，遵循學(xué)生的認知規律，由生活實(shí)例引入，通過(guò)猜測、動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)、圖形反饋使學(xué)生系統深入地掌握知識，以及運用分類(lèi)、觀(guān)察、討論等方法以拉近學(xué)生與知識的距離，從而揭示出平行與垂直的概念，最后加以鞏固、提高與應用。
三、教學(xué)目標
1、讓學(xué)生結合生活情境，通過(guò)自主探究活動(dòng)，初步認識平行線(xiàn)，垂線(xiàn)。
2、使學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，培養空間觀(guān)念。
3、在數學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感受到數學(xué)知識在生活中的真實(shí)存在，增強學(xué)生對數學(xué)的興趣，養成獨立思考的習慣，培養用數學(xué)的意識。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：感知平面上兩條直線(xiàn)的平行、垂直的關(guān)系，認識兩線(xiàn)平行垂直。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流建立垂直與平行的空間觀(guān)念。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，你們吃飯用什么工具，大多數學(xué)生都說(shuō)用筷子。請同學(xué)拿出筷子擺出兩根筷子能擺成什么樣子？同桌兩個(gè)合作擺、畫(huà)。 （設計意圖：創(chuàng )設生活中的情境，引入新課，便于溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。）
（二）引導探索，感知特征
1、展示各種情況
首先請同學(xué)們在小組內交流一下自己的作品，然后將部分同學(xué)的作品貼到黑板上，
2、進(jìn)行分類(lèi)：
�。�1 ） 相交與否。學(xué)生可能出現以下幾種情況。第一種，分為兩類(lèi)：交叉的一類(lèi)，不交叉的一類(lèi)。第二種，分為三類(lèi)：交叉的一類(lèi)，快要交叉的一類(lèi)，不交叉一類(lèi)。第三種，分為四類(lèi)：交叉的一類(lèi)，快要交叉的一類(lèi)，不交叉一類(lèi)，交叉成直角的一類(lèi)。師：你們所說(shuō)的交叉是兩條線(xiàn)碰到一塊了，在數學(xué)上稱(chēng)為相交。
�。�2） 引導學(xué)生分類(lèi)
在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系：分為相交和不相交兩類(lèi)。這里學(xué)生可能對兩幅圖有疑問(wèn)：這時(shí)教師引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)想象直線(xiàn)是可以無(wú)限延伸的，同時(shí)請兩名學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，把兩幅圖中的直線(xiàn)分別延長(cháng)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與想象很快明確了快要相交的一類(lèi)也屬于兩條直線(xiàn)相交的情況，剛才在分類(lèi)時(shí)有的同學(xué)把已經(jīng)相交和快要相交看作不同的兩類(lèi)，因此分成了三類(lèi)，那分成四類(lèi)的同學(xué)把交叉成直角的看成單獨的一類(lèi)了，其實(shí)這也是相交。這樣同學(xué)們在交流中達成分類(lèi)共識：即相交的一類(lèi)，不相交的一類(lèi)。
�。ㄔO計意圖：在積極探究過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，在學(xué)生自主探究、交流、辨析、求證過(guò)程中順其自然的發(fā)現兩條直線(xiàn)的兩種位置關(guān)系。）
（三）自主探究，構建新知
1 、認識平行：
出示第五幅圖 師：這組直線(xiàn)會(huì )相交嗎？你是怎么想的？有的學(xué)生認為它不會(huì )相交，有的學(xué)生覺(jué)得兩條直線(xiàn)是一樣寬的，有的學(xué)生則認為是不是一樣寬，必須動(dòng)手量，通過(guò)用尺測量，說(shuō)明兩條直線(xiàn)永遠不會(huì )相交，這種情況在數學(xué)上叫互相平行。（課件演示：兩條直線(xiàn)向兩邊無(wú)限延伸，進(jìn)一步說(shuō)明兩條直線(xiàn)向兩邊無(wú)論怎樣延伸都不可能相交。）在此基礎上揭示概念：在同一平面內?不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，也可以說(shuō)這兩條直線(xiàn)互相平行。
質(zhì)疑：同一平面是什么意思？教師出示立方體演示，幫助學(xué)生理解，問(wèn)：平行嗎？平行。接著(zhù)問(wèn)：這樣還平行嗎？為什么？因為不在同一平面。
練習：出示下列幾組直線(xiàn)，判斷哪幾組互相平行。在學(xué)生討論的基礎上強調：判斷兩條直線(xiàn)是否平行時(shí)“在同一平面內”“不相交”這兩個(gè)條件缺一不可。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、解惑這樣一個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，促使他們的想象，情感等參與到學(xué)習中去，親身體驗，加?理解平行中同一平面，不相交的概念。）
2、認識垂線(xiàn)
師：我們再來(lái)看一看兩條直線(xiàn)相交的情況，你們發(fā)現了什么？學(xué)生可能會(huì )回答兩條直線(xiàn)相交后都有四個(gè)角，我發(fā)現這四個(gè)角都是直角，我發(fā)現對著(zhù)的兩個(gè)角一樣大。教師追問(wèn)：你是怎么知道他們相交后形成四個(gè)直角呢？學(xué)生說(shuō)：“可以量一量�！保ㄕ堃粚W(xué)生驗證。）
教師小結：如果兩條直線(xiàn)相交成直角，我們就說(shuō)這兩條直線(xiàn)互相垂直，其中一條直線(xiàn)叫做另一條直線(xiàn)的垂線(xiàn)，這兩條直線(xiàn)的交點(diǎn)叫垂足。
3、揭示課題：這就是我們今天學(xué)習的內容《垂直與平行》
（四）鞏固新知，應用提高
1、找一找
a、 出示主題圖，找垂直與平行的現象，學(xué)生們自主發(fā)言。
b、在幾何圖形中找垂直與平行的現象
2、說(shuō)一說(shuō)
在日常生活中有沒(méi)有垂直與平行的現象，舉例說(shuō)明,平行的例子：五線(xiàn)譜中的五條線(xiàn)，黑板相對的兩條邊。
垂直的例子：長(cháng)方形鏡框長(cháng)邊和短邊互相垂直。
3、擺一擺
�。ㄔO計意圖：通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺等活動(dòng)，加強學(xué)生對平行、垂直的理解，滲透了幾何知識中平行線(xiàn)的判定方法，同時(shí)讓學(xué)生知道應用知識可以解決一些問(wèn)題，可以去說(shuō)明生活中的一些事物，從而增強應用數學(xué)的意識，堅定他們學(xué)好數學(xué)的信心。）
總之，這節課有許多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在不足，如在備課過(guò)程中學(xué)情分析不夠，高估學(xué)生的認知能力，課堂中出現學(xué)生與老師配合不夠，出現時(shí)間搭配不當，拖延時(shí)間，練習落實(shí)不到位。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《讓貓頭鷹好好睡覺(jué)》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)西師版第三冊第三單元的課文。本課是一篇知識性趣味性于一體的童話(huà)故事。主要介紹了貓頭鷹的生活習性，告訴孩子們貓頭鷹是捉田鼠的能手，是人類(lèi)的好朋友，同時(shí)懂得在生活中要相互關(guān)心的道理。全篇課文內容生動(dòng)有趣，淺顯易懂。文中對話(huà)較多，小黃鶯極富個(gè)性的語(yǔ)言很符合兒童的心理特點(diǎn)，容易激起兒童的共鳴，因此是兒童朗讀的好材料。根據新課標和教材實(shí)際，我將《讓貓頭鷹好好睡覺(jué)》的教學(xué)目標定位以下幾個(gè)方面：
1、正確流利，有感情的朗讀課文，讀好人物對話(huà)，體會(huì )不同語(yǔ)氣的表達效果。
2、展開(kāi)想象，把課文演一演，獲得初步的情感體驗。在生中懂得關(guān)心他人，互相理解的道理。
課文主要是以對話(huà)為主，讓學(xué)生多讀，讀出自己的感受，體會(huì )小黃鶯的心理變化。因此有感情地朗讀課文，明白故事所講的道理，是這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
在本課的教學(xué)中以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據二年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，采用現代教學(xué)手段，然后組織學(xué)生探究并體驗，配合板書(shū)與課件，最后拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。全文共分六個(gè)自然段，以小黃鶯與老黃鶯的對話(huà)為主，主寫(xiě)了小黃鶯的心理變化的過(guò)程。本文主線(xiàn)清晰，故事生動(dòng)，很適合感情朗讀。因此，教學(xué)中我緊緊抓住了老黃鶯和小黃鶯的對話(huà)這條主線(xiàn)，以分角色朗讀為主，通過(guò)“朗讀——理解——朗讀”這種教學(xué)手段教學(xué)本課。
三、說(shuō)學(xué)法
因為教是為學(xué)服務(wù)的，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我引導學(xué)生運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來(lái)讀懂課文，體會(huì )小黃鶯前后的心理變化，懂得其中的道理。
1、課文的第二到六自然段的對話(huà)是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。�1）在教學(xué)過(guò)程中要根據二年級學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)詞句引導學(xué)生理解文本，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文本�？商岢鰡�(wèn)題：“為什么小百靈、小山雀跟著(zhù)小黃鶯唱歌會(huì )讓老黃鶯著(zhù)急？”“貓頭鷹阿姨被吵醒后有什么影響？”先找到問(wèn)題的答案，引導學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題，深入了解老黃鶯，小黃鶯，貓頭鷹的個(gè)性特點(diǎn)和生活習性。為下個(gè)環(huán)節，分角色朗讀打下基礎。這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學(xué)生的概括能力。
�。�2）當同學(xué)們都明白了小動(dòng)物的歌聲雖然很好聽(tīng)，可是會(huì )把晚上捉田鼠，白天睡覺(jué)的貓頭鷹阿姨吵醒后，我就指導學(xué)生分小組合作學(xué)習，先分別勾畫(huà)出老黃鶯和小黃鶯的說(shuō)話(huà)內容，想想應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，再在小組里分角色朗讀。這一環(huán)節能使學(xué)生在寬松活躍的課堂氛圍下主動(dòng)積極的學(xué)習。
�。�3）分男女生讀小黃鶯和老黃鶯之間的對話(huà)，檢查學(xué)生的分組學(xué)習的情況。講解朗讀時(shí)應把握的感情。通過(guò)講解讓學(xué)生更加了解小黃鶯的鮮明個(gè)性，而小黃鶯極富個(gè)性的語(yǔ)言很符合兒童的心理特點(diǎn)，容易激起兒童的共鳴。
�。�4）通過(guò)教師講解，再分為小組，交流自己的掌握情況，把優(yōu)秀的一面展示出來(lái)，同時(shí)也能虛心向別人請教。在這個(gè)環(huán)節上，我覺(jué)得教師應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
�。�5）抓住對話(huà)中的詞語(yǔ)，和描寫(xiě)語(yǔ)氣的句式，深入了解小黃鶯的心理變化，聽(tīng)錄音范讀，進(jìn)行表情朗讀和角色表演。
我認為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟。這篇課文語(yǔ)言流暢，對話(huà)很有趣，貼近兒童生活，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生選擇不同的角色，將學(xué)生從旁觀(guān)者推向了與文本對話(huà)的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)或進(jìn)行角色表演。在感悟、體會(huì )、表演中得到語(yǔ)言的熏陶，情感的升華。
�。�6）主課文內容的小結。通過(guò)看圖提問(wèn)：“你喜歡誰(shuí)？為什么？”加深學(xué)生對小黃鶯，貓頭鷹的個(gè)性和生活習性的了解。在這一環(huán)節，應尊重學(xué)生的多元感悟，自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
�。�7）教師質(zhì)疑：學(xué)完全文，你對題目中的“好好”一詞是怎樣理解的。這一環(huán)節是明確我們學(xué)完這課應該懂得的道理，老黃鶯十分關(guān)心人類(lèi)的朋友———————貓頭鷹。小黃鶯活潑，直率，懂道理，貓頭鷹為保護我們的莊稼作出了貢獻。因此我們也應該關(guān)心愛(ài)護小動(dòng)物。這一環(huán)節，是告訴同學(xué)們只有這樣，我們的生態(tài)才會(huì )平衡，才會(huì )建立綠色的家園。這也是我們這個(gè)單元的主題——————————科技環(huán)保。
2、同學(xué)之間相互討論，議一議。聯(lián)系生活實(shí)際，交流生活中相互關(guān)心或保護動(dòng)物的事例，學(xué)了這篇課文，懂得了這樣的道理，結合實(shí)際想想自己在這些方面做得怎么樣？
3、課堂總結，讓學(xué)生交流這節課有什么收獲？自由暢談。通過(guò)這一環(huán)節能拓展學(xué)生的思維，把學(xué)過(guò)的知識，懂得的道理運用到實(shí)際的生活當中。
四、說(shuō)教學(xué)程序
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”是語(yǔ)文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的多元對話(huà)中，培養他們的感受、理解、欣賞、評價(jià)和運用能力，而合理安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我計劃兩個(gè)課時(shí)授完此課，本課是第二課時(shí)，我設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、談話(huà)導入課題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！鄙险n時(shí)，我利用板書(shū)：“貓頭鷹”、“睡覺(jué)”質(zhì)疑，提問(wèn)：“想一想你知道了什么？”讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，思考與課題相關(guān)的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生會(huì )回答：“貓頭鷹的是白天睡覺(jué)，還是保護莊稼的能手�！薄悄銈冞�想知道什么，為什么小百靈，小山雀跟著(zhù)小黃鶯唱歌會(huì )讓老黃鶯著(zhù)急？它們唱歌對貓頭鷹有什么影響？小黃鶯開(kāi)始的態(tài)度是怎么樣的，后來(lái)又有什么變化呢？這也正是課文所要了解的相關(guān)內容，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的去讀。長(cháng)此以往，學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)，他們的思維會(huì )隨之活躍，學(xué)習的興趣也會(huì )高漲。
2、自讀自悟。通過(guò)生動(dòng)形象的課件，激起孩子們走進(jìn)文本的閱讀期待。體會(huì )小黃鶯的歌唱得很動(dòng)聽(tīng)，樹(shù)林里也很熱鬧，小伙伴們特別的天真、活潑。老師引導學(xué)生體會(huì )小黃鶯的活潑，并要求學(xué)生找出描寫(xiě)小黃鶯很高興的話(huà)。抓住一xxxxxx就xxxxxx這個(gè)句式，練習說(shuō)話(huà)。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生充分地朗讀，感悟到文章語(yǔ)言的清新、活潑、生動(dòng)，在此基礎上進(jìn)行遷移、內化。讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，把書(shū)本上的知識內化成自己的，積累了語(yǔ)言。學(xué)生結合自己的理解齊讀第一自然段。每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們對文本都會(huì )有自己不同的感受。所以他們匯報的過(guò)程就是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性化的、體現他們自己從文本獲取知識的過(guò)程。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，應是文章結構的簡(jiǎn)縮，既體現文章的重點(diǎn)內容，又反映文章的中心。使學(xué)生能夠利用板書(shū)，總結全文。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、設計意圖：
《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶(hù)曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實(shí)驗過(guò)，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發(fā)現是否正確。我親自進(jìn)行了實(shí)驗，發(fā)現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系。為此，針對中班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學(xué)活動(dòng)——烏鴉喝水。
2、活動(dòng)目標：
在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，因此，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)方面的目標：
�。�1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重點(diǎn)）
�。�2）通過(guò)積極探索，發(fā)現烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。（難點(diǎn)）
�。�3）學(xué)習兩人合作探索，體驗與同伴合作學(xué)習、互相交流的樂(lè )趣。
3、活動(dòng)準備：
根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件�！蔽易隽巳缦聹蕚洌�
�。�1）空間方面：教室四周放置操作的桌子。
�。�2）物質(zhì)方面：
1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，兩只標有紅、綠標志線(xiàn)的瓶子（綠標志線(xiàn)瓶子里的水多些，紅標志瓶子里的水少些）
學(xué)具：每組4只瓶子（兩兩一組，分別裝有不通水量，貼不同顏色的標簽），一盆小石子，一盆沙子、綠豆、黃豆等，小勺、漏斗若干。
2、每組一塊小抹布。
3、展示臺。
4、fLAsH課件
5、烏鴉喝水的故事經(jīng)驗。
全方面的準備為活動(dòng)的成功開(kāi)展提供了保障。
二、說(shuō)教法
在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法：
1、觀(guān)察指導法：針對科學(xué)探索活動(dòng)的隨機性，以及幼兒的自主建構過(guò)程，采取觀(guān)察指導法是比較合適的，教師通過(guò)敏銳地觀(guān)察，能針對地進(jìn)行指導，還能在觀(guān)察中發(fā)現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。
2、演示法：對于此活動(dòng)中幼兒如何合作操作，對于中班幼兒來(lái)說(shuō)初次接觸有點(diǎn)無(wú)所適從。因此，教師的演示是有必要的，通過(guò)教師的講解演示，減少了幼兒盲目探索的可能性。
3、直觀(guān)法：要向幼兒解釋清水量的多少還與加入的物質(zhì)的大小有關(guān)，這光光依靠幼兒操作是很難解釋清楚的，因此我制作了多媒體課件，利用直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)效果讓幼兒了解烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。多媒體課件的加入使活動(dòng)所要講述的科學(xué)道理清晰明了，從而解決了活動(dòng)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
《綱要》中指出，要盡量創(chuàng )造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的具體學(xué)法有：
1、操作法：這是此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過(guò)程中發(fā)現水量多的瓶子加入石子后石子能把水擠上來(lái)，烏鴉能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石頭空隙中的水給擠出來(lái)。
2、體驗交流法：在探索活動(dòng)結束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達能力，也體現了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。
活動(dòng)流程：
經(jīng)驗導入→用石子實(shí)驗探索→沙子實(shí)驗探索→小結活動(dòng)
活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙�(jīng)驗回顧，引入活動(dòng)。
“小朋友們，我們都聽(tīng)過(guò)烏鴉喝水的故事。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎么喝到水的？”
接著(zhù)演示課件：有綠色標記的瓶子（水多的瓶子）。讓幼兒看清原來(lái)的水位高度。
下面我們要往瓶子里加石子了（放映課件：往水多的瓶子里加石子）
“加入石子后水到哪里了？（升上來(lái)了）為什么加入石子后水就升到上面去了呢？”
小結：石頭的位置上本來(lái)是水，石子放下去后把水擠呀擠，把水的位置占掉了，水沒(méi)地方躲，只能往上升，一直升到瓶口烏鴉就能喝到水了。
�。ㄟ@一環(huán)節目的是為了給后面的環(huán)節做鋪墊，加入石子水升高這個(gè)現象中班小朋友都知道，但其中的原因孩子較難理解、說(shuō)清。為了讓孩子讓幼兒清晰地理解這一實(shí)驗現象，此環(huán)節中，我設計了多媒體動(dòng)畫(huà)，將活動(dòng)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面呈現在孩子們的面前，并加以解說(shuō)在水中加入石頭等沉下去的物體后石頭將水的位置占掉，水沒(méi)地方躲，只能升高。有了多媒體的加入，讓現象更加清晰直觀(guān)。）
為什么瓶子里加入石子后烏鴉就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老師這里有兩瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，將石子投入這兩瓶水中后烏鴉都能喝到水嗎？我們一起來(lái)做個(gè)實(shí)驗看看誰(shuí)猜得對。
�。ㄟ@里的兩個(gè)瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）
�。ǘ┯檬舆M(jìn)行實(shí)驗操作
首先，我向幼兒介紹了實(shí)驗時(shí)需要用到的材料，請兩個(gè)小朋友合作來(lái)學(xué)學(xué)烏鴉喝水的過(guò)程，明確了兩個(gè)人一組合作做。這對幼兒的實(shí)驗活動(dòng)起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進(jìn)行。中班孩子如何合作操作呢？我告訴孩子可以一個(gè)小朋友扶住瓶子，另一個(gè)小朋友輕輕地往瓶子里加石子。如果加入石子后水滿(mǎn)到瓶口，說(shuō)明烏鴉能喝到水；如果石子已經(jīng)加到不能再加了，但水還沒(méi)有到瓶口，說(shuō)明烏鴉喝不到水。這里告訴幼兒，在水少的瓶子石子要加到不能加為止，使活動(dòng)的結果更縝密。
為了讓幼兒更清晰地了解實(shí)驗的操作過(guò)程，我先請一位幼兒上臺跟我一同合作操作。加入少量的石子。再讓幼兒自由操作實(shí)驗。
然后，探討實(shí)驗結果�！巴孔永锛尤胧雍�，烏鴉是不是兩瓶水都能喝到？誰(shuí)能把你觀(guān)察到的實(shí)驗結果說(shuō)出來(lái)？”（水量多的瓶子加入石子后烏鴉能喝到水）
師：過(guò)渡：水少的瓶子我們也加入石子為什么烏鴉卻不能喝到水呢？
【出示多媒體課件2：】我們在水少的瓶子里加石子后水升高了嗎？（升高了）
現在瓶子里能不能放石子了？（不能）
那小朋友能不能想想辦法，使水再往上升上來(lái)？
�。ㄟ@一環(huán)節我也使用了多媒體，多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的變化顯得更為直觀(guān)，而且通過(guò)多媒體我們不難發(fā)現，在石子與石子中間有很大的空隙。）
接著(zhù)我用這樣的引導語(yǔ)引導幼兒：“小朋友看石子和石子之間還有沒(méi)有水沒(méi)有被擠上來(lái)？能不能把下面的這些水也擠得跑到上面來(lái)？”有針對性的問(wèn)題讓幼兒的思維更加集中，回答更加有效。
�。ㄈ┯蒙匙�、大米、赤豆、綠豆進(jìn)行實(shí)驗操作
然后再用沙子等放入烏鴉沒(méi)喝到水的瓶子里進(jìn)行實(shí)驗操作。操作時(shí)也提出要求：仍舊是兩人合作操作，一位幼兒扶住瓶和漏斗，另一位幼兒往瓶子里灌沙子，變灌邊蓋上蓋子搖一搖。
在交流此次實(shí)驗結果的時(shí)候，我仍舊運用多媒體演示幫助幼兒理解�！霸瓉�(lái)石子的個(gè)頭大，它們擠在一起，可還是有空的地方，水就可以躲在這個(gè)空隙里；而沙子、紅豆、綠豆等它們的個(gè)頭小，他們緊緊的抱在一起，能把空隙中的水給擠出來(lái)，所以加入了沙子、綠豆、紅豆這些小東西，烏鴉也能喝到水了�！庇辛饲逦庇^(guān)的畫(huà)面比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡(jiǎn)單了。
�。ㄋ模┬〗Y
我通過(guò)回憶實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行小結活動(dòng)�！巴ㄟ^(guò)實(shí)驗我們發(fā)現，瓶子里的水多的話(huà)，加入石子后，石子能把水擠上來(lái)，烏鴉能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后，烏鴉還是喝不到水，可以加一些細小的東西，能把石頭縫隙中的水擠出來(lái)�！�
同時(shí)提出延伸問(wèn)題：“如果水在少一點(diǎn)的話(huà)烏鴉還能喝到水嗎？有興趣的小朋友下課后可以試試看�！�
說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的內容是江西版小學(xué)美術(shù)第十冊第1課《凝固的動(dòng)感》。下面，我著(zhù)重從教材分析、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設計。
一、教材分析
首先，我根據《小學(xué)美術(shù)課程標準》所確定的階段目標，確定這課屬于造型表現這一學(xué)習領(lǐng)域。本課內容主要是讓學(xué)生欣賞一些精彩畫(huà)面和優(yōu)秀雕塑作品，教師對這此畫(huà)面和作品進(jìn)行講解。本節課中，我想加一點(diǎn)內容：讓學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的雕塑，增強學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力。
二、教學(xué)目標
本節課，面對的是小學(xué)五年級的學(xué)生，這年齡段的學(xué)生想象力和創(chuàng )造力非常豐富和活躍，結合他們的學(xué)齡特點(diǎn)，本著(zhù)提高學(xué)生對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng )造能力，我確定了本課的教學(xué)目標：
1. 通過(guò)對感人的形象作品的欣賞，提高學(xué)生的欣賞能力，培養學(xué)生去觀(guān)察生活、關(guān)心生活，進(jìn)而熱愛(ài)生活。
2. 初步了解雕塑的制作和表現手法，培養他們的審美能力和創(chuàng )新能力。
3. 利用一些實(shí)物，動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的雕塑，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和造型表現能力。
確定了目標，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對感人的形象作品的欣賞，提高學(xué)生的審美能力和抽象思維能力。
教學(xué)難點(diǎn)：利用實(shí)物，動(dòng)手制作雕塑。
三、教法學(xué)法
在教學(xué)中，為了更好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現新課程設計注重人文關(guān)懷，側重學(xué)生的體驗過(guò)程，針對五年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，我遵循“教為主導，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，通過(guò)情景創(chuàng )設，引導學(xué)生主動(dòng)探究，體驗學(xué)習過(guò)程、享受學(xué)習快樂(lè )。培養自主學(xué)習的意識。通過(guò)評價(jià)激勵，引導學(xué)生積極互動(dòng)，體會(huì )創(chuàng )造的快樂(lè )，發(fā)展想象力，提高學(xué)生的創(chuàng )造力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄�
1、視頻播放一些精彩瞬間，如體育賽場(chǎng)上、抗震救災中那一幕幕感人畫(huà)面。學(xué)生欣賞，集中學(xué)生的注意力。
師問(wèn)：我們用什么方法可把這些精彩瞬間銘記呢？（學(xué)生回答后，引入“雕塑”一詞）
�。ǘ┙榻B“雕塑”一詞的含義
教師介紹雕塑的含義和分類(lèi)
�。ㄈ┬蕾p雕塑作品
1、展示一些實(shí)物雕塑，讓學(xué)生親身感受，親眼所見(jiàn)雕塑，從而加深對雕塑的理解
2、視頻展示《走向世界》、《崛起》、《永恒的運轉》、《拋鐵餅者》、《挑戰》、《接力》、《中國女排》等作品的圖片，然后教師對這些作品的作者、創(chuàng )作背景等進(jìn)行介紹，使學(xué)生更深刻地理解作品。
�。ㄋ模┯懻�、交流
學(xué)生3—5人一個(gè)小組，談?wù)勔泽w育運動(dòng)為題材所創(chuàng )作的雕塑作品的美感。
�。ㄎ澹﹦�(dòng)手制作
學(xué)生根據自己的愛(ài)好，選擇一些素材，制作一些簡(jiǎn)單的雕塑。
�。┳髌氛故驹u價(jià)
學(xué)生將自己的作品展示給其他同學(xué)看，并說(shuō)出自己的創(chuàng )意理念，師生均可對同學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄆ撸┱n堂小結
最后，教師對本節課作一總結。
總之，這堂美術(shù)課通過(guò)精心設計，通過(guò)欣賞作品，討論交流，動(dòng)手制作等過(guò)程，培養了學(xué)生的審美能力和抽象思維能力，實(shí)現了創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的培養。真正實(shí)現了知識與能力的同步提高。
我的說(shuō)課完畢，希望各位評委多多指教，謝謝大家。
說(shuō)課稿 篇5
尊進(jìn)的各位評委，早上好，今天我說(shuō)課的主題是《人在旅途——適應與成長(cháng)》，下面我將從教材分析，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計，教學(xué)反思來(lái)展開(kāi)。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡匚慌c作用
本課課題選自高等教育出版社俞國良主編的中職心理健康教材《心理健康》
知識篇第一單元第3課人在旅途——適應與成長(cháng)》，適用于高一年級。本課主要講述學(xué)生自身的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)，以及在適應環(huán)境中存在問(wèn)題和如何適應環(huán)境。它是在第二課《心理健康哆唻咪》的基礎上，讓學(xué)生明確心理健康的標準之一就是適應環(huán)境良好，也讓學(xué)生意識到適應環(huán)境的重要性。
針對適應這個(gè)概念，我們查閱了相關(guān)資料，發(fā)現有三個(gè)不同的詮釋角度，一是生物學(xué)意義上的適應，即生理適應；二是心理適應，通常是指遭受挫折后借助心理防御機制來(lái)使人減輕壓力、恢復平衡的'自我調節過(guò)程，這是一種狹義的適應概念；三是對社會(huì )生活環(huán)境的適應，包括為了生存而使自己的行為符合社會(huì )要求的適應和努力改變環(huán)境以使自己能夠獲得更好發(fā)展的適應，這是社會(huì )適應概念。
過(guò)渡：影響教學(xué)分析的另一方面就是學(xué)生學(xué)情的分析，心理健康特級教師鐘志農曾說(shuō)過(guò)：“心理健康活動(dòng)課的教學(xué)設計是基于學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)”，因此，本課所任教的學(xué)生是
�。ǘ⿲W(xué)情分析
授課對象：16級旅游管理班
個(gè)性特征：班級男女生比例適當，學(xué)習氣氛較好，學(xué)生表達能力較強，樂(lè )于表現，但是情緒易沖動(dòng)，在與人交往和環(huán)境適應上存在一定的問(wèn)題。
師：我所任教的是16級旅游管理班。
該班級學(xué)生相對其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習能力和好奇心強，語(yǔ)言表達能力號，樂(lè )于表現自己，但也存在職高生共同的心理特點(diǎn)：在新環(huán)境中會(huì )出現生活上的不適應，遇到事情時(shí)候情緒易沖動(dòng)，人際關(guān)系上容易產(chǎn)生矛盾。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據《教學(xué)大綱》的要求和高一學(xué)生的實(shí)際狀況分析，確定以下教學(xué)目標：
過(guò)渡語(yǔ)：基于對教材的分析和教學(xué)大綱的要求，結合學(xué)生的心理情況，本節課確定了以下三維教學(xué)目標
1、知識目標：讓學(xué)生了解適應不良的表現和原因，明白適應不良是大多數人都會(huì )遇到的問(wèn)題
2、能力目標：引導學(xué)生積極面對新環(huán)境中存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì )自我調整，形成適應的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)“藍瘦與香菇”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內在的積極能量，從而能更好的去適應新環(huán)境。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
在分析教材、剖析目標和了解學(xué)生心理的基礎上，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：積極面對新環(huán)境中存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì )自我調整。
重點(diǎn)依據：根據中職心理健康發(fā)展綱要，結合中職生的心理發(fā)展特點(diǎn)，具備一定的心理調整能力是一個(gè)心理健康中職生的要求。
教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生內在的積極能量，形成適應的能力。
難點(diǎn)依據：根據積極心理學(xué)的理念，學(xué)生的發(fā)展是致力于激發(fā)學(xué)生積極的人格特征，如自我價(jià)值實(shí)現、寬容、愛(ài)的能力等。使個(gè)體能從中獲得力量，感受到成功的意義和自我價(jià)值的體現
二、說(shuō)教法
教學(xué)之為教，不在于全盤(pán)受教，而在于相機誘導，為充分調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標，我主要運用以下兩種教學(xué)方法。
1、角色法教學(xué)：通過(guò)學(xué)生扮演一些角色，重演部分場(chǎng)景，使學(xué)生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感等心理問(wèn)題。目的：是情感得到宣泄，其次達到理解角色的處境，消除誤會(huì )何猜疑。
2、體驗式教學(xué)：課堂注重活動(dòng)體驗，通過(guò)探問(wèn)、共情、情感反應和簡(jiǎn)述語(yǔ)意等心理咨詢(xún)技巧來(lái)催化與引導學(xué)生將活動(dòng)體驗和他人分享。
通過(guò)暖身活動(dòng)---教師設問(wèn)----討論回答---互動(dòng)分享---教師總結的教學(xué)模式，在整個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng )設安全，尊重，接納的積極氛圍，起到穿針引線(xiàn)的作用。
過(guò)度：教法中蘊含這學(xué)法，學(xué)法中體現著(zhù)教法。新課改要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。因此本節課我主要運用的學(xué)法是：
三、說(shuō)學(xué)法
�。ㄒ唬⿲W(xué)法指導：
要求學(xué)生積極參與討論，互相分享各自的體驗。
小組合作法：小組組內成員有著(zhù)明確的分工，一人負責記錄，一人負責觀(guān)察，一人負責監督等，采用組間同質(zhì)，組內異質(zhì)的方式。
心理專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：心理輔導課是輕知識，重體驗的過(guò)程，因此，在本課的教學(xué)過(guò)程上，我注重活動(dòng)體驗和分享。首先我設計的第一個(gè)環(huán)節是：
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我設計的第一個(gè)環(huán)節是：（一）創(chuàng )設情境、激趣導入
活動(dòng)名稱(chēng)：“造反運動(dòng)”
活動(dòng)內容：當老師發(fā)出一個(gè)指令，你要做出相反的動(dòng)作。若參與的同學(xué)做錯了，那么就出列。在座的同學(xué)做監督員，留到最后的是勝利者。
聽(tīng)完之后，教師進(jìn)行提問(wèn)：?jiǎn)?wèn)：在這個(gè)活動(dòng)中，你有何感受？（被淘汰者）
生：緊張
師：為什么會(huì )有緊張的感受呢？
生：對比賽規則的不適應。
師：是的，這種不適應會(huì )對我們的動(dòng)作產(chǎn)生干擾，產(chǎn)生緊張的心理，今天，我們要一起來(lái)談?wù)勱P(guān)于適應的話(huà)題：人在旅途——適應與成長(cháng)
設計意圖：通過(guò)“造反運動(dòng)”的暖身活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生去參與課堂的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗到一種不適應感，從而引出本課的課題。
第二個(gè)環(huán)節：（二）營(yíng)造氣氛，激發(fā)興趣
嗨，來(lái)聊聊二職的生活吧！
《人在旅途——適應與成長(cháng)》說(shuō)課稿
�。ㄐ@環(huán)境、教學(xué)設施、日常生活、同學(xué)關(guān)系、老師關(guān)系、課堂教學(xué)、學(xué)習情況的等其他）
操作：請同學(xué)們從以上方面來(lái)寫(xiě)寫(xiě)，哪些是你適應好的，哪些是你不適應的，小組長(cháng)負責記錄組內成員的意見(jiàn)，做到意見(jiàn)不重復。（時(shí)間5分鐘）然后，請各組小組長(cháng)來(lái)回答。
設計意圖：通過(guò)小組合作討論的方式，充分激發(fā)課堂討論的參與性，調動(dòng)學(xué)生的內在的積極性，形成良好的心理氛圍，引發(fā)學(xué)生思考目前自身的適應情況如何，為下個(gè)環(huán)節開(kāi)展奠定基礎。
第三環(huán)節是：（三）催化互動(dòng)，積極參與
心靈故事：
王海是高一財會(huì )班的學(xué)生，自修課時(shí)他情緒低落地坐在自己的座位上，打開(kāi)自己的周記本，揮筆寫(xiě)了這番話(huà)：“來(lái)到職業(yè)高中已經(jīng)有一個(gè)多月了，但是我感到自己就像剛來(lái)的一樣，不管是生活、學(xué)習，還是與同學(xué)的關(guān)系都沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)。有時(shí)，我覺(jué)得在學(xué)校真是沒(méi)有意思，那么多人住一個(gè)房間。老師講課也沒(méi)有什么吸引人的地方，學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程又很枯燥，同學(xué)似乎很冷漠，互相沒(méi)有什么關(guān)照，沒(méi)有人關(guān)心自己，什么事情都要自己做，甚至有一天晚上失眠了。
問(wèn)：王海情緒低落的原因是什么？
設計意圖：從中職生的故事引入，可以拉近生生之間的心理距離，引發(fā)學(xué)生思考王海情緒低落的原因，進(jìn)而聯(lián)系自身，進(jìn)一步促使學(xué)生思考自身的在新環(huán)境中的適應情況。
第四個(gè)環(huán)節：（四）鼓勵分享，自我探索
我的大瑞職
心情留言板
1、讓我感到難以適應的是……
2、我是這么面對的……
設計意圖：在輕音樂(lè )的背景下，能促使學(xué)生對自我的內心進(jìn)行對話(huà)，思考自身當下存在的問(wèn)題和處理方式，明確自身在新環(huán)境中存在的問(wèn)題和調整手段從而初步落實(shí)本課的重點(diǎn)。
“藍瘦與香菇”欄目
節目主持人：
你好！
我是.......,在新環(huán)境戰，讓我感到難受與
想哭的是.......
操作：
1、學(xué)生擔任“藍瘦”與“香菇”欄目的主持人，同學(xué)們作為聽(tīng)眾，舉手代表?yè)艽蚪鼨谀康臒峋�(xiàn)，從而來(lái)講述自己在新環(huán)境中遇到難以適應的事情，借助欄目來(lái)看看自己的解決方式是否恰當。
本環(huán)節的活動(dòng)是把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，由學(xué)生擔任欄目的主持人，教師只是起到穿針引線(xiàn)的作用。
其次，學(xué)生在輕音樂(lè )的背景下，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生闡開(kāi)心扉，解開(kāi)內心的困惑。
設計意圖：本環(huán)節的活動(dòng)是把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，由學(xué)生擔任欄目的主持人，教師只是起到穿針引線(xiàn)的作用。也符合課程標明確指出：“學(xué)生學(xué)習的過(guò)程應該是自主、合作、探究的過(guò)程�！逼浯�，本環(huán)節是在輕音樂(lè )的背景下，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生闡開(kāi)心扉，在生生的互動(dòng)分享中解開(kāi)內心的困惑，建構適應環(huán)境的方法，充分體現了建構主義的要求。從而落實(shí)本課的重點(diǎn)，初步落實(shí)了本課的難點(diǎn)。
第五個(gè)環(huán)節：（五）引發(fā)領(lǐng)悟、自我成長(cháng)
高中寄語(yǔ)
問(wèn)：如何面對未來(lái)的高中生活？
設計意圖：這里是課堂的延伸，更是心理的一種成長(cháng)，一方面讓學(xué)生明白適應是一生的過(guò)程，另一方讓學(xué)生明確它更是一種能力，我們要學(xué)會(huì )這種能力，并能不斷的做出改變。從而從容的面對今后的學(xué)習和就業(yè)等諸多方面的變化。
板書(shū)設計
設計意圖：適應與成長(cháng)的方法是通過(guò)學(xué)生自身建構，總結出四種解決的方法，符合建構主義的特點(diǎn)。
五、教學(xué)感悟
本節課根據職高學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用角色扮演式教學(xué)和體驗式教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中成長(cháng)，在成長(cháng)中收獲，真正的做到“以學(xué)生為主體，教師為主導”，使學(xué)生在愉快、輕松的課堂氣氛中明確自身適應新環(huán)境中存在問(wèn)題，通過(guò)藍受與香菇的環(huán)節，建構出自身的適應方法，從而達到預期的教學(xué)目的。
回顧整節課的教學(xué)過(guò)程中，既有值得？
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