課文《全神貫注》說(shuō)課稿
作為一名老師，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的課文《全神貫注》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課文《全神貫注》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀(guān)他的工作室時(shí)，對他的一件杰作感到不滿(mǎn)，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過(guò)對羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共分五個(gè)自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線(xiàn)展開(kāi)。本單元的訓練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習的重點(diǎn)。根據本單元的訓練項目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會(huì )最后一個(gè)自然段茨威格話(huà)的含義。學(xué)習羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
4、感情朗讀課文。
這篇課文分三課時(shí)進(jìn)行。
第一課時(shí)：
初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。
自學(xué)生字詞，檢查評議，書(shū)寫(xiě)生字。
再讀課文，劃出寫(xiě)羅丹全神貫注的句子。
第三課時(shí)：講讀第三邏輯段，理解芡威格話(huà)的含義，總結全文，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀，完成課后作業(yè)。
這里我單說(shuō)第二課時(shí)：揭示課題，提出學(xué)習任務(wù)。讀議結合，理解重點(diǎn)句段。依據板書(shū)，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。
二、說(shuō)教法
根據教學(xué)目的2、3兩項，結合學(xué)生實(shí)際，我采用“質(zhì)疑問(wèn)難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì )上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵�！边@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會(huì )這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規教法，讓學(xué)生針對羅丹的每一種表現大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后逐個(gè)解決問(wèn)題。這就把難點(diǎn)化分為許多小問(wèn)題。減緩了教學(xué)的坡度。接著(zhù)讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語(yǔ)言把幻燈片的內容敘述出來(lái)。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫(xiě)的。對于1、3、4自然段中的對話(huà)，主要采用感情朗讀的方法體會(huì )人物的情感，從而理解這些重點(diǎn)詞句。
為什么要采用這樣的方法呢？因為“學(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，是培想象力和語(yǔ)言表達力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養能力，發(fā)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個(gè)表現的基礎上，看幻燈片用自己的話(huà)把羅丹忘我工作的情景敘述出來(lái)，既是對前一教學(xué)環(huán)節的檢查，又是對學(xué)生想象力和口頭表達力的鍛煉，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)升華。本冊教材編寫(xiě)《說(shuō)明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加課理解�！蔽覍φn文1、3、4自然段中的重點(diǎn)句子（主要是人物的對話(huà)），按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)�！皢�(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）揭示課題，提出學(xué)習任務(wù)。
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習23課，請大家看課題，這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？（注意力高度集中），學(xué)完這課后，你對這個(gè)成語(yǔ)的意思會(huì )有更深的理解。
2、課文講誰(shuí)、因什么事而全神貫注？（羅丹因修改女像而全神貫注）
3、請大家打開(kāi)書(shū)，誰(shuí)能用小標題的形式說(shuō)說(shuō)課文分哪四部分？（教師板書(shū)：看女像、改女像、忘朋友、談感受）
4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，我們這節課的任務(wù)，就是通過(guò)對這些重點(diǎn)句的理解，體會(huì )大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。
（二）讀議結合，理解課文的重點(diǎn)句段。
1、抽生讀第一自然段中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語(yǔ)言中的感嘆號和兩個(gè)省略號的作用，體會(huì )羅丹一邊觀(guān)察一邊思考，一邊說(shuō)的情景。
2、感情朗讀這段話(huà)，加深理解。
3、抽人讀第二段中表現羅丹全神貫注的句子，其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊思考，針對羅丹的每一個(gè)表現各提一個(gè)意義的問(wèn)題：
�。�1）他一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退在干什么？
�。�2）他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么？
�。�3）眼里閃著(zhù)異樣的光是什么意思？爭吵什么？
�。�4）他把地板踩得吱吱響是在干什么？
�。�5）他的情緒為什么更加激動(dòng)了？
�。�6）他為什么像喝醉了酒一樣？
�。�7）為什么作者要寫(xiě)他癡癡地微笑？
4、抽生對以上問(wèn)題一一回答。
5、看幻燈片，把以上問(wèn)題連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)羅丹全神貫注工作的情形。
羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說(shuō)：應該這樣改，這樣改更有風(fēng)采，那樣改缺乏魅力，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來(lái)，越改越滿(mǎn)意，越改越激動(dòng)。他如癡如醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時(shí)以后，他終于改好了，舒心地對著(zhù)女像癡癡地笑了。
6、作者是怎樣描寫(xiě)的呢？請在書(shū)上畫(huà)出描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
7、教師引讀。
8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫(xiě)什么？這段與表現羅丹全神貫注有作用？（這段寫(xiě)茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說(shuō)明他全神貫注地工作。）
9、朗讀人物對話(huà)，體會(huì )羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房?jì)�，充分說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。
（三）依據板書(shū)，說(shuō)說(shuō)1—4自然段之間的聯(lián)系。
�。ㄟ@幾段僅僅圍繞課題來(lái)寫(xiě)�？磁駮r(shí)羅丹全神貫注地觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題。改女像時(shí)如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng )作的境界中，差點(diǎn)兒把朋友鎖在房里。）
五、說(shuō)板書(shū)
看女像皺著(zhù)眉頭
全一會(huì )兒一會(huì )兒嘰哩咕嚕
神改女像異樣的光爭吵揮動(dòng)
貫喝醉酒癡笑
注忘朋友徑自出門(mén)
談感受如果
課文《全神貫注》說(shuō)課稿2
教學(xué)目標：
1、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、認識本課生字。結合上下文體會(huì )新詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)習通過(guò)人物言行等表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、通過(guò)人物言行體會(huì )“全神貫注”的含義，學(xué)習描寫(xiě)人物的'方法。
2、聯(lián)系實(shí)際體會(huì )課文最后一段話(huà)的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了伽利略在探求真理的過(guò)程中所表現出的執著(zhù)、求實(shí)的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對羅丹有哪些了解呢？（學(xué)生簡(jiǎn)介羅丹生平。）今天我們學(xué)習的《全神貫注》這篇課文又表現了羅丹怎樣的精神呢？讓我們一起到課文里看看吧！
二、初讀課文
1、請你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解詞義。
2、思考：課文講了一件什么事，哪里最能表現羅丹的全神貫注？把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
3、讀有關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )和感受。
三、小組交流
四、全班匯報
1、字音。
不禁（讀jīn）癡癡地（讀chī）
2、新詞。
�。�1）全神貫注：全副精神高度集中。文中指羅丹在修改女像的過(guò)程中如癡如醉、渾然忘我的工作狀態(tài)和執著(zhù)精神。
�。�2）端詳：仔細地看。文中指在茨威格拍手叫好，認為是杰作的情況下，羅丹仍對自己的作品仔細地觀(guān)察，找不盡如人意的地方。
�。�3）儀態(tài)端莊：一個(gè)人的外表包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等端正莊重。文中用來(lái)形容羅丹塑的女像。
3、主要內容。
寫(xiě)了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里來(lái)做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事。
4、文中表現羅丹全神貫注工作的句子。（出示幻燈片。）
�。�1）羅丹自己端詳一陣……他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
茨威格已經(jīng)拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿(mǎn)意，他仔細端詳著(zhù)，還自言自語(yǔ)地找毛病，并馬上修改�？梢�(jiàn)他認真、精益求精的工作態(tài)度。
�。�2）只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退……手不停地揮動(dòng)……
羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰哩咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地揮動(dòng)……可見(jiàn)他已經(jīng)達到忘我的地步，把全部情感融入其中。想想他可能還會(huì )說(shuō)什么，做什么，還會(huì )有什么神態(tài)。（這樣更好點(diǎn)兒，這兒還不行，不錯，搖搖頭，滿(mǎn)意地微笑……）
�。�3）一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了……重新把濕布披在塑像上。
羅丹這么長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注地投入工作，最后終于滿(mǎn)意，表現了他的全神貫注的工作精神。
�。�4）羅丹徑直走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準備上鎖。
因為羅丹太投入地工作，竟把自己的客人忘記了，體現了羅丹工作時(shí)的全神貫注。
�。�5）那一天下午，我在羅丹工作室……就應該全神貫注。
在學(xué)�？梢詫W(xué)到很多知識，可在羅丹這里他學(xué)到了做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。
5、羅丹認真執著(zhù)、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學(xué)習。請你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來(lái)體會(huì )體會(huì )。
五、總結拓展
1、學(xué)習了這篇課文后，你有什么收獲和體會(huì )？結合自己的實(shí)際談一談。
2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質(zhì)表現出來(lái)的？
�。�1）抓住羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)人物。
�。�2）運用比喻、聯(lián)想，使人物形象更加突出。
�。�3）詞語(yǔ)運用得準確、恰當。
3、請把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)聽(tīng)。
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