分工合作獲成功說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的分工合作獲成功說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師：
下午好！
首先，謝謝大家參加本次展示活動(dòng)。更謝謝盧灣區教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導和老師們給我們創(chuàng )設了高研班這個(gè)舞臺，整整1年關(guān)老師作為我和岑老師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)導師，不僅為我們提供了一次次教學(xué)觀(guān)摩與研討的機會(huì )，更針對我倆不同的特點(diǎn)，扶植我們走上不同的成長(cháng)道路。今天我所執教的這堂課有著(zhù)特殊的意義，因為它曾經(jīng)是我的第一份作業(yè)。我先簡(jiǎn)單地介紹一下教材：
本課是《品德與社會(huì )》（科教版）第四冊第四單元《生活在集體中》的一篇課文。本單元的主要目的是加深學(xué)生對集體生活的理解，教會(huì )學(xué)生一些參與集體生活、處理集體中各種關(guān)系的方法�！斗止ず献鳙@成功》是本單元中的第四篇課文，主要是讓學(xué)生懂得在集體中如何發(fā)揮個(gè)人所長(cháng)，在工作中合理分工，團結協(xié)作，共同為集體的發(fā)展出一份力。
再介紹一下我的學(xué)生：
學(xué)生在一年級時(shí)圍繞學(xué)校生活主題已經(jīng)學(xué)習了《一起解決問(wèn)題》、《學(xué)做小主人》等課文，這些課文已經(jīng)初步涉及有關(guān)集體含義的內容，學(xué)生對集體已有粗淺的印象，也有為集體出力的熱情，缺乏的是與集體其他成員合作共事的經(jīng)驗和處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體之間矛盾沖突的實(shí)際能力。同時(shí)，從二年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)看，他們比較容易接受一些形象直觀(guān)的內容，對于故事、游戲等形式較感興趣。
基于對教材和學(xué)情的分析，我確定了以下的教學(xué)目標：
1、目標一：知道合理分工、各司其職、相互協(xié)作有利于獲得成功。
2、目標二：初步學(xué)會(huì )分工合作的'方法。
3、目標三：體驗因分工合作而獲得成功后的快樂(lè )。
圍繞本課的教學(xué)目標，我設計了三個(gè)教學(xué)板塊：
游戲導入、揭示課題；故事新授、體驗分工；模擬實(shí)踐、感受合作。
第一個(gè)環(huán)節游戲“數汽車(chē)”，是為了讓學(xué)生從日常生活中，初步體會(huì )到分工合作的好處。
第二個(gè)環(huán)節故事“螞蟻搬大甲蟲(chóng)”，通過(guò)故事分析，讓學(xué)生了解如何合理分工；又創(chuàng )設情景，讓學(xué)生模擬小螞蟻，選擇相應的工作。
第三個(gè)環(huán)節游戲，小組合作完成“給螞蟻建家園”，讓學(xué)生在分工合作中，發(fā)現問(wèn)題，尋找解決的方法，并從中感受到合作并不是一件容易的事，需要大家共同的努力。
我在本課中采取開(kāi)放性、活動(dòng)化、對話(huà)式等教學(xué)策略，讓學(xué)生在老師的指導和引領(lǐng)下進(jìn)行自主、合作、體驗式學(xué)習，初步形成師生“學(xué)習共同體”。
今天，在這里展示的是第一次課的“后續實(shí)踐”，也就是第二次課堂實(shí)踐。它是建立在后續討論后的實(shí)踐，有著(zhù)是我反思后的提煉，在課堂中，它有著(zhù)3個(gè)不同的改變：
一、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生：大家都爭當指揮怎么辦？
大家可能注意到了，在第二環(huán)節中，有很多學(xué)生都要當指揮，而實(shí)際上只能有一個(gè)人當指揮，當不上的同學(xué)也許會(huì )有些失落，針對這種情況，我采用三種方法：一是用民主選舉的方法，盡可能做到比較公平；二是可以輪流試，誰(shuí)適合誰(shuí)當；三是講清指揮也只是分工之一，和其他工作是同等的，都是完成任務(wù)不可缺少的，因此不當指揮干其他工作同樣光榮。
二、關(guān)注課堂的過(guò)程：僅僅是為了獲成功嗎？
我的課題名稱(chēng)是“分工合作獲成功”，因此，在教學(xué)設計中我非常關(guān)注最后一個(gè)游戲，“螞蟻家園”，預設是讓學(xué)生在分工合作后完成任務(wù)、獲得成功。但教學(xué)后發(fā)現，每一次總有一些小組因為時(shí)間的有限，合作得不夠有效，而沒(méi)有獲得成功，如果我為了讓更多的同學(xué)獲得成功，給這個(gè)環(huán)節預留了更多的時(shí)間，反而忽視了前面環(huán)節的討論。怎么解決這個(gè)矛盾呢？在反思中我認識到：
小學(xué)階段更重要的是習慣的養成，方法的學(xué)習！教學(xué)生學(xué)會(huì )合作，遠比讓他們獲得一次成功重要。因此，在此次教學(xué)中我預設了“搖鈴”這個(gè)環(huán)節，目的在于學(xué)生在合作過(guò)程中出現問(wèn)題，馬上討論解決，這樣的“活動(dòng)停頓”可能會(huì )浪費一點(diǎn)時(shí)間，但更重要的是我希望同學(xué)們在每一次停頓中，知道出現問(wèn)題——解決問(wèn)題——學(xué)會(huì )合作的方法。這樣，即使因時(shí)間關(guān)系，在課內也許來(lái)不及完成任務(wù)，但學(xué)生們都有所收獲，并且還可在課后繼續通過(guò)分工合作把任務(wù)完成。
三、關(guān)注教學(xué)的延伸，上完課等于問(wèn)題都解決了嗎？
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會(huì )了分工合作，但并不等于問(wèn)題都解決了，因為在分工合作過(guò)程中還是會(huì )出現多種問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要智慧和技能。就拿協(xié)商來(lái)說(shuō)，就很有學(xué)問(wèn)，而這個(gè)學(xué)問(wèn)不是上一堂課就能解決的，我把這個(gè)問(wèn)題留在下一課去討論，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題到課后去思考，為進(jìn)一步解決問(wèn)題作準備。這樣，一個(gè)問(wèn)題解決了，又引發(fā)別的問(wèn)題，促進(jìn)新的思考，學(xué)生就能得到持續的進(jìn)步。
關(guān)老師告訴我們：“實(shí)現德育的有效性是本課程所追求的目標之一。過(guò)去，思想品德教育缺乏時(shí)效性的原因之一是回避現實(shí)生活中的問(wèn)題，把學(xué)生置于一個(gè)過(guò)于單純的社會(huì )環(huán)境中進(jìn)行道德說(shuō)教，導致學(xué)生走出課堂后，無(wú)法運用課堂中學(xué)得的道德規范去處理生活中的具體問(wèn)題�！币虼�，這反思后的教學(xué)，讓我更注重于學(xué)生的實(shí)際表現，課堂的真實(shí)過(guò)程。
短短的一年研修時(shí)間很快就要結束了，我的教學(xué)成長(cháng)道路還很長(cháng)。今后，我將繼續堅持實(shí)踐——反思——后續實(shí)踐的方法，不斷探索教學(xué)規律，使自己成長(cháng)更快。
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