人教版《可能性》說(shuō)課稿（通用7篇）
作為一名教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的人教版《可能性》說(shuō)課稿（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。
《可能性》說(shuō)課稿1
今天，我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育新課程標準人教版的實(shí)驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時(shí)“可能性”，這部分的知識是在學(xué)生已初步感受了不確定現象的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自己已有的知識經(jīng)驗和生活基礎，讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性并初步感知可能性的大小。新的課程標準中指出，學(xué)生要在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現問(wèn)題并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，本節課的教學(xué)正是以這樣的理念來(lái)設計的，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流、自主探究的方法來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
我面對的學(xué)生是三年級的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、求知欲強，有“初生牛犢不怕虎”之勢，而這個(gè)年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時(shí)間較短，很容易被新異的事物所吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，然而學(xué)生之間還存在著(zhù)個(gè)別差異，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，恰當的利用評價(jià)手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。
新的課程標準中倡導教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標整合的角度特確定本節課的教學(xué)目標是：1、通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的；2、通過(guò)小組實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達事件發(fā)生的情況；3、培養學(xué)生合作意識及運用新知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結合本節課的教學(xué)目標，特制定本節課的教學(xué)的重、難點(diǎn)是：通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的，會(huì )用“可能、不可能、一定”等詞語(yǔ)來(lái)表達事件發(fā)生可能性的大小。為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)結合新課標的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設了豐富的情境教學(xué)，并通過(guò)游戲、競賽、實(shí)踐操作、小組合等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節課的教學(xué)設計分為了五大環(huán)節：
一、游戲激趣，導入新知；
二、活動(dòng)體驗，合作探究；
三、體驗激趣，深化所學(xué)；
四、聯(lián)系生活，拓展視野；
下面我就將本節課具體的設計意圖闡述如下：
一、游戲激趣，導入新知：
新的課程改革在數學(xué)教學(xué)方面，十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，而創(chuàng )設的情境一定要包含數學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì )主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動(dòng)的游戲來(lái)導入新課，這項游戲學(xué)生再熟悉不過(guò)了，在他們猜測了老師和自己誰(shuí)會(huì )贏(yíng)之后，師生共同進(jìn)行游戲，并要求學(xué)生做好記錄，游戲結束后，從同學(xué)們的記錄結果和開(kāi)始猜測的結果的對比中得出結論，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節課就來(lái)研究事件發(fā)生的“可能性”，從游戲的形式導入激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知的欲望，主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節。
二、活動(dòng)體驗，合作探究：
在本環(huán)節中設計了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節分成三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行，一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學(xué)各準備一袋大小個(gè)數相等的棋子。要求各組的同學(xué)分別進(jìn)行摸棋子的游戲。要求摸到黃色棋子最多一組同學(xué)獲勝。實(shí)際上，分發(fā)到各組的棋子袋中，有四組同學(xué)袋內的棋子全是白色，而有一組同學(xué)袋內的棋子全是黃色，在同學(xué)們高興的游戲，到失敗的嘆氣，再到對比賽規則的猜疑中，教師適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生打開(kāi)口袋看一看，在同學(xué)們對“如此比賽不平”的抗議聲中，教師適時(shí)引導，讓學(xué)生總結出在全是黃棋子的袋里任意摸出一個(gè)棋子的結果一定是黃棋子，那其他小組沒(méi)有獲勝的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黃棋子。在學(xué)生親身實(shí)踐，動(dòng)手操作，用眼觀(guān)察，評析結果的過(guò)程中，感知了“一定”和“不可能”，隨著(zhù)教師的適時(shí)提問(wèn)：“這樣的游戲公平嗎？怎樣才能使比賽公平呢？”將教學(xué)推入本環(huán)節的第二和第三板塊，體驗“可能”并初步感知可能性的大小。在學(xué)生充分發(fā)表了自己的見(jiàn)解之后，也就是說(shuō)出“在一個(gè)袋既要有黃棋子，又要有白棋子。這樣才公平”之后，教師適時(shí)引導，“這時(shí)我們在這樣的袋中任意摸出一個(gè)棋子的結果會(huì )怎樣？”點(diǎn)出事件發(fā)生的可能性，為了對可能性的大小進(jìn)行驗證感知，此時(shí)教師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進(jìn)行對換，強調如果游戲規則不變，還是摸到黃棋子多的為勝的話(huà)，你愿意到哪組的袋里來(lái)摸棋子呢？為什么？并讓學(xué)生再次進(jìn)行摸棋子的游戲，并做好記錄，實(shí)際感知可能性的大小，讓學(xué)生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過(guò)渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節。
三、體驗激趣，深化所學(xué)
此環(huán)節的設計來(lái)源于聯(lián)歡會(huì )情境圖的啟發(fā)，依據學(xué)生的分組情況為每組學(xué)生準備了各種水果和托盤(pán)，來(lái)進(jìn)行“水果拼盤(pán)”的競賽，共設立了五項內容A一定是桔子B一定不是桔子C可能是桔子D很可能是桔子E桔子的可能性很小，讓學(xué)生在托盤(pán)中擺出相應的答案。實(shí)物的再現再一次激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)參與，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，訓練了學(xué)生的思維能力、表達能力和小組合體的意識，對所學(xué)的知識達到了貫通，進(jìn)入教學(xué)的第四環(huán)節。
四、聯(lián)系生活，拓展視野
讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，用“一定、可能、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生充分體驗數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又應用于生活，進(jìn)而完成教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節“動(dòng)手操作、實(shí)踐感知”讓學(xué)生用手中的圓形紙制做搖獎轉盤(pán)，并用顧客或商場(chǎng)經(jīng)理的不同的身份來(lái)設計，再次感知所學(xué)。
總之，本節課的設計我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)課堂學(xué)習的快樂(lè )，體驗幸福的數學(xué)學(xué)習生活。以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實(shí)踐中去完善，如有不當之處，敬請各位評委給予批評和指正。
《可能性》說(shuō)課稿2
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì )等可能性和游戲規則的公平性；
2、能辨別游戲規則是否公平，初步學(xué)會(huì )設計簡(jiǎn)單的游戲公平規則。
3、通過(guò)活動(dòng)和合作學(xué)習培養學(xué)生的興趣和與人合作的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì )等可能性和游戲規則的公平性。
教學(xué)難點(diǎn)：
能辨別游戲規則是否公平，初步學(xué)會(huì )設計簡(jiǎn)單的游戲公平規則。
教學(xué)準備：
班班通。準備好白和黃的乒乓球。
教學(xué)過(guò)程設計
一、小組活動(dòng)
�。�1）師生關(guān)于游戲簡(jiǎn)單交流；
�。�2）出示書(shū)本P64的研究例題；
�。�3）首先讓學(xué)生猜測誰(shuí)贏(yíng)的可能性比較大？
�。�4）讓學(xué)生讀題中的游戲規則，然后小組里準備好活動(dòng)器具來(lái)模擬游戲。在學(xué)生游戲的同時(shí)讓學(xué)生把結果統計在記錄表里
【先用畫(huà)正字的方法統計，然后再匯總有多少次】
�。�5）讓學(xué)生根據剛才實(shí)際的游戲操作以及結果記錄說(shuō)說(shuō)游戲工公平性。并討論為什么？
�。�6）學(xué)生交流說(shuō)明原因后，引導學(xué)生怎樣才能讓游戲公平地進(jìn)行？啟發(fā)學(xué)生改變口袋中紅球與黃球的個(gè)數，使它們同樣多，從而使游戲公平。
�。�7）讓學(xué)生重新按照這樣的情況再開(kāi)展游戲，統計出結果，體會(huì )游戲是公平的。
二、初步應用，解決實(shí)際問(wèn)題
1、完成P65試一試
�。�1）先讓學(xué)生讀題，弄清游戲的規則和方法，并根據問(wèn)題分別作出猜測。
�。�2）組織分組的實(shí)際活動(dòng)，以驗證猜想。
2、完成P67練習十第1、2題。
�。�1）先讓學(xué)生看題，然后讓學(xué)生根據問(wèn)題，仔細觀(guān)察每個(gè)口袋里不同顏色小球的個(gè)數，再根據觀(guān)察結果作出判斷。
�。�2）學(xué)生作出判斷時(shí)，要幫助學(xué)生理解：只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等。
�。�3）說(shuō)明游戲的公平性，指出第一和第三個(gè)口袋模球是公平。
三、總結
在一定的條件下，一些事件的結果是可以預知的，具有確定性；一些事件的結果是不可以預知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來(lái)描述；不確定事件用可能來(lái)描述。
課后反思：
本節課教師充分利用游戲這一學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在玩中感受游戲規則的公平性，在現實(shí)生活中具體一定的實(shí)際意義。因此，學(xué)生在活動(dòng)的基礎上對本課非常感興趣。在教學(xué)中，首先，出示游戲規則，讓學(xué)生猜測誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些之后，要求學(xué)生實(shí)際體驗，記錄摸10次后的結果。在活動(dòng)的基礎上，要求學(xué)生交流對游戲的體驗，感受游戲規則的公平性。接著(zhù)讓學(xué)生重新設計公平的游戲，并根據新的規則，再次體驗。由此加深事件發(fā)生可能性的理解，進(jìn)一步認識游戲規則的公平性，但還讓學(xué)生明確，雖然游戲規則是公平的，但還是又有勝負的，又體現了一定的現實(shí)性。真正地體會(huì )了學(xué)生是學(xué)習的主人。
《可能性》說(shuō)課稿3
教材說(shuō)明：
本節課的學(xué)習內容主要是體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率。
關(guān)于可能性這一內容，三年級時(shí)學(xué)生接觸事件發(fā)生有確定和不確定的區分。不確定的事件中分可能和不可能。在五年級上冊教材中要讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的等可能性。
從知道事件發(fā)生的可能性有大小之分到等可能，這是對隨機思想的理解的一個(gè)大的飛躍，是對事件發(fā)生的可能性從定性到定量的一個(gè)非常重要的過(guò)渡。對事件發(fā)生的等可能性的理解好壞，在一定程度上將直接關(guān)系到對事件發(fā)生的隨機性的理解。因此，教學(xué)時(shí)要通過(guò)大量豐富的例子和活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的等可能性，豐富對等可能性的理解，也可以組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證某些事件發(fā)生的等可能性。
學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習能力，對新鮮事物特別敏感，且較易接受。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分試驗、收集、分析，幫助他們直觀(guān)形象地感知。引導孩子們用數學(xué)的眼光來(lái)研究這些游戲的公平性時(shí)，他們當然會(huì )表現出極其濃厚的學(xué)習興趣。在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，一改傳統數學(xué)課堂死板而呆滯的現象。
教學(xué)目標：
1、在討論比賽規則、拋硬幣、摸球游戲等活動(dòng)中，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性。
2、能設計公平的游戲規則，能對游戲規則的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明；能對事件發(fā)生的可能性作出預測，并闡述自己的理由。
3、積極參加數學(xué)活動(dòng)，在討論游戲規則是否公平的過(guò)程中培養學(xué)生的公平、公正意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、事件發(fā)生的可能性。
2、游戲規則的公平性。
教學(xué)難點(diǎn)：
可能性與公平性的判斷。
教學(xué)策略：
1、通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生在熟悉的生活情境中感受可能性事件發(fā)生的可能性。
2、以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內容，使學(xué)生在積極的參與中直觀(guān)感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思維去觀(guān)察和分析社會(huì )生活中的事物。
3、成語(yǔ)連接、評語(yǔ)、街頭騙子利用可能性行騙三個(gè)小片段，聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會(huì )學(xué)習可能性的價(jià)值。
教學(xué)準備：
多媒體課件、硬幣、小組調查表、色子等。出示一些實(shí)物圖。
教學(xué)程序：
一、情境導入，通過(guò)拋硬幣感受等可能性
1、說(shuō)反話(huà)游戲。
利用游戲引出公平的游戲規則。（出示一些反話(huà)）
2、觀(guān)看足球比賽開(kāi)始片段。（視屏足球賽開(kāi)始片段）
引：大家想出了這么多公平的游戲規則，哪一個(gè)最適合呢？下面我們來(lái)看一看國際比賽中常用的一種方式拋硬幣。
學(xué)生討論：這種拋硬幣的方式公平嗎？為什么？
3、拋擲硬幣實(shí)驗。（出示硬幣、實(shí)驗記錄表、科學(xué)家實(shí)驗表）
�。�1）猜測。
師：既然認為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的？
小結：如果正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就進(jìn)一步說(shuō)明了用拋硬幣的方法決定誰(shuí)先開(kāi)球，是公平的。
�。�2）試驗。
1、每人拋10次，并把結果記錄下來(lái)。
2、試驗完成后思考：正面朝上的次數與總次數有什么關(guān)系。
�。�3）交流驗證：大家來(lái)觀(guān)察一下這些數據，你有什么發(fā)現？
小結：同學(xué)們觀(guān)察的都很仔細有這么多的發(fā)現，我們會(huì )發(fā)現有些小組正面朝上的次數不一定是總次數的一半，有些小組少一點(diǎn)，有些小組多一點(diǎn)，但是全班加起來(lái)正面朝上的次數就比較接近總次數的1/2。
師：其實(shí)歷史上有很多數學(xué)家也做過(guò)這樣的實(shí)驗，我們來(lái)看一看他們實(shí)驗的結果是怎么樣的？（出示統計數據）
通過(guò)做實(shí)驗，你們認為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？（學(xué)生小結）
二、實(shí)踐探索，體驗游戲規則的公平性
1、三個(gè)同學(xué)準備下跳棋，他們想用三人比賽轉盤(pán)決定誰(shuí)先走。（紅色占1/2，藍色和黃色分別占1/4）。師生共同做玩游戲并交流，匯報游戲公平與否。
如果將這個(gè)轉盤(pán)轉到了100次，大家猜一猜轉到藍色的次數大約是多少次？
這是一個(gè)有失公平的轉盤(pán)，先讓學(xué)生來(lái)判斷這樣設計公平嗎？其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)一步感知，可能性大小與占的份數的多少有關(guān)系，同時(shí)也鞏固了新知。
2、公平游戲轉盤(pán)的設計。
學(xué)生回答后，進(jìn)行公平游戲轉盤(pán)的設計。接著(zhù)進(jìn)行設計展示由學(xué)生上臺展示并講解自己的作品，全體師生做評委，評選出優(yōu)秀的設計作品。（活動(dòng)的轉盤(pán)）
3、6名同學(xué)玩老鷹捉小雞的游戲。小強在一塊長(cháng)方體橡皮的各面分別寫(xiě)上1，2，3，4，5，6。每人選一個(gè)數，然后任意擲出橡皮，朝上的數是幾，選取這個(gè)數的人就來(lái)當老鷹。你認為小強設計的方案公平嗎？
雖然橡皮各部分的材料是均勻的，但它的6個(gè)面大小不等，一個(gè)面的面積越大，投擲后朝上的可能性也越大，所以，小強設計的這個(gè)方案不公平。（老鷹抓小雞游戲圖片及長(cháng)方形數字橡皮）
三、聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會(huì )學(xué)習可能性的價(jià)值
1、詞語(yǔ)連接。（連續滾動(dòng)播放這些個(gè)成語(yǔ)）
說(shuō)說(shuō)平分秋色、萬(wàn)里挑一、十拿九穩、大海撈針的可能性是多少？
2、評語(yǔ)。
師：今天同學(xué)們的表現非常出色，老師把三個(gè)詞語(yǔ)送給大家太優(yōu)秀了棒極了真出色，你得到每個(gè)詞語(yǔ)的可能性是多少？
如果我用4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)大家太優(yōu)秀了、棒極了、真出色、真了不起，你得到每個(gè)詞語(yǔ)評價(jià)的可能性是多少？
在這四個(gè)詞語(yǔ)中棒極了是老師最喜歡的，我想送給我們班的一個(gè)同學(xué)，每個(gè)人得到它的可能性是多少？
我想把這個(gè)詞語(yǔ)送給班里穿紅色上衣的同學(xué)，（請穿紅色上衣的同學(xué)站起來(lái)），你得到它的可能性是多少？
3、看圖說(shuō)一說(shuō)。（出示街頭騙子的摸獎?dòng)螒驁D片）
對學(xué)生進(jìn)行德育教育。使學(xué)生認識到這種游戲的不公平性，不去玩這種游戲。強調指出：凡摸獎活動(dòng)，你用自己所學(xué)的知識去計算一下，就會(huì )發(fā)現：都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴禁學(xué)生參與。
四、全課總結
今天我們在游戲中知道了一件不確定的'事件，它的可能性可以用一個(gè)數來(lái)表示。例如：拋擲硬幣，擲出正面和反面的可能性都是1/2；擲出一個(gè)正方體的骰子，每個(gè)面擲出的可能性都是1/6，等等。我們今天學(xué)習的內容在數學(xué)上屬于概率問(wèn)題。概率問(wèn)題起源于博弈，在現代的生活中也有廣泛的應用。例如天氣預報、降水概率的預報，航天飛機的發(fā)射等等，都運用到了概率的知識。如果同學(xué)們有興趣，課后可以自己上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱與此相關(guān)的資料，你會(huì )發(fā)現，概率的知識是非常有趣而奇妙。
《可能性》說(shuō)課稿4
各位老師：
大家好，我今天說(shuō)課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時(shí)。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法及學(xué)法、教具、學(xué)具準備、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材分析
1、教材地位及作用
關(guān)于可能性這一內容，小學(xué)數學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學(xué)生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，能用恰當的詞語(yǔ)（如一定不可能可能等）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、說(shuō)教材
可能性屬于統計與概率方面的教學(xué)內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實(shí)驗數據的統計為基礎來(lái)探討可能性的大小的。
本單元共安排了三個(gè)例題和一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本節課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”）來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時(shí)根據學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)內容，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。
二、說(shuō)學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。所以本節課中，應多為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習、合作學(xué)習的機會(huì )，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè )于探究。
三、說(shuō)教學(xué)目標
依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際，確定本節課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結合具體的問(wèn)題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生的結果。
2、創(chuàng )設有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗證”的過(guò)程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養學(xué)生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。
3、讓學(xué)生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并滲透愛(ài)祖國愛(ài)家鄉和怎樣做人的思想教育。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于本節課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機現象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗隨機事件發(fā)生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)正確地描述這些事件。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的確定和不確定性。
五、教法及學(xué)法
情境教學(xué)法、引導發(fā)現法、觀(guān)察實(shí)驗法。
六、教具、學(xué)具準備
課件、盒子、彩色乒乓球、節目簽。
七、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
為了能更好的突出本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結合新課標的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設了豐富的情境教學(xué)，并通過(guò)游戲、實(shí)踐操作、小組合作等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節課的教學(xué)過(guò)程設計為以下五個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┯螒蚣と�，引出課題
�。ǘ┯^(guān)察體驗，建立概念
�。ㄈ⿲�(shí)踐探索，發(fā)散思維
�。ㄋ模┻\用新知，解決問(wèn)題
�。ㄎ澹⿻痴勈斋@，總結全課
下面我將一一闡述這五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┯螒蚣と�，引出課題
通過(guò)猜一猜老師帶來(lái)的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節課的學(xué)習的主題——可能性。接下來(lái)通過(guò)謎語(yǔ)的形式猜出老師帶來(lái)的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。
我這樣設計的意圖是：選用游戲的方式導入新課，讓每個(gè)學(xué)生投入、參與其中，不僅使學(xué)生對“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
�。ǘ┯^(guān)察體驗，建立概念
建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
首先創(chuàng )設情境，因情境中活動(dòng)的需要而組織學(xué)生開(kāi)展了“抽簽表演節目”這一活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生建立“可能”“一定”“不可能”這三個(gè)概念，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。
1、活動(dòng)：出示三張卷起來(lái)的紙條，上面分別寫(xiě)上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來(lái)抽一張，引導學(xué)生先思考一下，會(huì )抽到什么？（學(xué)生會(huì )想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）
師小結：每位同學(xué)表演節目類(lèi)型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。
2、（以抽簽時(shí)學(xué)生抽一張跳舞簽為例）師引導：如果再找一名同學(xué)來(lái)抽簽，可能會(huì )抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學(xué)生質(zhì)疑：有沒(méi)有可能會(huì )抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒(méi)有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學(xué)生的猜測是否正確。
3．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會(huì )回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。
4．小結：剛才在猜測會(huì )抽到什么節目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。
�。ㄈ⿲�(shí)踐探索，發(fā)散思維
正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的現象。接著(zhù)以一個(gè)“摸球獲獎”的游戲，引導學(xué)生正確運用“可能”“一定”“不可能”來(lái)描述事件的確定性和事件的不確定性。
1、活動(dòng)：1號盒中有6個(gè)紅球，2號盒中有3個(gè)紅球和3個(gè)綠球。請學(xué)生從1號盒中摸球，引導學(xué)生思考會(huì )摸到什么球？再請一位學(xué)生從2號盒中摸球，引導學(xué)生思考會(huì )出現什么情況？并根據摸到的球給予相應的獎勵。老師設定條件，不可能摸到紅球，讓學(xué)生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個(gè)盒子里一定能摸出紅球？
2、小結：當一個(gè)盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個(gè)盒中既有紅球又有紅球，可能會(huì )摸到紅球，也可能會(huì )摸到紅球。（設計意圖：設計這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)習數學(xué)知識，發(fā)展興趣、愛(ài)好，學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言對可能性的三種情況提出問(wèn)題，并能形象的描述事出件發(fā)生的現象，培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，口頭表達能力，也調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的欲望，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)樂(lè )于學(xué)。）
�。ㄋ模┻\用新知，解決問(wèn)題
為了檢測學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握情況，我設計了下面兩個(gè)練習：
1、涂一涂（課件出示）
2、連一連（課件出示）
�。ㄔO計意圖：這兩個(gè)練習按照由易到難分層設計，既鞏固了知識，又深化了學(xué)生的認知。在數學(xué)教學(xué)中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進(jìn)行訓練與培養，既能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習的設計中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，盡量讓學(xué)生表達自己的想法，使學(xué)生體驗新知識在生活中的運用，增強應用數學(xué)的意識，體會(huì )數學(xué)課堂學(xué)習的快樂(lè )。）
�。ㄎ澹⿻痴勈斋@，總結全課
我以“通過(guò)這節課的學(xué)習，你知道了什么？”的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生暢談本節課的學(xué)習體會(huì )和收獲。
引導學(xué)生歸納：
1．事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。
2．一題多解，考慮問(wèn)題要全面。
3、生活中有數學(xué)。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)課堂小結，引導學(xué)生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價(jià)值，為后繼的學(xué)習和運用它們奠定基礎。同時(shí)讓領(lǐng)悟數學(xué)思想和進(jìn)行適當的思想教育。）
八、板書(shū)設計
我覺(jué)得這樣設計簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。
九、教學(xué)反思
教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，課堂不是車(chē)間的流水線(xiàn)，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，二三十名學(xué)生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線(xiàn)，這個(gè)底線(xiàn)是由學(xué)生發(fā)現知識而不是老師去灌輸。
《可能性》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材分析：
1、本節課是蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級（上冊）第94—97頁(yè)第八單元“可能性”的第一課時(shí)。這一部分內容屬于課程標準“統計與概率”領(lǐng)域。教學(xué)重點(diǎn)我認為應是聯(lián)系分數的意義，會(huì )用分數表示可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)是根據實(shí)際情況正確用分數表示可能性的大小。
2、學(xué)生在第一學(xué)段，已經(jīng)初步認識了確定性事件和不確定現象。在這些知識和經(jīng)驗的基礎上，本單元在小學(xué)階段最后一次繼續教學(xué)可能性，用分數表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生由對可能性大小的感性描述過(guò)渡到定量刻畫(huà)。當然，現在的量化只能是初步的，是為以后學(xué)習概率作準備。
3、為能爭取最佳教學(xué)效果，我將準備一個(gè)硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應的多媒體課件幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標
《數學(xué)新課程標準》要求在教學(xué)這一部分內容時(shí)，應注重所學(xué)內容與現實(shí)生活的密切聯(lián)系；應注重在具體情境中對可能性的體驗。根據《標準》的要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，本節課我制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）使學(xué)生初步理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會(huì )用分數表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對可能性大小的認識。
�。�2）使學(xué)生在學(xué)習用分數表示可能性大小的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，并能對用分數表示可能性的結果的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明。
�。�3）使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，感受數學(xué)思考的嚴謹性與數學(xué)學(xué)習的趣味性。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
1、在教法的運用上，我主要采用談話(huà)法貫穿整節課，引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀(guān)演示法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對事物的看法和觀(guān)點(diǎn)，并敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，逐步加深對可能性大小的認識。
2、新課程標準指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗，才能真正對所學(xué)內容有所感悟，進(jìn)而內化為已有，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！北竟澱n，主要采用讓學(xué)生討論交流、自主的學(xué)習方式，組織引導學(xué)生進(jìn)行有根有據的思考、探究、交流和評價(jià)。通過(guò)“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動(dòng)，在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)程序
新課程標準明確規定：“數學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識為首要目標”轉變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標”。以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，我特設計以下的教學(xué)程序：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引導發(fā)現。
1、教師引導學(xué)生理解投擲一次硬幣出現正反的可能性是二分之一。
2、例1情境圖后，出示問(wèn)題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場(chǎng)地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學(xué)生在解釋和交流中認識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，并讓學(xué)生說(shuō)出“你是怎樣理解這句話(huà)？”讓學(xué)生初步掌握分數的意義與可能性知識的聯(lián)系。感受數學(xué)的價(jià)值，并認識到數學(xué)是規則的的制定者，是幕后的策劃者，數學(xué)與我們生活息息相關(guān)。
隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學(xué)生明確“一共有幾個(gè)球，紅球有一個(gè)，摸到紅球的可能性是幾分之一�！痹O計意圖：創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能為學(xué)生接受新知搭建平臺，再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來(lái)表示猜對與猜錯的可能性？”不但復習了分數的意義，還讓學(xué)生初步體會(huì )可能性的大小可以用相應的分數來(lái)表示，為下面繼續教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎。另外讓學(xué)生通過(guò)幾次不同情況下的摸球游戲變化問(wèn)題情境，能促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，開(kāi)啟用其他分數表示可能性的窗口，進(jìn)一步感知用分數表示可能性的大小的方法。
�。ǘ┻w移中提升。
把例2設計成摸牌游戲，第（1）題的三個(gè)連續的問(wèn)題，我讓學(xué)生先獨立思考，再通過(guò)交流，引導學(xué)生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問(wèn)題在自主探究，的基礎上小組合作交流思考的過(guò)程。我將充分引導學(xué)生根據分數的意義進(jìn)行交流、討論，幫助學(xué)生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng )設學(xué)生熟悉的摸球情境，鼓勵學(xué)生從不同的角度解釋自己作出的結論，讓學(xué)生在討論的基礎上進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。
�。ㄈ⿲�(shí)踐應用，拓展延伸。
首先鼓勵學(xué)生獨立完成練習十八第2題的條件進(jìn)行整理，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)的應用價(jià)值以及教育孩子們積極參加公益活動(dòng)，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光分析問(wèn)題，在充滿(mǎn)可能性的世界里學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )生活，做生活的主人。
設計意圖：學(xué)生對用分數表示可能性的大小已經(jīng)有了一個(gè)初步的認識，再通過(guò)拓展題的練習，能進(jìn)一步積累用分數表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，豐富、加深用數表示可能性大小的認識。
�。ㄋ模┤n總結，感受價(jià)值。
教師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問(wèn)？”讓學(xué)生在教師的引導下總結反思，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，只要用心去觀(guān)察、去體會(huì )、去發(fā)現、去思考，就會(huì )擁有更多的解決問(wèn)題的本領(lǐng)。
設計意圖：課堂總結讓學(xué)生在教師的引導下自主交流學(xué)習收獲，能夠進(jìn)一步將“用分數表示可能性的大小”內化成學(xué)生自己的認識；同時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生今后更能自主的參與課堂，提高學(xué)習數學(xué)的興趣與學(xué)好數學(xué)的信心。
現代教學(xué)理論表明：“只要重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，放手讓學(xué)生研究，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變?yōu)檠芯繂?wèn)題的過(guò)程，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。課堂教學(xué)中，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，他們會(huì )在教師的引導下有許多新的生成。我將根據具體情況靈活處理，做好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
《可能性》說(shuō)課稿6
尊敬的各位考官大家好，我是今天的X號考生，今天我說(shuō)課的題目是《可能性——誰(shuí)先走》。
新課標指出：數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
首先談?wù)勎覍滩牡睦斫�，《可能性——誰(shuí)先走》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第七單元第一節的內容，本節課的內容是認識等可能性，能判斷規則的公平性，能設計公平的游戲規則。感受不確定現象并體會(huì )事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經(jīng)進(jìn)行了初步了解，并且之前也學(xué)習了如何列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果，對于本節課的知識點(diǎn)有了很好的鋪墊作用。同時(shí)本節課的內容為后面研究統計學(xué)相關(guān)知識，事件發(fā)生的概率等內容提供了有力的基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
接下來(lái)談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際情況。新課標指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學(xué)生可以說(shuō)是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，也能做出簡(jiǎn)單的邏輯推理，而且在生活中也為本節課積累了很多經(jīng)驗。所以，學(xué)生對本節課的學(xué)習是相對比較容易的。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
能運用事件發(fā)生的等可能性原則，判斷游戲規則是否公平，能設計對雙方都公平的游戲方案。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
在學(xué)習事件發(fā)生的可能性的學(xué)習過(guò)程中，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
我認為一節好的數學(xué)課，從教學(xué)內容上說(shuō)一定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則，教學(xué)難點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則的應用。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
現代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用講授法、練習法、小組合作等教學(xué)方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍虒W(xué)過(guò)程的設計。
�。ㄒ唬┬抡n導入
首先是導入環(huán)節，利用大屏幕展示“誰(shuí)先走”主題圖，并引導學(xué)生思考“你能替他們想個(gè)辦法，決定誰(shuí)先走嗎？”學(xué)生暢所欲言，采用這樣設疑導入的形式引入新課可以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂中。
�。ǘ┬轮剿�
接下來(lái)在新知探索環(huán)節我適時(shí)設疑“誰(shuí)能夠想到一種絕對公平的方法來(lái)決定誰(shuí)先走呢？先走小明和小紅都有自己的想法，大家來(lái)判斷一下他們的方法公平嗎？”
組織學(xué)生前后桌結成一個(gè)小組共同探討兩種方法的公平性，說(shuō)一說(shuō)理由，并對不公平的方法進(jìn)行修改使它變得公平。學(xué)生在討論過(guò)程中我也會(huì )走到學(xué)生身邊對學(xué)習有困難的學(xué)生加以指導，維持課堂秩序，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。小組活動(dòng)持續約五分鐘后，我將會(huì )提問(wèn)小組代表，詢(xún)問(wèn)其討論結果。
學(xué)生可能會(huì )得出小明的方法公平，小紅的方法不公平的結論，為了讓班上的每一位同學(xué)都對兩種方法有深刻的理解，明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因。此時(shí)我會(huì )加以追問(wèn)引導學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。
問(wèn)題1：小明的方法為什么公平呢？拋硬幣時(shí)會(huì )出現幾種結果？正面朝上與反面朝上的可能性相等嗎？
問(wèn)題2：小紅的方法為什么不公平？投骰子時(shí)會(huì )出現幾種結果？每一個(gè)點(diǎn)數朝上的可能性相等嗎？點(diǎn)數大于3有幾種情況？點(diǎn)數小于3有幾種情況？
通過(guò)這樣追問(wèn)的形式，挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，讓班上的每一位學(xué)生對事件的等可能性有深刻的理解，接下來(lái)我會(huì )再次進(jìn)行設疑“哪位同學(xué)能幫助小紅對方法進(jìn)行修改保證該方法對雙方都公平呢？并說(shuō)明理由”
學(xué)生通過(guò)剛剛對小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案。點(diǎn)數大于3，小明先走；點(diǎn)數小于等于3小華先走。
為了讓學(xué)生養成勤思考，多動(dòng)腦的良好學(xué)習習慣多角度的解決數學(xué)問(wèn)題接下來(lái)我會(huì )鼓勵學(xué)生運用剛剛所學(xué)的知識，再設計一個(gè)方案使它對雙方都公平。對于正確的方法我會(huì )給予鼓勵稱(chēng)贊對于有瑕疵的方法我也會(huì )引導學(xué)生挖掘問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行改正得出正確方法。
為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解事件的等可能性這一原則接下來(lái)我會(huì )利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生思考“利用扔瓶蓋的方法來(lái)決定哪個(gè)小朋友跟著(zhù)智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時(shí)課堂進(jìn)入一半學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)短篇的形式吸引學(xué)生注意力恰當設疑，能夠幫助學(xué)生集中注意力，繼續學(xué)習。
接下來(lái)組織學(xué)生小組間進(jìn)行實(shí)際實(shí)際操作扔瓶蓋的游戲，并對全班的結果進(jìn)行記錄。接下來(lái)引導學(xué)生對游戲結果進(jìn)行思考，這個(gè)游戲是否對雙方公平。最后師生共同總結，雖然扔瓶蓋的結果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數更多，導致游戲不公平。
�。ㄈ┱n堂練習
接下來(lái)是鞏固提高環(huán)節。
我會(huì )利用大屏幕展示練一練的題目1，組織學(xué)生制定公平的游戲規則，加深學(xué)生對本節課重點(diǎn)知識的理解，突破本節課的知識重難點(diǎn)：事件等可能性原則及其應用。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
在課程的最后我會(huì )提問(wèn)：今天有什么收獲？在學(xué)習過(guò)程中遇到哪些困難，還有什么問(wèn)題嗎？
通過(guò)這樣的方式養成學(xué)生反思質(zhì)疑的良好學(xué)習習慣，并調動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識的應用到實(shí)際生活中的興趣。
本節課的課后作業(yè)我設計為：
設計一個(gè)轉盤(pán)，并確定一個(gè)對雙方都公平的游戲規則？
這樣的設計能讓學(xué)生理解本節課的核心，感受事件等可能性原則及其應用想。
《可能性》說(shuō)課稿7
今天，我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育新課程標準人教版的實(shí)驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時(shí)“可能性”，這部分的知識是在學(xué)生已初步感受了不確定現象的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自己已有的知識經(jīng)驗和生活基礎，讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性并初步感知可能性的大小。新的課程標準中指出，學(xué)生要在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現問(wèn)題并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，本節課的教學(xué)正是以這樣的理念來(lái)設計的，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流、自主探究的方法來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
我面對的學(xué)生是三年級的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、求知欲強，有“初生牛犢不怕虎”之勢，而這個(gè)年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時(shí)間較短，很容易被新異的事物所吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，然而學(xué)生之間還存在著(zhù)個(gè)別差異，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，恰當的利用評價(jià)手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。
新的課程標準中倡導教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標整合的角度特確定本節課的教學(xué)目標是：1、通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的；2、通過(guò)小組實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達事件發(fā)生的情況；3、培養學(xué)生合作意識及運用新知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結合本節課的教學(xué)目標，特制定本節課的教學(xué)的重、難點(diǎn)是：通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的，會(huì )用“可能、不可能、一定”等詞語(yǔ)來(lái)表達事件發(fā)生可能性的大小。為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)結合新課標的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設了豐富的情境教學(xué)，并通過(guò)游戲、競賽、實(shí)踐操作、小組合等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節課的教學(xué)設計分為了五大環(huán)節：
一、游戲激趣，導入新知；
二、活動(dòng)體驗，合作探究；
三、體驗激趣，深化所學(xué)；
四、聯(lián)系生活，拓展視野；
五、動(dòng)手操作，實(shí)踐感知。
下面我就將本節課具體的設計意圖闡述如下：
一、游戲激趣，導入新知：
新的課程改革在數學(xué)教學(xué)方面，十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，而創(chuàng )設的情境一定要包含數學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì )主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動(dòng)的游戲來(lái)導入新課，這項游戲學(xué)生再熟悉不過(guò)了，在他們猜測了老師和自己誰(shuí)會(huì )贏(yíng)之后，師生共同進(jìn)行游戲，并要求學(xué)生做好記錄，游戲結束后，從同學(xué)們的記錄結果和開(kāi)始猜測的結果的對比中得出結論，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節課就來(lái)研究事件發(fā)生的“可能性”，從游戲的形式導入激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知的念頭，主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節。
二、活動(dòng)體驗，合作探究：
在本環(huán)節中設計了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節分成三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行，一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學(xué)各準備一袋大小個(gè)數相等的棋子。要求各組的同學(xué)分別進(jìn)行摸棋子的游戲。要求摸到黃色棋子最多一組同學(xué)獲勝。實(shí)際上，分發(fā)到各組的棋子袋中，有四組同學(xué)袋內的棋子全是白色，而有一組同學(xué)袋內的棋子全是黃色，在同學(xué)們高興的游戲，到失敗的嘆氣，再到對比賽規則的猜疑中，教師適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生打開(kāi)口袋看一看，在同學(xué)們對“如此比賽不平”的抗議聲中，教師適時(shí)引導，讓學(xué)生總結出在全是黃棋子的袋里任意摸出一個(gè)棋子的結果一定是黃棋子，那其他小組沒(méi)有獲勝的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黃棋子。在學(xué)生親身實(shí)踐，動(dòng)手操作，用眼觀(guān)察，評析結果的過(guò)程中，感知了“一定”和“不可能”，隨著(zhù)教師的適時(shí)提問(wèn)：“這樣的游戲公平嗎？怎樣才能使比賽公平呢？”將教學(xué)推入本環(huán)節的第二和第三板塊，體驗“可能”并初步感知可能性的大小。在學(xué)生充分發(fā)表了自己的見(jiàn)解之后，也就是說(shuō)出“在一個(gè)袋既要有黃棋子，又要有白棋子。這樣才公平”之后，教師適時(shí)引導，“這時(shí)我們在這樣的袋中任意摸出一個(gè)棋子的結果會(huì )怎樣？”點(diǎn)出事件發(fā)生的可能性，為了對可能性的大小進(jìn)行驗證感知，此時(shí)教師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進(jìn)行對換，強調如果游戲規則不變，還是摸到黃棋子多的為勝的話(huà)，你愿意到哪組的袋里來(lái)摸棋子呢？為什么？并讓學(xué)生再次進(jìn)行摸棋子的游戲，并做好記錄，實(shí)際感知可能性的大小，讓學(xué)生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過(guò)渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節。
三、體驗激趣，深化所學(xué)
此環(huán)節的設計來(lái)源于聯(lián)歡會(huì )情境圖的啟發(fā)，依據學(xué)生的分組情況為每組學(xué)生準備了各種水果和托盤(pán)，來(lái)進(jìn)行“水果拼盤(pán)”的競賽，共設立了五項內容A一定是桔子B一定不是桔子C可能是桔子D很可能是桔子E桔子的可能性很小，讓學(xué)生在托盤(pán)中擺出相應的答案。實(shí)物的再現再一次激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)參與，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，訓練了學(xué)生的思維能力、表達能力和小組合體的意識，對所學(xué)的知識達到了貫通，進(jìn)入教學(xué)的第四環(huán)節。
四、聯(lián)系生活，拓展視野
讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，用“一定、可能、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生充分體驗數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又應用于生活，進(jìn)而完成教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節“動(dòng)手操作、實(shí)踐感知”讓學(xué)生用手中的圓形紙制做搖獎轉盤(pán)，并用顧客或商場(chǎng)經(jīng)理的不同的身份來(lái)設計，再次感知所學(xué)。
總之，本節課的設計我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)課堂學(xué)習的快樂(lè )，體驗幸福的數學(xué)學(xué)習生活。以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實(shí)踐中去完善，如有不當之處，敬請各位評委給予批評和指正。
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