《藏戲》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《藏戲》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《藏戲》說(shuō)課稿1
一、教材簡(jiǎn)析
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《藏戲》一文是人教版六年級下冊第二組的第二篇課文，是本單元的第一篇略讀課文。這一單元的主題為“中華民風(fēng)民俗”，通過(guò)本單元第一篇講讀課文《北京的春節》與略讀課文《各具特色的民居》這兩課的學(xué)習，學(xué)生已了解了一些傳統的民風(fēng)民俗，吸收民族文化的智慧，感受到了這些獨具魅力的民俗風(fēng)情中蘊含的民族文明和傳統美德。同時(shí)也進(jìn)一步了解了文章的表達方法，體會(huì )了作者怎樣謀篇布局。
《藏戲》一課隨著(zhù)作者脈絡(luò )清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文。選編這篇課文的目的，一是繼續引領(lǐng)學(xué)生了解本文的表達方法及語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習作者生形象地表達；二是通過(guò)了解藏戲的形成及其特色，體會(huì )傳統戲劇獨特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。
�。ǘ⿲W(xué)習目標：
1、知識與技能
�。�1）學(xué)習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)句。
�。�2）了解藏戲的形成，體會(huì )藏戲獨具特色的藝術(shù)形式，體會(huì )在表達上的特點(diǎn)。
�。�3）有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
以學(xué)生為主體，引導學(xué)生自主、合作、探究，了解藏戲的特點(diǎn)以及藝術(shù)特色。教師還可以通過(guò)直觀(guān)、形象的資料幫助學(xué)生感受藏戲的藝術(shù)魅力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）激發(fā)學(xué)生對藏戲的喜愛(ài)與贊嘆之情。
�。�2）激發(fā)學(xué)生對祖國戲劇藝術(shù)、傳統文化的熱愛(ài)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：通過(guò)各種形式的讀，了解藏戲的形成，體會(huì )藏戲獨具特色的藝術(shù)形式。
�。ㄋ模┙叹邷蕚洌褐袊鞣N地方戲劇的錄音片段
�。ㄎ澹┱n時(shí)安排：1課時(shí)
二、說(shuō)教法
學(xué)生已有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，備課前我仔細閱讀了教材和教參，對本課的情知因素進(jìn)行充分挖掘，在教學(xué)時(shí)，我努力嘗試合作探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究課文中蘊含的內容、表達的思想。以進(jìn)一步加強和鞏固學(xué)生自主學(xué)習的能力，實(shí)現學(xué)生運用已有學(xué)習經(jīng)驗、方法，去獨立、自主學(xué)習略讀課文，不斷提高閱讀能力。
三、說(shuō)學(xué)法
在這節課中我給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生自主、能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己，保證了學(xué)生在課堂上有足夠的讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)時(shí)間。再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導，多種形式的朗讀和設計合理的教學(xué)程序，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中體會(huì )了藏戲獨特的藝術(shù)魅力。
一、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀、樂(lè )讀。
語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生都是很厭煩的事。為能準確指導學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè )朗讀等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，低年級學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，高年級的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。教師要依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)的不同課型采用不同的朗讀形式。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。
個(gè)別讀，在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評。 在《藏戲》一課教學(xué)時(shí)我準備主要運用了默讀、男女生讀、師生合作讀、齊讀等朗讀形式。
默讀，有助于學(xué)生的思考。這種朗讀方式最適宜略讀課文的教學(xué)，因此，在教學(xué)《藏戲》一課時(shí)，我根據本篇課文的課型特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情情況，引入本課課題后，讓學(xué)生閱讀課前導語(yǔ)明確自讀要求，然后帶著(zhù)課前導語(yǔ)中的要求快速默讀課文思考，學(xué)生在默讀中最易集中思考問(wèn)題，很快學(xué)生就交流出了問(wèn)題的答案，自學(xué)了文中的字詞，學(xué)生在默讀中放飛了閱讀理解的思維，自學(xué)能力得到了培養。
男女生讀，在《藏戲》一課教學(xué)中，我就是將師生合作讀穿插了教師與男生合作讀1自然段和8——16自然段，教師與女生合作讀2自然段和17—18自然段，教師與男生一齊合作讀3自然段和20自然段，師生共同合作讀21自然段。師生聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，這樣的朗讀方式不但讓我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，還科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，又讓學(xué)生在潛移默化的合作中增強了競爭意識。
齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現一個(gè)班級的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時(shí)進(jìn)行。如《藏戲》一課，課文開(kāi)頭前三個(gè)自然段用反問(wèn)和排比句式概括強調了藏戲戴著(zhù)面具演出等方面的突出特點(diǎn)，表達方法新穎獨特。在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住本課的重點(diǎn)，學(xué)生交流理解了藏戲的形成及藝術(shù)特色后，播放一段藏戲視頻讓學(xué)生欣賞到了藏戲的自然、古樸、神秘，之后，我又讓學(xué)生齊讀課文開(kāi)頭三個(gè)自然段、結尾21自然段，用這樣的朗讀氣勢再次感受藏戲的無(wú)窮魅力和中華文化的悠久。
二、創(chuàng )設情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開(kāi)放性朗讀。
指導學(xué)生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說(shuō)：" 讀書(shū)心有境，入境始為親。"朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng )設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生能與作者產(chǎn)生共鳴，與文本中的主人公融為一體，去親近人物，感知事物，為接下來(lái)的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學(xué)<<藏戲>>一課時(shí)，當我讓學(xué)生自主研讀了課文4—7自然段閱讀了藏戲的傳奇形成，了解了一個(gè)年輕的僧人唐東杰步帶著(zhù)僅有七位姑娘組成的班子勸人行善積德，為民修橋造福，沒(méi)想到竟然創(chuàng )造了一個(gè)新的藝術(shù)流派——藏戲的感人故事后，孩子們被唐東杰布為民造福的美好心愿和七位姑娘的義舉深深的打動(dòng)了，借此良機，我在此教學(xué)環(huán)節，留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生有感情地朗讀這一部分，促進(jìn)了學(xué)生與文本之間的對話(huà)，這時(shí)孩子們興趣濃厚， 在愉悅中積極朗讀，都朗讀出了藏戲的開(kāi)山鼻祖唐東杰布的為民造福的偉大精神朗讀出了七位姑娘的善舉，教師根本不需做過(guò)多的人文內涵的挖掘，學(xué)生所表達的感情色彩已非常到位。用心、用情去讀，這種情境會(huì )讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì )讓學(xué)生長(cháng)久記憶。這樣的方式既提高了學(xué)生的閱讀欣賞和評價(jià)能力，又把培養學(xué)生的語(yǔ)文素養落到了實(shí)處。
三、充分發(fā)揮教師的示范作用，摹仿入境。
學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒(méi)有任何指導的情況下，他們不可能體會(huì )作者要表達的思想感情，所以也就不可能有感情地朗讀。
指導學(xué)生有感情地朗讀課文最有效的方法就是范讀。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，范讀能使學(xué)生很快入境，教師的范讀可以讓學(xué)生知道課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的，低沉的，給學(xué)生以遵循。再加上兒童摹仿久了，就形成了知識的積累，這樣一來(lái)久而久之，學(xué)生讀書(shū)的能力也便逐步形成了。最后再讓學(xué)生一遍遍入情入境地朗讀創(chuàng )設出良好的情境，就能根據課文內容激發(fā)情感，宣染課堂氣氛，從而把教師的心傳遞給學(xué)生，使作者與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心情交融在一起，進(jìn)而為教學(xué)創(chuàng )設了良好的情境。
示范朗讀，能夠創(chuàng )設意境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì )顯出豐富的情感。所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。面對一首首優(yōu)美的詩(shī)文，教師若能入情入境地范讀，學(xué)生定會(huì )如沐春風(fēng)，陶醉其中；如若一篇篇感人的故事，教師可以聲情并茂地朗讀，學(xué)生就會(huì )激發(fā)情感，如臨現場(chǎng)。
我在教學(xué)《藏戲》一課的重點(diǎn)部分8—20自然段，學(xué)生在教師的激勵點(diǎn)撥、釋疑解惑中交流體會(huì )了藏戲的藝術(shù)特色和課文中作者所采用的相呼應的有詳有略的表達方式，我讓學(xué)生在前面的多種形式的默讀、快速讀、有感情地朗讀 、自由讀、齊讀……之后，又采用了師生合作讀的朗讀方式，教師讀1、2、3自然段，學(xué)生朗讀與1、2、3自然段相對應的段落，即：師讀第1自然段：世界上還有幾個(gè)劇種是戴著(zhù)面具演出的呢？生讀8—16自然段。
師讀第2自然段：世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒(méi)有舞臺的呢？生讀17—18自然段。師讀第3自然段：世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三、五天的呢？生讀20自然段。
學(xué)生在教師抑揚頓挫的反問(wèn)語(yǔ)氣及強烈的排比句式朗讀中受到了感染，教師表帥的作用創(chuàng )設出良好的情境，激發(fā)了學(xué)生體會(huì )傳統戲劇藝術(shù)獨特的魅力和豐富的文化內涵的情感，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟了藏戲獨具特色的藝術(shù)特色和作者在表達上的特點(diǎn)。在此教學(xué)環(huán)節有目的、有重點(diǎn)、有選擇地讀，敢于取舍以使長(cháng)文短讀，突出重點(diǎn)，凸顯了略讀課文的課型特點(diǎn)，讓學(xué)生隨著(zhù)教師朗讀，隨著(zhù)作者脈絡(luò )清楚、有詳有略的描述，想象出了絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力。
四、預設教學(xué)程序：
一、談話(huà)激趣，導入新課
1．觀(guān)看資料，感受豐富多樣的戲曲種類(lèi)。聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，你能說(shuō)出這些戲曲的名稱(chēng)嗎？
2．上節課，我們隨作家老舍一同感受了美好快樂(lè )的春節，我們的祖國不僅有豐富多彩的節日風(fēng)俗，還有獨具特色的藝術(shù)形式。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪個(gè)民族有戲劇，就標志著(zhù)這個(gè)民族走向成熟……戲劇是一個(gè)民族開(kāi)化的民族生活的產(chǎn)物�！鄙钤谖覈髂喜壳嗖馗咴系牟刈�，就是一個(gè)古文化十分發(fā)達，堪稱(chēng)相當成熟的民族。她所創(chuàng )造的舉世矚目的藏戲藝術(shù)之神奇獨特、燦爛輝煌，正好印證了世界智者有關(guān)民族成熟與否的論述。藏戲是藏族戲劇的泛稱(chēng)。它有著(zhù)1300多年的歷史，是中華民族歷史最久遠的`戲劇之一。藏戲藝術(shù)，劇種流派眾多，表演形式富有民族特色，《文成公主》《諾桑王子》《卓娃桑姆》《朗薩雯蚌》《白瑪文巴》《頓月頓珠》《智美更登》《蘇吉xx》八大劇目已成經(jīng)典，音樂(lè )唱腔韻味雋永，面具服飾五彩繽紛、瑰奇神異，名角新秀不斷涌現。所有這些，無(wú)不昭示著(zhù)藏戲具有深厚的文化根基。今天，就讓我們共同去領(lǐng)略有著(zhù)悠久歷史，深受藏族人民喜愛(ài)的藏戲。
二、整體閱讀，初步感知
1．閱讀課前導語(yǔ)，明確自讀要求。
2．默讀課文，注意默讀的速度。讀后劃出文中不懂的詞語(yǔ)，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文想想意思。
3．同桌互相交流自己讀懂的詞語(yǔ)。
4．速讀課文，思考：課文哪些段講了藏戲的形成，哪些段介紹了藏戲的藝術(shù)特色。
讀后交流、梳理：4—7段講的是藏戲的形成，8—19段講的是藏戲的藝術(shù)特色。
三、自主研讀4—7段，感受藏戲形成的神奇。
1．自由讀4—7段，思考藏戲是怎么形成的，試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2．指名說(shuō)藏戲的形成，其他同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)后提出需要補充的內容。
3．這個(gè)傳奇故事最打動(dòng)你的是什么？學(xué)生自由表達，如唐東杰布為民造福的美好心愿，七位姑娘的義舉，……
4．把你的感受帶入文中，有感情地讀一讀吧。（教師根據學(xué)生朗讀情況可作范讀）
小結：這個(gè)傳奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐東杰布不愧被譽(yù)為藏戲的開(kāi)山鼻祖，時(shí)至今日，在每一個(gè)藏戲劇團，都會(huì )供奉有他的畫(huà)像，接受著(zhù)一代代藝人的膜拜，也讓我們頓生出幾分神圣和肅穆感。
四、自主研讀8—19段，感受藏戲獨特的藝術(shù)魅力。
1．出示研讀主題：
�、伲� ）的面具；
�、冢� ）的舞臺；
�、郏� ）的演唱風(fēng)格；要求：選擇自己感興趣的研讀內容，反復閱讀相關(guān)段落，把藏戲的主要特點(diǎn)用一句話(huà)或一個(gè)詞概括出來(lái)。
2．集體交流研讀結果，說(shuō)說(shuō)你是從哪知道的。
�、倜婢撸憾鄻�、夸張、形象鮮明。
�、谖枧_：沒(méi)有固定舞臺、與大自然融為一體。
�、垩莩汗潭ǖ某淌�、唱腔及動(dòng)作豐富、不受時(shí)間限制
3．補充閱讀短文，感受藏戲的地域文化特點(diǎn)。
閱讀材料如下：有人跟我說(shuō)，一聽(tīng)到藏戲，尤其是身在他鄉，就仿佛又回到在遼闊的草原上，感受著(zhù)高原的藍天白云。這話(huà)并不夸張。藏戲的聲音悠遠而鏗鏘，象冰川汩汩的流水，又如高原遒勁的疾風(fēng)，它是唱者全身氣力的投入，它的感情充沛而豐富，曲調跳動(dòng)而激越，帶點(diǎn)悲傷，帶點(diǎn)憂(yōu)郁，更包含滄桑；藏戲是高原的藝術(shù)，自然融入的高原的氣魄與雄渾。它那類(lèi)似西洋詠嘆調的唱腔能把人的心緊緊抓住，一頓一揚，忽高忽低之間，貫穿消融了人生的喜怒哀樂(lè )，因此聽(tīng)藏戲實(shí)際也是在感悟和體會(huì )，一曲一調，一章一節也許正應和了你心靈深處的真性情，所以有人在聽(tīng)時(shí)便邊舞邊合，這便是藏戲唱功的神奇了。
藏戲的形式也大有可說(shuō)之處，僅面具就多樣而且表意豐富，這有點(diǎn)象京劇，借助臉譜能夠反映人物的性格形象，不過(guò)前者的色彩不是直接勾勒在人臉上，藏戲佩帶的面具造型粗獷、抽象。從形狀上分，藏戲面具有直板式的，也有形象立體的，而質(zhì)地則多為皮革、絨布，也可以泥塑而成。至于顏色的表意：黑色代表陰險，紅色代表權力，黃色代表智慧……傳統悠久，博大精深，這就是藏戲得以傳世的根本所在了。
盡管短暫的接觸，使得我至今還沒(méi)有完整的欣賞過(guò)一場(chǎng)藏戲。但是以采訪(fǎng)為機緣，在視聽(tīng)中感受震撼，在震撼中有所感悟，藏戲在我的西藏之行中已經(jīng)注入了額外的意義，它也將我引入西藏的神奇之中。
�。ㄗx后交流：藏戲獨特的地域特點(diǎn)體現在哪？）
4、教師讀1、2、3自然段，學(xué)生朗讀與1、2、3自然段相對應的段落，即：師讀第1自然段：世界上還有幾個(gè)劇種是戴著(zhù)面具演出的呢？生讀8—16自然段。師讀第二自然段：世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒(méi)有舞臺的呢？生讀17—18自然段。師讀第三自然段：世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三、五天的呢？生讀20自然段。
5．對照開(kāi)頭，體會(huì )寫(xiě)法。
�、僭僮x8—19段，請你試著(zhù)用幾句話(huà)概括藏戲的特色。
�、谥该x1—3段，體會(huì )作者是怎樣概括的？
�、墼u一評這樣開(kāi)頭的好處。
5．總結：有著(zhù)千年悠久歷史的藏戲藝術(shù)，在經(jīng)歷了一次又一次的風(fēng)雨洗禮之后，時(shí)至今日，猶如一朵盛開(kāi)在西藏高原上的雪蓮花，深深地扎根在西藏人民的心靈深處。藏族人民通過(guò)它歌頌生活的真、善、美，鞭笞現實(shí)中的假、惡、丑�？梢哉f(shuō)，她是藏族群眾衡量生活的一把尺度，是高原兒女創(chuàng )造的一個(gè)藝術(shù)奇珍。
6、作業(yè)：試著(zhù)編廣告詞，向人們宣傳藏戲。
《藏戲》說(shuō)課稿2
一、教材分析
《藏戲》一文系人教課標版六年級下冊的第二單元的一篇略讀課文。隨著(zhù)作者脈絡(luò )清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學(xué)色彩。
二、學(xué)情分析
六年級學(xué)生在語(yǔ)言積累、閱讀能力上已有一定水平，但受限于經(jīng)濟文化條件，孩子們眼界尚不開(kāi)闊，文化風(fēng)俗、地理人情了解博度不夠，而閱讀習慣(方法)、獨立閱讀、個(gè)性閱讀這些方面尚不成熟，仍待加強，因此教學(xué)本文，須借助一些媒體資源，豐富學(xué)生對藏戲的文化內涵的感受和把握，以期達到對文本的深層理解。
三、本課的教學(xué)目標：
1．讀讀記記“曠野、贊嘆不已、隨心所欲”等詞語(yǔ)。
2．默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會(huì )傳統戲劇藝術(shù)獨特的魅力和豐富的文化內涵。
3．學(xué)習文章準確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)了解藏戲的形成及其特色，體會(huì )傳統戲劇獨特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。
教學(xué)難點(diǎn)：了解本文的表達方法及語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習作者生動(dòng)形象的表達。
在教學(xué)中我根據這篇略讀課文的特點(diǎn)，設計了如下五個(gè)環(huán)節：
1、課前引導學(xué)生利用站搜集資料。
2、創(chuàng )設情景、導入新課；
3、初讀課文、整體感知；
4、自主研讀、感悟體會(huì )；
5、拓展閱讀、延伸主題。怎樣將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)巧妙整合呢？我根據本課教學(xué)思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下五個(gè)整合點(diǎn)。
（一）利用站、豐富學(xué)習資源
通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流、整理資料。運用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間。尊重學(xué)生多樣性的選擇，提高了學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。
此環(huán)節安排在課前預習部分。課前我讓學(xué)生利用站搜集有關(guān)藏戲的圖片、藏戲的知識介紹等，并將學(xué)生搜集到的圖片等資料融入到多媒體課件中，拓展和豐富了學(xué)生的學(xué)習信息來(lái)源，也為進(jìn)一步學(xué)習課文，做好了知識鋪墊。
（二）播放視頻、激發(fā)學(xué)文興趣
在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內容相關(guān)的感性材料而難以展開(kāi)抽象思維活動(dòng)。視頻在吸引學(xué)生注意力與創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣方面，具有其它手段所不可比擬的優(yōu)勢。這一整合點(diǎn)改變了學(xué)生學(xué)習的方式，視頻資料的呈現，讓學(xué)生在欣賞中產(chǎn)生更真切、更豐富的體驗，情感得到熏陶
課堂伊始，學(xué)生先匯報了搜集到的藏戲的資料，但對藏戲這一古老的戲曲形式，還沒(méi)有感性的認識。我及時(shí)播放了一段藏戲視頻資料片。以直觀(guān)的方式進(jìn)一步感知藏戲的獨特魅力，這些影音畫(huà)面，大大增強了語(yǔ)文課堂的新鮮感和吸引力。激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
（三）圖文并茂、增強感性認識
多媒體圖片和文本的有效結合，能夠彌補傳統教學(xué)的不足，使原本蒼白、乏味的文字變成了多元的沖擊波。讓學(xué)生更直觀(guān)更真切的感受到文字描寫(xiě)的內容，達到其它教學(xué)手段不易取得的效果。從而進(jìn)一步提升學(xué)生對文本的認識。
在學(xué)生自主研讀藏戲特色之一：戴著(zhù)面具演出時(shí)，通過(guò)文字的自讀自悟，學(xué)生了解到藏戲表演者所帶面具，具有多樣、夸張、形象鮮明的特點(diǎn)。此時(shí)我利用多媒體出示學(xué)生和我共同搜集的精美的藏戲面具圖片，讓學(xué)生更直觀(guān)更真切的感受到藏戲面具的特點(diǎn)，這有效的彌補了傳統教學(xué)的不足，學(xué)生看著(zhù)這一幅幅藏戲面具圖片，更深入的體會(huì )到藏戲面具多樣、夸張、形象鮮明的特點(diǎn)。這進(jìn)一步增強了學(xué)生對藏戲的認識。
（四）突顯重點(diǎn)文字、提升認識’
課程與信息技術(shù)的整合改變了學(xué)生學(xué)習文本的方式，多樣地呈現出課文的內容，利用色彩對比可以醒目的突出重點(diǎn)語(yǔ)段。使學(xué)生在朗讀、理解與表達中，認知得到發(fā)展，情感得到陶冶，語(yǔ)言得到訓練。
在回顧開(kāi)頭、體會(huì )寫(xiě)法這一環(huán)節，我利用多媒體醒目的出示如下文字：
世界上還有幾個(gè)劇種是戴著(zhù)面具演出的呢？
世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)沒(méi)有舞臺呢？
世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三五天還沒(méi)有結束的呢？
師生配合朗讀，體會(huì )文章先概括后具體的寫(xiě)法和運用排比式的反問(wèn)句式，字里行間表現出的對擁有藏戲的自豪感。這樣的呈現方式更新穎，既避免了久讀課本上文字的乏味感，又突出了訓練的重點(diǎn)，在讀、品、悟中，提升了對藏戲的認識。
（五）視頻鏈接、拓寬視野、升華認識
發(fā)揮信息技術(shù)與課程的整合優(yōu)勢，使教學(xué)內容從封閉走向開(kāi)放，跨越時(shí)空界限，使語(yǔ)文學(xué)習更具開(kāi)放性，認知得到發(fā)展，情感得到升華。
在拓展環(huán)節，我播放其他地方戲曲的視頻，讓學(xué)生猜一猜。使學(xué)生更感受到祖國戲曲藝術(shù)的豐富，文化內涵的深遠�；貧w到本單元的專(zhuān)題不同民族、不同區域的民風(fēng)民俗都獨具魅力，從而使學(xué)生對中華民風(fēng)民俗的認識得到進(jìn)一步升華。
四、教學(xué)反思：
本課教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，改變固定、封閉、單調的傳統教學(xué)模式，借助網(wǎng)站、視頻、圖片等媒體資源，豐富學(xué)生對藏戲的感性認識，在理脈絡(luò )、讀文本，品詞句中強化感受，升華認識，引導學(xué)生深刻體悟藏戲的藝術(shù)魅力和文化內涵，激發(fā)情感，提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生的學(xué)習變得更快樂(lè )。
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