小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿（精選11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
【說(shuō)教材】
課文是一則歷史故事，記敘了曹沖動(dòng)腦筋想辦法稱(chēng)出大象體重的故事。全文圍繞“稱(chēng)象”這一中心，運用渲染烘托，映襯對比的方法記敘了稱(chēng)象的全過(guò)程，表現了曹沖的聰明才智，給人以深刻啟迪�！安軟_稱(chēng)象”原是一則民間傳說(shuō)，作者根據這一傳說(shuō)精心構思，按照“遇難題”、“議辦法”、“點(diǎn)結果”思路展開(kāi)的，“遇難題”——大象到底有多重;“議辦法”——曹沖顯示才智;“點(diǎn)結果”——石頭的重量就是大象的重量，固然稱(chēng)出了重量。最后的結果點(diǎn)示照應了上文，起到了映襯作用。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、會(huì )13個(gè)生字，區別形近字“象、像”、“稱(chēng)、秤”，練習上下文理解“議論、果然”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語(yǔ)言環(huán)境中所起的作用。
2、通過(guò)官員們的稱(chēng)象方法和曹沖稱(chēng)象方法的對比，理解曹沖稱(chēng)象方法的科學(xué)性。悟出故事所蘊含的意思。
3、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
4、練學(xué)生的求異性思維。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文理解“議論、果然”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語(yǔ)言環(huán)境中所起的作用。理解曹沖稱(chēng)象方法的科學(xué)性(課文第3-4自然段)。
【說(shuō)教學(xué)理念】
閱讀教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生的參與，把握時(shí)機調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性及積極性，挖掘教材內蘊，因勢利導，訓練學(xué)生的求異性思維。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到培養。
【說(shuō)教學(xué)方法】
自行預習后，本課時(shí)雖然是第一節課，可我牢牢圍繞“稱(chēng)象”主要思路去設計教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與老師，文本對話(huà)，運用讀讀、想想、議議來(lái)反饋問(wèn)題，培養學(xué)生的求異性思維，
可把教學(xué)過(guò)程設計為五大部分。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、設計懸念，引入課文
1、教師導語(yǔ)：小朋友們，以收到禮物為話(huà)題，轉入曹操收到禮物大象。
2、看大象圖，揭示課題。(出示圖片。揭示課題)
3、說(shuō)說(shuō)看圖、讀題后的感受，……
(從小學(xué)生生活走中舉例，設計懸念，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。)
二、讀文感受，整體把握
1、出示要求：讀準字音，帶著(zhù)疑問(wèn)去讀。
2、反饋初次讀文后的感受和收獲。(師隨機板書(shū))
3、說(shuō)說(shuō)自己最想學(xué)學(xué)哪些內容?
4、師導語(yǔ)調控。
(整體把握教材內容，做到將學(xué)的東西，心里有底了。)
三、讀議思悟，突破重點(diǎn)
1、讀懂第3小節，體會(huì )官員們議論的稱(chēng)象方法自由讀
讀，與同座一起學(xué)者官員議議，理解“議論”詞義?
2、體會(huì )曹操聽(tīng)后有什么反應，找文中句子讀讀，。
3、理解“直搖頭”，從中感受到什么了?
(師板書(shū)導語(yǔ)：正當官員們?yōu)殡y時(shí)，有個(gè)人確想好了一個(gè)辦法，誰(shuí)呢?什么辦法?)
4、找找、劃劃、讀讀文中有關(guān)內容，
讀懂曹沖稱(chēng)象的具體辦法。讓學(xué)生多讀幾遍，口頭用自己的話(huà)簡(jiǎn)單描述一下。(師隨機板書(shū))
5、曹操聽(tīng)了反應有嗎?找句子讀讀體會(huì )一下。
6、演示稱(chēng)象過(guò)程(指名學(xué)生讀，放課件展示)
在此過(guò)程中理解一些詞語(yǔ)的意思。
7、出示PPT學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)簡(jiǎn)單的描述稱(chēng)象過(guò)程。
8、稱(chēng)象方法比較，顯示曹沖的聰明。理解“才7歲”?
9、朗讀3、4小節，體會(huì )一下曹沖是怎么想出如此妙法?可以找伙伴交流意見(jiàn)。
10、得出曹沖以船代稱(chēng)，以石代象，以水代人的聰明舉措。(師板書(shū))
(教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生自己觀(guān)看稱(chēng)象過(guò)程的課件，或讓他們親自做實(shí)驗，讓他們親自去感受，到學(xué)習，研究，真正理解課文內容，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。)
四、激情抒發(fā)，感情升華。
導語(yǔ)：(同學(xué)們，此時(shí)此刻，要是曹沖來(lái)到你的面前，你想對他說(shuō)些什么嗎?)
1、學(xué)生同座互說(shuō)，后指名說(shuō)說(shuō)。
2、你會(huì )想出比曹沖更好的稱(chēng)象方法嗎?
(質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生去想去構思，為培養學(xué)生思維能力。)
五、出示作業(yè)題
(每人選擇自己喜歡的題目去做)
1、田字本上抄寫(xiě)自己感覺(jué)易寫(xiě)錯的生字，幾個(gè)幾遍自己定。
2、回家找時(shí)間自己做做實(shí)驗，給你的親人或朋友講講《曹沖稱(chēng)象》的故事。
3、摘抄文中寫(xiě)大象又高又大的句子，自己照樣子學(xué)著(zhù)也寫(xiě)一個(gè)句子。
4、想辦法去知道曹操和曹沖的其他故事，下節課交流。
(作業(yè)的設計要面向所有學(xué)生，出一些層次不一的習題，可以讓學(xué)生自主的有選擇地去完成，回給學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)權。)
【說(shuō)效果】
本節課圍繞“稱(chēng)象”這一思路去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學(xué)習，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會(huì )。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，我要不斷進(jìn)取，讓自己在課堂上更具生命力。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《觀(guān)潮》這是一篇精讀課文，寫(xiě)的是作者耳聞目睹錢(qián)塘江大潮，潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的景象，描寫(xiě)了大潮由遠而近，奔騰西去的全過(guò)程，描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到恢復平靜的動(dòng)態(tài)變化，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀(guān)。
課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)。這部分內容繪聲，繪色，繪形地描寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)的壯觀(guān)景象，寫(xiě)聲音從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”;寫(xiě)景象從“一條白線(xiàn)”到“萬(wàn)馬奔騰”，寫(xiě)得直觀(guān)形象。作者這些有聲有色的描寫(xiě)，使我們眼前仿佛浮現出大潮的畫(huà)面，感到響聲越來(lái)越大，大潮越來(lái)越近，潮頭越來(lái)越高，聲勢越來(lái)越猛。使人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。
作者觀(guān)察用心，敘述有序，從聲音、氣勢、形態(tài)幾方面直接描繪了大潮的奇特，又從觀(guān)潮的人數之多、熱情之高間接表現了大潮的奇特，使人由衷地感到錢(qián)塘江大潮真不愧為自古以來(lái)的“天下奇觀(guān)”。
這篇課文的選篇意圖，一方面是為了讓學(xué)生了解錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄偉，繼續練習抓住主要內容，另一方面是學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法，培養學(xué)生留心周?chē)挛锏牧晳T。
2、教學(xué)目標
鑒于上述對教材的初步分析，根據四年級教學(xué)要求、課文特點(diǎn)和課后思考練習，我確定本課分兩課時(shí)完成，現在我著(zhù)重說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)，第二課時(shí)的教學(xué)是在第一課時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì )生字和初步了解課文內容的基礎上進(jìn)行的，因此，本課時(shí)的教學(xué)目標是：
知識與技能目標：
1、通過(guò)閱讀，使學(xué)生了解錢(qián)塘江大潮洶涌而來(lái)的壯觀(guān)氣勢，領(lǐng)略“天下奇觀(guān)”的景象。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
3、學(xué)習作者按照觀(guān)潮順序記敘景物的寫(xiě)作方法。
情感目標：通過(guò)了解錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
3、重難點(diǎn)
由于本組是以“自然奇觀(guān)”為專(zhuān)題編寫(xiě)的，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文第三、四自然段，感受大潮的雄偉、壯觀(guān)。課文描述的景象是學(xué)生生活中很難見(jiàn)到的，因此本課的教學(xué)難點(diǎn)是：培養學(xué)生的想象力。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
為了提高教學(xué)效率，達到教學(xué)目標，本節課我遵循“學(xué)生為主體，我為主導，訓練為主線(xiàn)”這一原則，堅持導讀法教學(xué)。讓學(xué)生在導讀中分析、綜合、比較，在分析、綜合、比較中導讀，以讀代講，寓講于讀，使學(xué)生在分析、比較、綜合的思索過(guò)程中理解課文，獲取知識，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。根據學(xué)生對大潮缺乏感性認識，給學(xué)習課文帶來(lái)一定的難度，因此我采用情境教學(xué)法，在教學(xué)中巧用課文插圖、影像資料等，將錢(qián)塘江大潮的雄偉場(chǎng)面展現在學(xué)生面前，使學(xué)生入情入境，降低理解難度，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的思想感情。
在教學(xué)過(guò)程中我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，努力營(yíng)造一個(gè)“實(shí)在、有序、輕松”的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)引導學(xué)生緊扣文題，質(zhì)疑問(wèn)題;讀、找、議，培養學(xué)生的自學(xué)能力;有機地運用教學(xué)插圖、影像資料等強化感性認識;反復訓練朗讀，加深對文章的理解;熟讀成誦，積累知識，從而達到本課的教學(xué)目標。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
〈一〉創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣,引起動(dòng)機
上課一開(kāi)始,我先用一段飽含激情的話(huà)語(yǔ)導入新課：“同學(xué)們，你們觀(guān)賞過(guò)潮水嗎?世界上漲潮的地方不計其數，其中不乏著(zhù)名的潮水，然而像我國錢(qián)塘江大潮那樣雄偉壯觀(guān)，千百年來(lái)令人贊嘆不絕的，卻不多見(jiàn)。你們想不想也去見(jiàn)識見(jiàn)識被稱(chēng)為天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮，去感受感受江潮氣勢磅礴、雄偉壯觀(guān)的景象呢?”(請看視頻)，然后指導學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)教師范讀課文。讓大潮的聲音從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”;景象從“一條白線(xiàn)”到萬(wàn)馬奔騰等畫(huà)面呈現在同學(xué)們的腦海里。最后叫同學(xué)們打開(kāi)課本看看描繪大潮雄奇的插圖。讓他們設身處地地感受錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀(guān)，陶醉于大潮奇特的境界中，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習興趣，引起了他們的學(xué)習動(dòng)機。
〈二〉抓住文眼，整體教學(xué)，體會(huì )感情
教學(xué)時(shí)我抓住文章重點(diǎn)，圍繞“觀(guān)”(觀(guān)奇觀(guān))這個(gè)中心詞，按照“潮來(lái)前——潮來(lái)時(shí)——潮退后”的思路，引導學(xué)生整體感知課文。首先我用小黑板出示自學(xué)思考題：
1、課文按照什么順序來(lái)寫(xiě)觀(guān)潮的，作者抓住了什么來(lái)體現錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀(guān)?
2、找出你認為最能體現潮水雄偉、壯觀(guān)的詞句，小組進(jìn)行討論并匯報結果，接著(zhù)請同學(xué)們通過(guò)閱讀課文完成以下表格(在小黑板上出示表格：填出潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后所看到的和聽(tīng)到的景物)，從而提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。由于引入新課時(shí)，已激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習興趣，同學(xué)們興致勃勃地通過(guò)讀、劃、議，明白了“水天相接的地方出現了一條白線(xiàn)”、“白色水墻”、“千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩”這些詞語(yǔ)是抓住潮來(lái)時(shí)的形狀特點(diǎn)。在觀(guān)看插圖之后，再回到文中細細品評，學(xué)生陶醉在有聲有色的情境中。從潮水越來(lái)越近，潮頭越來(lái)越高，聲勢越來(lái)越猛的景象中，領(lǐng)略到大自然的美好，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情，使學(xué)生受到了潛移默化的美的熏陶。
〈三〉指導朗讀，感受景象，深化感情
為了幫助學(xué)生感受景象，更深更透地理解作者的表達感情，我著(zhù)重采用了朗讀的方法。首先我指導學(xué)生們自主選擇最喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行自由讀，比賽讀、表演讀等，再談?wù)勛约旱母惺�，并鼓勵他們讀得有滋有味，有情有趣，讀出天下奇觀(guān)的氣勢，讀出觀(guān)潮人群的驚奇。然后聽(tīng)錄音，學(xué)生閉上眼睛，腦海中浮現出畫(huà)面，幫助學(xué)生感悟自然美和語(yǔ)言美。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情，同時(shí)也激發(fā)了他們對祖國山河的熱愛(ài)之情。
〈四〉品文析句，理解課文，學(xué)習表達
教學(xué)中設計品文析句環(huán)節，能使學(xué)生賞境悟情，更好地理解課文內容，把握作者的思路，學(xué)習作者的表達方法。因此，我在教學(xué)“白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)”那段時(shí)，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)大潮形態(tài)和聲音的句子，并要求他們說(shuō)說(shuō)作者在文中用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)好在哪里?通過(guò)同學(xué)們的讀與找，了解到：作者運用了比喻修辭手法。(如：浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái))這樣寫(xiě)好在具體形象地寫(xiě)出了作者在觀(guān)察錢(qián)塘江大潮時(shí)，所聽(tīng)到的聲音和所看到的景象，充分體現了錢(qián)塘江大潮非凡的氣勢。)這樣加深理解了課文內容，進(jìn)一步學(xué)習了作者按一定順序抓住特點(diǎn)的表達方法。
〈五〉總結全文
為了面向全體學(xué)生，把教師的“一人言”小結變?yōu)樽鹬貙W(xué)生個(gè)性發(fā)展的“課堂小結”。要求學(xué)生把這節課所學(xué)到的知識或最想說(shuō)的話(huà)講給大家聽(tīng)(我則從寫(xiě)作、詞句、思想等方面進(jìn)行指導)。這樣不僅形式獨特新穎，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)的結構，收到事半功倍的效果。
〈六〉拓展文本，延伸課堂
一節好課的結束應該是課外閱讀的開(kāi)始。所以我布置的課外作業(yè)是，讓學(xué)生去搜集反映錢(qián)塘江大潮的文章和圖片，并和大家相互交流，使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文內容的理解。
四、說(shuō)板書(shū)設計
本人根據課文主要內容，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生加以概括、歸納、總結，設計了以上板書(shū)。這樣的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，既突出了本課的重點(diǎn)知識，又具有很強的概括性，有利于提高學(xué)生閱讀理解課文的能力，提高學(xué)生布局謀篇的能力，我的說(shuō)課完了，謝謝大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析與處理
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊中的一篇課文。
這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng )造”這一單元之中。
與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法。因此，第一課時(shí)中，我重點(diǎn)進(jìn)行識字寫(xiě)字教學(xué)，并引導學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個(gè)小朋友分別是怎么畫(huà)風(fēng)的，為第二課時(shí)理解課文、感情朗讀打下基礎。
根據《語(yǔ)文課程標準》中提出的教學(xué)目標的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我將《畫(huà)風(fēng)》第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
知識目標：讀懂課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意。
能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學(xué)生的口頭表達能力。
情感目標：遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。
設定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng )意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)法的選擇
語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法，施教之功，貴在導學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說(shuō)——畫(huà)”的學(xué)法導向，層層推進(jìn)教學(xué)。
學(xué)生通過(guò)多種形式的讀以及動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)，在讀中積累了語(yǔ)言，說(shuō)中培養了口語(yǔ)交際能力，又在畫(huà)中培養創(chuàng )新精神。同時(shí)還創(chuàng )造出一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程中。
三、教學(xué)行為策略的運用
�。ㄒ唬⿵土暸f知，鞏固識字。
識字是讀寫(xiě)的基礎，人教版實(shí)驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個(gè)生字中有6個(gè)出現在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，我通過(guò)課件出示三個(gè)小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會(huì )回應。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過(guò)程中鞏固了對生字的記憶。
�。ǘ┥钊肜斫�，進(jìn)行口頭表達訓練。
通過(guò)復習舊知引入新課后，我提出問(wèn)題：“三個(gè)小朋友動(dòng)腦筋，想辦法，用不同的方式畫(huà)出了風(fēng)。他們到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請大家用筆把他們畫(huà)風(fēng)的句子勾畫(huà)出來(lái)”以此來(lái)引導學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫(huà)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫(huà)風(fēng)的方法不一樣卻都畫(huà)出了風(fēng)了呢？對課文有了進(jìn)一步的感受。
然后我再采用實(shí)物展示、現場(chǎng)畫(huà)畫(huà)等方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”讓學(xué)生以“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在___________里”這樣的句式訓練學(xué)生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得非常有趣，而老師“小詩(shī)人”的夸獎，讓學(xué)生在表達上越來(lái)越來(lái)棒。當幾個(gè)句式連在一起以后，就成了一首饒有詩(shī)意的小詩(shī)。我讓學(xué)生給自己作的小詩(shī)加上題目，再一起朗誦自己的大作，學(xué)生的成就感是非凡的。
�。ㄈY騁想象，描繪美景。
《語(yǔ)文課程標準》倡導“大語(yǔ)文觀(guān)”，提出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀(guān)事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著(zhù)筆描描畫(huà)畫(huà)�？梢哉f(shuō)，小小畫(huà)筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫(huà)面，一顆顆創(chuàng )新的種子在萌芽。
《畫(huà)風(fēng)》一文中，三個(gè)小朋友畫(huà)了風(fēng)，為什么我們不能畫(huà)畫(huà)風(fēng)呢？“三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的風(fēng)畫(huà)了出來(lái)，你能畫(huà)風(fēng)嗎？你想怎么畫(huà)？”我們可以想象，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“問(wèn)”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
特別是在經(jīng)過(guò)了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩(shī)人”般的話(huà)去猜猜別的畫(huà)的風(fēng)在哪里，更是進(jìn)一步訓練了學(xué)生的口頭表達能力，起到了很好的效果。
�。ㄋ模┛偨Y延伸，拓展認識。
展示了自己畫(huà)的風(fēng)以后，老師再引導學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法畫(huà)出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓練。
四、板書(shū)程序設計。
板書(shū)設計很簡(jiǎn)單，就是由學(xué)生自己總結出的“小詩(shī)”組成。這不僅是對課文內容的一個(gè)理解總結，更是學(xué)生思維的一個(gè)升華和感悟。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、課本闡述
《太陽(yáng)》是一篇科普類(lèi)的說(shuō)明文，也是小學(xué)階段學(xué)習的第一篇。文章用了列數字、打比喻、作比方、舉例子等說(shuō)明要領(lǐng)，先廛了和太陽(yáng)相聯(lián)系的一些知識，闡明太陽(yáng)和人類(lèi)有著(zhù)非常親昵的關(guān)系，激發(fā)孩子們對自然科學(xué)的興趣和熱愛(ài)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：會(huì )認7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“寸草不生、差不多、抵得上……”等14個(gè)詞語(yǔ)。
2、能力目標：初步學(xué)習閱讀說(shuō)明文，理解課文內容，體會(huì )列數字、打比方、作比較等說(shuō)明事物的方法。
3、情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然科學(xué)，學(xué)習自然科學(xué)的興趣。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
運用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物是本文寫(xiě)法上的重要特點(diǎn)，因此，我把本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定為：理解課文主要內容，理清課文的脈絡(luò )，了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，初步體會(huì )課文怎樣運用列數字和舉例子等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。
四、說(shuō)教學(xué)方法
這是一篇說(shuō)明文，它不是借助藝術(shù)形象傳授知識的，而是在觀(guān)察某些事物的基礎上，用準確、通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物和傳授知識的。所以我是這樣來(lái)教的：
1、給予學(xué)生充足的時(shí)間讀課文，感知課文內容;
2、先扶后放，教給學(xué)生學(xué)習方法;
3、借助多媒體課件，幫助學(xué)生對課文的寫(xiě)作方法的理解;
4、注重對學(xué)生的人文性評價(jià)，激勵孩子自主合作，自主探究;5、通過(guò)朗讀增強對語(yǔ)言文字的感悟。
五、說(shuō)教學(xué)流程
本節課，我是采用以下的步驟進(jìn)行教學(xué)法的：激趣導入——自讀自悟，學(xué)習生字詞，初步感知課文內容——扶放結合，初步體會(huì )課文的寫(xiě)作方法——拓展延伸，讀寫(xiě)結合。
(一)激趣導入
1、以“嫦娥一號”登上月球的事件作為導入，學(xué)生一定興趣盎然�！救昙壍男∨笥褜破粘ＷR已經(jīng)充滿(mǎn)了好奇，他們在課外常迷戀各種科普類(lèi)讀物。這一導入適應了學(xué)生的這一心理特征，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘出學(xué)生學(xué)習課文的勁兒�！�
2、質(zhì)疑課題：假如你是科學(xué)家，你想研究太陽(yáng)的什么?【創(chuàng )設這一情境質(zhì)疑課題，學(xué)生的思考肯定更積極了�！�
(二)借助課件情境朗讀，形象地感知課文內容
我讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)觀(guān)看課文的情境朗讀，然后談?wù)勛约簭闹械玫绞裁粗R，解決了哪些疑問(wèn)，對課文內容有了初步的了解。
【說(shuō)明文同記敘文相比，語(yǔ)言比較枯燥，形象性不強。在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了課件錄像，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，調動(dòng)學(xué)生多種感官去接受知識，從而增強學(xué)習效果�！�
(三)自讀自悟，學(xué)習生字詞，進(jìn)一步感知課文內容
【《新課程標準》指出，三年級學(xué)生要培養通過(guò)初讀課文，初步把握文章的主要內容的能力�！�
1、自讀全文，讀準字音。
2、檢查生字詞的讀音，注意個(gè)別字的寫(xiě)法。
3、默讀課文，理清課文脈絡(luò )。
默讀時(shí)我提出：課文的哪些自然段是寫(xiě)太陽(yáng)的三大特點(diǎn)的?哪些自然段是寫(xiě)太陽(yáng)與地球的密切關(guān)系的?
【這一環(huán)節，讓學(xué)生再次從整體上更深一步地感知課文內容，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)介紹事物的方法，同時(shí)培養學(xué)生在快速閱讀中捕捉信息的能力，把學(xué)習權利交給學(xué)生，為深入理解課文打下基礎�！�
(四)扶放結合，感悟語(yǔ)言，體會(huì )課文的寫(xiě)作方法
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
【這個(gè)情境的創(chuàng )設，除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情外，還能讓學(xué)生初步體會(huì )到要向別人介紹一樣事物，必須要具體說(shuō)明，才能讓別人了該事物，從而領(lǐng)會(huì )到各種說(shuō)明方法的重要性�！�
2、精講第一自然段，學(xué)習列數字，作類(lèi)比的說(shuō)明方法。
【這一部分的教學(xué)，教會(huì )學(xué)生掌握學(xué)習方法，授之以漁，為下面兩個(gè)自然段的小組合作學(xué)習打好基礎�！�
3、指導朗讀：通過(guò)朗讀深入感受太陽(yáng)“遠”的特點(diǎn)�！拘抡n標指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深，因此恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感�！�
4、學(xué)法遷移，小組合作探究。
【這一環(huán)節，讓學(xué)生以“漁”去捕“魚(yú)”，為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中對文章的說(shuō)明方法有一定的認識，培養學(xué)生的合作性自學(xué)能力�！�
(五)拓展延伸
這一環(huán)節，我采用了讓學(xué)生選擇說(shuō)明方法完成填空的方法，讓學(xué)生鞏固對幾種說(shuō)明方法的理解與運用�！尽缎抡n程標準》指出：閱讀教學(xué)的最終目的是要引領(lǐng)學(xué)生充分接觸語(yǔ)言，體悟語(yǔ)言，進(jìn)而運用語(yǔ)言�！�
六、說(shuō)板書(shū)設計
根據教學(xué)需要，隨機抓住學(xué)生匯報過(guò)程中出現的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書(shū)，使整節課亂中有序，幫助學(xué)生更好地把握文章的重點(diǎn)，此板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，起到引領(lǐng)作用。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
【說(shuō)教材】
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)本文時(shí)應該抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著(zhù)的既顯而易見(jiàn)又不著(zhù)痕跡的感情抒發(fā)。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的.人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
下面我就和各位老師交流一下我的這堂課的設計意圖。
【說(shuō)重點(diǎn)】
�。ㄒ唬┴S富語(yǔ)言積累。
《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如果每節語(yǔ)文課前，我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
�。ǘ┰诿芴幹靡�，激活學(xué)生的思維。
于無(wú)疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養其積極、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。
“文章向大家介紹了幾只大貓？”原是無(wú)疑之處；而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”這又是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí)，忙得不亦樂(lè )乎。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )設了一種積極思維的可能。
�。ㄈ┲匾暲首x，重視整體綜合感知。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
因此我今天讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
對于《新課標》精神的理解，我也是處于學(xué)習的階段，談不上深刻地領(lǐng)會(huì )，今天和大家交流，也僅僅是一種探討，但愿我拋出磚能引來(lái)更多的玉，請各位不吝賜教！謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
大家好!
很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學(xué)。我的說(shuō)課將從四個(gè)方面展開(kāi)。
一、教材分析
我首先要說(shuō)的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點(diǎn)課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會(huì )借景抒情的表達方式是本單元的學(xué)習重點(diǎn)。
《草原》是一篇景象融會(huì )的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進(jìn)入內蒙古大草原時(shí)所看到的優(yōu)美景致，以及受到內蒙同胞熱情款待的景象。課文語(yǔ)言清新優(yōu)美,線(xiàn)索清楚明白，稱(chēng)贊了草原的優(yōu)美風(fēng)景，表達了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現了故國事各族人民連合友好的各人庭。
所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學(xué)內容的重點(diǎn)。
課文的結句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”，濃縮了作者的情感，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
由于我們的家鄉遠離草原，學(xué)生對草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來(lái)了一定的困難。
因此，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來(lái)幫助學(xué)生“入情入境”。
二、教學(xué)目標
接著(zhù)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標。
知識目標：學(xué)習掌握有關(guān)生字新詞，了解有關(guān)的民族風(fēng)情。
能力目標：通過(guò)有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的意思。
情感目標：讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國和民族團結的情感。
本課準備用兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)，在學(xué)生自學(xué)的基礎上，引導學(xué)生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內容。第二課時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組合作學(xué)習的形式，完成教學(xué)目標中的后兩項的要求。今天，我重點(diǎn)要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計。
三、教學(xué)方法和學(xué)法
接下來(lái)，我介紹一下本節課的教法和學(xué)法。
新課標強調落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師的職能不再是過(guò)去的“教學(xué)生”，而是要創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生主動(dòng)的探索，同時(shí)要重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學(xué)中，我將采用情境教學(xué)法、品讀法和合作學(xué)習法進(jìn)行教學(xué)。
所謂“情境教學(xué)法”就是指在教學(xué)過(guò)程中，適度的利用多媒體課件，向學(xué)生展示草原美景，創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生對美的渴望和追求，拓展學(xué)生的思維，體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導學(xué)生反復誦讀課文，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。
“合作探究”是新課標倡導的學(xué)習方法，也是本課采用的一種學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
最后，我重點(diǎn)介紹一下本節課的教學(xué)過(guò)程。
本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。目的是讓學(xué)生在感受草原風(fēng)光美和人情美的同時(shí)，培養審美能力。整個(gè)教學(xué)程序分為6步：
第一步：聲像感知，激情導入——期待美
在本課的導入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著(zhù)優(yōu)美的旋律，學(xué)生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與探究欲望。
第二步：整體感知，把握要點(diǎn)——尋找美
老舍先生游覽了草原，感受很多。他用哪句話(huà)來(lái)概括的呢?學(xué)生快速瀏覽課文，找出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”。老舍先生為什么會(huì )有“何忍別”的感受呢?這節課我們就從兩個(gè)方面來(lái)探究：一、這是怎樣的草原?二、這是怎樣的草原人?
這樣設計，在學(xué)生整體了解了課文內容的基礎上，直接切入教學(xué)重點(diǎn)，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來(lái)。
第三步：圖文結合，創(chuàng )設情境——感受美
學(xué)習課文第一自然段，教師首先提出問(wèn)題：這是()的草原。
具體做法是，首先，利用多媒體課件向學(xué)生展示草原美景，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中。這樣，用音樂(lè )、圖像渲染的情境，帶給學(xué)生的是強烈的情感體驗，使學(xué)生“入其境，愛(ài)其美”。
接著(zhù)，品讀重點(diǎn)詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)詞的理解，可以出示國畫(huà)圖片，通過(guò)畫(huà)面的比較，讓學(xué)生欣賞小丘線(xiàn)條柔和的形態(tài)美。
然后，在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎上，指導學(xué)生反復誦讀，要讀出“高歌一曲”時(shí)的激情，讀出“低吟小詩(shī)”時(shí)的陶醉。
最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學(xué)生：“作者會(huì )低吟一首怎樣的小詩(shī)呢?”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣，這一部分教學(xué)的中心問(wèn)題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。
第四步：自主探究,合作交流——分享美
第二部分的學(xué)習圍繞“這是()草原人”展開(kāi)討論。
具體做法是出示課件，讓學(xué)生自讀2到5自然段，小組合作，填寫(xiě)表格：
自然段
地點(diǎn)
人的活動(dòng)
當時(shí)的氣氛
學(xué)生分組研討時(shí)，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內容的音樂(lè )，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學(xué)特長(cháng)的，能表現蒙古族人民熱情好客的方式進(jìn)行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后，再回到這一環(huán)節的中心任務(wù)：填寫(xiě)“這是()的草原人”。
第五步：緊扣重點(diǎn)，體會(huì )情深——升華美
草原的風(fēng)景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個(gè)人。在依依惜別的時(shí)候，你最想說(shuō)什么，做什么?讓學(xué)生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結，大家心中的千言萬(wàn)語(yǔ)，概括起來(lái)就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”。
接著(zhù)，抓住這一點(diǎn)題詩(shī)句，讓學(xué)生反復誦讀，學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中，體會(huì )蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。
這時(shí)，大屏幕展示：夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著(zhù)優(yōu)美舒緩的音樂(lè )，我問(wèn)學(xué)生，課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎?引導學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛(ài)我中華”的動(dòng)人旋律中，通過(guò)課件展示有關(guān)民族團結的動(dòng)人畫(huà)面，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì )中華民族是一個(gè)團結和諧的大家庭。
第六步：拓展創(chuàng )新，內化感悟——延伸美
課后的拓展主要有兩個(gè)方面的內容。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)理念
有創(chuàng )造地運作“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導學(xué)生有創(chuàng )意地閱讀。以“讀說(shuō)式”的課堂交流，培養學(xué)生解讀課文、闡述見(jiàn)解的能力，充分調動(dòng)學(xué)生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導學(xué)生置身文本之中。
二、說(shuō)教材
1、教材的特點(diǎn)：
《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過(guò)回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事，反應了母親與兒孫之間的愛(ài)，同時(shí)也表達了“我”對母親無(wú)限的思念。
2、制定目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課的十個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)含生字的詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
�。�3）理解內容，感受母親對兒孫的愛(ài)，喚起關(guān)愛(ài)父母之心。
3、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì )作者所表達的深厚感情，受到關(guān)愛(ài)親人的教育。
三、說(shuō)教學(xué)策略
充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生和主體作用，采取講學(xué)結合，提倡多角度，有創(chuàng )意地自讀自悟，培養提取信息的能力。
堅持以生為本，注意落實(shí)語(yǔ)言訓練點(diǎn)、朗讀訓練點(diǎn)、思維訓練點(diǎn)、延伸練筆點(diǎn)，大膽讓學(xué)生自讀自悟。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┎伦x導入，營(yíng)造一種氛圍；
教師出示新鮮的荔枝，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荔枝的外形，說(shuō)說(shuō)吃起來(lái)的味道。如果讓你寫(xiě)關(guān)于荔枝的文章，你會(huì )寫(xiě)些什么？那么課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說(shuō)，閱讀是一種猜測的游戲，是讀者的經(jīng)驗在文本中的再驗證，是讀者人生經(jīng)歷走向作者人生經(jīng)歷的過(guò)程。而閱讀教學(xué)應引導通過(guò)大膽想像猜測，產(chǎn)生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）
�。ǘ┱w感知，升騰一種感受；
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時(shí)想想課文主要寫(xiě)一件什么事？（初讀是是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，學(xué)在解讀中的第一感覺(jué)很重要，原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的基礎，應讓學(xué)生直面文本。）
2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問(wèn)題：課文圍繞荔枝寫(xiě)了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事？用自己的話(huà)概括。（在學(xué)生整體感知課文內容之后，給學(xué)生提供一個(gè)感興趣的，寬泛的閱讀對話(huà)話(huà)題，為下一環(huán)節的精讀感悟做好鋪墊。）
�。ㄈ撔臅�(huì )文，感悟一種情味；
1、批注課文，與文本對話(huà)
母親的愛(ài)是那樣無(wú)私與偉大，那么課文哪些地方的描寫(xiě)令你感動(dòng)，請你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。（引導學(xué)生批注文本是落實(shí)學(xué)生與廣文本對話(huà)的有效形式，也是有助于培養學(xué)生邊讀邊思的良好習慣，是語(yǔ)文整體素養的一部分，當然要充分體現學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，又要注意教師的適時(shí)點(diǎn)撥。）
2、批注交流，師生對話(huà)
匯報學(xué)生的感受，教師主要預設以下內容：
�。�1）母親筋脈突兀的手不停地撫摸著(zhù)荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著(zhù)荔枝，像是托著(zhù)一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著(zhù)舍不得吞下。
�。ㄏ戎该x句子，找出描寫(xiě)母親動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后說(shuō)說(shuō)從這些動(dòng)作中你體會(huì )到了什么？最后指導學(xué)生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細致的動(dòng)作描寫(xiě)，可以體會(huì )到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個(gè)小生命一樣認真細致地剝開(kāi)，仔仔細細地欣賞，像個(gè)孩子一樣高興，也可以說(shuō)體會(huì )到了母親對荔枝的一種無(wú)比的喜愛(ài)，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）
�。ǎ玻┻@是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個(gè)都長(cháng)著(zhù)疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個(gè)沙果都顯得晶光透亮，沾著(zhù)晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò )顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。
(讓學(xué)生想想母親為什么買(mǎi)這些處理水果？重點(diǎn)抓住小果子的特點(diǎn)描寫(xiě)，從中體會(huì )母親對生活的熱愛(ài)及對我的關(guān)懷。)
�。�3）母親端上茶來(lái)，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過(guò)頭來(lái)對客人說(shuō)：“快嘗嘗荔枝吧！”說(shuō)得那般自然、妥帖。
�。赣H利用上茶端下沙果一事，可以體會(huì )到母親處處為兒子著(zhù)想，盡管那盤(pán)沙果是她買(mǎi)的，她就勢端了下去，留給兒子買(mǎi)的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會(huì )到了母親的機智。）
�。�4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛(ài)的太饞嘴的小孫子吃了。
�。赣H臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會(huì )到母親把舍不得吃的、最?lèi)?ài)吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會(huì )到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的遺憾和無(wú)法彌補的痛楚。）
�。�5）站在荔枝攤前，腳挪不動(dòng)步。那時(shí)，北京很少見(jiàn)到這種南國水果，時(shí)令一過(guò)，不消幾日，再想買(mǎi)就買(mǎi)不到了。想想活到 28歲，居然沒(méi)有嘗過(guò)荔枝的滋味，再想想母親快70歲的人了，也從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢(qián)買(mǎi)上一斤。
�。▽Ρ任覀儸F在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱難，表達作者對年近70歲的老母親的拳拳孝心）
教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生匯報的順序適時(shí)點(diǎn)撥。
�。ㄟ@一環(huán)節是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點(diǎn)撥，精要總結，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導他們當演員，當課堂主角，充分尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生說(shuō)出獨立的見(jiàn)解和感受，促進(jìn)學(xué)生多角度理解課文的人文內涵。）
真情訴說(shuō)，與自己內心對話(huà)。
同學(xué)們，面對這對母子，他們互相關(guān)愛(ài)，母親為了照顧小的把自己鐘愛(ài)的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛(ài)母親，年年都給母親買(mǎi)荔枝，讀了他們的故事，你結合自己的實(shí)際，一定有許多話(huà)想說(shuō)，想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。
�。ā案舭队^(guān)火”是語(yǔ)文學(xué)習的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習的情境中去，課文豐富的人文內涵便很難對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。教學(xué)中讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，從讀者變?yōu)楫斒抡�，設身處地地感受人物的內心世界。）
�。ㄋ模┛偨Y提升，學(xué)習一種表達；
而今荔枝依舊年年紅。簡(jiǎn)短的一句話(huà)飽含著(zhù)作者多少復雜的情感與心中訴說(shuō)不盡的話(huà)語(yǔ)，根據自己的理解，想一想作者未說(shuō)完的話(huà)會(huì )是什么？（注意要與原文的基調一致。）
�。▋和加兄�(zhù)天然的模仿才能，而仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫(xiě)作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學(xué)生仿寫(xiě)，把學(xué)到的知識點(diǎn)向課外延伸，達到學(xué)以致用的目的。）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
教學(xué)內容：
《浪花》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（語(yǔ)文版）一年級上冊的一篇課文。
教材分析：
《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來(lái)，像一群淘氣的娃娃。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以?xún)和目谖�，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，給學(xué)生以美的熏陶。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。讓學(xué)生與文本對話(huà)，是我們在新課程實(shí)驗中致力尋求的新理念，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。通過(guò)對話(huà)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分的張揚，讓他們享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，感受到自己的智慧和力量。
教學(xué)目標：
1、知識目標：理解詞語(yǔ)“邁著(zhù)”“搔癢”“捧來(lái)”“輕輕的”“悄悄地”等。
2、能力目標：學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學(xué)生自主探究的學(xué)習能力。
3、情感目標：體會(huì )海邊玩耍的樂(lè )趣。讓學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟理解“邁著(zhù)”“搔癢”“捧著(zhù)”等詞語(yǔ)，有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )海邊玩耍的樂(lè )趣，讓學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)準備：
為擴大課堂容量，拓寬學(xué)生的視野，我準備了多媒體教學(xué)課件。
教法學(xué)法：
基于本課教材持點(diǎn)、學(xué)生的年齡持點(diǎn)及新課標的要求，我在教學(xué)中采用情景教學(xué)法、變式教學(xué)法、動(dòng)作演示及激勵等教學(xué)方法引導學(xué)生自主探究、讀中感悟，實(shí)現與文本對話(huà)。
教學(xué)流程圖：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)流程圖
創(chuàng )設情境 激發(fā)興趣
引導探究
引導表達
自讀自悟
品讀感悟 細細體味
賞 品 讀 練
品讀感悟 細細體味
拓展視野 情感升華
寓學(xué)于練 積累語(yǔ)言
課堂小結 分享快樂(lè )
教學(xué)程序：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
1、請學(xué)生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽(tīng),感受一下,我們現在來(lái)到了什么地方?(放海浪聲)
2、放課件讓學(xué)生欣賞大海風(fēng)光。
小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進(jìn)入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書(shū)課題）齊讀課題。
設計意圖：創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣，這是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的基礎。
“讓學(xué)生與文本對話(huà)”，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想，首先要喚起他們學(xué)習的興趣。在教學(xué)之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“�！薄袄嘶ā币虢淌�，讓“海浪聲”“�！薄袄嘶ā敝苯釉V諸于兒童的感官，使學(xué)生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺(jué)中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。
�。ǘ┢纷x感悟，細細體味。
1、教師配樂(lè )有感情地范讀課文。
2、教師引導學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究，并通過(guò)讀把自己的體會(huì )表達出來(lái)。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)運用多媒體課件、讓學(xué)生模仿浪花的動(dòng)作、用詞說(shuō)話(huà)、找關(guān)鍵字等方法，讓學(xué)生理解“邁著(zhù)”“搔癢”“捧著(zhù)”“又”等詞語(yǔ)，體會(huì )文中“我”和“浪花”的快樂(lè )。并讓學(xué)生把自己的體會(huì )用讀表達出來(lái)。
設計意圖：引導學(xué)生品讀感悟，這是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的關(guān)鍵。
《新課程標準》指出“語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式�！钡湍昙壍膶W(xué)生要達到這理想目標并不容易。因而引導學(xué)生進(jìn)行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習語(yǔ)言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學(xué)中，我根據學(xué)生這一思維特點(diǎn)，采用動(dòng)作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作學(xué)習詞語(yǔ)，讓學(xué)生模仿“浪花邁著(zhù)輕輕的步子走來(lái)”，還讓學(xué)生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺(jué)”等做法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語(yǔ)言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味，體會(huì )表達的精妙及語(yǔ)言的內在情感，以激發(fā)學(xué)生的內心感受，從而引導學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，并用讀的方式表現出來(lái)。我認為，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對語(yǔ)言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學(xué)生內心與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。這也就達到了真正意義上的與文本對話(huà)。
�。ㄈ┰W(xué)于練，積累語(yǔ)言。
�。�1）連一連，讀一讀。
藍藍的 貝殼
金黃的 小蝦
雪白的 沙灘
青青的 海水
�。�2） 照樣子，說(shuō)一說(shuō)。
我坐在沙灘上玩耍。
爸爸坐在沙發(fā)上。
媽媽坐在。
設計意圖：語(yǔ)文作為實(shí)踐的工具，非得在實(shí)踐中反復地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學(xué)生要掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，不能光靠課堂聽(tīng)老師講，還要靠課內和課外大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和實(shí)踐活動(dòng)。因而，在教學(xué)過(guò)程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說(shuō)一說(shuō)”兩道練習題，讓學(xué)生在運用語(yǔ)文知識的同時(shí)，注重積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養。
�。ㄋ模�、拓展視野，情感升華。
播放《海底世界》動(dòng)畫(huà)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話(huà)表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛(ài)和贊美之情。
設計意圖：在本課教學(xué)中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進(jìn)行組合和調整，為學(xué)生的學(xué)習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動(dòng)畫(huà)，把學(xué)生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話(huà)把情感釋放出來(lái)。
�。ㄎ澹┱n堂小結，分享快樂(lè )。
小結：師生共同小結本課的收獲，讓學(xué)生體驗收獲，分享快樂(lè )，感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
設計意圖：
讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，感受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
板書(shū)設計：
浪花
我浪花
笑
設計意圖：隨機抓住學(xué)生匯報過(guò)程中出現的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書(shū)，幫助學(xué)生更好地
把握文本的重點(diǎn)，起引領(lǐng)作用。同時(shí)，隨機板書(shū)也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。
教學(xué)評價(jià)：
評價(jià)方式采用“觀(guān)察法”“隨機點(diǎn)評法”及“激勵”等方法。
“觀(guān)察法”是在學(xué)習探索過(guò)程中，注重觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習表現，在充分暴露思維的過(guò)程中，積極肯定學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和探究精神。
“隨機點(diǎn)評”“激勵”包括師生間和生生間的點(diǎn)評和激勵，這些評價(jià)方法能及時(shí)溝通師生、生生間的互動(dòng)交流，提高信息反饋的頻率，調控課堂氣氛，提高學(xué)習的積極性。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時(shí)。
2、教材簡(jiǎn)析：這是講讀課文。記敘了紅軍長(cháng)征途中一位軍需處長(cháng)把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。
3、教材內容的地位和作用：
豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點(diǎn)是“詳寫(xiě)與略寫(xiě)”。學(xué)懂了這篇課文，落實(shí)了這一訓練重點(diǎn)，學(xué)生在今后的閱讀中不單是從的內容去理解，還懂得從材料的安排來(lái)理解的結構，從而也使學(xué)生知道在寫(xiě)作中詳略得當地進(jìn)行寫(xiě)作，安排材料。
4、教學(xué)目標的確定：
教學(xué)目標的確定應根據教學(xué)大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養和發(fā)展，思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮，而且要明確具體，切實(shí)可行，符合學(xué)生的實(shí)際，以實(shí)現全面育人的目標。
�。�1）本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，因此，可確認為本課時(shí)的知識目標。
�。�2）在教學(xué)時(shí)，我圍繞軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析，從而體會(huì )軍需處長(cháng)的高貴品質(zhì)，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養了學(xué)習能力，因此，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的能力目標。
�。�3）本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標。
本課時(shí)的教學(xué)目標確定如下：
�。�1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習他舍己為人的崇高精神。
�。�2）弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
�。�3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
5、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）理解課文的第七自然段，從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)中體會(huì )他的獻身精神。
�。�2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長(cháng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、說(shuō)教法
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更需教教學(xué)生會(huì )學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑，從而體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí)，我引導學(xué)生學(xué)習討論，從描寫(xiě)軍需處長(cháng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著(zhù)的詞句中品詞、析句，從而體會(huì )軍需處長(cháng)的崇高精神，課文寫(xiě)將軍的情感變化的語(yǔ)段，實(shí)際上是為了從側面襯托軍需處長(cháng)的偉大，在教學(xué)這部分時(shí)，我引導學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì )他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過(guò)程中，體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習這類(lèi)時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養了學(xué)生的思維能力。
四、教學(xué)程序設計
�。ㄒ唬┯深}入文，設置懸念。
一上課，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jì)。緊接著(zhù)我問(wèn)課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長(cháng)。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長(cháng)在軍隊中是負責管理什么的？這為體現軍需處長(cháng)的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問(wèn)道：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解的內容。
�。ǘ┢饰稣n文，理解中心。
贊揚的是軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我抓住了最能體現軍需處長(cháng)崇高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導學(xué)生分析描寫(xiě)軍需處長(cháng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長(cháng)的畫(huà)面，以畫(huà)面來(lái)感染學(xué)生，再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習討論這段話(huà)從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)軍需處長(cháng)的？并想想哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮定”“單薄破舊”這些詞語(yǔ)用得好，然后我進(jìn)一步誘導學(xué)生去分析。我問(wèn)道：“為什么軍需處長(cháng)穿得這么單��？”這樣一點(diǎn)撥，使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長(cháng)把棉衣讓給了戰友。我緊接著(zhù)說(shuō)：“這么嚴寒的天氣，軍需處長(cháng)的穿著(zhù)這么單薄，他明明知道自己會(huì )被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮定，這么安詳呢？這一問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們明白了軍需處長(cháng)這么做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮定、安詳；他們明白了軍需處長(cháng)這么鎮定、安詳是因為自己盡到責任，死而無(wú)憾；他們明白了軍需處長(cháng)這么鎮定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺(jué)中，便讓學(xué)生體會(huì )到了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神。在此基礎上，我讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，并進(jìn)行配樂(lè )范讀，在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾，一股對軍需處長(cháng)的崇敬之情油然而生。
對將軍的描寫(xiě)，實(shí)際上是為了從側面襯托軍需處長(cháng)的崇高精神，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí)，我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫(xiě)將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語(yǔ)體會(huì )。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問(wèn)學(xué)生，當看到凍僵的老戰士時(shí)，將軍為什么叫軍需處長(cháng)來(lái)？當沒(méi)有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長(cháng)跑步過(guò)來(lái)？這些問(wèn)題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認為軍需處長(cháng)沒(méi)給這位老戰士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長(cháng)失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長(cháng)來(lái)追究責任，這也為下文體現軍需處長(cháng)的偉大作了個(gè)埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長(cháng)，將軍為什么向這位軍需處長(cháng)莊嚴地敬了一個(gè)軍禮？這是一個(gè)較難的問(wèn)題。這一個(gè)軍禮，包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長(cháng)而內疚。這一無(wú)聲的軍禮，表達了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對軍需處長(cháng)的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就從中體會(huì )到了軍需處長(cháng)的崇高精神，使同學(xué)們再次受到震撼。在分析這些句子的同時(shí)，我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區別；“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區別。這樣學(xué)生的基礎知識扎扎實(shí)實(shí)得到訓練，也學(xué)會(huì )在特定的句子中體會(huì )詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學(xué)生滿(mǎn)懷深情地朗讀，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長(cháng)的偉大感動(dòng)了，再次激起了情感的波瀾。
為了落實(shí)這一單元訓練重點(diǎn)，我緊接著(zhù)問(wèn)道：“課文為什么詳寫(xiě)軍需處長(cháng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著(zhù)和詳寫(xiě)將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言？這一問(wèn)讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，也讓學(xué)生知道和中心思想關(guān)系特別密切的材料應詳細些，為學(xué)生今后習作作鋪墊。
五、深入體會(huì )，強化中心。
通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生已能體會(huì )到軍需處長(cháng)那種舍己為人的崇高精神，這時(shí)我便問(wèn)：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學(xué)生邊看圖邊回答，讓學(xué)生從感性到理性去分析問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生都能說(shuō)軍需處長(cháng)的外形，確實(shí)像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們心中，解決了這一畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內容。
在講解最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學(xué)生體會(huì )到戰士心情的沉重，但心中因為樹(shù)立了軍需處長(cháng)那舍己為人的崇高精神，充滿(mǎn)了勝利的信心，從而進(jìn)一步體會(huì )到因為受到軍需處長(cháng)的鼓舞，戰士們一定能經(jīng)受?chē)谰目简�，一定能戰勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。
六、總結課文，熏陶情感。
軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，不僅在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”。在總結課文時(shí)，我便對學(xué)生說(shuō)：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)。
七、布置作業(yè)，鞏固知識。
為了鞏固堂上所學(xué)的知識，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
【說(shuō)教材】
《畫(huà)》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，詩(shī)人用優(yōu)美、易懂的語(yǔ)言為我們勾畫(huà)了一幅山水圖，扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述。課文里有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文，感悟詩(shī)中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩(shī)安排在拼音單元教學(xué)內容完成之時(shí)，可能正是考慮到學(xué)生通過(guò)之前一個(gè)月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學(xué)習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語(yǔ)詩(shī)，讓學(xué)生既能“現學(xué)現賣(mài)”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂(lè )趣，又能在自己標準的普通話(huà)誦讀中去感受詩(shī)句美。另外本文識、寫(xiě)字考慮到了拼音知識點(diǎn)的點(diǎn)撥、強化，無(wú)形中對拼音單元的學(xué)習進(jìn)行了反饋。
【教學(xué)目標】
根據教材特點(diǎn)，根據學(xué)生認知水平，我為本課擬訂了以下4個(gè)教學(xué)目標：
1．能夠正確拼讀拼音，讀準古詩(shī)的每一個(gè)字音。正確流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句，試著(zhù)背誦。
2．隨文識字5個(gè)，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
3．了解“遠”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。
4．生通過(guò)師點(diǎn)撥個(gè)別字詞、圖文對照感悟詩(shī)情、品讀詩(shī)韻，在自己的美讀去享受詩(shī)與畫(huà)中鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯之美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．正確拼讀拼音，讀準古詩(shī)的每一個(gè)字音。
2．會(huì )認5個(gè)字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字
【教學(xué)難點(diǎn)】
1．讀準詩(shī)句中“山有色”一詞
2．掌握“去”、“來(lái)”的筆順及關(guān)鍵筆畫(huà)
3．學(xué)會(huì )通過(guò)讀好詩(shī)句中的反義詞讀出詩(shī)句的美感、韻味。
【教師策略】
1．創(chuàng )設“賽詩(shī)會(huì )”情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，運用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式教學(xué)讓學(xué)生自己去嘗試自主拼音識字、實(shí)踐情感美讀詩(shī)，在學(xué)詩(shī)的過(guò)程中去發(fā)現“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！�
2．讓學(xué)生通過(guò)“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過(guò)師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過(guò)圖文對照理解詩(shī)意、感悟詩(shī)畫(huà)美，自悟讀詩(shī)韻律感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣開(kāi)場(chǎng)、創(chuàng )設情境
創(chuàng )設“賽詩(shī)會(huì )”情境，從學(xué)生表演、誦讀已學(xué)過(guò)的詩(shī)帶動(dòng)一股愛(ài)詩(shī)熱情，教師借機參與其中吟誦《畫(huà)》引出本詩(shī)的教學(xué)。
二、自主識字、嘗試讀詩(shī)
學(xué)生自瀆《畫(huà)》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學(xué)生嘗試讀詩(shī)，師正音，采用多種形式進(jìn)行字音的檢測，激發(fā)學(xué)生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點(diǎn)撥畫(huà)五星標注翹舌音的辦法強化普通話(huà)對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩(shī)。
三、點(diǎn)撥字詞、自悟韻律
組織“賽詩(shī)會(huì )”在學(xué)生評，老師評的過(guò)程中隨文識字、自瀆詩(shī)、互比較、自悟讀本詩(shī)節奏與韻律
四、圖文對照、讀出美感
圖文對照，感受畫(huà)中的詩(shī)，詩(shī)中的畫(huà)，領(lǐng)會(huì )幾對反義詞的意義，體會(huì )山水花鳥(niǎo)相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩(shī)。
五、游戲激趣、鞏固識字
通過(guò)翻滾列車(chē)、郵差寄信、畫(huà)中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂(lè )中識字，鞏固隨文識字效果
六、靜心觀(guān)察、樂(lè )中書(shū)寫(xiě)
在學(xué)生在音樂(lè )中賞字、陶冶情操、靜心學(xué)寫(xiě)字
七、拓展訓練、模擬作詩(shī)
出示三幅山水畫(huà)，選一幅自己喜歡的畫(huà)，用上反義詞仿寫(xiě)一兩句詩(shī)。
【突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法】
通過(guò)學(xué)生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學(xué)生讀準每一個(gè)字音。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句，試著(zhù)背誦。讓學(xué)生反復地讀課文，無(wú)形地識字，再通過(guò)多種形式讀詩(shī)及趣味游戲方法鞏固生字。通過(guò)學(xué)生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進(jìn)而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感，讀出自己從詩(shī)、畫(huà)中體會(huì )到的真情實(shí)感。在音樂(lè )中陶冶詩(shī)情，讓學(xué)生不僅喜歡讀詩(shī)，還愿意寫(xiě)好詩(shī)中的字。
【抓關(guān)鍵點(diǎn)的方法】
本詩(shī)的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動(dòng)，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學(xué)習始終。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩(shī)的機會(huì )交予學(xué)生，而老師在其中只需借機點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能自信、自學(xué)、自瀆、自賞、自悟，成為學(xué)習的主人。我要給學(xué)生一個(gè)較為開(kāi)放的學(xué)習空間，使他們自主學(xué)習顯現出來(lái)的個(gè)性能得以張揚。
【板書(shū)及習題設計】
板書(shū)：
畫(huà)
遠山有色
近水無(wú)聲
去花還在
來(lái)鳥(niǎo)不驚
習題設計：出示三幅山水畫(huà)，選一幅自己喜歡的畫(huà)，用上反義詞仿寫(xiě)一兩句詩(shī)。這個(gè)設計從課本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)句的興趣并且滲透反義詞的用法。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇11
《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，在強化語(yǔ)言能力訓練的過(guò)程中，結合進(jìn)行觀(guān)察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設計。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結合看課文第一幅插圖（描寫(xiě)雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽(tīng)轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語(yǔ)：
雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場(chǎng)雷雨，好嗎？
為了使學(xué)生整體感知全文，我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。
二、創(chuàng )設情境，品詞析句
創(chuàng )設情境，有助于引導學(xué)生展開(kāi)品詞析句的學(xué)習語(yǔ)言的活動(dòng)。我作如下的教學(xué)設計：學(xué)生初步感知課文內容后，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現象的變化。
三、創(chuàng )設情境，觀(guān)察、想象
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對比觀(guān)察的方法，認真觀(guān)察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹(shù)、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過(guò)指導學(xué)生用觀(guān)察對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫(huà)卷，為營(yíng)造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著(zhù)輕柔的樂(lè )聲，聽(tīng)著(zhù)教師的導語(yǔ)，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開(kāi)想象能力的訓練，引導學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂(lè )的小蝌蚪，你能把雨后看見(jiàn)的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會(huì )想些什么說(shuō)些什么小鳥(niǎo)會(huì )想些什么說(shuō)些什么……這樣，使想象能力的訓練和說(shuō)話(huà)能力的訓練有機地結合在一起。
四、創(chuàng )設情境，發(fā)展思維
低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng )設情境將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀(guān)可感的畫(huà)面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問(wèn)題
小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽(tīng)。（請學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）
讓學(xué)生通過(guò)句子的填空練習，加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
五、創(chuàng )設情境，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。我通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫(xiě)而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細看雨后初晴的畫(huà)面，把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
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