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名著(zhù)導讀《水滸傳》說(shuō)課稿
各位評委老師上午好，我今天說(shuō)課的題目是《水滸傳》，下面我將從教材，教法和學(xué)法，教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一，教材分析《水滸傳》是人教版九年義務(wù)教育初中三年級上冊語(yǔ)文教材中名著(zhù)推薦與閱讀對象。 《水滸傳》是我國古代四大文學(xué)名著(zhù)之一，屬于長(cháng)篇白話(huà)章回體小說(shuō)。作品以北宋末年宋江領(lǐng)導的梁山農民起義為素材加工而成。通過(guò)對農民起義經(jīng)過(guò)的描寫(xiě)，表現宋朝末年政治的腐敗和社會(huì )的黑暗，揭示“官嗶民反”的主題�！端疂G傳》以其復雜的情節，個(gè)性化的人物描寫(xiě)而著(zhù)稱(chēng)。閱讀這部作品，這對于初學(xué)寫(xiě)作的人會(huì )有很重要的影響。
二 教學(xué)目標新《語(yǔ)文課程標準》在對7——9年級的閱讀要求中提出：“欣賞文學(xué)作品，能讀出體驗；作出評價(jià)”，以此為依據，結合初中學(xué)生實(shí)際。我將本課的目標確定為知識與能力目標：
1 了解一些文學(xué)常識。
2 把握小說(shuō)的主要內容，重要情節，重點(diǎn)人物性格。
3 掌握常用的名著(zhù)閱讀的基本方法。過(guò)程與方法目標：我在教學(xué)設計時(shí)運用了“激趣導入——自主學(xué)習——討論交流——精讀賞析——拓展創(chuàng )新——布置作業(yè)”這樣一個(gè)“完全開(kāi)放式”的教學(xué)結構，學(xué)生自主探索，自主討論交流，構建了“和諧”、“民主”、“探究”的課堂學(xué)習氣氛，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習、質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，初步體驗到了做“學(xué)習主人”的滋味。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：1 激發(fā)學(xué)生自主閱讀名著(zhù)的興趣。2 提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力。3引導學(xué)生學(xué)會(huì )辨證看待英雄人物的“俠義”行為及《水滸傳》的意義與局限。
三 教學(xué)重難點(diǎn)
我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為
1激起學(xué)生自主閱讀名著(zhù)的興趣。
2 掌握一些基本的閱讀方法。如略讀，精讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，批注法等。難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)性閱讀，并有自己的心得體會(huì )。
四 教法設計
科學(xué)合理的教法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的完美統一。因此，我準備采用講授法，談話(huà)法和引導法。講授法便于教師系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。談話(huà)法和引導法，可以調動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性，更好的體現學(xué)生的主體地位。學(xué)法上，我貫徹“把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的思想，倡導“自主，合作，探究”的學(xué)習方式，具體采用自學(xué)法，圈點(diǎn)勾畫(huà)法和討論法。讓學(xué)生養成動(dòng)手動(dòng)腦的良好閱讀習慣。
五 教學(xué)過(guò)程安排
1 導入新課 預計用時(shí)3分鐘播放電視連續劇《水滸》的主題曲《好漢歌》設計意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)同學(xué)們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》）
(1)同學(xué)們知道這是哪一部名著(zhù)的主題歌？你知道這部名著(zhù)刻畫(huà)了哪些英雄人英雄?)
(2)教師出示人物的綽號,人物圖片,讓學(xué)生猜人物,設計這個(gè)環(huán)節在于激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》的興趣。
(3)教師簡(jiǎn)單介紹<水滸傳>的主要內容.
2 讀法指導 預計用時(shí)5分鐘啟發(fā)提問(wèn):對于這樣一部長(cháng)篇小說(shuō)，你會(huì )如何去閱讀呢？討論后明確：可以先讀前言，熟悉作者和時(shí)代背景，后讀目錄，了解人物及大概情節，再讀章節，把握人物性格，精讀賞析，品析語(yǔ)言特色，最后評價(jià)，形成自己心得。
3 整體感知 預計用時(shí)15分鐘。
�。�1）計問(wèn)題：這部名著(zhù)的作者是誰(shuí)？主要寫(xiě)了什么內容？有哪些性格鮮明的英雄人物？他們分別有哪些俠義之舉？你最喜歡《水滸傳》中的哪些人物和情節，為什么？
(2)學(xué)生自讀課文，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)。（設計意圖：讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣,掌握圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀方法。）
�。�3）自己動(dòng)手制作“名著(zhù)導讀卡”，教師出示“名著(zhù)導讀卡”的格式。讓學(xué)生掌握閱讀方法，養成自學(xué)的習慣。然后，學(xué)生以組為單位交流討論。此環(huán)節在于讓學(xué)生在合作交流中發(fā)現自己的不足，相互取長(cháng)補短。
4 精讀賞析
預計用時(shí)15分鐘引導學(xué)生研讀賞析《魯提轄拳打鎮關(guān)西》（設計此環(huán)節的目的在于讓學(xué)生明白閱讀名著(zhù)既要泛讀也要學(xué)會(huì )精讀）
�。�1）請學(xué)生精讀全文，要求把突出表現魯提轄性格特征的內容畫(huà)上橫線(xiàn)，并在旁邊注上體現了怎樣的性格特征。教師可出示范例。學(xué)生以四人為小組討論交流，教師明確魯提轄的俠義精神：1、 爽快剛烈。 2、嫉惡如仇。3、粗中有細。
�。�2）請學(xué)生精讀“拳打”部分，把你認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，句子畫(huà)出來(lái)，并在旁邊批上你的看法或體會(huì )，學(xué)生以四人小組討論交流。教師引導明確并總結《水滸傳》的藝術(shù)成就：個(gè)性鮮明的人物形象；曲折多變的故事情節；富有藝術(shù)表現力的語(yǔ)言。（設計意圖：通過(guò)學(xué)生勾畫(huà)與批注，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何精讀。從哪些方面去精讀。運用自主，合作的學(xué)習方式，以培養學(xué)生的合作學(xué)習精神。）
5 拓展延伸
預計用時(shí)8分鐘今天的我們如何看待魯提轄和那些水滸英雄們的俠義之舉呢？此環(huán)節主要在于引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)性閱讀，能辯證的分析小說(shuō)中的人物行為。形成正確的人生價(jià)值取向，以體現語(yǔ)文教學(xué)的人文情懷。學(xué)生討論交流。引導學(xué)生明白，在解讀“水滸精神”中，人們往往津津樂(lè )道英雄人物的豪俠之氣，而忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。當魯達揮起拳頭，武松舉起戒刀，李逵揮動(dòng)板斧時(shí)，他們視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的“大俠”眼中顯得無(wú)足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背后，使得本應相互友愛(ài)的社會(huì )變得冷酷而殘忍。試問(wèn)當人間正義淪落到只有靠俠義來(lái)宏揚的時(shí)候，人文精神出路何在？所以，我們寧愿相信，在社會(huì )法制不斷完善的今天，真正的俠義是重慶高院對黑幫分子作出的莊嚴宣判；是聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷；是桂希恩教授擁抱愛(ài)滋患者時(shí)的從容微笑；更應該是用人間的溫情與法律的正義來(lái)代替無(wú)端的殺戮！至于魯達，至于那些水滸英雄，就當它是我們在年少時(shí)做的一個(gè)奇異而刺激的夢(mèng)吧！6 小結，布置作業(yè)課后閱讀《水滸傳》完成一篇心得筆記。如“我看武松”松山咀中學(xué) 吳曉濤 2010年9月18日
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