《豐碑》說(shuō)課稿6篇
作為一名教職工，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《豐碑》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《豐碑》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《豐碑》是人教版五年級下冊的一篇選學(xué)課文。本課跟前面的第四單元配套，是革命傳統類(lèi)的文章。課文記敘了紅軍長(cháng)征途中一位軍需處長(cháng)把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事。贊揚了他不怕?tīng)奚�、舍己為人的崇高精神。本文的選編意圖：一是要入境入情，抓住那些感動(dòng)我們的地方;二是體會(huì )課文所表達的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法，從軍需處長(cháng)的崇高品質(zhì)中受到感染和教育。文章文字精美、感情真摯、悲壯動(dòng)人，是一篇陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語(yǔ)言素養的好教材。
五年級的學(xué)生，處于第三學(xué)段，他們掌握了一定的閱讀能力，并初步學(xué)會(huì )了自主合作探究學(xué)習方式。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我將以立人為主旨、學(xué)生為主體、實(shí)踐為主線(xiàn)的教學(xué)理念，努力構建學(xué)生主動(dòng)參與的生命課堂。
基于以上認識，我將本課的教學(xué)目標訂為以下幾點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文的第七自然段，從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)中，體會(huì )他的獻身精神。
2、感受軍需處長(cháng)無(wú)私的精神、無(wú)畏的信念，從中受到革命傳統教育。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文的第七自然段，從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)中，體會(huì )他的獻身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解軍需處長(cháng)的身體怎么會(huì )“成了一座晶瑩的豐碑”及紅軍部隊受到的鼓舞。
二、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。新的課程標準告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
為了達到教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，根據學(xué)學(xué)生實(shí)際情況，我將采取運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，引導學(xué)生與文本對話(huà)、同人物共鳴、入情入境、抒發(fā)崇敬之情，揣摩寫(xiě)作方法，實(shí)現人文性與工具性的和諧統一。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據教材內容和學(xué)科特點(diǎn)，我設計了了解豐碑、感知豐碑、走近豐碑、豐滿(mǎn)豐碑、樹(shù)立豐碑等五大塊內容。
第一環(huán)節：了解豐碑，感知豐碑，形成閱讀期待
直接導入課題《豐碑》后我便引導學(xué)生對課題咬文嚼字，通過(guò)質(zhì)疑“碑”字含義，用組詞法理解“豐”的含義，初步了解課題含義是：記載著(zhù)豐功偉績(jì)的石碑，然后順勢拋出問(wèn)題：本文中的豐碑是指什么呢?找出文中的一句話(huà)讀讀。學(xué)生很容易找第13自然段認定“豐碑”就是指覆蓋著(zhù)積雪的軍需處長(cháng)的身體，這時(shí)我順學(xué)而導采取變序法先組織學(xué)習第13段。在初步了解豐碑的含義是指高大的碑后，我又引導學(xué)生質(zhì)疑此句，提煉出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問(wèn)題：軍需處長(cháng)的身體又怎么成為豐碑的呢?然后我又將學(xué)生的目光轉移到第7小節，輕聲朗讀這個(gè)自然段，讀的時(shí)候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想：讀著(zhù)課文，你仿佛看到了些什么?
這樣課堂從咬文嚼字開(kāi)始，將大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待，不但有了語(yǔ)文味，也達到“課伊始，趣已生”的情景。
第二環(huán)節：走近軍需處長(cháng)，感受豐碑形象
學(xué)生很容易找到直接描寫(xiě)軍需處長(cháng)的第7自然段。在這個(gè)自然段的教學(xué)中，我一抓“塑像”，配合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生充分感受其“形”，同時(shí)又巧妙地穿插天氣描寫(xiě)的句子。再抓“塑像”，感悟其神時(shí)，我便以文中矛盾處引導學(xué)生思考：人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長(cháng)死的時(shí)候這樣鎮定、安詳?通過(guò)邊朗讀邊思考軍需處長(cháng)的內心活動(dòng)，并引導學(xué)生用“因為軍需處長(cháng)想到……所以被活活凍死卻十分安詳鎮定”來(lái)說(shuō)話(huà)，然后引導學(xué)生帶著(zhù)自己的理解反復讀描寫(xiě)軍需處長(cháng)神態(tài)的句子，并熟讀成誦。這既是語(yǔ)言訓練，又是情感內化，符合是語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結合的特點(diǎn)。
第三環(huán)節：豐滿(mǎn)豐碑，揣文章寫(xiě)作特色
我以引讀的方式過(guò)渡到第三環(huán)節：學(xué)習將軍的有關(guān)句子，但重點(diǎn)就抓“軍禮”，體會(huì )將軍情感變化。特別突出“想象”：如果這個(gè)軍禮會(huì )說(shuō)話(huà)的話(huà)，可能會(huì )說(shuō)什么呢?進(jìn)一步帶學(xué)生走進(jìn)將軍的內心世界，并順勢引導學(xué)生分別帶著(zhù)震驚、愧疚和崇敬的感情反復朗讀“將軍愣住了……敬了一個(gè)軍禮�！碑攲W(xué)生有了一定的情感積淀，當教師引領(lǐng)學(xué)生在軍需處長(cháng)的精神和將軍的情感變化中走了個(gè)來(lái)回時(shí)，軍需處長(cháng)的高大形象也深深地印在學(xué)生的心中，學(xué)生對這位與云中山化為一體的軍需處長(cháng)充滿(mǎn)了崇敬，這時(shí)老師再引導學(xué)生重讀引導學(xué)生關(guān)注“晶瑩”這個(gè)詞，先從字面上理解指光亮而透明，再挖掘到深層——軍需處長(cháng)為了革命的勝利而不怕?tīng)奚�、舍己為人的精神。接�?zhù)又通過(guò)課件出示一組“英雄”形象，進(jìn)一步豐滿(mǎn)人物形象，提升“豐碑”含義。那么最后誦讀碑文，已經(jīng)是水到渠成的事了，這也將是課堂的一個(gè)高潮。
第四環(huán)節：樹(shù)立豐碑，抒發(fā)崇敬之情
軍需處長(cháng)那冰雪中高大的形象看起來(lái)就像一座豐碑，他那舍已為人(無(wú)私)、勇于獻身(無(wú)畏)的不朽精神更是一座晶瑩的豐碑。人們常說(shuō)：“文道結合”。在總結課文時(shí)，我便對學(xué)生說(shuō)：“這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，堅定了這只隊伍的信心，也深深地感染了我們，讓我們把這座碑永遠牢記在心中吧!
《豐碑》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《豐碑》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材每十冊第七組的一篇精讀課文，這篇課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(cháng)因衣服過(guò)于單薄而被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長(cháng)毫不利已、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
《豐碑》的主人公是軍需處長(cháng)，可全文直接描寫(xiě)軍需處長(cháng)的地方不多，而是用了大量的筆墨細致地描寫(xiě)了將軍的神態(tài)和動(dòng)作，感情真摯濃烈，有力地襯托了軍需處長(cháng)的高大形象。
在認真分析了教材的基礎上，我確立了《豐碑》這課的教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)習本課的生字新詞。
語(yǔ)感目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
情感目標：深刻領(lǐng)會(huì )文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；理解豐碑的含義。
能力目標：學(xué)習作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò )進(jìn)行記敘的方法。初步領(lǐng)會(huì )文章側面描寫(xiě)的表現手法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )軍需處長(cháng)的獻身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解豐碑的含義。
二、說(shuō)教法
1、質(zhì)疑問(wèn)難法：古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂教學(xué)中，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng )新思維。
2、多媒體直觀(guān)法：課堂中恰當地運用電教手段，創(chuàng )設情境，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，增強學(xué)生的感性認識，從而更快、更準、更深地理解課文內容。
3、自主、合作、探究法：陶行知先生說(shuō)：教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。在教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，運用自主、合作、探究的教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，訓練學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達能力。
4、表演法：表演是學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式，在課堂中運用表演法，能起到寓教于樂(lè )的作用。
5、誦讀感悟法：《豐碑》一課語(yǔ)言精練生動(dòng)，思想性強，故事感人至深。通過(guò)多種形式的誦讀，既可以加深學(xué)生對課文內容的理解，又可以實(shí)現語(yǔ)感的積淀。
三、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)習和掌握知識，而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )學(xué)習方法，變我學(xué)會(huì )為我會(huì )學(xué)。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，課堂上，引導學(xué)生運用讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、想一想、議一議、讀一讀的學(xué)習方法逐步學(xué)習課文，入情入境，自悟自得。
四、說(shuō)教學(xué)流程
針對教材特點(diǎn)，我把這課的教學(xué)時(shí)間定為兩課時(shí)，第一課時(shí)教師引導學(xué)生熟讀課文，自學(xué)生字詞，學(xué)習課文的第1、2自然段。這里我說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)流程，在這一課時(shí)里，我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)達到教學(xué)目標。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節 渲染氣氛，讀題導入
1、利用多媒體出示紅軍長(cháng)征途中爬雪山的行軍畫(huà)面，播放狂風(fēng)呼嘯的錄音。教師激情導入：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在紅軍長(cháng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事！
2、教師先板書(shū)一個(gè)碑字，讓學(xué)生組詞理解字義。然后板書(shū)豐字，讓學(xué)生，根據詞義選擇義項。這樣，學(xué)生很容易弄懂課題的意思是：高大的石碑、高大的紀念碑這時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，在教師的引導下，學(xué)生一定會(huì )提出有價(jià)值的問(wèn)題：這是一座什么紀念碑，是紀念誰(shuí)的？
這樣導入課文，會(huì )立即將學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境中，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也為學(xué)生把握課文重點(diǎn)奠定了基礎。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節 自讀自悟，合作探究
1、學(xué)生自由讀課文，指名回答剛才提出的問(wèn)題。學(xué)生不難從課文的第13自然段找到答案：豐碑是指被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長(cháng)。教師適時(shí)引導學(xué)生再提出問(wèn)題：讀到這兒，你有什么疑問(wèn)？學(xué)生思考后一定能提出：為什么被大雪覆蓋的，凍僵的軍需處長(cháng)是一座豐碑呢？教師表?yè)P學(xué)生問(wèn)題提得好，鼓勵學(xué)生再讀課文，自悟自得。
2、學(xué)生再讀課文，在自己最受感動(dòng)的地方做上記號，然后在小組內交流。
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，不僅培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力，還引導學(xué)生扣住了本課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)幼口、幼腦、幼手，培養學(xué)生的自學(xué)能力和互幫互學(xué)、共同提高的精神。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：感悟豐碑
1、自由讀第三自然段到第十三自然段，思考兩個(gè)問(wèn)題：
�、傥闹谐酥v軍需處長(cháng)，還講了誰(shuí)？
�、谀男﹥热葜苯用鑼�(xiě)軍需處長(cháng)？哪些內容寫(xiě)將軍？（這些環(huán)節引導學(xué)生從整體上把握課文的重點(diǎn)內容，培養學(xué)生的自學(xué)能力。）
2、學(xué)生默讀自學(xué)課文第七自然段，教師提出自學(xué)要求：
�、佼�(huà)出描寫(xiě)軍需處長(cháng)動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)的詞。
�、谧h一議：從這些詞中你體會(huì )到了什么？
學(xué)生討論完畢，各小組作小結，然后在全班匯報交流，教師抓住重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥指導。
在體會(huì )軍需處長(cháng)穿著(zhù)單薄的時(shí)候，教師引導學(xué)生利用換詞法理解貼的精妙。然后引導學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛等詞語(yǔ)，利用電教手段輔助以、大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯的畫(huà)面來(lái)感受天氣的嚴寒。
這個(gè)環(huán)節旨在讓學(xué)生在聯(lián)系比較中，在情境體驗中充分感受到軍需處長(cháng)是因為穿得太少而被嚴寒活活凍死的。
在體會(huì )軍需處長(cháng)動(dòng)作、神態(tài)的時(shí)候，首先讓學(xué)生理解鎮定、安詳的意思，然后引導學(xué)生討論問(wèn)題：軍需處長(cháng)掌管著(zhù)整個(gè)部隊所需的給養、被服等，怎么會(huì )被活活凍死呢？他凍僵時(shí)為什么表現得那樣鎮定、安詳？引導學(xué)生在討論中明白：軍需處長(cháng)是把生的希望留給了戰友，把死的危險留給了自己。為了革命，他視死如歸。為了人民，他死得其所。
在學(xué)生體會(huì )了軍需處長(cháng)的高尚品質(zhì)后，我設計了各種形式的朗讀：引讀、指導朗讀、加一個(gè)抒情句子頌讀、自由讀。比如：加抒情句子讀：這位老戰士是多么偉大，多么堅強��！
這一環(huán)節通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行多種形式的朗讀，不僅使學(xué)生感悟到軍需處長(cháng)的高尚品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染，而且記住了好詞好句，積累了語(yǔ)言。
3、體會(huì )將軍的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)
�、佼�(huà)一畫(huà)：課文哪些地方描寫(xiě)了將軍的神態(tài)？
�、谧h一議：將軍的神態(tài)描寫(xiě)反映了他怎樣的心情？
�、垩菀谎荩褐该硌輰④娋炊Y的動(dòng)作，其他同學(xué)評價(jià)，體會(huì )將軍的心情。
�、茉趯W(xué)生充分討論交流后，教師出示填空練習題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的探究結果。
這一環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生在讀、議、演、品將軍神態(tài)變化的詞句后明白：通過(guò)描寫(xiě)將軍錯怪軍需處長(cháng)后的愧疚之情以及對軍需處長(cháng)的崇敬之情，更顯出軍需處長(cháng)形象的高大，品質(zhì)的高貴。寫(xiě)將軍實(shí)際上是作者從側面刻畫(huà)軍需處長(cháng)的形象，讓學(xué)生體會(huì )到襯托手法的妙處。
4、體會(huì )豐碑的含義
多媒體出示第13自然段的課文內容，利用課件展示情境。
�、僦该x后引導學(xué)生理解晶瑩的意思。生活中哪些東西是晶瑩的？課文中指什么？
�、趯W(xué)生討論交流問(wèn)題：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑？
�、蹎l(fā)學(xué)生談一談：面對這座晶瑩的豐碑，你想說(shuō)點(diǎn)什么或者做點(diǎn)什么？
�、苤笇Ц星槔首x，齊讀。
這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，利用電教媒體展示了特定的情境，減緩了理解難點(diǎn)的坡度。學(xué)生在讀議中體例到軍城， 處長(cháng)舍已為人、勇于獻身的精神像一座紀念碑一樣永垂不朽，流芳百世。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節 首尾聯(lián)系 深化主題
面對行軍途中將要面臨的嚴峻考驗，將軍開(kāi)始是什么樣的心理？（擔心）現在他還擔心嗎？從哪里可以看出來(lái)？
1、指名讀第14自然段，思考：戰士們的腳步聲為什么是沉重而堅定的？
2、要求學(xué)生把反問(wèn)句改成陳述句后提出問(wèn)題：為什么說(shuō)勝利一定屬于這樣的隊伍？
引導學(xué)生聯(lián)系軍需處長(cháng)的高尚品質(zhì)來(lái)理解，然后指導學(xué)生用堅定的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。
3、配畫(huà)播放《紅軍不怕遠征難》的歌曲。
這個(gè)環(huán)節通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的教學(xué)，深化了文章的主題，學(xué)生明白了軍需處長(cháng)僅僅是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)紅軍中的一個(gè)代表，他的精神就是紅軍隊伍的精神。配畫(huà)播放歌曲讓學(xué)生再次入情入境，深刻感悟。
第五個(gè)教學(xué)環(huán)節 拓展延伸
根據下面的題目，自選一題，課后完成。
1、搜集紅軍戰士的英雄事跡，辦一份手抄報。
2、自讀資料：有關(guān)殷雪梅舍身救人的英雄事跡的報道
讀了這則報道，你有什么感想？寫(xiě)一寫(xiě)。
語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)，鏈接了學(xué)生的課堂內外，拓寬了學(xué)生的眼界，深化了學(xué)生的認識，培養了學(xué)生讀寫(xiě)結合的能力。
《豐碑》說(shuō)課稿3
一、 教材簡(jiǎn)析
小學(xué)語(yǔ)文課本里收集了不少紅軍長(cháng)征途中涌現的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，一起走進(jìn)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩，表示了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的高尚精神，在教學(xué)中，如何讓同學(xué)引起情感上的共鳴，讓同學(xué)對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓同學(xué)在自主、合作學(xué)習中去感悟。
二、 教學(xué)目標、重難點(diǎn)說(shuō)明
新的課程規范告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導同學(xué)自主、合作、探究性地學(xué)習。于是，我擬訂了以下學(xué)習目標。
1 抓重點(diǎn)詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)同學(xué)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，協(xié)助同學(xué)積累語(yǔ)言。
3 培養同學(xué)自讀、自悟、自議的能力。
4 學(xué)會(huì )本課的生字新詞，體會(huì )文中當詳則詳，當略則略的表達方法。
本課的重難點(diǎn)在于：抓重點(diǎn)詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)同學(xué)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
三、 教法、學(xué)法設計
1 激情范讀，整體感知
利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點(diǎn)，從一開(kāi)始就把同學(xué)引入情景，在凝重的畫(huà)面與音樂(lè )聲中，老師用充溢激情的朗讀，引發(fā)同學(xué)情感上的共鳴，并簡(jiǎn)要說(shuō)出整體感受。
2 自主學(xué)習，重點(diǎn)感悟
新的課程規范告訴我們：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐�！币源藢徱曢喿x教學(xué)過(guò)程，課堂首先要保證同學(xué)獨立、充沛、深入地與文本對話(huà)。
這種對話(huà)至少應包括：
�。�1）搜集處置信息并掌握意義（即讀懂了什么）；
�。�2）受到情感熏陶；
�。�3）獲得思想啟迪；
�。�4）享受審美樂(lè )趣。第一點(diǎn)是主要的，但并不意味著(zhù)后三者可以不要。教學(xué)中我讓同學(xué)找出自身最受感動(dòng)的段落，并想想為什么感動(dòng)？同學(xué)把自身的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多媒體把同學(xué)可能受感動(dòng)的段落隱藏起來(lái)，到同學(xué)匯報學(xué)習情況的時(shí)候，跟隨同學(xué)的匯報一一展現出來(lái)，北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動(dòng)的推進(jìn)，為同學(xué)的感悟營(yíng)造了氛圍，發(fā)明了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習，可以給同學(xué)更廣闊的空間，同學(xué)在自主選擇學(xué)習方式、學(xué)習資料、學(xué)習伙伴的過(guò)程中，真正參與了學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，真正實(shí)現了自主，真正走進(jìn)了文本。
3 相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習
既然閱讀是一種對話(huà)，那如何來(lái)掌握教師與同學(xué)之間的對話(huà)，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與同學(xué)平等的再學(xué)習者；第二種是給予同學(xué)啟迪的引路人。教與學(xué)的過(guò)程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應尊重同學(xué)的獨特感受，也要給予同學(xué)適時(shí)的點(diǎn)撥。例如：描寫(xiě)凍僵的軍需處長(cháng)那一段，如何讓同學(xué)感悟其偉大，我引導同學(xué)抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：倚靠、鎮定、安寧、夾著(zhù)、伸著(zhù)、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴寒的環(huán)境，引導同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，緊接著(zhù)，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)軍需處長(cháng)的內心，想象此時(shí)此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權的軍需處長(cháng)舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫(xiě)將軍向軍需處長(cháng)敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語(yǔ)讓同學(xué)走進(jìn)將軍的內心，體會(huì )將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個(gè)高潮，同時(shí)，多媒體也把我們引進(jìn)一個(gè)高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。同學(xué)預習時(shí)理解的“豐碑”只是字典上的解釋?zhuān)锤叽蟮氖��？稍谖闹惺沁@個(gè)意思嗎？從而促使同學(xué)去研討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的高尚精神。畫(huà)面中，軍需處長(cháng)被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長(cháng)的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不時(shí)前進(jìn)，文中最后有這樣一句話(huà)：假如勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢？可以請同學(xué)換個(gè)說(shuō)法，體會(huì )一個(gè)句子的不同表達方式�？赡苡械臅�(huì )說(shuō)：“勝利一定屬于這樣的隊伍�！庇械臅�(huì )說(shuō)：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會(huì )說(shuō)：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過(guò)朗讀比較，讓小朋友們知道：同一個(gè)意思有不同的表達方法；要根據表達的需要來(lái)確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問(wèn)的形式是最好的。同學(xué)在不知不覺(jué)中積累、豐富了自身的語(yǔ)言，也讓同學(xué)感受到紅軍將士的決心，多媒體同時(shí)出現鏗鏘有力的腳步聲，把整個(gè)課堂引入一個(gè)高潮。
4 收集信息，延伸學(xué)習
眾所周知，語(yǔ)文是門(mén)百科全書(shū)式的學(xué)科，是非常生活化的課程。這篇課文離同學(xué)的實(shí)際距離遙遠，如何拉近時(shí)空的距離。課前資料的收集尤為重要。同學(xué)采用各種渠道，收集有關(guān)長(cháng)征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過(guò)程中，同學(xué)們對當時(shí)的時(shí)代背景有了認識，也了解到紅軍長(cháng)征的艱險以和一些故事。課堂上同學(xué)對內容的感悟，也有一局部來(lái)自于這些收集來(lái)的信息。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來(lái)。
四、 板書(shū)處置
板書(shū)意在言簡(jiǎn)意賅，本課的板書(shū)，我以一棵大樹(shù)、幾座山峰為背景，這也是軍需處長(cháng)犧牲的場(chǎng)景，大樹(shù)下“舍己為人、勇于犧牲”幾個(gè)大字體現了人物的人格魅力，讓同學(xué)銘記于心。
《豐碑》說(shuō)課稿4
一、 教材簡(jiǎn)析
小學(xué)語(yǔ)文課本里收集了不少紅軍長(cháng)征途中涌現的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，一起走進(jìn)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生引起情感上的共鳴，讓學(xué)生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習中去感悟。
二、 教學(xué)目標、重難點(diǎn)說(shuō)明
新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習。于是，我擬訂了以下學(xué)習目標。
1 抓重點(diǎn)詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
3 培養學(xué)生自讀、自悟、自議的能力。
4 學(xué)會(huì )本課的生字新詞，體會(huì )文中當詳則詳，當略則略的表達方法。
本課的重難點(diǎn)在于：抓重點(diǎn)詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
三、 教法、學(xué)法設計
1 激情范讀，整體感知
利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點(diǎn)，從一開(kāi)始就把學(xué)生引入情景，在凝重的畫(huà)面與音樂(lè )聲中，老師用充滿(mǎn)激情的朗讀，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，并簡(jiǎn)要說(shuō)出整體感受。
2 自主學(xué)習，重點(diǎn)感悟
新的課程標準告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以此審視閱讀教學(xué)過(guò)程，課堂首先要保證學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話(huà)。這種對話(huà)至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂(lè )趣。第一點(diǎn)是主要的，但并不意味著(zhù)后三者可以不要。教學(xué)中我讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的段落，并想想為什么感動(dòng)？學(xué)生把自己的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多媒體把學(xué)生可能受感動(dòng)的段落隱藏起來(lái)，到學(xué)生匯報學(xué)習情況的時(shí)候，跟隨學(xué)生的匯報一一展現出來(lái)，北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動(dòng)的推進(jìn)，為學(xué)生的感悟營(yíng)造了氛圍，創(chuàng )造了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習，可以給學(xué)生更廣闊的空間，學(xué)生在自主選擇學(xué)習方式、學(xué)習材料、學(xué)習伙伴的過(guò)程中，真正參與了學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，真正實(shí)現了自主，真正走進(jìn)了文本。 1/2 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè)
3 相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習
既然閱讀是一種對話(huà)，那如何來(lái)把握教師與學(xué)生之間的對話(huà)，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學(xué)生平等的再學(xué)習者；第二種是給予學(xué)生啟迪的引路人。教與學(xué)的過(guò)程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應尊重學(xué)生的獨特感受，也要給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥。例如：描寫(xiě)凍僵的軍需處長(cháng)那一段，如何讓學(xué)生感悟其偉大，我引導學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：倚靠、鎮定、安詳、夾著(zhù)、伸著(zhù)、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴寒的環(huán)境，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，緊接著(zhù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)軍需處長(cháng)的內心，想象此時(shí)此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權的軍需處長(cháng)舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫(xiě)將軍向軍需處長(cháng)敬禮的那一段，抓住緩緩地、深深地這些詞語(yǔ)讓學(xué)生走進(jìn)將軍的內心，體會(huì )將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個(gè)高潮，同時(shí)，多媒體也把我們引進(jìn)一個(gè)高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學(xué)生預習時(shí)理解的豐碑只是字典上的解釋?zhuān)锤叽蟮氖��？稍谖闹惺沁@個(gè)意思嗎？從而促使學(xué)生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫(huà)面中，軍需處長(cháng)被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長(cháng)的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進(jìn)，文中最后有這樣一句話(huà)：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢？可以請學(xué)生換個(gè)說(shuō)法，體會(huì )一個(gè)句子的不同表達方式�？赡苡械臅�(huì )說(shuō)：勝利一定屬于這樣的隊伍。有的會(huì )說(shuō)：勝利怎能不屬于這樣的隊伍？還有的會(huì )說(shuō)：難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？等等。通過(guò)朗讀比較，讓孩子們知道：同一個(gè)意思有不同的表達方法；要根據表達的需要來(lái)確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問(wèn)的形式是最好的。學(xué)生在不知不覺(jué)中積累、豐富了自己的語(yǔ)言，也讓學(xué)生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時(shí)出現鏗鏘有力的腳步聲，把整個(gè)課堂引入一個(gè)高潮。
4 收集信息，延伸學(xué)習
眾所周知，語(yǔ)文是門(mén)百科全書(shū)式的學(xué)科，是非常生活化的課程。這篇課文離學(xué)生的現實(shí)距離遙遠，如何拉近時(shí)空的距離。課前資料的收集尤為重要。學(xué)生采用各種渠道，收集有關(guān)長(cháng)征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過(guò)程中，學(xué)生們對當時(shí)的時(shí)代背景有了認識，也了解到紅軍長(cháng)征的艱險以及一些故事。課堂上學(xué)生對內容的感悟，也有一部分來(lái)自于這些收集來(lái)的信息。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來(lái)。
四、 板書(shū)處理
板書(shū)意在言簡(jiǎn)意賅，本課的板書(shū)，我以一棵大樹(shù)、幾座山峰為背景，這也是軍需處長(cháng)犧牲的場(chǎng)景，大樹(shù)下舍己為人、勇于犧牲幾個(gè)大字體現了人物的人格魅力，讓學(xué)生銘記于心。
《豐碑》說(shuō)課稿5
一、教材簡(jiǎn)析
《豐碑》是一篇講讀課文，主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長(cháng)為了把棉衣讓給戰友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事，歌頌了軍需處長(cháng)一心為公，舍己為人的崇高品質(zhì)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細致傳神，感情豐富深沉。課文雙線(xiàn)并行，一條按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，具體寫(xiě)了軍需處長(cháng)凍死的感人事跡，另一條是隱含在文中的情感線(xiàn)索，通過(guò)將軍的情感變化來(lái)突出對軍需處長(cháng)的崇敬之情。
本單元重點(diǎn)訓練項目是“詳寫(xiě)和略寫(xiě)”，側重于寫(xiě)的訓練，它是在前兩單元“按一定順序寫(xiě)”、“分清主次”的訓練基礎上的發(fā)展和提高，它們共同構成了一個(gè)相對完整的讀寫(xiě)訓練體系。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生懂得寫(xiě)文章不僅要有一定的'順序，還要做到有詳有略。
根據教學(xué)大綱的要求，教材的編排意圖，結合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，特制定本節課的教學(xué)目標如下：
1、能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，理解課文內容。
2、能有感情地朗讀課文，背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。
3、學(xué)習課文緊扣中心，合理安排詳略的寫(xiě)法。
4、能在品讀想象中體會(huì )人物的思想感情，學(xué)習軍需處長(cháng)一心為公、舍已為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物思想感情，感受軍需處長(cháng)崇高的精神世界；弄懂大雪覆蓋的軍需處長(cháng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、教學(xué)方法
根據課文內容悲壯感人、飽含情感的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知發(fā)展水平，在教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)創(chuàng )設情境、朗讀品味、想象體驗等方法，把學(xué)生帶到那艱苦的戰斗歲月。引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，突出學(xué)生親身經(jīng)歷的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不僅獲得語(yǔ)文的知識和技能，還自然滲透學(xué)法指導，學(xué)會(huì )如何去學(xué)習感悟語(yǔ)言，并且使學(xué)生在教師刻意追求的一種和諧而美好的情感氛圍中得到心靈的凈化，情感的陶冶，精神的提升。
三、教學(xué)設計
本節課教學(xué)分為這樣三個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生想學(xué)。
�。ǘ┮龑ё灾魈剿�，激發(fā)學(xué)習情感，使學(xué)生會(huì )學(xué)。
�。ㄈ┛偨Y延伸升華，強化學(xué)習情感，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生想學(xué)。
本節課是在學(xué)生初讀課文，整體感知，理解第1、2自然段的基礎上進(jìn)行的。因此，教學(xué)伊始，教師可結合回顧課文1、2自然段的內容用深沉而又充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言如下設疑導入：
1、紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，寒冷、饑餓、疲勞無(wú)情地吞噬著(zhù)每一個(gè)戰士，還可能遭到敵人的突然襲擊，面對這惡劣的環(huán)境和殘酷的戰斗，將軍是怎么想的？
學(xué)生從文中“這支隊伍能不能經(jīng)受住這嚴峻的考驗呢？”一句不難體會(huì )到將軍那時(shí)心里十分擔憂(yōu)。
2、再讓學(xué)生讀讀最后一節，問(wèn)學(xué)生：“將軍這時(shí)還擔憂(yōu)嗎？”讓學(xué)生找到文章最后一句“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢？”從中體會(huì )到將軍這時(shí)已堅信勝利一定會(huì )屬于他們。
3、將軍這前后截然不同的情感，把學(xué)生帶進(jìn)了一種特定的問(wèn)題情境之中，一下子激發(fā)了學(xué)生的認知沖突，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，不禁要問(wèn)：“是什么使開(kāi)始還十分擔憂(yōu)的將軍后來(lái)又堅信勝利一定屬于他們呢？”從而產(chǎn)生了強烈的求知欲望，而這正是本課需要重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題，這樣就使本課的教學(xué)目標成為學(xué)生自主探索的學(xué)習任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
�。ǘ┮龑ё灾魈剿�，激發(fā)學(xué)習情感, 使學(xué)生會(huì )學(xué)。
1、圍繞以上問(wèn)題,自讀課文第三段，進(jìn)一步思考：①從這段中自己讀懂了什么？②劃出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)?③提出不懂的問(wèn)題。以上問(wèn)題問(wèn)域寬,解答距長(cháng),思維強度大,靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應不同層次的學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都可以根據自己的讀書(shū)體會(huì )作出回答。
2、在學(xué)生自讀思考的基礎上,組織小組合作交流，匯報自學(xué)情況。通過(guò)小組合作學(xué)習，營(yíng)造自主參與的氛圍,擴大參與面,不僅能使學(xué)生相互啟發(fā),使許多問(wèn)題在小組內就得到解決,還使學(xué)生在小組討論中交流思想、交流情感,培養了互助合作的精神。
3、在小組討論交流的基礎上,針對學(xué)生不能解決的問(wèn)題和認識上的偏差，組織全班讀議。
首先引導學(xué)生把自己的感受和疑問(wèn)分成兩類(lèi),一類(lèi)是關(guān)于軍需處長(cháng)的,另一類(lèi)是關(guān)于將軍的。然后引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句細細品讀，進(jìn)入情境，領(lǐng)悟情感，自主解疑。
第一步，品讀描寫(xiě)軍需處長(cháng)的語(yǔ)句。在學(xué)生初步感受的基礎上,教師因勢利導，抓住課文重點(diǎn)段第七小節描寫(xiě)軍需處長(cháng)凍僵了的樣子的語(yǔ)句,體會(huì )他的豐富的內心世界和崇高品質(zhì)。我準備出示第七小節文字作如下引導:
�。�1）朗讀體驗，整體感受。請同學(xué)們用心讀第七小節，看著(zhù)這樣一位老戰士被凍死了,你的心里有何感受?你能讀出自己的感受嗎?強化朗讀訓練,讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體驗、理解、感悟。
�。�2）質(zhì)疑深究，深入體驗。在朗讀體驗，整體感受，把握情感基調的基礎上，再把學(xué)生的思維引向深入：在這冰天雪地的嚴冬,這位老戰士身上穿的卻是這樣單薄破舊的衣服，讀到這里，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？經(jīng)過(guò)一陣情感的醞釀，學(xué)生不禁要問(wèn)：“他的棉衣呢？他是軍需處長(cháng)，為什么不給自己留一件呢？”教師因勢利導，反問(wèn)學(xué)生：“是啊，他為什么不給自己留一件呢？他難道不冷嗎？”在討論中深化學(xué)生的認識：棉衣代表著(zhù)生的希望，老戰士是把生的希望讓給了自己的戰友。這樣緊扣語(yǔ)言文字，由表及里，不斷創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，展開(kāi)想象，使軍需處長(cháng)的形象在學(xué)生心目中漸漸變得豐滿(mǎn)生動(dòng)起來(lái)。
之后再問(wèn)：生命屬于每個(gè)人都只有一次，誰(shuí)不珍惜自己寶貴的生命呢？老戰士把棉衣讓給了更需要它的戰友，自己卻活活凍死，他在犧牲前后悔嗎？你怎么知道的？讓學(xué)生再回到課文讀書(shū)思考，從軍需處長(cháng)“鎮定”、“安詳”的神態(tài)中尋找答案，體會(huì )到軍需處長(cháng)已完全把自己個(gè)人的生死置之度外。
�。�3）展開(kāi)想象，說(shuō)中體會(huì )�？蛇@樣引導：老戰士犧牲了，死得那樣平靜，沒(méi)有一句豪言壯語(yǔ)，然而犧牲時(shí)這位老戰土心里肯定有許多話(huà)想說(shuō)，他會(huì )想說(shuō)些什么呢？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，從可能會(huì )對戰友們說(shuō)、對首長(cháng)說(shuō)、對兒女說(shuō)、對自己說(shuō)等多方面展開(kāi)豐富的想象，把語(yǔ)言表達訓練、思維訓練和深入體會(huì )人物的內心世界有機結合起來(lái)。
�。�4）定格畫(huà)面，配樂(lè )背誦。在學(xué)生深入理解感悟的基礎上，趁著(zhù)被剛剛激發(fā)的情感激流，教師再用深沉而又充滿(mǎn)激情的語(yǔ)調這樣引導：“多么偉大的戰士，讓我們再來(lái)看看這感人的一幕吧！”隨即打出投影——軍需處長(cháng)凍死時(shí)的畫(huà)面，伴隨著(zhù)一段低沉悲壯的交響曲，教師動(dòng)情地范讀第七小節，讀完，停頓一會(huì )兒，讓學(xué)生的心在老戰士那美好情懷的感染中得到凈化，然后，教師再把還沉浸在悲壯的情緒中的學(xué)生喚醒：“同學(xué)們，我們面對的不是軍需處長(cháng)已僵硬的身軀，而是一顆高尚的靈魂，讓我們伴隨著(zhù)這震憾心靈的音樂(lè )試著(zhù)背誦這段，讓這感人至深的一幕永遠留在我們的心靈深處……”于是學(xué)生開(kāi)始動(dòng)情地背誦。
以上環(huán)節，摒棄了煩瑣的分析和支離破碎的講解，從挖掘教材的情感因素入手，突出朗讀訓練，并且避免貼標簽式的學(xué)法指導，而是引導學(xué)生在自讀感悟中自然滲透學(xué)法，通過(guò)品讀、想象、質(zhì)疑、討論感受軍需處長(cháng)的高尚靈魂。深沉悲壯的音樂(lè )，飽含激情的導語(yǔ)，創(chuàng )設了一種學(xué)習語(yǔ)文的特有的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情感。在這里，我有意識的把人格的熏陶與培育，有機地融于語(yǔ)言文字訓練之中，讓學(xué)生如春雨潤物般受到感染，受到熏陶。
第二步，抓住描寫(xiě)將軍語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )將軍的情感變化。在學(xué)生初步感受的基礎上，再作如下引導：
�。�1）一位老戰士活活凍死了，將軍看到這樣的情景，他的心情會(huì )怎樣？（悲憤）你從哪里體會(huì )出來(lái)的？誰(shuí)能把將軍悲憤的語(yǔ)氣讀出來(lái)？引導學(xué)生感情朗讀8-10小節，讀中體會(huì )將軍悲憤的心情。
�。�2）在此基礎上，再次引導學(xué)生質(zhì)疑：將軍為什么對軍需處長(cháng)發(fā)這么大的火？通過(guò)討論，反復朗讀，體會(huì )到將軍對戰士的愛(ài)。
�。�3）然后循著(zhù)將軍的情感變化，讀文思考：當他得知眼前凍死的老戰士就是軍需處長(cháng)時(shí)，他的心情怎樣？你是從哪些詞句體會(huì )出來(lái)的？引導學(xué)生抓住將軍的動(dòng)作、神態(tài)朗讀體會(huì )將軍當時(shí)內疚、自責、難過(guò)、崇敬等交織在一起的復雜的情感。
這樣抓住將軍的情感變化線(xiàn)索，精心設疑，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，加深了對課文的理解，突出了軍需處長(cháng)的高大形象。
�。�4）朗讀13小節，領(lǐng)悟豐碑的含義。由于有了以上的深入展開(kāi)，學(xué)生對文中稱(chēng)軍需處長(cháng)成了一座晶瑩的豐碑的理解已水到渠成。學(xué)生可以結合自己的體驗自由表達對課文中豐碑的特殊含義的理解。正是軍需處長(cháng)舍已為人、一心為公的崇高品質(zhì)成了將軍和戰士們心中的一座豐碑，從而突破了難點(diǎn)，領(lǐng)悟了中心。
�。�5）朗讀14小節，回應開(kāi)頭的問(wèn)題。讀到這里，你知道是什么堅定了將軍必勝的信念了嗎？（是紅軍戰士舍已為人的精神和鋼鐵般的意志）
�。ㄈ┛偨Y延伸升華，強化學(xué)習情感，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
1、在紅軍艱難的征途中，這晶瑩的豐碑又何止一座呢？讀了這篇課文，你還想到了誰(shuí)？讓學(xué)生認識到，無(wú)數為革命而獻身的英雄，都是我們心中的豐碑，從而使學(xué)生對課題豐碑含義的認識又更深了一層，情感得到升華。
2、總結寫(xiě)法，突出讀寫(xiě)訓練的重點(diǎn)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)到了哪些內容？然后組織交流其中詳寫(xiě)了什么？為什么這樣安排？通過(guò)交流討論，使學(xué)生懂得作文時(shí)應根據表達中心的需要來(lái)安排文章的詳略。
3、課外延伸，布置學(xué)生課后到圖書(shū)館借閱紅軍長(cháng)征的故事書(shū)，然后大家一起交流。
這樣設計旨在構建大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)，語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生的生活的外延是相等的。學(xué)生課堂學(xué)習要為課外學(xué)習服務(wù)，要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂不是唯一的信息源，以課堂教學(xué)為一個(gè)基點(diǎn)，把學(xué)生的思維觸角引向一個(gè)廣闊的空間，把學(xué)生的學(xué)習和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習語(yǔ)文，得到發(fā)展，這遠比讓學(xué)生做幾個(gè)枯燥機械的練習有效得多。
《豐碑》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時(shí)。
2、教材簡(jiǎn)析：這是講讀課文。記敘了紅軍長(cháng)征途中一位軍需處長(cháng)把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。
3、教材內容的地位和作用：
豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點(diǎn)是“詳寫(xiě)與略寫(xiě)”。學(xué)懂了這篇課文，落實(shí)了這一訓練重點(diǎn)，學(xué)生在今后的閱讀中不單是從文章的內容去理解文章，還懂得從材料的安排來(lái)理解文章的結構，從而也使學(xué)生知道在寫(xiě)作中詳略得當地進(jìn)行寫(xiě)作，安排材料。
4、教學(xué)目標的確定：
教學(xué)目標的確定應根據教學(xué)大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養和發(fā)展，思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮，而且要明確具體，切實(shí)可行，符合學(xué)生的實(shí)際，以實(shí)現全面育人的目標。
�。�1）本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，因此，可確認為本課時(shí)的知識目標。
�。�2）在教學(xué)時(shí)，我圍繞軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析，從而體會(huì )軍需處長(cháng)的高貴品質(zhì)，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養了學(xué)習能力，因此，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的能力目標。
�。�3）本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標。
本課時(shí)的教學(xué)目標確定如下：
�。�1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習他舍己為人的崇高精神。
�。�2）弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
�。�3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
5、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）理解課文的第七自然段，從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)中體會(huì )他的獻身精神。
�。�2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長(cháng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、說(shuō)教法
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更需教教學(xué)生會(huì )學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑，從而體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí)，我引導學(xué)生學(xué)習討論，從描寫(xiě)軍需處長(cháng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著(zhù)的詞句中品詞、析句，從而體會(huì )軍需處長(cháng)的崇高精神，課文寫(xiě)將軍的情感變化的語(yǔ)段，實(shí)際上是為了從側面襯托軍需處長(cháng)的偉大，在教學(xué)這部分時(shí)，我引導學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì )他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過(guò)程中，體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習這類(lèi)文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養了學(xué)生的思維能力。
四、教學(xué)程序設計
�。ㄒ唬┯深}入文，設置懸念。
一上課，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jì)。緊接著(zhù)我問(wèn)課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長(cháng)。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長(cháng)在軍隊中是負責管理什么的？這為體現軍需處長(cháng)的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問(wèn)道：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內容。
�。ǘ┢饰稣n文，理解中心。
文章贊揚的是軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我抓住了最能體現軍需處長(cháng)崇高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導學(xué)生分析描寫(xiě)軍需處長(cháng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長(cháng)的畫(huà)面，以畫(huà)面來(lái)感染學(xué)生，再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習討論這段話(huà)從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)軍需處長(cháng)的？并想想哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮定”“單薄破舊”這些詞語(yǔ)用得好，然后我進(jìn)一步誘導學(xué)生去分析。我問(wèn)道：“為什么軍需處長(cháng)穿得這么單��？”這樣一點(diǎn)撥，使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長(cháng)把棉衣讓給了戰友。我緊接著(zhù)說(shuō)：“這么嚴寒的天氣，軍需處長(cháng)的穿著(zhù)這么單薄，他明明知道自己會(huì )被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮定，這么安詳呢？這一問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們明白了軍需處長(cháng)這么做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮定、安詳；他們明白了軍需處長(cháng)這么鎮定、安詳是因為自己盡到責任，死而無(wú)憾；他們明白了軍需處長(cháng)這么鎮定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺(jué)中，便讓學(xué)生體會(huì )到了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神。在此基礎上，我讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，并進(jìn)行配樂(lè )范讀，在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾，一股對軍需處長(cháng)的崇敬之情油然而生。
文章對將軍的描寫(xiě)，實(shí)際上是為了從側面襯托軍需處長(cháng)的崇高精神，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí)，我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫(xiě)將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語(yǔ)體會(huì )。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問(wèn)學(xué)生，當看到凍僵的老戰士時(shí)，將軍為什么叫軍需處長(cháng)來(lái)？當沒(méi)有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長(cháng)跑步過(guò)來(lái)？這些問(wèn)題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認為軍需處長(cháng)沒(méi)給這位老戰士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長(cháng)失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長(cháng)來(lái)追究責任，這也為下文體現軍需處長(cháng)的偉大作了個(gè)埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長(cháng)，將軍為什么向這位軍需處長(cháng)莊嚴地敬了一個(gè)軍禮？這是一個(gè)較難的問(wèn)題。這一個(gè)軍禮，包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長(cháng)而內疚。這一無(wú)聲的軍禮，表達了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對軍需處長(cháng)的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就從中體會(huì )到了軍需處長(cháng)的崇高精神，使同學(xué)們再次受到震撼。在分析這些句子的同時(shí)，我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區別；“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區別。這樣學(xué)生的基礎知識扎扎實(shí)實(shí)得到訓練，也學(xué)會(huì )在特定的句子中體會(huì )詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學(xué)生滿(mǎn)懷深情地朗讀，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長(cháng)的偉大感動(dòng)了，再次激起了情感的波瀾。
為了落實(shí)這一單元訓練重點(diǎn)，我緊接著(zhù)問(wèn)道：“課文為什么詳寫(xiě)軍需處長(cháng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著(zhù)和詳寫(xiě)將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言？這一問(wèn)讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，也讓學(xué)生知道和文章中心思想關(guān)系特別密切的材料應詳細些，為學(xué)生今后習作作鋪墊。
�。ㄈ�、深入體會(huì )，強化中心。
通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生已能體會(huì )到軍需處長(cháng)那種舍己為人的崇高精神，這時(shí)我便問(wèn)：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學(xué)生邊看圖邊回答，讓學(xué)生從感性到理性去分析問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生都能說(shuō)軍需處長(cháng)的外形，確實(shí)像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們心中，解決了這一畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內容。
在講解最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學(xué)生體會(huì )到戰士心情的沉重，但心中因為樹(shù)立了軍需處長(cháng)那舍己為人的崇高精神，充滿(mǎn)了勝利的信心，從而進(jìn)一步體會(huì )到因為受到軍需處長(cháng)的鼓舞，戰士們一定能經(jīng)受?chē)谰目简�，一定能戰勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。
�。ㄋ模�、總結課文，熏陶情感。
軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，不僅在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”。在總結課文時(shí)，我便對學(xué)生說(shuō)：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)。
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)，鞏固知識。
為了鞏固堂上所學(xué)的知識，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
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