《小數的大小比較》說(shuō)課稿范文
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《小數的大小比較》說(shuō)課稿范文，希望能夠幫助到大家。
一、說(shuō)教材
本節課的教學(xué)內容是蘇教版小學(xué)數學(xué)第九冊第三單元認識小數中“小數的大小比較”（課本第36-37頁(yè)，例7）。本課時(shí)內容是在學(xué)生初步理解小數的意義，認識了小數的特征，并掌握了小數基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)內容的教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷購買(mǎi)學(xué)習用品這一簡(jiǎn)單的生活實(shí)際情況來(lái)獲取知識，從而提高學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習了“整數大小比較”，那時(shí)比較一、兩位數大小，一般不脫離現實(shí)情景和具體的量來(lái)抽象地比較數大小的，且僅限于整數。而本節課是在此基礎上深入探究小數的大小比較方法，不僅不受小數位數的限制，而且還要求學(xué)生漸漸脫離具體內容采用不同的策略來(lái)比較小數的大小。本課中安排了一個(gè)“購買(mǎi)學(xué)習用品”的生活情境，結合生活經(jīng)驗比較小數的大小，并得出小數大小比較的.一般方法。
這樣使學(xué)生的學(xué)習熱情日益高漲，自主學(xué)習的能力也在不斷地提高。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識技能目標：使學(xué)生能結合具體內容比較一位、兩位小數的大小。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)小組合作交流等活動(dòng)，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，合作交流意識；培養學(xué)生有順序地思考、討論問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度目標：讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣，獲取成功的喜悅。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
情境教學(xué)，在例題的教學(xué)中創(chuàng )設符合學(xué)生生活情境的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生投入到學(xué)習當中。
自主探索、合作交流的學(xué)習方法。學(xué)生們經(jīng)通過(guò)觀(guān)察、比較和交流等學(xué)習活動(dòng)，自主探索小數大小的比較方法。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)：
比較兩個(gè)小數大小的方法。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入：
師：新學(xué)期開(kāi)始了，同學(xué)們都需要買(mǎi)一些文具，今天老師就給你們介紹這家文具店——“奇奇文具店”�，F在我們就請文具店的售貨員分別給我們介紹商品的價(jià)錢(qián)，請同學(xué)們注意聽(tīng)，看看你們能發(fā)現什么？
�。ㄓ梢粋�(gè)同學(xué)扮演售貨員，分別介紹商品的價(jià)錢(qián)。）
師：聽(tīng)完售貨員的介紹，你們發(fā)現了什么？
生1：這家商店都有練習本、三角板等文具，但價(jià)錢(qián)不一樣。
師：由這些發(fā)現你們想到了什么？
生1：哪樣文具的價(jià)格要貴一些？
生2：它們一共要多少錢(qián)��？
師：是啊，這兩樣文具那種要貴呢？這就是我們本節課要學(xué)習的內容“小數的大小比較”板書(shū)課題。
二、學(xué)習新知。
1、探索比較小數大小的方法。
師：大家都先來(lái)猜一猜，哪一種文具要便宜一些？還要想一想，這是為什么呢？
生1：0.6元是6角，0.48元是4角8分，0.6>0.48。
生2：0.6是60個(gè)0.01，0.48是48個(gè)0。01，0.6>0.48
生3：通過(guò)轉化為圖形可以看出0.6>0.48
師：真不錯，大家都是很聰明的，想到的方法還真多��！
2．大膽猜測：
師：在以前，大家學(xué)過(guò)整數的大小比較嗎？還記得整數是如何比較的嗎？（當整數的位數相同的時(shí)候，從高位比起；位數不同的時(shí)候，位數越多，數越大）
在這個(gè)環(huán)節上，我充分發(fā)揮自己的引導作用：讓學(xué)生們回憶舊有的知識并將已經(jīng)掌握的整數大小比較方法進(jìn)一步擴展到小數的大小比較上，進(jìn)行一次知識的延伸與擴展。從而讓學(xué)生成了學(xué)習的主人，自覺(jué)地投入到學(xué)習當中去。
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