- 四年級語(yǔ)文《珍貴教科書(shū)》說(shuō)課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿（通用15篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《珍貴的教科書(shū)》是三年級上冊第六單元的一篇精讀課文。課文記敘了在1947年保衛延安的戰役中，延安小學(xué)的師生在極其艱苦的條件下堅持學(xué)習的故事。課文以教科書(shū)為線(xiàn)索，以“珍貴”為核心，分“盼書(shū)”“取書(shū)”“護書(shū)”“激勵”四部分展開(kāi)敘述。著(zhù)重記敘了張指導員為保護教科書(shū)而獻出了自己寶貴生命的感人事跡。語(yǔ)言生動(dòng)感人，結構緊湊，感情強烈，讀后催人奮進(jìn)。與課文第十一自然段內容相配套的有一幅插圖，表現的是張指導員犧牲前的情景。
二、說(shuō)教學(xué)目標
對應課標第二學(xué)段的“初步學(xué)會(huì )默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”這一目標要求，本單元安排了“試著(zhù)提出不懂的問(wèn)題，并和老師同學(xué)一起討論解決”的訓練重點(diǎn)，課標在第二學(xué)段還提出了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”的閱讀目標要求，確定本課的教學(xué)目標如下：
1、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )戰爭年代艱苦的學(xué)習條件，感悟張指導員奮不顧身保護教科書(shū)的英勇行為，懂得教科書(shū)為什么珍貴，從而珍惜今天的學(xué)習生活。
2、默讀課文，試著(zhù)對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
3、有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
依據課文的內容距離學(xué)生的生活經(jīng)驗較遠的實(shí)際，結合單元導讀提示，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：結合對重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )教科書(shū)的“珍貴”，從而珍惜今天的學(xué)習生活；教學(xué)難點(diǎn)是：了解當時(shí)的背景，感受師生對書(shū)的渴望。
四、說(shuō)教學(xué)策略
課標指出：語(yǔ)文課要以人為本，培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實(shí)現即定目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的'積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)我組織學(xué)生進(jìn)行以多種形式的自主讀書(shū)、合作探究為主的互動(dòng)活動(dòng)，最后激情朗讀，并結合自身感悟進(jìn)行情感延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
五、說(shuō)教案
課堂結構：復習導入——合作探究，朗讀體驗——激情朗讀，總結全文
�。ㄒ唬⿵土晫�
先聽(tīng)寫(xiě)五個(gè)詞語(yǔ)（艱苦、渴望、振奮人心、爭先恐后、完整無(wú)缺），讓學(xué)生這幾個(gè)同桌互相說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪些內容，再指名一個(gè)學(xué)生復述。在此是希望學(xué)生在復習字詞的同時(shí)又回顧課文內容，讓學(xué)生整體感知全文內容、訓練學(xué)生的邏輯思維能力。先同桌互說(shuō)再指名回答，是為了面向了全體，但需要花更多的時(shí)間。接著(zhù)教師引讀回顧第一部分內容，為下一步的學(xué)習探究做鋪墊。
�。ǘ┖献魈骄�、朗讀體驗
整節課以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分，為學(xué)生提供較為充足時(shí)間、空間，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生盡可能多的參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
教學(xué)中圍繞“教科書(shū)為什么珍貴”展開(kāi)多層次的讀。第一是圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己默讀、合作感悟，“找一找、畫(huà)一畫(huà)”，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。第二是引導感悟讀。在學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節省”“完整無(wú)缺”“念叨”等詞的理解與感受后，激情朗讀，使學(xué)生一步步明白了因為這些書(shū)不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非�？释�，而且印書(shū)用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來(lái)的，更是張指導員用鮮血和生命換來(lái)的，真切地感受到了書(shū)的珍貴。第三是想象補充讀。通過(guò)文本中的插圖及對文本中多次出現的省略號的理解，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當時(shí)的情景及文章所要表達的思想感情，滲透讀書(shū)方法。通過(guò)這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中我引導學(xué)生反復地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動(dòng)作讀，邊讀邊想邊品味，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，達到了“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。
�。ㄈ┘で槔首x，總結全文
歸納問(wèn)題：看板書(shū)回答“為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的？”總結全文。
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 2
一、教材分析：
《珍貴的教科書(shū)》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版三年級下冊第五單元的課文，這是一篇敘事的文章。主要記敘了在1947年保衛延安的戰爭中，延安小學(xué)的學(xué)生在極其艱苦的條件下，頑強地堅持學(xué)習，張指導員為了保護教科書(shū)而獻出自己的生命，說(shuō)明教科書(shū)的珍貴及當時(shí)學(xué)習環(huán)境的艱苦，體現了革命先輩對后代的殷切希望。
課文以教科書(shū)為線(xiàn)索，以“珍貴”為核心，分“盼書(shū)”“取書(shū)”“護書(shū)”“激勵”四部分展開(kāi)敘述。著(zhù)重記敘了張指導員為保護教科書(shū)而獻出了自己寶貴生命的感人事跡。語(yǔ)言生動(dòng)感人，結構緊湊，感情強烈，讀后催人奮進(jìn)。與課文第八自然段內容相配套的有一幅插圖，表現的是取到書(shū)時(shí)高興的往回走，更加突出了指導員為護書(shū)而犧牲時(shí)的壯烈。
二、學(xué)情分析：
本課涉及的內容為戰爭年代的事，學(xué)生對那段歷史不太了解，宜采用多種手段讓學(xué)生認識那段艱難的歲月，這樣才能更好的理解課文，通過(guò)本課的學(xué)習，應讓學(xué)生了解到在戰爭環(huán)境中學(xué)習的艱難，從而體會(huì )到今天幸福生活的來(lái)之不易，應珍惜。
三、教學(xué)目標：
依據本單元的導讀重點(diǎn)“通過(guò)反復朗讀，體會(huì )文章的思想感情”的要求，結合該課文屬革命傳統教材，本身又包含著(zhù)強烈的思想感情，確定的目標如下：
�。�1）知識與能力：理解課文內容，有感情地朗讀課文。
�。�2）過(guò)程與方法：學(xué)習邊讀邊畫(huà)邊想邊練，再把自己的'感受、文章的感情讀出來(lái)。
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生了解戰爭環(huán)境中堅持學(xué)習的艱難，體會(huì )張指導員的舍身護書(shū)的犧牲精神，教育學(xué)生珍惜今天的幸福的學(xué)習生活。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
依據課文的內容距離學(xué)生的生活經(jīng)驗較遠的實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：結合對重點(diǎn)詞句的理解，理解為護書(shū)而犧牲的經(jīng)過(guò)，體會(huì )教科書(shū)的“珍貴”；教學(xué)難點(diǎn)是：了解當時(shí)的背景，感受師生對書(shū)的渴望，珍惜今天的幸福生活。
五、教學(xué)策略：
課標指出：語(yǔ)文課要以人為本，培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實(shí)現即定目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)我組織學(xué)生進(jìn)行以多種形式的自主讀書(shū)、合作探究為主的互動(dòng)活動(dòng)。還要結合訓練，在練習中促進(jìn)感受悟，感受悟中結合訓練，必須兼顧語(yǔ)文“工具性”與“人文性”使之達到和諧統一。最后激情朗讀，并結合自身感悟進(jìn)行情感延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
主要教法：
1、范例結合引導探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練，體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則。
主要學(xué)法：
1、主動(dòng)學(xué)習法：舉出例子，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，培養學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀(guān)察學(xué)生對學(xué)習的反饋情況，以實(shí)現“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足不同�！�
六、教學(xué)設計：
課堂結構：復習導入，質(zhì)疑導向—合作探究，朗讀體驗，情感升華—感受激勵，激情延伸
1、復習導入，質(zhì)疑導向
課始，首先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，聽(tīng)寫(xiě)五個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)（艱苦、渴望、振奮人心、爭先恐后、完整無(wú)缺），起到回顧課文內容的作用。接著(zhù)是讓學(xué)生自由讀讀課文，三年級學(xué)生應按照一定的閱讀要求去完成讀文。邊讀邊思考為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的。通過(guò)“教科書(shū)為什么珍貴？”巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生進(jìn)行探究，直入中心，為學(xué)生體驗情感奠定了基礎。
還要邊讀邊按照“背景”“事件”“影響”，讓學(xué)生練習自主分段。同時(shí)，三個(gè)主要詞的出現，讓學(xué)生一目了然，既鍛煉了他們的分段能力，又初步理解課文順序和大概內容，方便后續的分析學(xué)習。
2、合作探究，朗讀體驗，情感升華
首先，做好鋪墊，進(jìn)入情境。以課件強烈的戰爭畫(huà)面和豐富的課件內容沖擊學(xué)生的視覺(jué)和心靈，使學(xué)生很快在情感上走近課文，激發(fā)他們學(xué)習的愿望。
其次，抓住重點(diǎn)讀，想象體會(huì )。這篇課文中有些詞語(yǔ)并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我引導學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會(huì )其用詞的準確性和精神實(shí)質(zhì)。（根據課文第一段內容填空）練習題：“沒(méi)有（xx），就（xx）；”用“最困難的是沒(méi)有書(shū)”和文中的三個(gè)困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學(xué)生了解在戰爭環(huán)境中能得到一本教科書(shū)是十分困難的，從而體會(huì )到教科書(shū)是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞讀書(shū)。
接著(zhù)引導感悟讀�！罢乙徽�、畫(huà)一畫(huà)”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節省”“完整無(wú)缺”“叨念”等詞的理解與感受后，激情朗讀。使學(xué)生一步步明白了因為這些書(shū)不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們是非�？释乃哉滟F，而且印書(shū)用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來(lái)的顯得珍貴，更是張指導員用鮮血和生命換來(lái)的，真切地感受到了書(shū)的珍貴。如本文中有這樣一句話(huà)“那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了�！北容^：書(shū)被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書(shū)“完整無(wú)缺”——指導員卻身負重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì )到指導員的舍身護書(shū)。還有就是張指導員身負重傷，醒來(lái)后說(shuō)的第一句話(huà)，生命垂危時(shí)最惦記的，這些都說(shuō)明在危險出現的一剎那，張指導員置個(gè)人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書(shū)，在他看來(lái)，書(shū)比他的生命更寶貴。
最后想象補充讀。通過(guò)文本中的插圖及對文本中多次出現的省略號的理解，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當時(shí)的情景及文章所要表達的思想感情，滲透讀書(shū)方法。還注意各種動(dòng)畫(huà)練習題，讓學(xué)習不再枯燥，變成有趣的活動(dòng)，這樣學(xué)生會(huì )更生動(dòng)的學(xué)會(huì )本課重點(diǎn)。比如本文重點(diǎn)段中運用的省略號，一共有八個(gè)，每個(gè)用法都不同，我加上了連線(xiàn)動(dòng)畫(huà)配以音樂(lè )、掌聲，讓學(xué)習更富有童趣，也對本文的標點(diǎn)進(jìn)行了理解。
3、感受激勵，激情延伸，通過(guò)上面省略號的練習，引出指導員的話(huà)“你們要……好好學(xué)習……將來(lái)……”讓學(xué)生邊讀邊思考完成：
�。�1）省略號表指導員的話(huà)沒(méi)有說(shuō)完就犧牲了，你們知道他要說(shuō)的是什么嗎？
�。�2）讓我們把指導的話(huà)深深地記在心里，醞釀好情緒，一齊來(lái)讀一讀最后一段。
�。�3）小結激情，朗讀課題：教科書(shū)上凝聚著(zhù)前輩的鮮血，也寄托著(zhù)他們對后代的期望。所以這書(shū)是特別--珍貴的！齊讀標題。
�。�4）拓展結課：讀了這捆珍貴的教科書(shū)的故事，你覺(jué)得孩子們拿到帶血的書(shū)會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？而這些又讓你想到了什么？
七、說(shuō)教學(xué)板書(shū)：
我的板書(shū)設計先根據剛開(kāi)課導入時(shí)的閱讀要求進(jìn)行分大段，理清課文結構順序，再分析課文重點(diǎn)詞句，突出為什么“珍貴”的四點(diǎn)原因。板書(shū)如下：
渴望
珍黨中央節省文件用紙印書(shū)
貴指導員用生命護書(shū)
的激勵前進(jìn)
教一、背景（1~2）
科二、事件（3~11）
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 3
一、把握課標，說(shuō)教材
《珍貴的教科書(shū)》一課這篇課文主要記敘了在革命戰爭年代張指導員為了保護教科書(shū)而英勇?tīng)奚氖�，說(shuō)明了學(xué)習環(huán)境的艱苦和教科書(shū)的珍貴，體現了革命先輩對后代的殷切期望。全文以“教科書(shū)”為線(xiàn)索，以“珍貴”為核心，展開(kāi)故事情節。
�。�、教材地位
本文是六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊第二單元組的一篇講讀課文。本單元的訓練重點(diǎn)是：“了解敘述的順序”學(xué)習本組課文，要指導學(xué)生一邊讀課文，一邊想想文章的敘述順序，通過(guò)反復朗讀，體會(huì )文章的思想感情。
�。�、教學(xué)目標（根據教材特點(diǎn)和本單元訓練重點(diǎn)我確定了如下教學(xué)目標）：
�、徘楦心繕耍航逃龑W(xué)生學(xué)習革命先輩的奮斗精神，珍惜今天幸福的學(xué)習生活。
�、浦R和能力目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞，有感情地朗讀課文，了解課文敘述的順序。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：了解課文的敘述順序及指導員用生命保護教科書(shū)的經(jīng)過(guò)，理解教科書(shū)為什么是珍貴的。
二、發(fā)揮主導，說(shuō)教法
改革課堂教學(xué)結構、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本課我力圖在結構上有所突破，改變了慣有的教師問(wèn)，學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習的局面。我采用的教法是“導學(xué)法”，重視在“導”字上下功夫，如：理解教科書(shū)的珍貴是本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我提出相應的問(wèn)題：為什么張指導員和“我”取回來(lái)的教科書(shū)是珍貴的教科書(shū)？然后組織討論。學(xué)生要全面地回答這個(gè)問(wèn)題，就必須對全文有深刻的理解。我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，觀(guān)察插圖，展開(kāi)討論。小組選代表回答，其他成員互相提示、補充，把學(xué)習的主動(dòng)權真正地還給學(xué)生，我只在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處以及學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習后無(wú)法解決的地方給予適當的點(diǎn)撥、引導，幫助學(xué)生獲得知識和技能。
三、確定主體，說(shuō)學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”因此，我把課堂教學(xué)和學(xué)生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機地聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生的學(xué)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與，大膽求索。本課我指導學(xué)生運用如下的方法進(jìn)行學(xué)習：
�。�、質(zhì)疑探究法
心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始。讀書(shū)有所疑，方能有所思，讀有所思，方能有所得。教學(xué)中我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并提示根據課文質(zhì)疑的方法：從課題、從字詞句、從課文矛盾處（如：為什么張指導員身負重傷，那捆教科書(shū)卻完整無(wú)缺呢？）
�。�、合作學(xué)習法
現代社會(huì )既分工又合作。培養學(xué)生合作的意識和合作能力是社會(huì )的需要，也是學(xué)習本身的需要。例如在教學(xué)張指導員用生命保護教科書(shū)的部分，我讓學(xué)生小組合作學(xué)習，其中一名學(xué)生大聲讀課文第七至十自然段，其余三名邊聽(tīng)邊用“----”畫(huà)出張指導員說(shuō)的話(huà)，用“▲”畫(huà)出描寫(xiě)張指導員護書(shū)動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后在小組交流討論，這樣有利于培養主動(dòng)學(xué)習過(guò)程的`合作性，以彌補獨立學(xué)習之不足，增進(jìn)學(xué)生之間情感溝通與智力互補，提高課堂學(xué)習效率。
�。�、情感體驗法
在學(xué)生理解了課文內容的基礎上，我讓學(xué)生把自己當作課文中的我，有感情地朗讀課文，使學(xué)生跨越時(shí)空的界限，有設身處地之感，更能體會(huì )教科書(shū)的珍貴。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、珍惜來(lái)這不易的幸福學(xué)習生活的情感。
四、合理安排，說(shuō)程序
�。�、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
什么叫“珍貴”，生活中你將什么視為“珍貴”的？
�。�、初讀課文，理清順序
�、泡p聲朗讀每個(gè)自然段，弄清每個(gè)自然段的意思。
�、圃O計導讀提綱，幫助學(xué)生理解課文的敘述順序。然后從提綱中篩選出最重要的詞語(yǔ)來(lái)作為每個(gè)大段的小標題，分別是：盼書(shū)、取書(shū)、護書(shū)、激勵前進(jìn)，并板書(shū)
�。�、細讀課文，理解“珍貴”
�、盼恼聫乃膫�(gè)方面來(lái)寫(xiě)教科書(shū)的“珍貴”，找出最能表明教科書(shū)珍貴的語(yǔ)句，再讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解的。
�、莆恼履囊徊糠肿钍鼓愀袆�(dòng)的？
�、菑堉笇T用生命保護教科書(shū)的部分最令人感動(dòng)。默讀第七至十自然段。
�、刃〗M合作學(xué)習。四人小組中一名同學(xué)讀課文，其他三名邊聽(tīng)邊用“----”畫(huà)出張指導員說(shuō)的話(huà)，用“▲”畫(huà)出描寫(xiě)張指導員護書(shū)時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、捎懈星槔首x課文。
小結：年輕的張指導員為保護這些珍貴的教科書(shū)獻出了生命，這些來(lái)之不易的教科書(shū)顯得尤為珍貴。
�。�、布置作業(yè)
�、庞懈星槔首x課文
�、茝堉笇T話(huà)未說(shuō)完就犧牲了，請你想像他想說(shuō)些什么？
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 4
教材分析
中國是遠古人類(lèi)起源的重要地區，中華文明是人類(lèi)最古老的文明之一。中華文明多元一體，源遠流長(cháng)，生生不息，展現出自身道路的特點(diǎn)與風(fēng)格。中國原始文化星羅棋布，多姿多彩，先后經(jīng)歷了舊石器時(shí)代與新石器時(shí)代兩個(gè)時(shí)期。夏、商、西周是中華文明誕生和早期國家的形成時(shí)期，也是奴隸制社會(huì )的形成與繁榮時(shí)期。春秋戰國是政治、經(jīng)濟、社會(huì )、文化大變動(dòng)的時(shí)期、百家爭鳴是這一變動(dòng)的思想反映。秦漢是中國統一多民族封建國家的形成時(shí)期，奠定了大一統君主專(zhuān)制中央集權國家治理的基本模式。
教學(xué)目標
【唯物史觀(guān)】
1、以元謀人、北京人等早期人類(lèi)為例，了解中國境內原始人類(lèi)的文化遺存；簡(jiǎn)述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征；知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō)，了解傳說(shuō)和史實(shí)的區別。
2、了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò )，掌握西周分封制；
【時(shí)空觀(guān)念】
了解中國古代的遠古時(shí)代的歷史分期問(wèn)題；對中國早期的歷史發(fā)展有一個(gè)較為清晰的脈絡(luò )。
【史料實(shí)證】
通過(guò)多種形式讓學(xué)生去感悟歷史（圖片、史實(shí)、有條件的可以有實(shí)物）；通過(guò)制作表格、討論等方法，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習；多媒體輔助教學(xué)手段的運用，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
【歷史解釋】
1、通過(guò)思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進(jìn)步“，培養學(xué)生獨立思考和進(jìn)行比較的能力及閱讀、識圖和語(yǔ)言表達能力。
2、結合相關(guān)材料分析并歸納中國早期政治制度的特點(diǎn)。
【家國情懷】
1、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生認識到中國是人類(lèi)的發(fā)源地之一，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感和民族自豪感，培養學(xué)生珍視人類(lèi)文化遺產(chǎn)的意識。
2、懂得中華民族的傳統美德，如尊老愛(ài)幼、尊宗敬祖等與古代早期政治制度有著(zhù)密切的關(guān)系，加深對中國國情的認識，理解中國當今改革的必要性和挑戰性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：中華文明起源及早期國家的形成發(fā)展的過(guò)程，夏商周的制度
2、難點(diǎn)：中華文明發(fā)展的原因探究
教學(xué)準備
結合實(shí)際情況，本課教學(xué)中我準備采用講述法、提問(wèn)法、圖示法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性和主動(dòng)性，并通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學(xué)目的。
教學(xué)過(guò)程
【導入新課】
教師利用“導入框”提問(wèn)：人類(lèi)是怎樣產(chǎn)生的？我們中華大地最早的人類(lèi)到底產(chǎn)生于什么時(shí)候？當時(shí)的人們過(guò)著(zhù)什么樣的生活？經(jīng)歷了怎樣的演變過(guò)程？用這一系列的問(wèn)題來(lái)導入新課。
【講授新課】
一、石器時(shí)代的古人類(lèi)和文化遺存
教師：請同學(xué)們認真閱讀課本的第一子目，劃分了我國石器時(shí)代的分期，并指出相關(guān)的內容。并完成相關(guān)的表格。
�。ㄒ唬┦鲿r(shí)代的劃分
�。�1）舊石器時(shí)代：是指以打制方法制作石器的時(shí)代。我國已發(fā)現的舊石器時(shí)代人類(lèi)化石點(diǎn)遺址有數百處，代表性的有距今約170萬(wàn)年的元謀人和距今約70萬(wàn)—20萬(wàn)年的北京人。
①他們從事漁獵和采集，過(guò)著(zhù)群居生活。元謀人、北京人已經(jīng)學(xué)會(huì )用火
�。�2）新石器時(shí)代：距今約1萬(wàn)年。新石器時(shí)代是指以打磨結合方法制作石器的'時(shí)代。新石器時(shí)代人們已經(jīng)大量使用陶器，開(kāi)始從事原始農業(yè)，飼養家畜，修建村落，生活逐漸穩定。
�。ǘ┕湃祟�(lèi)和文化遺存
�。�1）河姆渡原始農耕：要求學(xué)生結合課文內容及圖畫(huà)歸納出河姆渡原始居民生產(chǎn)生活情況。學(xué)生討論歸納后，教師總結：
1、地點(diǎn)：長(cháng)江流域的浙江余姚
2、時(shí)間：距今約7千年
3、生產(chǎn)工具：磨制石器耒耜
4、農耕作物：水稻
5、定居生活：干欄式房屋
6、原始飼養業(yè)：家畜（豬）
7、原始手工業(yè)：陶器、簡(jiǎn)單的玉器、原始樂(lè )器
�。�2）半坡原始居民的生活：要求學(xué)生結合課文內容及圖畫(huà)歸納出半坡原始居民生產(chǎn)生活情況。學(xué)生討論歸后，教師總結：
1、地點(diǎn)：黃河流域陜西西安
2、時(shí)間：距今約五六千年
3、生產(chǎn)工具：磨制石器耒耜、石刀、漁叉等
4、農耕作物：粟
5、定居生活：半地穴式房子6、原始飼養業(yè)：豬、狗7、原始手工業(yè)：陶器、紡線(xiàn)、織布、制衣
�。�3）大汶口原始居民：學(xué)生閱讀教材歸納了解以下知識：大汶口出現貧富分化，進(jìn)入父系氏族公社階段。
二、從部落到國家
本子目以學(xué)生自主探究為主
合作探究：
1、你對神話(huà)（即黃帝時(shí)期有關(guān)發(fā)明的各種神話(huà)傳說(shuō)）有什么看法？認為哪些是可信的？哪些帶有神話(huà)色彩？怎樣看才更為科學(xué)？
2、中華文明上下五千年，是從什么時(shí)候算起？后世為什么稱(chēng)黃帝為人文初祖？
3、你還聽(tīng)過(guò)哪些有關(guān)炎帝、黃帝、和堯舜禹的傳說(shuō)？什么樣的人才能被選為部落首領(lǐng)？（禪讓制）
學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問(wèn)題，加深對課文的認識。
三、商和西周
�。ㄒ唬┫纳痰恼沃贫�
約公元前20xx年，禹正式建立了我國第一個(gè)王朝----夏。
提問(wèn)：此時(shí)的夏朝已經(jīng)不是一個(gè)部落而是一個(gè)國家。為什么？（讓學(xué)生思考回答）
教師歸納總結：部落是按血緣結合在一起的；國家按地區來(lái)管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關(guān)系來(lái)維系。還有一點(diǎn)值得同學(xué)們注意的就是：禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。
1、王位世襲取代禪讓制
提問(wèn)：王位世襲取代禪讓制，這是一種退步呢，還是一種社會(huì )的進(jìn)步呢？為什么？
學(xué)生回答后，教師講述：傳說(shuō)中，禹一方面奉行“禪讓”同時(shí)也積極培植兒子啟的勢力，禹死后，雖推舉伯益為首領(lǐng)，但啟憑借實(shí)力奪取了部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置，從而結束了這種軍事民主制的歷史，此后王位世襲制確立，它通過(guò)“父死子繼，兄終弟及”的形式，保持著(zhù)王位在家族內部的承繼，“家天下”的局面從此確立。奴隸社會(huì )是階級社會(huì )的開(kāi)始，它用“天下為家”的局面打破了原始社會(huì )的平等和無(wú)剝削壓迫的“天下為公”的局面，但這是一個(gè)歷史的進(jìn)步。因為奴隸社會(huì )形態(tài)的出現是建立在生產(chǎn)力高于原始社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展水平的基礎上。
2、夏商的中央地方制度
教師簡(jiǎn)單講述：夏商時(shí)從中央到地方就已經(jīng)建立起行政管理制度；最高的時(shí)國王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣屬的方國。奴隸制的等級關(guān)系已初步確立。對后周的分封制和宗法制有直接影響。
�。ǘ┪髦艿姆址庵�
公元前1046年，武王發(fā)動(dòng)了滅商的總攻擊，紂王逃回王宮，自焚而亡，商朝滅亡。武王建立周王朝，定都鎬京，歷史上稱(chēng)為西周。
�、�、主要內容及特點(diǎn)
提問(wèn)：西周建立后，為什么要建立分封制度呢？怎樣分封的？分封制有什么特點(diǎn)？（可以先給出學(xué)生以下兩段材料）
材料一據史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周?chē)墓苁�、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿(mǎn)，致使紂子武庚有機可乘，拉攏二叔，又聯(lián)合東方的徐奄等部起兵反周，經(jīng)過(guò)三年苦戰，才被平定。戰后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”。材料二據史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》說(shuō)：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人�！薄蹲髠鳌ふ压四辍芬舱f(shuō)：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也�！�
學(xué)生通過(guò)閱讀材料，回答剛才的問(wèn)題。
教師指導學(xué)生閱讀材料和觀(guān)察課本提供《西周分封形勢圖》，得出以下認識：
對象：周朝對建國的元老、功臣、親屬和先世的后代等進(jìn)行大分封。
目的：加強和鞏固西周的統治，“封建親戚，以蕃屏周”。
含義：在周朝時(shí)期，周王室把疆域土地劃分給諸侯的制度。
諸侯的權力：官員任免權、征派賦役、建立武裝
諸侯的義務(wù)：鎮守疆土、繳納貢賦、隨從作戰、朝覲述職等。
諸侯與周王室的關(guān)系：周天子是最高的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令。
2、作用及發(fā)展演變
引導學(xué)生從教材進(jìn)行概括：鞏固了統治、擴大了疆域，形成“眾星捧月”般的政治格局，使西周?chē)娛ⅰ?/p>
教師進(jìn)行進(jìn)一步拓展：
首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，讓他們在自己的諸侯國內享有一定的特權，能夠按照自己的想法進(jìn)行政治、經(jīng)濟以及文化方面的建設，這就避免了類(lèi)似于管叔及蔡叔的事情的發(fā)生，暫時(shí)地滿(mǎn)足了西周奴隸主貴族的欲望及要求，緩和了奴隸主貴族之間的矛盾，起到了“穩定政局”的作用。在分封過(guò)程中，周公要求那些受封諸侯在治理諸侯國過(guò)程中要“啟以商政，疆以周索”或“啟以夏政，疆以戎索”，要實(shí)行文王“德明慎罰”的方針，廣求“殷先哲王”的“保民”辦法。通過(guò)這些措施，極大地緩和了征服者與被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情緒，起到了“鎮撫各族”的作用。周王室的統治范圍擴大。
其次，在西周王朝的四周分布著(zhù)肅慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少數民族。這些少數民族經(jīng)常性地侵擾西周的邊界，掠奪財富，而西周在這些邊界建立諸侯國，派王室貴族等直接管理，一方面直接加強了周王室的統治力量，對一些少數民族以及一些外族起到一定的威懾作用；另一方面有利于該地區經(jīng)濟的發(fā)展，有利于邊疆地區與王畿之間的政治、經(jīng)濟以及文化交流，加速先進(jìn)文化及先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的傳播，從而為抵御外侮，鞏固邊防提供堅強的物質(zhì)后盾，起到其應該起的作用。像太王長(cháng)子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吳國。他們與當地人民結合，不但對開(kāi)發(fā)吳越作出了貢獻，而且還加強了對巴、濮、越、鄧等部的控制。最終使周王確立天下共主的地位，孕育了中華民族統一的基礎。
諸侯受分封的土地理論上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世襲，一些諸侯國的勢力日益強大。春秋時(shí)期，隨著(zhù)井田制的瓦解和爭霸戰爭的發(fā)展，周朝王室衰微，“禮樂(lè )征伐自天子出”的”局面被“禮樂(lè )征伐自諸侯出”取代，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”開(kāi)始破壞。秦始皇統一中國后，取消“分封制”，秦王朝在全國推行單一的“郡縣制”。
在實(shí)行分封制的同時(shí)，西周實(shí)行了宗法制度，形成了森嚴的等級制。
�。ㄈ┪髦艿淖诜ㄖ�
提問(wèn)：什么是宗法制？
1、含義
宗法制是與分封制互為表里的政治制度。宗法制淵源于原始社會(huì )末期產(chǎn)生的父權家族和宗族制度，是在中國古代宗族國家制度的形成過(guò)程中，為調整人們之間的血緣親屬關(guān)系，維護其倫理道德秩序和社會(huì )等級制度，逐步建立起來(lái)的一種家族和宗族集團的法律規范。
提問(wèn)：宗法制基本原則及特點(diǎn)是什么呢？
2、特點(diǎn)及基本原則
讓學(xué)看以下圖表，然后讓學(xué)生回答。利用《西周宗法制度示意圖》，引導學(xué)生分析西周宗法制度的特點(diǎn)和基本原則；明確大宗、小宗的概念，大宗、小宗之間的關(guān)系。
最后教師結合《西周宗法制度示意圖》和《西周分封和等級制度示意圖》講解宗法制度是父系家長(cháng)制演變而來(lái)的宗法關(guān)系，建立了一套族權與政權相結合的統治制度。這是一種從嫡長(cháng)子繼承制為基本特征的權力分配制。宗法制的基本規則，是將每個(gè)宗族中的嫡長(cháng)子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導地位；而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位；宗主照例由大宗擔任，并且世襲繼承。因此，宗法制從一產(chǎn)生時(shí)起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度，以鞏固奴隸主的統治。
(教師講解圖后，講一步歸納要點(diǎn)如下)
�、俚臻L(cháng)子繼承，其余子分封。
�、跇嫵闪恕巴醭脊�，公臣大夫，大夫臣士”的等級制度。
�、厶熳�、諸侯、卿大夫、士構成統治階級，士以下的平民和奴隸是被統治階級。
3、實(shí)質(zhì)及作用
提問(wèn)：分封制和宗法制的關(guān)系如何？宗法制度實(shí)質(zhì)是什么？
西周實(shí)行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱(chēng)“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無(wú)上的絕對支配地位。其王位由嫡長(cháng)子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。各地諸侯在各自封國內又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡長(cháng)子世襲繼承，其余庶子則作為小宗分封為卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡長(cháng)子世襲繼承，其他庶子作為小宗分封為士。這樣，根據宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構成的金字塔式的等級制結構。各個(gè)等級之間的相互關(guān)系，既是大小宗關(guān)系，也是上下級關(guān)系。每一個(gè)等級都必須服從上一個(gè)等級，并有義務(wù)盡其納貢、服役等責任。周天子位居金字塔頂端，不僅是所有姬姓宗族的大宗，而且通過(guò)“同姓不婚” 、“娶于異姓”的聯(lián)姻原則，又成為有甥舅關(guān)系的異姓宗族的共主。于是，宗法等級制度遂成為確立社會(huì )等級秩序、維護宗主貴族統治的政治法律工具。
關(guān)于宗法制的作用和對后世的影響，可留課下上網(wǎng)或去圖書(shū)館查找有關(guān)資料自己獲取和了解。
�。ㄋ模┚镏�
1、概念：井田制是中國古代社會(huì )的土地國有制度，出現于商朝，到西周時(shí)已發(fā)展很成熟。到春秋時(shí)期，由于鐵制農具的和牛耕的普及等諸多原因井田制逐漸瓦解。實(shí)質(zhì)是一種以國有為名的貴族土地所有制。
2、瓦解原因：
�。�1）直接原因：先后進(jìn)行了稅制改革，在客觀(guān)上承認土地的私有權，加速了井田制的瓦解。戰國時(shí)期，商鞅在秦國大舉變法，在法律上廢除了井田制，對土地私有制給予全面肯定。
�。�2）根本原因：隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展、生產(chǎn)力的進(jìn)步、牛耕技術(shù)和農具的不斷改革，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)效率。
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 5
教學(xué)目的：
一、使學(xué)生了解戰爭環(huán)境中堅持學(xué)習的艱難，珍惜今天幸福的學(xué)習生活。
二、弄懂每個(gè)自然段的意思，了解自然段之間的聯(lián)系。
三、學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，會(huì )用“堅持”“必須”造句。
四、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解指導員為保護教科書(shū)而英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)，懂得教科書(shū)為什么珍貴；在讀懂自然段的基礎上，了解自然段之間的聯(lián)系，滲透給課文分段的訓練。
教學(xué)準備：
錄音機、教材錄音帶、幻燈片
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
學(xué)習生字、了解課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文。
�。�、讀課文預習內容。
�。�、出示并理解課題：珍貴的教科書(shū)。
�。�、隨錄音讀課文，并思考預習中的問(wèn)題。
二、檢查預習情況。
�。�、指名讀生字，劃出生字新詞。
�。�、自學(xué)生字（２分鐘）。
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字。
�。�、理解生字新詞。
�。�1）指名看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�2）指名擴詞。
�。�3）理解生字難詞，指名造句。
嗓門(mén)：指嗓音、聲音。
必須：一定要。
恨不得：表示強烈的迫切希望。
三、初讀課文，了解課文內容。
�。�、齊讀課文，思考預習內容的問(wèn)題。
�。�、本課講了一件什么事？（指導從事情四要素來(lái)理解）其中哪部分最感動(dòng)人？
�。�、課文圍繞什么來(lái)寫(xiě)？按什么順序？
�。�、按照課后思考２題給課文分段，指導學(xué)生理解段落依據。
四、作業(yè)。
�。�、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�、讀熟課文，思考課后題。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
理解課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習。
1、齊讀全文，思考本文圍繞“珍貴的教科書(shū)”寫(xiě)了哪些內容？
2、提問(wèn)課文怎樣分成各大部分？從回答中列出線(xiàn)索（板書(shū)）：盼書(shū)→取書(shū)→護書(shū)→激勵前進(jìn)。
二、指導理解課文。
�。ㄒ唬┓治龅谝欢危ǎ保玻�。
�。�、過(guò)渡：為什么要盼書(shū)？指名讀。
�。�、找出盼書(shū)的句子。為什么“渴望每人都能有一本教科書(shū)”？（指導學(xué)生理解當時(shí)學(xué)習條件、學(xué)生學(xué)習態(tài)度，并指出可理解的句子）
�。�、簡(jiǎn)介背景。
�。�、張指導員帶來(lái)什么好消息？大家對這個(gè)消息有什么反應？
�。�、小結并過(guò)渡：盼來(lái)了書(shū)本卻還有什么事要做？
�。ǘ┲笇W(xué)習第二段（３－６）。
�。�、分角色朗讀。思考：書(shū)有什么來(lái)歷？取書(shū)的原因？
�。�、理解指導員的話(huà)：“？”“！”有什么用？
�。�、小結：聯(lián)系第一段理解這一段寫(xiě)了取書(shū)的`原因和取書(shū)的經(jīng)過(guò)。
�。ㄈ╅喿x第三段（７－10）。
�。�、過(guò)渡：取完書(shū)回來(lái)的路上“我”的心情“恨不得……”小組讀。思考：取書(shū)回來(lái)發(fā)生了什么事？
�。�、張指導員是怎樣保護書(shū)的？劃出句子。
�。�、小結：為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的？
�。ㄋ模┳詫W(xué)最后一段。
�。�、范讀。思考：這段只有一句話(huà)，主要講什么意思？
�。�、張指導員用什么換來(lái)的教科書(shū)有什么作用？
三、總結全文。
�。�、分角色朗讀課文。思考：課文主要講的是一件什么事？
�。�、你受到了什么教育？
四、作業(yè)。
讀熟課文，完成課后題。
板書(shū)設計：
珍貴的教科書(shū)
起因
盼書(shū)：渴望
經(jīng)
取書(shū)：關(guān)懷、爭先恐后、恨不得
過(guò)
護書(shū)：趴、壓、完整無(wú)缺
結果
激勵前進(jìn)：生命換來(lái)、沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 6
課文《珍貴的教科書(shū)》出自xx，其原文如下：
【課文】
1947年，我們延安小學(xué)轉移到一個(gè)小山村里。在那炮火連天的戰爭環(huán)境中，我們仍然堅持學(xué)習。沒(méi)有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒(méi)有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒(méi)有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是沒(méi)有書(shū)，我們只能抄一課學(xué)一課。我們多么渴望每人都能有一本教科書(shū)��！
一天下午，老師張指導員興高采烈地對我們說(shuō)：“告訴大家一個(gè)好消息，咱們有書(shū)啦！”真是個(gè)振奮人心的消息，我們都高興得跳起來(lái)。
指導員接著(zhù)說(shuō)：“同學(xué)們知道書(shū)是怎么來(lái)的嗎？是在毛主席的關(guān)懷下印出來(lái)的！印書(shū)用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來(lái)的！”
在同學(xué)們的歡呼聲中，我亮開(kāi)嗓門(mén)喊起來(lái)：“快把書(shū)發(fā)給我們吧！”
“書(shū)還在刷所呢！”指導員微笑著(zhù)說(shuō)，“因為情況緊急，印刷所準備轉移，所以今天必須有一個(gè)人和我一塊兒把書(shū)取回來(lái)。
“我去！”“我去！”同學(xué)們爭先恐后地喊。最后決定讓我跟指導員去印刷所取書(shū)。
書(shū)領(lǐng)到了。我和指導員每人背上一捆，高興地跨著(zhù)大步往回走，恨不得一步趕回村子，把書(shū)發(fā)給同學(xué)們。
正在這個(gè)時(shí)候，三架敵機從東北方向飛來(lái)，在村子上空盤(pán)旋著(zhù)，嘶叫著(zhù)。突然一架敵機呼嘯著(zhù)向我們這邊飛來(lái)，一個(gè)俯沖，投下了一顆炸彈。
“快臥倒……”指導員剛喊出口，轟隆一聲，炸彈在我們身邊爆炸了。我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來(lái)，才發(fā)覺(jué)自己頭部受了傷。指導員趴在離我不遠的地方，一動(dòng)也不動(dòng)。那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。
我撲到指導員身上大聲喊：“指導員，指導員……”喊了好半天，指導員才微微睜開(kāi)眼睛，嘴里叨念著(zhù)：“書(shū)……書(shū)……”我扶他坐起來(lái)，激動(dòng)地說(shuō)：“指導員，書(shū)都在這兒。走，我背你回村�！彼p輕地搖了搖頭，兩眼望著(zhù)那捆書(shū)，用微弱的聲音說(shuō)：“你們要……好好學(xué)習……將來(lái)……”
多少年來(lái)，那捆生命換來(lái)的教科書(shū)和指導員沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，一直激勵著(zhù)我前進(jìn)。
【前言】
《珍貴的教科書(shū)》主要記敘了解放戰爭時(shí)期，張指導員為保護教科書(shū)而光榮犧牲的感人故事，全文
圍繞教科書(shū)的“珍貴”，按“盼書(shū)—取書(shū)－護書(shū)－激勵”的順序展開(kāi)敘述。教學(xué)時(shí)應結合課后思考題，緊扣“珍貴”，引導學(xué)生讀書(shū)思考，深入體會(huì )人物的思想情感，并指導有感情地朗讀課文。因故事內容與學(xué)生生活反差大，教師可作適當的背景介紹。
【學(xué)習目標】
1.認識9個(gè)字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字。理解生字詞的意思。
2.通過(guò)讀書(shū)思考、質(zhì)疑討論，體會(huì )教科書(shū)的“珍貴”，感受戰爭年代讀書(shū)學(xué)習的困難和張指導員舍身護書(shū)的可貴精神，懂得珍惜今天的學(xué)習生活。
3.能根據自己的感受和體會(huì )，有感情地朗讀課文。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
1.啟發(fā)談話(huà)，情景導入。(略)
2.簡(jiǎn)介背景，營(yíng)造氛圍。(略)
二、速讀課文，審清題意
1.讀題、解題。
2.學(xué)生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書(shū)”主要“珍貴”在哪里?并勾畫(huà)出“珍貴”含義的詞句。
三、略讀課文，整體把握課文內容
1.學(xué)生自由讀，邊讀邊勾畫(huà)生字新詞，聯(lián)系上下文理解。
2.思考：這篇課文寫(xiě)了一件什么事?
四、細讀課文，擴展想像，理清故事情節
1.運用“讀、畫(huà)、議”的方法導學(xué)第一段。
(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語(yǔ)上?為什么?討論突出這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的'理由。
(2)故事發(fā)生在炮火連天的戰爭環(huán)境(板書(shū)：炮火連天)，你們聯(lián)系看過(guò)的電影電視，想像一下當時(shí)的情景。
(3)在戰爭環(huán)境中，延安小學(xué)的同學(xué)們學(xué)習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來(lái)?
(4)思考：強調“沒(méi)有書(shū)”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯(lián)系?
小結：延安小學(xué)的學(xué)生沒(méi)有教科書(shū)，這是他們學(xué)習上最大的困難。因此，他們急切地盼望著(zhù)能得到教科書(shū)。(板書(shū)：盼)
2.自學(xué)第二至六段。
(1)導讀：第二至六段寫(xiě)“取教科書(shū)”，學(xué)生分角色朗讀對話(huà)。
(2)邊讀邊思考：張指導員帶來(lái)了什么消息?大家為何那么高興?為什么“今天必須有一個(gè)人和我一塊兒把書(shū)取回來(lái)”?
(3)學(xué)生提出問(wèn)題、討論、歸納。(板書(shū)：情況緊急、取)
3.研讀第七、八、九段。
(1)學(xué)生默課文，邊讀邊思考：“我們”領(lǐng)到書(shū)回村時(shí)心情怎樣?為什么會(huì )有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書(shū)：敵機轟炸)張指導員在危急中是怎樣做的?(板書(shū)：護)畫(huà)出張指導員用生命保護教科書(shū)的語(yǔ)句。
(2)體會(huì )感情，指導朗讀。
4.研讀第十段。
(1)導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫(huà)出描寫(xiě)人物神態(tài)和語(yǔ)言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時(shí)的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，想像他沒(méi)說(shuō)完的話(huà)的意思。
(2)品味重點(diǎn)語(yǔ)句。
a、文中“好半天”是什么意思?從“好半天”“微微睜開(kāi)”說(shuō)話(huà)斷斷續續可看出什么?(板書(shū)：生命垂危)把孩子們的書(shū)看得比自己生命還要重要，表現了張指導員什么精神?
b、文中“輕輕地”“微弱的”說(shuō)明了什么?“搖了搖頭”結合上文說(shuō)說(shuō)他知道什么?
張指導員兩眼望著(zhù)那捆書(shū)(板書(shū)：望)，在生命垂危的最后時(shí)刻他想的是什么?前兩個(gè)省略號表示說(shuō)話(huà)斷續，后一個(gè)省略號表示話(huà)沒(méi)說(shuō)完，如果他能說(shuō)下去的話(huà)，會(huì )說(shuō)些什么?張指導員在這種時(shí)候的希望是什么?
(3)師生討論小結。
5.研讀第十一段。
(1)學(xué)生自由讀。
(2)學(xué)生討論、歸納。
6.速讀全文，深入理解。
(1)思考：教科書(shū)的“珍貴”除了體現在張指導員“用生命換來(lái)的”外，還體現在哪些方面?
(2)梳理課文敘事順序。
(3)談?wù)剬W(xué)習本文后的感想。
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 7
《珍貴的教科書(shū)》主要記敘了在1947年保衛延安的戰爭中，延安小學(xué)的學(xué)生在極其艱苦的條件下，頑強地堅持學(xué)習，張指導員為了保護教科書(shū)而獻出自己的生命，說(shuō)明教科書(shū)的珍貴及當時(shí)學(xué)習環(huán)境的艱苦，體現了革命先輩對后代的殷切希望。
【教學(xué)要求】
1、深入理解課文，使學(xué)生了解戰爭年代的艱苦和小學(xué)生堅持學(xué)習的精神；了解革命前輩對下一代的關(guān)懷，學(xué)習革命前輩不怕?tīng)奚�，光榮獻身的崇高品質(zhì)；教育學(xué)生珍惜今天幸福的學(xué)習生活；
2、在理解詞語(yǔ)和句子的基礎上，讀懂每個(gè)自然段的意思；根據提示，學(xué)習給課文分段，進(jìn)一步理解課文內容；
3、學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，積累詞語(yǔ)12個(gè)，會(huì )用“堅持”、“必須”造句；
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解指導員為保護教科書(shū)而英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)，懂得教科書(shū)為什么珍貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在讀懂每個(gè)自然段的基礎上，指導學(xué)生找出與課后思考練習2提示的內容相應的自然段，滲透給課文分段的初步訓練。
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)。
【教學(xué)準備】
訓練用題板。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介時(shí)代背景
1947年春天，蔣介石在全面進(jìn)攻解放區的計劃破產(chǎn)后，為挽救其垂死的統治，實(shí)行所謂的重點(diǎn)進(jìn)攻；進(jìn)攻陜甘寧邊區的國民黨兵力達到23萬(wàn)多人。西北人民解放軍在陜甘寧邊區的部隊只有兩萬(wàn)多人，因而敵軍曾先后占領(lǐng)過(guò)我軍主動(dòng)放棄的延安和陜甘寧邊區的所有縣城。中國共產(chǎn)黨疏散了延安的學(xué)校、醫院、機關(guān)、居民�！墩滟F的教科書(shū)》講的就是當時(shí)，延安小學(xué)轉移到一個(gè)小山村里，在炮火連天的環(huán)境中，小學(xué)生們堅持學(xué)習的故事。（簡(jiǎn)介時(shí)代背景，目的是為學(xué)生能夠深入的理解課文做好鋪墊。）
二、初讀課文，整體把握課文內容
自己讀課文，完成下列四個(gè)句子的填空。
在炮火連天的戰爭環(huán)境中，延安小學(xué)的學(xué)生（渴望）得到印好的教科書(shū)。后來(lái)同學(xué)們聽(tīng)到一個(gè)振奮人心的消息，由于情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所（取書(shū)）。在取書(shū)回村的路上，遇到敵機轟炸，張指導員用生命（保護教科書(shū)）。那捆用生命換來(lái)的教科書(shū)和指導員沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，一直（激勵著(zhù)）“我”前進(jìn)。
�。ㄒ陨蟽热菀欢ㄒ谕瑢W(xué)們自學(xué)，認真讀書(shū)的基礎上完成，目的`一在培養學(xué)生的自學(xué)能力；二在初步了解課文內容；三在為完成課后思考練習2的訓練做好準備。）
三、讀懂每個(gè)自然段的意思，完成課后思考·練習2的任務(wù)
1、認真閱讀每個(gè)自然段，弄清每個(gè)自然段的主要內容
�。ㄔ谶@里，注意教給學(xué)生運用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)歸納每個(gè)自然段的主要內容。）
2、討論：課文中哪些自然段是講下面內容的
�、旁趹馉幁h(huán)境中，“我們”渴望得到印好的教科書(shū)。
�、魄闆r緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書(shū)。
�、窃诨卮宓穆飞�，張指導員用生命保護教科書(shū)。
�、冉炭茣�(shū)和張指導員犧牲前的話(huà)，一直激勵著(zhù)“我”前進(jìn)。
�。ㄒ陨线@個(gè)練習是滲透分段訓練。在教給學(xué)生運用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)歸納每個(gè)自然段主要內容的基礎上，然后再看看哪幾個(gè)自然段說(shuō)的是同一個(gè)意思，完成本項訓練。如：第1自然段，重點(diǎn)說(shuō)了四個(gè)“沒(méi)有”，而最困難的是沒(méi)有書(shū)。這是渴望得到書(shū)的原因。第2自然段，直接點(diǎn)明了多么渴望每人有一本教科書(shū)啊，這是渴望得到書(shū)的心惰；并具體說(shuō)了張指導員興高采烈地對我們說(shuō)：“咱們有書(shū)了！”我們都高興得跳起來(lái)。第3自然段說(shuō)印書(shū)的紙是黨中央從印文件的紙里節省下來(lái)的。使同學(xué)們更加急切地想得到書(shū)。第4自然段講到：“我亮開(kāi)嗓門(mén)喊起來(lái)，快把書(shū)發(fā)給我們吧！”這是“渴望”的進(jìn)一步表現。這四個(gè)自然段都是說(shuō)的渴望得到印好的教科書(shū)，那么就可以把這四個(gè)自然段歸并為一個(gè)內容，就是第一個(gè)小題的內容：在戰爭環(huán)境中，“我們”渴望得到印好的教科書(shū)。下面幾個(gè)小題都這樣一步步指導學(xué)生進(jìn)行閱讀、歸納，為突破分段這一難點(diǎn)打下良好的基礎。）
第二課時(shí)
一、激情，解題，引入
1、運用課前#三年級# 導語(yǔ)，啟發(fā)談話(huà)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情：
同學(xué)們，每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，你們都能按時(shí)領(lǐng)到嶄新的，圖文并茂的教科書(shū)，學(xué)習起來(lái)多么方便��！當你拿到嶄新的教科書(shū)時(shí)，你感到它的珍貴嗎？在解放前，在戰爭環(huán)境中，要得到一本教科書(shū)是多么不容易啊，要付出很大的代價(jià)，甚至流血犧牲，那時(shí)的情況是怎樣的呢？我們學(xué)習了《珍貴的教科書(shū)》就知道了。
2、出示課題，解題
板書(shū)：珍貴的教科書(shū)
提問(wèn)：什么叫“珍貴”？（非常寶貴的，特別好的，價(jià)值大的，意義深的。）
全文并沒(méi)有“珍貴”二字，為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的呢？下面我們就來(lái)學(xué)習課文。
二、通過(guò)各種訓練，理解內容
1、讀課文，看看哪些自然段講的是在戰爭環(huán)境中，我們渴望得到印好的教科書(shū)的？（1～4自然段）
�、爬斫狻翱释币辉~：
�、佟翱省笔鞘裁匆馑�？（迫切的）
“望”是什么意思？（希望）
“渴望”一詞是什么意思？（迫切地希望）
�、诔鍪居柧氼}板，仿例填空。
�。ㄍㄟ^(guò)以上練習，使學(xué)生加深對“渴望”一詞的理解，并學(xué)習運用詞語(yǔ)。）
“我們”為什么這么渴望得到印好的教科書(shū)？（因為沒(méi)有書(shū)，學(xué)習條件非常艱苦。）
�、茝哪囊蛔匀欢慰煽闯鐾瑢W(xué)們學(xué)習條件艱苦，他們又是怎樣頑強地堅持學(xué)習的？
�、倌x第1自然段。
思考：當時(shí)，同學(xué)們學(xué)習有哪些困難？他們是怎樣克服的？
出示訓練題板，填空：
沒(méi)有（xx），就（xx）；
沒(méi)有（xx），就（xx）；
沒(méi)有（xx），就（xx）；
沒(méi)有（xx），就（xx）。
�、谧x一讀填好的詞句，按上述句式回答問(wèn)題。（通過(guò)填空，使同學(xué)們清清楚楚地看到當時(shí)學(xué)習條件的艱苦以及他們又是怎樣克服困難的。前面括號里填的內容是當時(shí)遇到的困難，“沒(méi)有桌椅”，“沒(méi)有黑板”，“沒(méi)有粉筆”，“沒(méi)有書(shū)”。后面括號里填的內容是怎樣克服這些困難的�！熬妥诘厣�，把小板凳當桌子”；“就用鍋煙灰在墻上刷一塊”；“就拿黃土塊代替”；“就抄一課，學(xué)一課”。）
�、郾容^下面兩個(gè)句子：
沒(méi)有書(shū)，抄一課，學(xué)一課。
�。ㄗ罾щy的）是（一直）沒(méi)有書(shū)，抄一課，學(xué)一課。
提問(wèn)：第二句多了“最困難的”、“一直”兩個(gè)詞，與第一句比較，意思有什么變化？
�。ㄍㄟ^(guò)這項訓練，不但使同學(xué)們一目了然地看清楚當時(shí)的困難和同學(xué)們是怎樣克服困難的；還通過(guò)句子的比較，更加深刻地認識到突出的困難是沒(méi)有書(shū)；從而使同學(xué)們體會(huì )渴望得到教科書(shū)的迫切心情。）
�、菓阎�(zhù)“渴望”得到書(shū)和聽(tīng)到有書(shū)以后的興奮心情朗讀2～6自然段。
2、讀課文，看看哪些自然段講的是在回村的路上，張指導員用生命保護教科書(shū)的？
�。�7～10自然段）
�、盘釂�(wèn)：在回村的路上遇到了什么情況？帶著(zhù)什么語(yǔ)氣朗讀？（引導學(xué)生體會(huì )當時(shí)危急情況，讀出語(yǔ)氣。）
�、谱约鹤x第9自然段
�、袤w會(huì )兩處省略號的用法
進(jìn)行討論：
“快臥倒……”（表示說(shuō)話(huà)聲音被打斷，因為當時(shí)情況非常緊急，非常危險，指導員的喊聲剛出口，就被炸彈的爆炸聲打斷了。）
“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……”（省略“我”被炸傷昏迷后發(fā)生的事情。）
�、谥笇Ю首x
�。ā翱炫P倒……”情況緊急，說(shuō)話(huà)聲音被打斷，讀時(shí)聲音要快些�！拔覂啥魂囖Z鳴，就什么也不知道了……等我醒來(lái)，才發(fā)現自己頭部受了傷�！笔÷粤宋一杳院蟀l(fā)生的事情。讀時(shí)不要和下文連接太快，要稍適停頓。）
�、壅页鲋笇T身負重傷的句子。
�、芨鶕芭俊�、“一動(dòng)不動(dòng)”、“完整無(wú)缺”、“壓”、“染紅”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展想象；想象張指導員用生命保護教科書(shū)的情景。體會(huì )張指導員用生命護書(shū)的崇高精神。
�、堇斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)“完整無(wú)缺”。
a、完整無(wú)缺的書(shū)是什么樣子？
b、這捆書(shū)是什么情況下完整無(wú)缺的？
c、這捆書(shū)怎樣會(huì )壓在張指導員的身子下面？
d、他為什么要這樣做？他的希望是什么？
�、尢釂�(wèn)：張指導員醒來(lái)后，首先想到的是什么？（引出第10自然段）
�、亲x第10自然段
�、倮斫猓骸皶�(shū)……書(shū)……”省略號表示什么？（說(shuō)話(huà)斷斷續續）
�、谝龑W(xué)生想象張指導員因為傷勢過(guò)重，生命垂危，沒(méi)有力氣，說(shuō)話(huà)斷斷續續的語(yǔ)氣，指導朗讀，并想象張指導員要說(shuō)的話(huà)的內容，補充完整。
�、邸澳銈円煤脤W(xué)習……將來(lái)……”這里的省略號表示什么？（前兩個(gè)表示指導員傷勢嚴重，說(shuō)話(huà)斷斷續續，后一個(gè)表示話(huà)沒(méi)有說(shuō)完就犧牲了。）
�、軉l(fā)學(xué)生想象張指導員沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)是什么，補充完整，進(jìn)行思想教育。
�、葜笇Ю首x。
�。ǜ鶕÷蕴柋硎镜牟煌馑�，讀出不同的語(yǔ)氣，還要指導學(xué)生讀出張指導員說(shuō)話(huà)時(shí)微弱的但充滿(mǎn)責任感的語(yǔ)氣。）
�、三R讀最后一個(gè)自然段
總結提問(wèn)：這篇課文為什么用“珍貴的教科書(shū)”做題目？
引導學(xué)生回答：
�、僭谄D苦條件下得到的書(shū)。
�、跁�(shū)是在毛主席的關(guān)懷下，黨中央節省文件用紙而印制的。
�、凼菑堉笇T用生命換來(lái)的。來(lái)之不易。
�、苣抢炭茣�(shū)一直激勵著(zhù)“我”前進(jìn)。
�。◤囊陨纤姆矫骟w現出教科書(shū)的珍貴。）
3、練習有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、練習有感情地朗讀課文
1、自己練習讀課文。
2、指名讀。
二、學(xué)習本課生字詞
1、自學(xué)生字詞：
�。ㄌ岢鲎詫W(xué)的要求：讀準字音，認清字形，找出字的偏旁部首；學(xué)習書(shū)寫(xiě)，知道每個(gè)生字的筆順筆畫(huà)；對不理解的字詞的意思要通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。）
2、匯報自學(xué)生字詞的情況。
3、重點(diǎn)指導：
讀音：嗓、隆
字形：“持與待”“嗓與槡”“恨與很”“爆與瀑”“睜與掙”“須與順”（區別）
書(shū)寫(xiě)：�。河野氩恐虚g不要丟掉“一”。
須：左邊不要寫(xiě)成“川”。
爆：最后一筆是“丶”。
4、鞏固練習：
�、艑�(xiě)出下面生字的部首
須（xx）�。▁x）彈（xx）
轟（xx）弱（xx）爆（xx）
�、茢禂迪旅娴淖质菐坠P寫(xiě)成的。
移（xx）�。▁x）恨（xx）
彈（xx）弱（xx）睜（xx）
三、作業(yè)
1、讀課文。
2、練習讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)。
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標：
1、正確認讀七個(gè)要求會(huì )認的字，掌握十一個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字。認讀并理解本課的新詞。
2、按要求預習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解戰爭年代的艱苦條件下學(xué)生堅持學(xué)習的艱難和張指導員不怕?tīng)奚�、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學(xué)習生活。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
了解指導員為保護教科書(shū)而英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)，懂得教科書(shū)為什么珍貴。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
師：同學(xué)們，請舉起你們手中的課本，你們的課本是怎么得到的呢？（學(xué)生答：每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)老師發(fā)的）
師：我發(fā)現很多學(xué)生的書(shū)已經(jīng)破了，是不珍惜的緣故，之所以不珍惜是因為你們覺(jué)得它來(lái)得來(lái)的容易，可是，你們知道嗎？在戰爭年代，我們的延安小朋友得到一本書(shū)時(shí)多么不容易，甚至要犧牲生命。今天我們就一塊來(lái)學(xué)習《珍貴的教科書(shū)》。
板書(shū)課題
二、整體感知
1、介紹背景：課文記敘的故事發(fā)生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進(jìn)攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進(jìn)，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場(chǎng)上消滅了蔣軍十多萬(wàn)。延安小學(xué)的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進(jìn)攻的時(shí)候，所以當時(shí)環(huán)境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學(xué)的學(xué)生仍然堅持學(xué)習。張指導員為保護教科書(shū)而英勇獻身，指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來(lái)那些珍貴的教科書(shū)的呢？下面我們就開(kāi)始學(xué)習課文。
2、檢查預習
�。�1）以開(kāi)火車(chē)的方式讀課文，其他學(xué)生糾正糾正錯誤讀音（教師強調易錯音，加強區分記憶）。
�。�2）遇到生字指名給生字組詞（教師可補充）。解釋詞語(yǔ)并讓學(xué)生選擇其中的兩個(gè)詞進(jìn)行造句。
珍貴：價(jià)值大、意義深刻、寶貴的。
炮火連天：炮彈爆炸后的火焰與天空相接，形容戰斗激烈。
渴望：迫切地希望。
振奮人心：使人精神振作、奮發(fā)。
爭先恐后：搶著(zhù)向前，唯恐落后。
叨念：因為牽掛而不住地說(shuō)。
俯沖：以高速度猛地向下沖。
3、概括內容
�。�1）默讀課文，想想課文主要講什么內容？（教師提示用故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)用簡(jiǎn)單的四五句概括內容，動(dòng)筆迅速寫(xiě)下來(lái)。）
�。�2）小組互讀，討論，選出的概括。
�。�3）小組展示。（要求速度和質(zhì)量，展示前三組舉手的。）
�。�4）教師總結并示范概括文意，目的是讓學(xué)生找到不足處加以改正，進(jìn)而提高。
四、細讀課文
1、指名讀第1自然段，思考討論：延安小學(xué)的同學(xué)們“頑強地堅持學(xué)習”表現在什么地方？
“在那炮火連天的戰爭環(huán)境……我們只能抄一課學(xué)一課”（表現在戰爭環(huán)境、條件艱苦。）
師：正是因為這么艱苦的條件，所以“我們多么渴望每人都能有一本教科書(shū)��！”正因為渴望每人得到一本書(shū)，所以……（出示小黑板填空）
�。ㄒ驗椋┪覀兌嗝纯释咳硕寄苡幸槐窘炭茣�(shū)！
�、伲ㄋ裕⿵堉笇T（興高采烈）地宣布：“我們有書(shū)啦！”以上內容轉自小精靈網(wǎng)
�、冢ㄋ裕┪覀冇X(jué)得這真是個(gè)（振奮人心）的消息。
�、郏ㄋ裕┪覀兟�(tīng)到這個(gè)消息都高興得（跳起來(lái)）。
�、埽ㄋ裕┩瑢W(xué)們（爭先恐后）地喊著(zhù)要去印刷廠(chǎng)取書(shū)。
2、指名小組上講臺分角色朗讀2——-6自然段的對話(huà)，要讀出那種激動(dòng)、高興和迫切的心情。
3、學(xué)習第8～11自然段：
�。�1）指名讀第8自然段體會(huì )“我”和張指導員取到書(shū)心情是怎樣的，從哪可以看出。
“高興地跨著(zhù)大步”、“恨不得一步趕回村子”這些詞句，生動(dòng)體現了“我們”當時(shí)的心情是既高興又急切。
�。�2）師：“我”和張指導員領(lǐng)到書(shū)后懷著(zhù)高興和急切的心情往回趕時(shí)，途中發(fā)生了什么情況？
指名讓學(xué)生朗讀課文，然后排列老師給的句子，幫助學(xué)生理清故事發(fā)展的來(lái)龍去脈
讀后請排列下列句子，并加上標點(diǎn)。
�、傥翌^部受了傷
�、谀抢炭茣�(shū)還壓在指導員的身上
�、壅◤棻�
�、馨l(fā)現指導員傷勢嚴重
實(shí)際排列順序是：③→①→②→④
�。�3）再讀課文，教師指導學(xué)生深入體會(huì )重點(diǎn)段內容。
看課文第108頁(yè)插圖，想象“我”從暈倒至醒來(lái)這段時(shí)間內，張指導員是怎樣舍身護書(shū)的？
�。ㄍㄟ^(guò)看插圖和想象幫助學(xué)生體會(huì )張指導員舍身護書(shū)的精神。）
�。�4）劃出課文中記述張指導員護書(shū)的語(yǔ)言和動(dòng)作的句子，具體加以體會(huì )。
A句：“那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了�！�
指導學(xué)生體會(huì )：“完整無(wú)缺”的意思是一點(diǎn)沒(méi)有損壞�？梢�(jiàn)，在危險出現的一剎那，張指導員置個(gè)人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書(shū)，在他看來(lái)，書(shū)比他的'生命更寶貴。一方面展示了張指導員的獻身精神，一方面突出了教科書(shū)的珍貴。
B句：“快臥倒……”，“就什么也不知道了……”。引導學(xué)生體會(huì )兩處省略號表示的意思。
“快臥倒……”——表示張指導員的話(huà)還沒(méi)有喊完。
“就什么也不知道了……”——表示“我”昏過(guò)去了，此后的事不知道了。
�。�5）張指導員為什么要用生命保護教科書(shū)？他的話(huà)語(yǔ)做了回答。請同學(xué)們自讀第11自然段，認真體會(huì )這段中的語(yǔ)言部分。
A句：指導員才微微睜開(kāi)眼睛，嘴里叨念著(zhù)：“書(shū)……書(shū)……”
這里的省略號表示張指導員斷續的說(shuō)話(huà)。指導員身負重傷，剛剛蘇醒的第一句話(huà)就是“書(shū)”，可見(jiàn)指導員心中想到的不是自己只有書(shū)，書(shū)在其心中占了重要位置。
B句：他輕輕搖了搖頭，兩眼望著(zhù)那捆書(shū)，用微弱的聲音說(shuō)：“你們要……好好學(xué)習……將來(lái)……”。
省略號表示張指導員聲音微弱，斷斷續續。這是指導員臨犧牲前的最后一句話(huà)，這句話(huà)表達了指導員對同學(xué)們的心愿，寄托著(zhù)革命前輩的殷切期望。這捆教科書(shū)是張指導員用生命換來(lái)的，所以它是十分珍貴的。
�。�6）學(xué)習課文最后一個(gè)自然段。
帶著(zhù)下面問(wèn)題，讀最后一個(gè)自然段，理解內容學(xué)生自學(xué)并討論：
�、佟爸笇T”沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)”是什么？
“指導員沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)”是指指導員對學(xué)生們寄予的無(wú)限厚望。
�、跒槭裁凑f(shuō)教科書(shū)是“珍貴”的？
指導學(xué)生體會(huì )：教科書(shū)的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來(lái)之不易，是用黨中央印文件節省下來(lái)的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來(lái)的；另一方面這捆教科書(shū)上，寄托著(zhù)先烈們的期望。這個(gè)期望還將永遠激勵著(zhù)后代發(fā)憤學(xué)習，為實(shí)現人類(lèi)美好的理想而奮斗。
五、拓展延伸
以“我和先輩比童年”為題寫(xiě)一個(gè)一二百字的小短文。通過(guò)憶過(guò)去，說(shuō)現在，談未來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)今天幸福生活的感情。
六、總結：
這篇課文記敘了張指導員用生命保護書(shū)的事跡我們應該珍惜今天的幸福的學(xué)習生活，因為它是用我們先輩的鮮血換來(lái)的。
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 9
教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)字。理解生字詞的意思。
2、通過(guò)讀書(shū)思考、質(zhì)疑討論，體會(huì )教科書(shū)的“珍貴”，感受戰爭年代讀書(shū)學(xué)習的困難和張指導員舍身保護書(shū)的可貴精神，懂得珍惜今天的學(xué)習生活。
3、能根據自己的感受和體會(huì )，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )教科書(shū)的“珍貴”，感受戰爭年代的困難和張指導遠射申報戶(hù)數的可貴精神。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
掌握本課13個(gè)生字，積累新詞。初步理解課文內容，滲透給課文分段的訓練。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
同學(xué)們，每當新學(xué)期來(lái)臨，每當我們手捧嶄新的課本，你們的心情一定是既興奮又激動(dòng)的。是啊，一本本教科書(shū)給我們的學(xué)習帶來(lái)了多大的便利。然而，在解放前，在險惡的戰爭環(huán)境里，要想得到一本教科書(shū)是多么不容易呀！要付出巨大的代價(jià)，甚至流血犧牲。那時(shí)的情況是怎樣的呢？我們學(xué)習《珍貴的教科書(shū)》一文，就知道了！
學(xué)生齊讀課題。
二、釋題質(zhì)疑。
1．看了題目，你有什么問(wèn)題嗎？
2．歸納學(xué)生的問(wèn)題：
�。�1）為什么稱(chēng)教科書(shū)是珍貴的？
�。�2）文章描述的故事發(fā)生在什么時(shí)代？
三、介紹時(shí)代背景（學(xué)生交流匯報）
課文記敘的故事發(fā)生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進(jìn)攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進(jìn)，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場(chǎng)上消滅了蔣軍十多萬(wàn)。延安小學(xué)的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進(jìn)攻的時(shí)候，所以當時(shí)環(huán)境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學(xué)的學(xué)生仍然在堅持學(xué)習。張指導員為保護一捆教科書(shū)而英勇獻身。
四、提出自學(xué)要求，指導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。
1．初讀課文，動(dòng)筆畫(huà)出本課的生字新詞及不理解的地方。
2．借助字典自學(xué)生字新詞。
�。�1）讀讀生字的字音。
�。�2）弄清每個(gè)字的偏旁部首、筆順筆畫(huà)。
�。�3）練習用生字組詞。
3．再讀課文，給自然段標出序號�？纯凑n文中的哪些自然段是講下面內容的。
�。�1）戰爭環(huán)境中，我們渴望得到印好的教科書(shū)。
�。�2）情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書(shū)。
�。�3）在回村的路上，張指導員用生命保護教科書(shū)。
�。�4）用生命換來(lái)的教科書(shū)和張指導員犧牲前說(shuō)的話(huà)，一直激勵著(zhù)我前進(jìn)。
五、檢查自學(xué)情況，進(jìn)行重點(diǎn)指導。
1．讀下面的詞語(yǔ)，要求讀得準。（指名讀）
環(huán)境代替頑強桌椅俯沖延安鍋煙叨念艱苦臥倒
2．說(shuō)出下面生字的部首。
替（曰）臥（臣、卜）凳（幾）�。ㄐ。╊B（頁(yè)）
3．理解下面的詞語(yǔ)。
振奮人心：使人精神振作，奮發(fā)。
俯沖：以高速度猛地向下沖。
爭先恐后：爭著(zhù)向前，唯恐落后。
珍貴：價(jià)值大，意義深刻，寶貴的。
完整無(wú)缺：十分完整，沒(méi)有缺損。
叨念：輕聲地、反復地說(shuō)。
珍貴：十分寶貴。
激勵：激發(fā)、鼓勵。
六、初讀課文，了解主要內容。
1．帶著(zhù)不懂的問(wèn)題讀課文。
課文講的是什么事？事情是怎樣發(fā)生的？
2．再讀課文，深入地了解寫(xiě)作順序和主要內容。
七、布置作業(yè)：
1．抄寫(xiě)生字新詞。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
培養學(xué)生通過(guò)理解詞語(yǔ)、理解句子來(lái)理解課文內容的能力。提高朗讀能力，使學(xué)生受到思想教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧。
1．上節課的學(xué)習中，我們對課文的主要內容有了大致的了解。你能說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事嗎？（學(xué)生練習概括文章的主要內容）
2．為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的呢？下面我們來(lái)學(xué)習課文。
二、講讀第1自然段。
1．指名讀這段，說(shuō)說(shuō)這段主要講了什么？
2．思考討論，小組學(xué)習。
課件出示：
�。�1）延安小學(xué)的同學(xué)“頑強地堅持學(xué)習”表現在什么地方？（表現在戰爭環(huán)境、條件艱苦）
�。�2）從哪些地方看出延安小學(xué)的學(xué)習條件十分艱苦？完成下列表格：
第二句中的三個(gè)分句，每個(gè)分句都是。
�。�3）默讀思考：為什么說(shuō)張指導員帶來(lái)的消息是振奮人心的？
課件出示重點(diǎn)句幫助理解。
A：我們多么渴望每人都能有一本教科書(shū)��！
要讓學(xué)生體會(huì )出：一方面說(shuō)明當時(shí)學(xué)習條件非常艱苦，突出無(wú)書(shū)的困難，因此大家渴望每人都能有一本教科書(shū)，體現了教科書(shū)的珍貴；另一方面，在大家十分渴望教科書(shū)時(shí)，張指導員告訴大家有書(shū)的好消息，所以說(shuō)這個(gè)消息是振奮人心的。
B：“同學(xué)們知道書(shū)是怎么來(lái)的嗎？是在毛主席的關(guān)懷下印出來(lái)的！印書(shū)用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來(lái)的！”
引導學(xué)生體會(huì )出：書(shū)是來(lái)之不易的，是毛主席親自關(guān)懷，是黨中央用印文件節省下來(lái)的紙印刷出來(lái)的。體現了老一輩革命家對延安小學(xué)學(xué)生的關(guān)心。用“沒(méi)有……就……”連接的。前半句講的`是困難，后半句講的是克服困難的辦法。
寫(xiě)這些困難一方面表現了延安小學(xué)學(xué)生克服困難，堅持學(xué)習的頑強精神，一方面也說(shuō)明了教科書(shū)的珍貴。
�。�4）體會(huì )重點(diǎn)句第3句的意思
課件出示：“最困難的是沒(méi)有書(shū)，我們只能抄一課學(xué)一課”
對比出示以下兩句，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
比較課文中這樣寫(xiě)好在哪？強調最困難的是沒(méi)有書(shū)，為下文突出渴望得到教科書(shū)作鋪墊。
3．總結第1自然段的段意。
討論明確：這段主要寫(xiě)延安小學(xué)學(xué)習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書(shū)。
三、學(xué)習課文2－6自然段。
1．課件出示思考題：
從課文中哪些地方可以看出同學(xué)們渴望得到一本教科書(shū)？
2．學(xué)生自學(xué)、討論交流。
3．匯報。
教師引導學(xué)生抓住“興高采烈”“高興地跳起來(lái)”“爭先恐后”等詞語(yǔ)深入體會(huì )同學(xué)們渴望得到教科書(shū)的心情。
4．在理解詞語(yǔ)的基礎上，練習用因果關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空。
�。ㄒ驗椋┪覀兌嗝纯释咳硕加幸槐窘炭茣�(shū)！
�、伲ㄋ裕⿵堉笇T（興高采烈）地宣布：我們有書(shū)啦！
�、冢ㄋ裕┪覀冇X(jué)得這真是個(gè)（振奮人心）的消息。
�、郏ㄋ裕┪覀兟�(tīng)到這個(gè)消息都高興地（跳起來(lái)）。
�、埽ㄋ裕┩瑢W(xué)們（爭先恐后）地喊著(zhù)要去印刷廠(chǎng)取書(shū)。
5．再次讀課文，指導學(xué)生練習分角色有感情地朗讀這段課文。讀出張指導員、“我”、同學(xué)們的激動(dòng)、高興的心情，體會(huì )延安小學(xué)學(xué)生渴望有書(shū)的迫切心情，還要注意本段四個(gè)感嘆號在表達人物感情時(shí)所起的作用。
6．歸納、總結第2－6自然段的段意。
�。ㄍ瑢W(xué)們聽(tīng)到有教科書(shū)的消息異常高興，張指導員決定“我”去領(lǐng)書(shū)。）
四、學(xué)習第8－11自然段。
1．默讀思考；這幾個(gè)自然段作者主要講了幾個(gè)意思？可以分成幾層？
2．討論分層情況：
第一層（8）主要寫(xiě)“我”和張指導員取到書(shū)后高興和急切的心情。
第二層（9-10）遇到敵機轟炸，張指導員用自己的身體保護書(shū)而英勇?tīng)奚?/p>
第三層（11）張指導員的臨終叮囑一直鼓勵我前進(jìn)。
3．提問(wèn)：在回村的路上，遇到了什么情況？帶著(zhù)什么語(yǔ)氣朗讀？（引導學(xué)生體會(huì )當時(shí)的危險情況，讀出語(yǔ)氣。）
4．體會(huì )第9自然段中兩處省略號的用法。
�。ā翱炫P倒……”表示說(shuō)話(huà)聲音被打斷�！拔业亩魂囖Z鳴，就什么也不知道了，…”省略我被炸傷昏迷后發(fā)生的事情。）
5．找出指導員身負重傷的句子。
6．根據“趴”“一動(dòng)也不動(dòng)”“完整無(wú)缺”“壓”“染紅”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生想象指導員用生命保護教科書(shū)的情景，體會(huì )張指導員用生命保護書(shū)的崇高精神。
7．重點(diǎn)詞語(yǔ)“完整無(wú)缺”的意思，指導學(xué)生有感情地朗讀。
�。�1）完整無(wú)缺的書(shū)是什么樣子的？
�。�2）這捆書(shū)是怎樣完整無(wú)缺的？
�。�3）這捆書(shū)為什么會(huì )壓在張指導員身下？
�。�4）他為什么這樣做？他的希望是什么？
8．指導學(xué)生想象張指導員因為傷勢過(guò)重，生命垂危，沒(méi)有力氣、說(shuō)話(huà)斷斷續續的語(yǔ)氣。想象張指導員說(shuō)話(huà)的樣子，練習朗讀。
五、齊讀最后一個(gè)自然段。
六、總結提問(wèn)。
課文為什么用《珍貴的教科書(shū)》做題目？
�。ㄒ龑W(xué)生回答：〈1〉當時(shí)條件艱苦〈2〉在主席關(guān)懷下，黨中央從印文件的紙里節省出來(lái)的印刷的〈3〉書(shū)是張指導員用生命換來(lái)的。所以，書(shū)來(lái)之不易，十分珍貴。）
七、作業(yè)布置。
1.有感情地朗讀課文。
2.讀第二自然段，學(xué)習這段話(huà)的寫(xiě)法，把“今天，我們的學(xué)習條件非常好”的意思寫(xiě)具體。
板書(shū)設計：
珍貴的教科書(shū)
盼書(shū)→取書(shū)→保護→激勵
教學(xué)反思：
本文是一篇精讀課文，課一開(kāi)始，我就通過(guò)提問(wèn)“教科書(shū)為什么珍貴？”激發(fā)學(xué)生的好奇心。教學(xué)時(shí)，我把握教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分體現了“以讀為本”的教學(xué)理念。
我通過(guò)板畫(huà)“一捆書(shū)”來(lái)吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生先感受到我們的書(shū)普通而易得，然后突出“珍貴的”這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書(shū)的欲望。二是圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書(shū)、感悟、發(fā)現，“找一找，畫(huà)一畫(huà)”，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。三是引導感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句“完整無(wú)缺”找、“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關(guān)懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受，同時(shí)通過(guò)補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書(shū)不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非�？释�，而且印書(shū)用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來(lái)的，更是張指導員用鮮血和生命換來(lái)的；也真切地感受到了書(shū)的珍貴。四是想象補充讀。通過(guò)回看這捆書(shū)，想起哪些人，應該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據當時(shí)的情景，想象補充并寫(xiě)出指導員未說(shuō)完的話(huà)，并進(jìn)行多次的交流讀，從而讓學(xué)生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書(shū)寄托著(zhù)老一輩的激勵。在備課時(shí)我擔心，怕學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì )革命先輩那種崇高的思想境界，教學(xué)時(shí)，我和學(xué)生一起讀、一起演、一起感動(dòng)，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導員，不用再刻意地講解，一切都水到渠成，讓我深深地感到用真情來(lái)激發(fā)孩子們學(xué)習的情感，會(huì )取得意想不到的效果。
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 10
教學(xué)目標
認知:了解戰爭年代學(xué)習條件的艱苦,了解革命前輩對下一代學(xué)習的關(guān)懷。
技能:懂得省略號在句子中所表達的意思。通過(guò)朗讀,理解文章的內容。
情感:教育同學(xué)要珍惜今天幸福的學(xué)習生活。
教學(xué)重點(diǎn):
理解教科書(shū)的珍貴,通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì )和理解文章的內容。
教學(xué)難點(diǎn):
懂得省略號在句子中所表達的意思。
課前準備:
投影,錄音機,磁帶,小黑板
教學(xué)過(guò)程:
啟發(fā)談話(huà),導入課文
同學(xué)們,一開(kāi)學(xué)俺們就會(huì )發(fā)到許多新書(shū),這些新書(shū)是俺們學(xué)習時(shí)必不可少的教科書(shū)。(板書(shū):教科書(shū))
(從同學(xué)生活實(shí)際動(dòng)身,引出課題)
看到這個(gè)題目后,同學(xué)們會(huì )有什么想法
(同學(xué)考慮后自由交流)
對俺們來(lái)說(shuō),一本教科書(shū)隨手可得,一點(diǎn)兒也不稀罕,然而大家是否知道在那戰爭年代,它又是顯得很珍貴.(板書(shū):珍貴的)
(同學(xué)齊讀課題)
初讀課文
放錄音,提要求
(1)聽(tīng)清課文主要講了一件什么事
(2)想一想,教科書(shū)為什么是珍貴的.
(同學(xué)按要求聽(tīng)錄音,邊聽(tīng)邊想.)
(讓同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課文錄音,有明確的目的)
再讀課文,理清文章的脈絡(luò )
輕聲自由讀課文,找一找課文哪幾節具體寫(xiě)"張指導員用生命和鮮血維護教科書(shū)的"
(同學(xué)輕聲自由讀,同桌交流.)
(讓同學(xué)通過(guò)交流找到重點(diǎn)段.)
用一個(gè)詞語(yǔ)概括
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 11
【內容簡(jiǎn)析】
本篇課文主要記敘了解放戰爭時(shí)期，張指導員為保護教科書(shū)而光榮犧牲的感人故事。全文圍繞教科書(shū)的“珍貴”，按“盼書(shū)→取書(shū)→護書(shū)→激勵”的順序展開(kāi)敘述。教學(xué)時(shí)應結合課后思考題，緊扣“珍貴”，引導學(xué)生讀書(shū)思考，深入體會(huì )人物的思想情感，并指導有感情地朗讀課文。因故事內容與學(xué)生學(xué)習生活反差較大，教師可作適當的背景介紹。
【設計理念】
整體入手，重點(diǎn)體會(huì )，避免零敲碎打、串講串問(wèn)，保證學(xué)生讀書(shū)思考、質(zhì)疑討論的時(shí)間，深入體會(huì )人物情感，指導讀出真情實(shí)感。
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認“延、境”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“珍、移”等13個(gè)字，理解生字詞的意思。
2、通過(guò)讀書(shū)思考、質(zhì)疑討論，體會(huì )教科書(shū)的“珍貴”，感受戰爭年代讀書(shū)學(xué)習的困難和張指導員舍身護書(shū)的可貴精神，懂得要珍惜今天的'學(xué)習生活。
3、能根據自己的感受和體會(huì )，有感情地朗讀課文。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )教科書(shū)的“珍貴”，感受戰爭年代讀書(shū)學(xué)習的困難和張指導員舍身護書(shū)的可貴精神。
【教具準備】
生字卡片、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音等。
【教學(xué)時(shí)間】
2～3課時(shí)。
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
一、問(wèn)題導入，簡(jiǎn)介背景
1、讀課題，想一想：看到這個(gè)課題你最想知道什么？
2、簡(jiǎn)介故事背景。
二、讀通課文，學(xué)習生字
1、播放課文錄音（或教師范讀課文）。想一想：課文主要講了一件什么事？
2、出示生字卡片，檢查學(xué)生預習生字詞的情況。
3、指導學(xué)生把課文讀正確，讀通順。
三、理清順序，重點(diǎn)感悟
1、說(shuō)一說(shuō)：課文主要講了哪些內容？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，總結“盼書(shū)→取書(shū)→護書(shū)→激勵”的敘述順序。）
2、課文中哪一部分內容你最受感動(dòng)？（引導學(xué)生默讀第9—11自然段，畫(huà)出感受最深的詞句，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )。）
3、抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生深入體會(huì )張指導員為保護教科書(shū)而獻身的可貴精神。
�。�1）“那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了�！�
�、佟巴暾麩o(wú)缺”是什么意思？
�、诎丫渥痈某伞澳抢�(shū)壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了”好不好，為什么？
�。�2）抓住張指導員犧牲前說(shuō)的話(huà)，結合課文插圖，引導體會(huì )，并指導讀出感情。
四、指導書(shū)寫(xiě)部分生字
第二課時(shí)
一、復習導入
1、復習生字詞。
2、通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道課文是按“盼書(shū)→取書(shū)→護書(shū)→激勵”的順序進(jìn)行敘述的，并且重點(diǎn)學(xué)習了“張指導員舍身護書(shū)”這一部分內容，體會(huì )到了教科書(shū)的珍貴。這一節課我們繼續學(xué)習課文其他部分的內容。
二、繼續理解課文內容
1、默讀課文1～7自然段，想一想：從哪些地方還可以看出教科書(shū)的珍貴？
2、組織討論交流，教師相機抓住重點(diǎn)詞句引導體會(huì )。
�。�1）“我們多么渴望有一本印好的教科書(shū)��！”
�、佟翱释笔鞘裁匆馑�？為什么“我們”渴望有一本教科書(shū)？（聯(lián)系第2自然段內容，引導體會(huì )當時(shí)學(xué)習條件的困難。）
�、诶首x第2自然段，體會(huì )“我們”當時(shí)盼書(shū)的迫切心情。
�、郯选翱释睋Q成“盼望”或“希望”好不好，為什么？
�。�2）“印書(shū)用的紙，是黨從文件用紙里節省出來(lái)的�！�
�、佟肮澥 笔裁�？
�、邳h文件重要不重要？黨從文件用紙里節省出來(lái)印書(shū)，說(shuō)明什么？
3、讀最后一個(gè)自然段，抓住“激勵”一詞，引導體會(huì )句子的意思。
三、歸納小結，暢談體會(huì )
引導學(xué)生聯(lián)系今天的學(xué)習生活，談?wù)剬W(xué)習這篇課文的體會(huì )。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，討論交流
1、學(xué)生提出不理解的問(wèn)題，教師組織交流討論。
2、引導學(xué)生總結提問(wèn)題的方法。
五、指導書(shū)寫(xiě)余下的生字
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 12
教學(xué)目標：
1、正確認讀七個(gè)要求會(huì )認的字，掌握十一個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字。認讀并理解本課的新詞。
2、按要求預習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解戰爭年代的艱苦條件下學(xué)生堅持學(xué)習的艱難和張指導員不怕?tīng)奚�、光榮獻身的.精神，懂得要珍惜今天幸福的學(xué)習生活。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
了解指導員為保護教科書(shū)而英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)，懂得教科書(shū)為什么珍貴。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
師：同學(xué)們，請舉起你們手中的課本，你們的課本是怎么得到的呢？（學(xué)生答：每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)老師發(fā)的）
師：我發(fā)現很多學(xué)生的書(shū)已經(jīng)破了，是不珍惜的緣故，之所以不珍惜是因為你們覺(jué)得它來(lái)得來(lái)的容易，可是，你們知道嗎？在戰爭年代，我們的延安小朋友得到一本書(shū)時(shí)多么不容易，甚至要犧牲生命。今天我們就一塊來(lái)學(xué)習《珍貴的教科書(shū)》。
板書(shū)課題
二、整體感知
1、介紹背景：課文記敘的故事發(fā)生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進(jìn)攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進(jìn)，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場(chǎng)上消滅了蔣軍十多萬(wàn)。延安小學(xué)的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進(jìn)攻的時(shí)候，所以當時(shí)環(huán)境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學(xué)的學(xué)生仍然堅持學(xué)習。張指導員為保護教科書(shū)而英勇獻身，指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來(lái)那些珍貴的教科書(shū)的呢？下面我們就開(kāi)始學(xué)習課文。
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 13
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“板凳、代替、嗓門(mén)、印刷所、俯沖、轟隆、爆炸、叨念”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。知道課文講了哪些內容，了解課文敘述的順序。
3、使學(xué)生了解戰爭環(huán)境中堅持學(xué)習的艱難，懂得珍惜今天幸福的學(xué)習生活。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
1、學(xué)習生字詞。
2、整體了解課文內容。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲�，介紹時(shí)代背景
1、“教科書(shū)”是什么？（學(xué)習用的課本）
2、板書(shū)：
3、怎樣才稱(chēng)得上“珍貴”？
�。ㄒ饬x深刻，十分寶貴，特別好的價(jià)值大的。）
每到開(kāi)學(xué)，我們都能拿到嶄新的教科書(shū)，可在那戰火硝煙的年代拿到一本教科書(shū)是多難呀！今天我們要學(xué)習的《》一課所講述的事情發(fā)生在1947年春天，蔣介石反動(dòng)派為了挽救自己即將滅亡的命運，命令胡宗南部隊進(jìn)攻中共中央的所在地——延安。面對強大的敵人，黨中央毛主席采取以退為進(jìn)、誘敵深入的方針，于3月份主動(dòng)放棄了延安。延安小學(xué)也轉移到一個(gè)小山村里。讓我們看看當時(shí)孩子們的學(xué)習條件有多艱苦吧。
�。ǘ┓蹲x課文了解大意
聽(tīng)讀課文并思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？
讀后明確：課文主要寫(xiě)了延安小學(xué)的張指導員為保護教科書(shū)而光榮犧牲的事。
�。ㄈ┠x課文，理解層次
1、提出默讀要求：按照“思考·練習”2的內容提示邊讀邊想，給課文分段。
（1）明確：
第一段（第1－第4自然段）
第二段（第5－第6自然段）
第三段（第7－第10自然段）
第四段（第11自然段）
�。�2）引導學(xué)生把段意概括為小標題。
明確：盼書(shū)、取書(shū)、護書(shū)、激勵
�。ㄋ模┳詫W(xué)課文
1、思考：為什么說(shuō)教科書(shū)掛珍貴的呢？
請同學(xué)們認真讀課文。要求：
�。�1）讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞義
�。�2）畫(huà)出不理解的詞句。
�。�3）邊讀邊想。思考老師提的問(wèn)題。
2、學(xué)生讀課文，按要求自學(xué)。
�。ㄎ澹z查自學(xué)情況
1、指名讀課文，讀后正音。
2、討論：為什么教科書(shū)是珍貴的？
3、讓學(xué)生提出不理解的詞句。
炮火連天：形容炮火十分猛烈。
渴望：像口渴的人要喝水那樣迫切地希望得到。
亮開(kāi)：本課指放開(kāi)嗓門(mén)，使聲音響亮。
嗓門(mén)：嗓音
振奮人心：使人精神振作、奮發(fā)。
爭先恐怕：爭著(zhù)向前，惟恐落后。
恨不得：表示一種強烈迫切的希望。
嘶叫：馬的叫聲。本課指飛機發(fā)出的尖銳刺耳的聲音。
呼嘯：發(fā)出高而長(cháng)的聲音。
盤(pán)旋：這里指打著(zhù)圈子飛行。
叨念：因惦記或想念而不斷地談起。課文指輕聲反復地說(shuō)。
�。┳鳂I(yè)
1、畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，把帶這些生字的句子讀一讀，理解詞語(yǔ)的意思。
2、熟讀課文，思考課后題1。
第二課時(shí)
學(xué)習目標：
有感情地朗讀課文。知道課文講了哪些內容，了解課文敘述的順序。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、出示生字詞卡片，指名學(xué)生認讀并說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思
2、各自小聲讀課文，讀后指名口述本文所講的故事。
3、導入：為什么教科書(shū)是珍貴的？我們打開(kāi)書(shū)，在課文中找到答案。
�。ǘ┲v讀第一段
1、指名學(xué)生讀第一段。
2、讀前提問(wèn)：在戰爭環(huán)境里學(xué)習，條件非常艱苦，遇到什么困難？哪一個(gè)困難比較突出？為什么？
讀后明確：沒(méi)有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒(méi)有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒(méi)有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是沒(méi)有書(shū)，我們只能抄一課學(xué)一課。
3、討論。
�。�1）學(xué)生答：遇到困難是沒(méi)有桌椅、沒(méi)有黑板、沒(méi)有粉筆、沒(méi)有書(shū)。
�。�2）學(xué)生答：沒(méi)有書(shū)的困難較突出。
�。�3）教師問(wèn)：你是從哪個(gè)字看出來(lái)的？
�。�4）學(xué)生答：最困難的是沒(méi)有書(shū)的“最”字。因為他們只能抄一課學(xué)一課。
4、教師引讀：“是啊，當時(shí)條件多艱苦啊，沒(méi)有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；……我們只能抄一課學(xué)一課�！�
5、學(xué)生練讀第一自然段。想作者為什么要把當時(shí)艱苦條件和同學(xué)們克服困難寫(xiě)具體？
明確：突出頑強學(xué)習精神，襯托教科書(shū)珍貴。
6、教師：在那炮火連天的戰爭環(huán)境中，孩子們多想有一本教科書(shū)��！請同學(xué)們自由讀2、3、4自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？用什么語(yǔ)氣、感情讀的？為什么這樣讀？你想到了什么？
7、討論交流
�。�1）這里的“渴望”是什么意思？能不能換成“希望”或“盼望”？為什么？這又說(shuō)明教科書(shū)怎么樣？
明確：渴望比希望、盼望的程度強烈，如果換成希望或盼望，說(shuō)明教科書(shū)沒(méi)有那么珍貴。
�。�2）“同學(xué)們知道這書(shū)是怎么來(lái)的嗎？是在毛主席的關(guān)懷下印出來(lái)的！印書(shū)用的紙是黨中央從文件用紙里省出來(lái)的！”
這段話(huà)如果不用問(wèn)旬開(kāi)頭該怎么說(shuō)？張指導員為什么要用問(wèn)句開(kāi)頭？
明確：用設問(wèn)句式引起注意。
后兩句都用感嘆號，表達張指導員什么心情？這又說(shuō)明教科學(xué)怎么樣？
明確：珍貴
�。�3）“節省”是什么意思？“黨中央……省出來(lái)的.”又說(shuō)明什么？
明確：說(shuō)明毛主席、黨中央非常關(guān)心孩子們的學(xué)習，甚至把孩子們用的教科書(shū)看得和中央文件同樣重要，體現了下一代的殷切希望。同時(shí)也說(shuō)明當時(shí)革命根據地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科學(xué)是非常不容易的，這些教科書(shū)確實(shí)是珍貴的。
8、練習讀張指導員和“我”的對話(huà)，讀出興奮激動(dòng)的感情。
�。ㄈ┲v讀第二段、第三段
有書(shū)的喜訊讓孩子們無(wú)比幸福，我和張指導員去取書(shū)的途中又發(fā)生什么事呢？同學(xué)們讀課文第二段、第三段。
1、自由讀課文，畫(huà)出能體現我和張指導員高興和急切得到書(shū)的心情的詞語(yǔ)。想為什么要寫(xiě)這些？
明確：突出書(shū)的珍貴。
2、討論：
�。�1）敵機投下炸彈以后，張指導員首先想到的是什么？
�。�2）“我”醒來(lái)以后看到了什么？
�。�3）張指導員身負重傷，生命垂危時(shí)最惦記的是什么？這些都說(shuō)明了什么？
明確：“完整無(wú)缺”的意思是一點(diǎn)沒(méi)有損壞�？梢�(jiàn)在危險出現的一剎那，張指導員置個(gè)人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書(shū)，在他看來(lái)書(shū)比他的生命更寶貴。表現他不怕?tīng)奚母哔F品質(zhì)，也表達他對下一代殷切的希望。
這里幾處省略號，它們各代表什么意思？
“快臥倒……”（表示話(huà)沒(méi)喊完。）
“就什么也不知道了……”（表示我已昏迷。）
“書(shū)……書(shū)……
“你們要……好好學(xué)習……將來(lái)……”
�。ū硎菊f(shuō)話(huà)斷斷續續�！皩�(lái)”后面的省略表示張指導員沒(méi)說(shuō)完就犧牲了。）
“張指導員，張指導員……”（表示接連不斷。）
3、指導學(xué)生有感情地朗讀。
4、學(xué)生練讀。
5、小結：張指導員為了保護教科書(shū)而身負重傷，英勇?tīng)奚�，臨終還囑咐“我”要好好學(xué)習。教科書(shū)上凝聚著(zhù)前輩的鮮血，也寄托著(zhù)他們對后代的期望。
�。ㄋ模├斫獾谒亩握n文
1、指名學(xué)生讀這段。
2、討論：
�。�1）為什么說(shuō)那捆教科書(shū)是“用生命換來(lái)的”？“激勵”是什么意思？激勵“我”前進(jìn)的力量是什么？讀這句話(huà)要表現出什么樣的感情？
�。�2）為什么那捆教科書(shū)和指導員沒(méi)說(shuō)完的話(huà)能一直激勵我前進(jìn)？
明確：張指導員以生命為代價(jià)保護教科書(shū)，希望我們好好學(xué)習，將來(lái)為解放全中國、建設新中國做貢獻，使“我”多年來(lái)不能忘懷；每當想起就感到責任重大，必須加倍學(xué)習，努力工作。
3、指名學(xué)生練讀第四段。
�。ㄎ澹┲笇в懈星榈乩首x全文
�。┎贾米鳂I(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、造句：
�。�1）振奮人心
�。�2）恨不得
�。�3）沒(méi)有……就……
第三課時(shí)
學(xué)習目標：
使學(xué)生了解戰爭環(huán)境中堅持學(xué)習的艱難，懂得珍惜今天幸福的學(xué)習生活。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┳寧酌麑W(xué)生有感情地朗讀課文
學(xué)生讀后，師生共同對朗讀情況做出評價(jià)。（主要從有感情方面考慮一定要結合課文內容說(shuō)出理由。）
�。ǘ┨釂�(wèn)
1、課文講了怎樣的故事？
明確：張指導員為保護教科書(shū)而光榮犧牲的事。
2、為什么說(shuō)張指導員和我取回的教科書(shū)是？
明確：教科書(shū)的珍貴體現在兩個(gè)方面：一方面是它來(lái)之不易，比如它是用黨中央印文件省下來(lái)的紙印刷的，它是烈士用生命保護下來(lái)的；另一方面指在這捆教科書(shū)上，寄托著(zhù)先烈們的期望，它將永遠激勵著(zhù)后代好好學(xué)習，為實(shí)現人類(lèi)美好的理想而奮斗。
�。ㄈ┠x課文，回答問(wèn)題
指導員關(guān)心同學(xué)的學(xué)習是通過(guò)“書(shū)”來(lái)表現的。要求同學(xué)默讀課文二至四段，按下列提綱有條理地答出：在什么情況下？指導員怎么樣？
1、聽(tīng)到有書(shū)。
2、情況緊急。
3、敵機轟炸。
4、生命垂危。
�。ㄋ模┯懈星榈乩首x全文
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
以《讀“”有感》為題，寫(xiě)一篇讀后感。
�。┌鍟�(shū)設計
一、盼書(shū) 渴望
二、取書(shū) 關(guān)懷
三、護書(shū) 趴 壓 完整無(wú)缺
四、愛(ài)書(shū) 用生命換來(lái)
激勵我們前進(jìn)
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 14
教學(xué)目標：
1、深入理解文章的內容，能抓住重點(diǎn)詞句理解課文第二、三部分內容，有感情地朗讀課文。
2、了解教學(xué)書(shū)的來(lái)之不易，感受黨及指導員對“我們”的關(guān)懷與殷切期望，體會(huì )我們隊教科書(shū)的渴望與珍愛(ài)之情。
3、體會(huì )張指導員的舍身護書(shū)的犧牲精神，教育學(xué)生珍惜今天幸福的學(xué)習生活，愛(ài)護書(shū)籍，努力學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：
解指導員為保護教科書(shū)而英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)，從而懂得教科書(shū)的珍貴。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生明白教科書(shū)為什么是珍貴的。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，談話(huà)導入
1、談話(huà)：上節課我們讀了一個(gè)發(fā)生在解放前，在戰爭環(huán)境中的感人故事，它就是—————《珍貴的教科書(shū)》，回憶故事按照發(fā)生發(fā)展的順序寫(xiě)了哪四部分？指名學(xué)生發(fā)言
2、教師小結：昨天我們重點(diǎn)學(xué)習了盼書(shū)階段，了解了他們的學(xué)習條件非常艱苦，知道他們非常非�？释麚碛幸槐窘炭茣�(shū)！就在一天的下午，他們終于如愿以?xún)數氐玫搅艘恍┱滟F的教科書(shū)。
二、學(xué)習課文第二部分
1、課件出示：現在請同學(xué)自由讀課文3~8自然段，思考：
（1）這些珍貴的教科書(shū)是哪兒來(lái)的？從中，你體會(huì )到了什么？
�。ó敃r(shí)革命根據地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科書(shū)是非常不容易，這些教科書(shū)確實(shí)來(lái)之不易————是珍貴的。）
激情朗讀：黨中央的文件是用來(lái)指導革命的，這書(shū)是黨中央從文件用紙里節省出來(lái)的，多么珍貴��！再來(lái)讀讀。
�。�2）孩子們對書(shū)是多么的渴望，想想一下，現在指導員告訴他們有書(shū)的消息，并且這些書(shū)是毛主席的關(guān)懷下印出來(lái)的，是黨中央從文件用紙里節省出來(lái)的，他們會(huì )怎么樣？從課文中畫(huà)出反應同學(xué)們心情的句子？用“~~~~~~~~~~~”畫(huà)出來(lái)。
2、出示句子，讀書(shū)填空
張指導員（興高采烈）地宣布：“我們有書(shū)啦！”
我們覺(jué)得這真是個(gè)（振奮人心）的消息。
我們聽(tīng)到這個(gè)消息都高興地（跳起來(lái)）。
同學(xué)們（爭先恐后）地喊著(zhù)要去印刷廠(chǎng)取書(shū)。
從這些詞中，你體會(huì )到什么？振奮人心什么意思？同學(xué)們?yōu)槭裁礌幭瓤趾竽兀?/p>
3、表演理解“興高采烈、振奮人心、爭先恐后”
4、知道學(xué)生練習分角色有感情的.朗讀本段
5、師：捧起課本，把我們興奮、急切的心情融進(jìn)課文中，齊讀3—8
6、指導朗讀，通過(guò)剛才的理解，我們深刻感受到同學(xué)們得到教科書(shū)后激動(dòng)、高興的心情，你能讀出他們的感受嗎？誰(shuí)能，大膽地舉起的手，我們請幾個(gè)同學(xué)來(lái)分角色朗讀3—7自然段。（讀出張指導員、“我”、同學(xué)們的激動(dòng)、高興的心情，體會(huì )延安小學(xué)學(xué)生渴望有書(shū)的迫切心情，還要注意本段四個(gè)感嘆號在表達人物感情時(shí)所起的作用。）
7、歸納、總結第3－8自然段的段意。
�。ㄍ瑢W(xué)們聽(tīng)到有教科書(shū)的消息異常高興，張指導員決定“我”去領(lǐng)書(shū)。）
一顆炸彈在我們身邊爆炸了，（播放爆炸聲）我暈過(guò)去了，而指導員？？？（趴在離我不遠的地方，一動(dòng)也不動(dòng)。）指導員可能？？？（死了、受傷了）張指導員在垂危之時(shí)還想著(zhù)什么？（書(shū)）
三、學(xué)習第三部分
1、現在請同學(xué)們快速閱讀8——11自然段，思考：找出這一部分中哪一句話(huà)直接寫(xiě)出了張指導員護書(shū)的呢？
2、出示句子：指導員趴在離我不遠的地方，一動(dòng)也不動(dòng)。那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。
四人小組討論，交流
�。�1）“完整無(wú)缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會(huì )出什么？
�。�2）試想，如果爆炸了，你第一時(shí)間想的是什么？會(huì )怎么做呢？
可見(jiàn)他把這教科書(shū)看得比生命還重要，同學(xué)們現在你們再看這捆書(shū)，為什么稱(chēng)它為“珍貴的教科書(shū)”��？
生：因為它是張輔導員用命換回來(lái)的。
�。�3）那么朗讀這句話(huà)應抓住哪些詞呢？
一動(dòng)不動(dòng)完整無(wú)缺被鮮血染紅（學(xué)生朗讀，個(gè)別讀，齊讀。）
�。�4）教師指導朗讀：看到張指導員一動(dòng)不動(dòng)，我的心情如何？（痛苦、傷心）把你的感受讀出來(lái)。
看到書(shū)能完整無(wú)缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛，所以讀時(shí)語(yǔ)調低沉些，語(yǔ)速放慢些。（齊讀）
3、過(guò)渡：同學(xué)們，炸彈爆炸，威力大嗎？有多大？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？是啊，炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書(shū)卻完整無(wú)缺地保留了下來(lái)，到底是怎么回事呢？請大家
看看畫(huà)面，想象一下，當時(shí)指導員是怎樣護書(shū)的。（出示圖片）（學(xué)生自由想象，交流。）
4、這些都說(shuō)明了什么？指導員把書(shū)看得比自己的命還重要。
5、剛才的發(fā)言，老師感受到大家已經(jīng)進(jìn)入了畫(huà)面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個(gè)片段后，想一想指導員和我的話(huà)該怎樣讀？師范讀，指名讀，齊讀。
出示句子：
（1）我撲到指導員身上大聲喊到：“指導員，指導員？”
�。�2）他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著(zhù)那捆書(shū)，用微弱的聲音說(shuō)：“你們要？？好好學(xué)習？？將來(lái)？”
指名讀第（1）句（指導朗讀：擔心、害怕，一遍又一遍，聲音越來(lái)越響，指導后個(gè)別讀，齊讀）。
指名讀第（2）句后指導：指導員身負重傷，身體極度虛弱，連說(shuō)話(huà)也需要積蓄全身的力量，說(shuō)話(huà)時(shí)斷斷續續不連貫。
�。▽W(xué)生之間互讀，互相點(diǎn)評，齊讀）
讀到這，你有什么想對張指導員說(shuō)的呢？
6、同學(xué)們再看，這三句話(huà)中，都有省略號。我們有說(shuō)過(guò)，省略號表示什么呢？那這邊的省略號分別表示了什么意思呢？我們來(lái)做個(gè)小練習，老師上面有一些選項，你們來(lái)選，開(kāi)始吧！不懂可以和同桌討論一下。
第一句：表示反復說(shuō)的統一句話(huà)。
第二句：表示說(shuō)話(huà)斷斷續續不連貫。
7、沒(méi)說(shuō)完的話(huà)寫(xiě)在后面。
8、齊讀最后一個(gè)自然段
師：讓我們把指導的話(huà)深深地記在心里，醞釀好情緒，一齊來(lái)讀一讀最后一段。 小結：教科書(shū)上凝聚著(zhù)前輩的鮮血，也寄托著(zhù)他們對后代的期望。所以這書(shū)是特別——珍貴的！
三、總結全文，感情升華
1、為什么珍貴？
指導學(xué)生體會(huì )：教科書(shū)的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來(lái)之不易，是用黨中央印文件節省下來(lái)的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來(lái)的；另一方面這捆教科書(shū)上，寄托著(zhù)先烈們的期望。這個(gè)期望還將永遠激勵著(zhù)后代發(fā)憤學(xué)習，為實(shí)現人類(lèi)美好的理想而奮斗。
師：課文讀到這里，你們明白教科書(shū)為什么珍貴了嗎？（師利用板書(shū)進(jìn)行總結。）
2、師：正因為那鼓無(wú)窮的力量一直激勵著(zhù)我前進(jìn)，若干年后，你們猜猜文中的“我”會(huì )變成怎樣一個(gè)人？
生：交流、匯報。
師：你們的想象力真豐富，在指導員的崇高精神的激勵下，我們相信他一定會(huì )一直前進(jìn)、前進(jìn)。
3、師：作者學(xué)習的情況和你有什么不同，從中你受到什么啟發(fā)？（隨機）師總結：與延安小學(xué)的孩子們相比，我們生活在幸福的和平年代，我們更要懂得愛(ài)護書(shū)籍、努力學(xué)習、報效祖國。
師：指導員為保護教科書(shū)獻出了自己寶貴的生命，他的人雖然走了，但那捆用生
命換來(lái)的教科書(shū)還在，指導員犧牲前未說(shuō)完的話(huà)還時(shí)時(shí)響在耳邊，它們就像有一種無(wú)窮的力量一直激勵著(zhù)我前進(jìn)。（板書(shū)：生命換書(shū)激勵前進(jìn)）請同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。
《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿 15
�。ㄕn件1）很高興今天能和咱們市三小三(x)班的孩子共同上課，看到大家活潑可愛(ài)的面孔，老師特別喜歡，那么在接下來(lái)的學(xué)習中老師希望大家能以（課件2）聲情并茂的朗讀，發(fā)自?xún)刃牡谋磉_，專(zhuān)心致志的書(shū)寫(xiě)，展示出自己最好的一面。大家能做到嗎？真棒！
一、導入新課（課件3）
同學(xué)們，看老師手里拿的是什么書(shū)？（語(yǔ)文書(shū)）它還有一個(gè)名稱(chēng)叫“教科書(shū)”，在我們的書(shū)包里還有數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等許多教科書(shū)，對于我們來(lái)說(shuō)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)校分發(fā)各科的教科書(shū)是再平常不過(guò)的事情。而在1947年的延安，孩子們要得到一本教科書(shū)，卻要以鮮血和生命為代價(jià)，這節課就讓我們一起走進(jìn)《讀書(shū)》這一主題單元的第三篇課文《珍貴的教科書(shū)》，伸出手和老師一起寫(xiě)課題，（板書(shū)）齊讀課題兩遍，孩子們看到這個(gè)題目你最想知道什么？（為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的？）是呀！老師的心中也產(chǎn)生了這樣一個(gè)大大的問(wèn)號，（板書(shū)）就讓我們在今天的課堂中去尋找答案吧。
二、明示目標（課件4）
胸中有目標，學(xué)習有方向。一起來(lái)看看這節課的學(xué)習任務(wù)：
1、認字8個(gè)，寫(xiě)字9個(gè)，練習獨立識字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )教科書(shū)的珍貴，珍惜今天幸福的學(xué)習生活。
�。憷首x的聲音真好聽(tīng)，老師特別喜歡）
三、學(xué)習課文
�。ㄒ唬┳灾髯x識
1、書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。請大家輕輕地把書(shū)翻到47頁(yè)，自己試著(zhù)再讀讀課文（課件5）要求：
�、� ②把課文讀正確、讀流利，不認識的生字想辦法解決。標出自然段序號。
2、看到大家讀的那么專(zhuān)心，老師相信你們一定收獲不小，一起說(shuō)說(shuō)課文總共幾個(gè)自然段？主要講了一件什么事？（張指導員為保護教科書(shū)而光榮犧牲的事。）
3、能把一篇課文用一句話(huà)概括出來(lái)是一種力,反過(guò)來(lái)，能透過(guò)詞語(yǔ)看到文字蘊含的意思，更是一種領(lǐng)悟，先來(lái)看看這些詞語(yǔ)你會(huì )不會(huì )讀？（課件6）
�、僭~語(yǔ)都會(huì )讀了，老師想請教大家一個(gè)問(wèn)題，“爭先恐后”是什么意思？沒(méi)關(guān)系，找找它在課文的第幾自然段出現的(第七自然段）（課件7）自己讀讀這兩段話(huà)，什么是爭先恐后，讀出這種語(yǔ)氣，注意標點(diǎn)（看來(lái)聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)的好方法）。
�、冢ㄕn件8）看看這兩個(gè)同音字，我們怎么區別呢？看看他們在課文中形容什么的？（第一艱形容環(huán)境困難，第二個(gè)堅指的是堅持不放棄）
�、蹖W(xué)習“勵”描紅
過(guò)渡：這到底是一套怎樣的書(shū)，值得我們的指導員用生命去保護它呢？請大家再次默讀課文。
（二）合作讀議：
1、為什么說(shuō)教科書(shū)是“珍貴的”？（課件9）要求：
�。�1）默讀課文，思考：你從哪幾自然段體會(huì )出教科書(shū)的珍貴？把相關(guān)的句段畫(huà)出來(lái)。
�。�2）同桌互相讀讀你畫(huà)出的句子，再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
交流重點(diǎn)：
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的是第幾自然段？讀一讀，你從中感受到了什么？老師和你有同感！
生1：學(xué)習二自然段（課件10）
1、是��！在這樣的條件下能有一套教科書(shū)就顯得彌足珍貴！請同學(xué)們齊讀這段話(huà)，注意紅顏色的字。
2、從你們的`朗讀中老師仿佛看到了當時(shí)哪種艱苦的環(huán)境，孩子們是多么渴望有一本書(shū)呀！因為缺少，所以珍貴（板書(shū)：我們渴望）
3、大家再看這短話(huà)是圍繞哪句來(lái)寫(xiě)的？我們前面學(xué)過(guò)這種寫(xiě)法叫（總分）大家可以在自己的作文中用到。這樣能使文章顯得更條理清晰。
繼續交流，還有同學(xué)畫(huà)別的段落嗎？讀一讀，你從中感受到了什么？你真會(huì )讀書(shū)！
生2：學(xué)習第四自然段（課件11）
1、請大家來(lái)看這段資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從資料中你知道了什么？
2、師：在那么艱難的環(huán)境中，黨中央節省出紙來(lái)給我們印書(shū)，這書(shū)凝聚了國家領(lǐng)導人對孩子們的關(guān)心，多么特別，多么珍貴的教科書(shū)呀！因為特別所以珍貴。（板書(shū)：領(lǐng)導關(guān)心）
再來(lái)說(shuō)說(shuō)你還從哪一段體會(huì )出教科書(shū)的珍貴？讀一讀，你從中感受到了什么？這一段確實(shí)非常感人。
生4：學(xué)習10 11自然段
師：我們在護書(shū)回來(lái)的途中遭遇不測，（課件12）出示張指導員的話(huà)，“快臥倒”來(lái)看第一句話(huà)，這是指導員在什么情況下說(shuō)的？對誰(shuí)說(shuō)的（單擊）我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)當時(shí)的情況，你有什么感受？這時(shí)候指導員一句鏗鏘有力的話(huà)提醒了我讀（第十自然段）“書(shū)書(shū)”這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的，（指導員為保護書(shū)身負重傷，蘇醒后首先問(wèn)書(shū)怎么樣）我們常說(shuō)命比天大，可是在指導員的心中是（生書(shū)比命大）他是這么想的也是這么做的，在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，他用自己的身體護住教科書(shū)，書(shū)完好無(wú)損，指導員卻身負重傷。
這是指導員說(shuō)的最后，齊讀，你們要好好學(xué)習將來(lái)（指名讀）
話(huà)沒(méi)說(shuō)完，指導員就慢慢地閉上了眼睛，慢慢地停止了呼吸，他犧牲了，他想對我們說(shuō)什么呢？（課件13）
生：你們要好好學(xué)習，將來(lái)打敗敵人，為我報仇，為國爭光。
生：你們要好好學(xué)習，將來(lái)為祖國出力，就只能靠你們了。
生：你們要好好學(xué)習，將來(lái)把祖國建設得更加美麗。
這就是我們的指導員：（師生接讀）
當危險來(lái)臨時(shí)，指導員首先想到的是我的安危，他高聲喊道當他為保護教科書(shū)身負重傷，從昏迷中醒來(lái)，他用微弱的聲音問(wèn)道
當我要背他回村，他用盡最后一絲力氣，斷斷續續對我說(shuō)
多么珍貴的教科書(shū)呀！因為生命所以珍貴！
四、讀練結合
師：老師想此時(shí)此刻，大家心中一定有許多話(huà)想對張指導員說(shuō)，請拿起筆把他寫(xiě)下來(lái)。（課件14）
�、僦该x
五、總結升華
同學(xué)們，我們的課接近尾聲了，可張指導員的光輝形象以及他對我們的殷切希望深深地印在我們每個(gè)人的心里，讓我們以此為動(dòng)力，好好讀書(shū)，天天向上�。ㄕn件15）
【《珍貴的教科書(shū)》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
珍貴的教科書(shū)教案06-21
四年級語(yǔ)文《珍貴教科書(shū)》說(shuō)課稿06-28