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《示兒》說(shuō)課稿范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《示兒》說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《示兒》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《示兒》這首古詩(shī)是南宋愛(ài)國詩(shī)人陸游的絕筆，是詩(shī)人臨終前寫(xiě)給兒子的遺囑，表達了詩(shī)人至死念念不忘“北定中原”統一祖國的深摯強烈的愛(ài)國激情。全詩(shī)的真情自然流暢，讓人感到了詩(shī)句背后的深沉的愛(ài)國之情。
學(xué)生已具有較強的閱讀能力，能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩(shī)內容，能夠了解詩(shī)歌表達出作者的愛(ài)國感情，但是對詩(shī)歌的感受力不強。如何讓學(xué)生透過(guò)文字走近作者，感受詩(shī)中深刻的內涵，使其與詩(shī)中的情感產(chǎn)生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。
依據古詩(shī)的內容和詩(shī)中所要表達的思想感情，及學(xué)情，我確定了本課的教學(xué)目標是：
1、會(huì )寫(xiě)“乃、祭”2個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)。
3、會(huì )借助注釋和時(shí)代背景資料理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
二、說(shuō)教法學(xué)法
我主要采用朗讀指導法、談話(huà)法等，借助多媒體課件展示，創(chuàng )設情境，領(lǐng)悟詩(shī)歌意境。在學(xué)法上，貫穿自主學(xué)習——合作探究——展示交流的形式，采用讀、想、說(shuō)、寫(xiě)相結合的方法，讓學(xué)生明詩(shī)意、悟詩(shī)情。
三、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┙沂菊n題，設疑激趣
直接導入課題，學(xué)生交流對詩(shī)人陸游的資料搜集，設置懸念“這位飽經(jīng)滄桑的老人，在臨終之時(shí)還有什么事，令他放心不下，需要寫(xiě)下遺囑，交代給孩子？”這樣以懸念引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，把學(xué)生情感帶入到詩(shī)境中。
�。ǘ┻M(jìn)詩(shī)句，讀通讀順
古詩(shī)是中國古典文學(xué)中的一部分，在表現形式上它注重音律的美。依據古詩(shī)讀來(lái)朗朗上口的特點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生在預習朗讀的基礎上，讀出節奏，相機指導朗讀，這樣既不會(huì )覆蓋古詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，也有益于孩子們接受理解。
�。ㄈ┢吩~析句，讀懂詩(shī)句
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。新課程倡導合作探究的學(xué)習方式，所以對本首古詩(shī)的理解，我放手讓學(xué)生自主結合注釋及課前閱讀寫(xiě)作背景獨立理解，小組交流互助說(shuō)說(shuō)詩(shī)人臨終前給兒子說(shuō)了什么。我把學(xué)習的主動(dòng)權留給了學(xué)生，他們很容易獲得成功的喜悅。
“疑是學(xué)之初，思之始�！痹趯W(xué)生初步理解古詩(shī)的基礎上，我啟發(fā)質(zhì)疑，從生活經(jīng)驗和矛盾沖突入手，學(xué)生提出觸及詩(shī)人深層情感的問(wèn)題，猶如打開(kāi)了一道道解讀之門(mén)，看到詩(shī)人未曾言說(shuō)的內心世界和偉大情懷。這便是讀詩(shī)的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學(xué)生帶入了詩(shī)人創(chuàng )作時(shí)的獨特心情與心境，體會(huì )尤為真切而深刻。到這里我適時(shí)指導學(xué)生朗讀，相信在朗讀中學(xué)生會(huì )體會(huì )出那份可意會(huì )不可言傳的`滋味和感情。
�。ㄋ模┕旁�(shī)拓展，深化認識
《課標》指出，語(yǔ)文學(xué)習要利用教育資源，構建課內外關(guān)系，拓展學(xué)生學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )。在本節課的教學(xué)中，我和學(xué)生共同搜集時(shí)代背景資料，閱讀陸游的其它愛(ài)國詩(shī)句，以古詩(shī)補充古詩(shī)，以古詩(shī)拓展古詩(shī)。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過(guò)對文本加以創(chuàng )造性的變式、擴充，對詩(shī)中的“悲”做了一個(gè)情感上的延伸,喚起他們內心的情感體驗，使他們的智慧、情感受到更加有效的啟迪和提高。在師生共同的吟誦中將課堂推向高潮，將情感體驗推向高峰。
四、說(shuō)作業(yè)
從一首詩(shī)讀到一個(gè)人，進(jìn)而從一組詩(shī)讀到一群人，拓展了學(xué)生的閱讀視野，并將這首詩(shī)放在了一個(gè)更為廣闊的背景中來(lái)重新認識其價(jià)值意義。我布置學(xué)生將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛(ài)國詩(shī)人的代表作集成“愛(ài)國組詩(shī)”，開(kāi)展主題閱讀。這就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一種主題的閱讀課程。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)中，一個(gè)“悲”“盼”“愛(ài)國”，濃縮展示了詩(shī)的核心內容及詩(shī)人的思想感情，就像一份微型教案，在教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
當然，以上是我對本節課的一個(gè)初步的預設。課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的的，隨時(shí)都會(huì )有新的生成，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )根據實(shí)際情況及時(shí)調整教學(xué)策略。
《示兒》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
古詩(shī)《示兒》是南宋著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人陸游的絕筆。當時(shí)的南宋遭受金兵進(jìn)犯，宋軍節節敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復統一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁�！边@首詩(shī)用筆曲折，情真意切地表達了詩(shī)人臨終前復雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，也有因祖國未統一的無(wú)限悲哀，更有對統一大業(yè)必成的堅定信念。全詩(shī)真情自然流暢，讓人感到了詩(shī)句背后深沉的愛(ài)國之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據古詩(shī)的內容和詩(shī)中所要表達的思想感情，我確定本課的教學(xué)目標是：
1、知識目標：借助教材注釋及工具書(shū)，自主學(xué)習古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
2、能力目標：誦讀古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人豐富的情感，培養學(xué)生的朗讀理解能力，感受古詩(shī)的音韻美。
3、情感目標：理解詩(shī)人的愛(ài)國情懷，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義的熏陶。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在反復品讀中品味語(yǔ)言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美。因此，我把指導學(xué)生有層次的讀詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人豐富的情感，作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在賞析品讀中深入了解祖國悠久燦爛的文化，培養學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)的能力，提高學(xué)生的文化素養，作為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
為了講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生達到本節課所預設的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
古詩(shī)是中國古典文學(xué)的一部分，具有音韻之美。古詩(shī)讀來(lái)朗朗上口的特質(zhì)，決定了朗讀是引導學(xué)生感受、領(lǐng)悟古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美的重要方法。遵循“自主學(xué)習，自主感悟，合作探究”的教學(xué)原則，我采取了指導朗讀，引讀領(lǐng)悟的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng )設情境感悟詩(shī)歌的意境美，引導學(xué)生融入想象，自讀自悟，相互交流，體會(huì )意境。在探究討論中讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并給學(xué)生提供動(dòng)口讀、動(dòng)腦想、動(dòng)情說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)的機會(huì )，讓學(xué)生在讀、想、說(shuō)、寫(xiě)中掌握本節教學(xué)的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
五、說(shuō)教具使用
為了讓多媒體課件更加有效地輔助教學(xué)，本節課我選擇了精美的古詩(shī)配畫(huà)，再配以如泣如訴的古箏樂(lè )曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意、音韻之美的課堂中，讓學(xué)生的心智得以啟迪，情感受到熏陶。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據學(xué)生的認知水平和知識掌握程度，我設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景 激情引課
興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)的情感，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的求知欲，我設計了這樣的導入：同學(xué)們，在797年前，一個(gè)風(fēng)雨交加的'夜晚，一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著(zhù)一位頭發(fā)花白、奄奄一息的85歲的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語(yǔ)氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著(zhù)名愛(ài)國志士、大詩(shī)人陸游。（板書(shū)：陸游）你們了解陸游嗎？
陸游是一個(gè)偉大的愛(ài)國詩(shī)人。他臨終之夜留給兒子的遺囑到底是什么內容？同學(xué)們不妨猜一下,他或許會(huì )交代什么？那么陸游在臨終前到底要告訴兒子什么呢，下面先聽(tīng)老師朗讀這首詩(shī)，看看你能聽(tīng)出些什么？
【設計理念：本環(huán)節我通過(guò)設置懸念，以懸念引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，并設置情境，把學(xué)生情感帶入到詩(shī)境中�！�
�。ǘ┏踝x感悟 讀出韻律
首先讓學(xué)生自由讀古詩(shī)，并做到字正腔圓，接著(zhù)引導學(xué)生不但要讀正確，還要讀出節奏，讀出詩(shī)的韻味來(lái)。
【設計理念：】
通過(guò)朗讀，找出詩(shī)歌的情感線(xiàn)索——悲，從而整體體驗古詩(shī)情感，把握古詩(shī)朗讀的基調。
�。ㄈ┬〗M探究學(xué)習，理解詩(shī)義。
理解詩(shī)意是學(xué)習古詩(shī)的重要一環(huán)。我先讓學(xué)生根據注釋自己去理解，自己試說(shuō)后，就與同桌說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師巡視指導。
【這一環(huán)節的設計，意在使學(xué)生主動(dòng)地研究古詩(shī)的意思，并充分發(fā)揮小組學(xué)習的群體作用，在合作中學(xué)習，豐富積累語(yǔ)言，培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng )新的精神，而且通過(guò)古詩(shī)知識點(diǎn)的教學(xué)，提高學(xué)生對古詩(shī)的鑒賞能力�！�
�。ㄋ模┢纷x古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人情感。
我首先出示：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同�！�
繼而出示：元——原來(lái)、本來(lái)同——統一，并提醒學(xué)生注意這兩個(gè)字的意思。然后再指名說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。
在理解這兩句詩(shī)的基礎上，我順勢拋出兩個(gè)過(guò)渡句：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？有一件事使作者放不下，感到很悲，這是一件什么事？
接下來(lái)對宋朝歷史背景資料的介紹就水到渠成。南宋的皇帝叫趙勾，是個(gè)軟弱無(wú)能的皇帝。當時(shí)戰亂頻繁，金兵頻頻進(jìn)犯，宋軍節節敗退。由于戰敗，后來(lái)宋朝政府拱手把當時(shí)的首府開(kāi)封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個(gè)國家山河東一塊西一塊被金兵占領(lǐng)，山河破碎。而陸游就生活在這樣國破家亡的年代。
當同學(xué)們了解了歷史背景，“你知道作者為什么而悲”這個(gè)問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
在學(xué)生多元回答的基礎上，我把它概括成：這是山河破碎之痛。
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情感，我適時(shí)出示詩(shī)人68歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)——《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。
學(xué)生讀后，我動(dòng)情地發(fā)問(wèn)：這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著(zhù)，你的心情怎樣？那在中原淪陷區的人民，心情又是怎么樣？
在學(xué)生回答后，我隨即板書(shū)：遺民淚盡 哀
當學(xué)生真正領(lǐng)悟了這種國破之痛后，再次引導學(xué)生有感情地朗讀這兩句詩(shī)，一定會(huì )悲情更濃、痛味更足。
南宋統治者的昏庸無(wú)道造成了國破家亡的可悲局面，為了讓學(xué)生清楚地了解當時(shí)統治者的所作所為，我出示《題臨安邸》這首詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生到當時(shí)的臨安去看一看
出示：《題臨安邸》：
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？
暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州。
在指名朗讀，我提問(wèn)：他們在干什么？（他們在尋歡作樂(lè )；他們在游山玩水；過(guò)著(zhù)奢侈的生活）那么詩(shī)人除了為“不見(jiàn)九州同”而悲，還悲的是（ ）、（ ）、（ ）。
經(jīng)過(guò)一系列感情的鋪墊和渲染，再讓學(xué)生帶著(zhù)這些情感來(lái)讀。
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