水的浮力說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的水的浮力說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
水的浮力說(shuō)課稿1
一、教材分析
本課教學(xué)內容是人教版小學(xué)五年級《科學(xué)》第一章第6節《下沉的物體會(huì )受到水的浮力嗎》。本課是在學(xué)生認識了沉和浮的現象之后，指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)水的浮力的知識；從能力培養來(lái)看，屬于“實(shí)驗能力和歸納概括能力”的系列。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生從知識體系和能力體系上看，他們已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習方法，并通過(guò)前幾年的學(xué)習，已具備初步的思維能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
從學(xué)生的年齡結構和心理特征來(lái)看，五年級的學(xué)生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿(mǎn)好奇心，有較強的求知欲。其有注意和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識有所增強，在學(xué)習活動(dòng)中他們能積極地思索，能努力地探索問(wèn)題的結果。在老師的引導下，他們能發(fā)揮學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐活動(dòng)中能充分鍛煉和培養自己綜合運用科學(xué)知識的能力。
三、教學(xué)目標
根據《新課程標準》的要求，結合學(xué)生的實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標設定為：
知識目標：通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生能通過(guò)小組合作，設計實(shí)驗，尋找下沉物體在水中受到浮力的證據。通過(guò)數據分析，歸納當物體浸入水中體積大時(shí)，受到的浮力也大，浮力小于重力時(shí)，物體就下沉。
能力目標：通過(guò)本課教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。
情感目標：通過(guò)本課教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識、探索大科學(xué)奧妙的興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的信心。培養學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習以及問(wèn)題探索的意識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：尋找下沉的物體在水中受到浮力的證據。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：能用不同方法尋找證據，分析，評價(jià)證據。
五、教學(xué)思路設計
根據“主導和主體”、“學(xué)習與實(shí)踐”之間的關(guān)系以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節課的教學(xué)思路確定如下：
1．從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開(kāi)放式教學(xué)法，具體分為兩個(gè)部分。①通過(guò)直觀(guān)形象的多媒體畫(huà)面，設置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機會(huì )，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過(guò)學(xué)生自主探索，在觀(guān)察、猜想、驗證、歸納、概括的學(xué)習活動(dòng)中，得出“下沉的物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結論。
2．從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。①充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之成為學(xué)習活動(dòng)的主體。②學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行實(shí)驗，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，去研究問(wèn)題，探索新知，得出實(shí)驗的結論。
六、課前準備
教具準備：
包括實(shí)驗器材和課件等演示性教具。
學(xué)具準備：
分組實(shí)驗材料——每組一個(gè)彈簧秤、一個(gè)量杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線(xiàn)、記錄表。
教具和學(xué)具的使用，以其直觀(guān)、形象、科學(xué)等特性，對學(xué)生主動(dòng)探索新知、靈活掌握所學(xué)知識，啟迪學(xué)生思維的廣闊性，以及突破教學(xué)重難點(diǎn)都具有十分重要的作用。
七、教學(xué)過(guò)程
一、初步感受下沉物體受到的的浮力
1、談話(huà)：
上節課，我們認識了泡沫放到水里，它會(huì )浮在水面上，是因為泡沫受到水的浮力。
演示：現在老師這兒有一個(gè)馬鈴薯、一個(gè)鉤碼，把它們放入水中，觀(guān)察一下，會(huì )看到什么現象呢？（馬鈴薯、鉤碼沉下去了）。大家說(shuō)說(shuō)看，下沉的這個(gè)馬鈴薯和鉤碼它們會(huì )受到了水的浮力了嗎？（板書(shū)課題：6下沉的物體會(huì )受到水的浮力嗎）
2、學(xué)生交流自己的猜測。
3、過(guò)渡：你們都說(shuō)馬鈴薯、鉤碼會(huì )受到水的浮力呢，那么如果我把馬鈴薯和鉤碼放到水里后手上的感覺(jué)和它們在空氣中手上的感覺(jué)一樣嗎？（不一樣）
學(xué)生感受一下。
交流感受。（馬鈴薯在空氣中重，在水中輕），那么說(shuō)明馬鈴薯在水中受到了水的浮力。
鉤碼呢？也感受一下。
交流。（能感覺(jué)得到差別，但不明顯）說(shuō)明也受到了水的浮力。
4、過(guò)渡：剛才我們用感受的方法驗證了我們的猜想。如果能用數據來(lái)證明，那就更有說(shuō)服力了。老師這兒有一個(gè)測力計，你會(huì )用它來(lái)設計一個(gè)實(shí)驗，驗證我們的猜想嗎？
5、小組討論。
6、生交流。
本部分的設計意圖是：利用直觀(guān)的多媒體畫(huà)面，結合教師的解說(shuō)，充分激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果有了學(xué)習的興趣，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的良好欲望，并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)之中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的自主性和積極性，為參與后面的學(xué)習活動(dòng)作了一定的鋪墊。
二、通過(guò)實(shí)驗，尋找下沉的物體受到水的浮力的證據
1、要獲取更精確的數據，怎么辦？（用測力計）
2、交流：演示用測力計，下發(fā)實(shí)驗記錄單。
3、學(xué)生實(shí)驗，作好記錄。完成后交流填寫(xiě)匯總表
4、交流獲取的'數據。觀(guān)察分析數據，得出結論。
小結：下沉的物體會(huì )受到水的浮力。（板書(shū)）
本環(huán)節的設計意圖是：通過(guò)教師指導，學(xué)生參加分組實(shí)驗，讓學(xué)生知道，在沉入水中的物體，都受到一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。
三、下沉的物體受到水的浮力的大小
1、過(guò)渡：現在老師這兒有個(gè)東西，（出示）多把其中1格、3格、全部浸入水中，它們受到的浮力大小會(huì )一樣嗎？（邊演示邊說(shuō)）
學(xué)生猜測
3、學(xué)生實(shí)驗測量，作好記錄。
4、填寫(xiě)數據匯總，分析數據
4、小結得出結論：下沉的物體受到水的浮力大小不一樣，浸入水中體積越大，受到的浮力越大。反之，則越小。
四、分析數據，建立概念聯(lián)系
1、師：既然下沉的物體受到水的浮力，為什么還下沉呢？
2、生交流。預設：
重力大于浮力（浮力小于重力）
追問(wèn)：從哪里看出來(lái)？能找到相應的數據嗎？生找上次的實(shí)驗數據進(jìn)行分析。
浮力怎么算出來(lái)？
3、學(xué)生整理數據，交流，發(fā)現。
浮力小于重力或重力大于浮力
本環(huán)節的設計意圖是：讓學(xué)生自己提出設想，自己設計實(shí)驗，自主探索，自己敘述實(shí)驗的過(guò)程，得出實(shí)驗的結論。這符合當代開(kāi)放式的、學(xué)生主動(dòng)去探索的教學(xué)思想。在本部分教學(xué)過(guò)程中，充分體現了學(xué)生主動(dòng)探究、動(dòng)手動(dòng)腦、合作學(xué)習的教學(xué)意圖。
五、總結
1．教師總結談話(huà)：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)自主操作、自主實(shí)驗，我們已經(jīng)知道：下沉的物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現實(shí)生活中，有著(zhù)非常廣泛的應用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。
2．教師布置作業(yè)：在新課即將結束的時(shí)候，老師要為大家布置一個(gè)作業(yè)，請大家課后自己思考：浸沒(méi)在水中的物體，當它所受到的浮力等于重力時(shí)，物體會(huì )停在水中什么位置呢？看誰(shuí)最聰明，能自己找到問(wèn)題的答案。
本部分的設計意圖是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)、用好科學(xué)的信心，使學(xué)生能更加投入地參加到平時(shí)的科學(xué)課的學(xué)習活動(dòng)中去。
當然，本節課說(shuō)課以及課堂中有很多問(wèn)題存在，希望大家毫不保留地給我指出來(lái)。謝謝大家。
板書(shū)：
下沉的物體會(huì )受到水的浮力嗎
下沉的物體會(huì )受到水的浮力
浮力大小會(huì )發(fā)生變化，浸入水中體積越大，受到的浮力越大，反之越小。
浮力小于重力，物體就下沉
水的浮力說(shuō)課稿2
各位評委老師下午好！
我今天說(shuō)課的題目是《水的浮力》第一課時(shí)，下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法以及教學(xué)程序四個(gè)部分對本節課做如下說(shuō)明。
一：說(shuō)教材
本節課是初中科學(xué)八年級上第1章第5節內容，是繼水的壓強、水的密度之后學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的基本概念。本節課既是對前面壓強與密度知識的生化和具體化，同時(shí)它又為后面學(xué)習力學(xué)埋下了伏筆，在教學(xué)內容安排上起到了承上啟下的作用。本節課從實(shí)驗入手，引導學(xué)生
學(xué)習浮力的概念。
根據新課程標準要求及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教育目標：
1.知識與技能：（1）了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。
�。�2）學(xué)會(huì )用彈簧測力計測量浮力。
2.過(guò)程與方法：（1）通過(guò)觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的
�。�2）經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：（1）培養學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣
�。�2）同時(shí)通過(guò)介紹科學(xué)家的貢獻，鼓勵學(xué)生樹(shù)立刻苦鉆研、大膽探索科學(xué)真理的精神。
4.科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的關(guān)系：（1）由于人們掌握了浮力的知識，從而促進(jìn)了航海業(yè)的發(fā)展。
針對以上教學(xué)目標，我將本節課的重點(diǎn)制定為：通過(guò)實(shí)驗猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。
難點(diǎn)則為：探究浮力與排開(kāi)液體重力的關(guān)系。
二：說(shuō)學(xué)情
當然，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定需要考慮學(xué)生的情況，下面我來(lái)分析一下學(xué)情。
在知識儲備方面，學(xué)生已經(jīng)了通過(guò)預習，明白浮力的基本概念，對常見(jiàn)的船漂浮在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的現象也較為熟悉。在能力方面，通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手操作能力，但實(shí)驗、觀(guān)察、描述、區別、判斷總結能力還較為缺乏，另外他們正處在生長(cháng)發(fā)育階段，求知欲強，思維活躍，容易產(chǎn)生焦躁厭學(xué)情緒，控制力還較弱，針對以上情況，要讓學(xué)生更好地了解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，在課堂上應加于適當的教法和學(xué)法指導。
三：教法學(xué)法
本課的教法主要是“開(kāi)放情境、引導探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。
四：教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
俗話(huà)說(shuō)：水能載舟亦能覆舟，鐵塊會(huì )沉在水中，而鐵船卻能浮在水面上，同樣由鐵制成的潛水艇就能潛入水下航行。有些人游泳會(huì )淹死，而死海里，人們卻能悠閑地躺在水面上看報。水為什么會(huì )有這樣截然不同的現象呢？
生：有浮力的作用，死海的浮力更大。
什么是浮力？浮力的方向怎樣？我們通過(guò)一個(gè)實(shí)驗來(lái)研究一下：
水的浮力是水對浸入其內的物體向上托的力。
�。ǘ┛茖W(xué)探究
一、浮力的存在和測量
1、液體的浮力。
將一只旋緊瓶蓋的空礦泉水瓶壓入水中時(shí)，手有什么感覺(jué)？——手會(huì )感覺(jué)到有一個(gè)力將手往
上推。
當放開(kāi)手后，又會(huì )觀(guān)察到什么現象？——由于水的浮力，瓶子將上浮最后浮出水面。
結論：在水中會(huì )上浮的物體受到向上的浮力。那么，在水中會(huì )下沉的物體是否也受到水的浮力呢？
你能設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)研究一下嗎？
實(shí)驗：將一個(gè)物體掛在彈簧秤下，記下彈簧秤的讀數，再用手托一下懸掛在空氣中的物體，觀(guān)察彈簧秤的讀數？——彈簧秤讀數變小。
提問(wèn)：彈簧秤的讀數為什么會(huì )變��？
回答：因為物體受到手對它向上的托力。
將彈簧秤下的物體浸沒(méi)在水下。你又發(fā)現了什么？——彈簧秤的讀數也變小。
彈簧秤的讀數變小又說(shuō)明什么？——說(shuō)明水對物體也有一個(gè)向上托的力，這個(gè)向上托的力就是浮力。
結論：在水中會(huì )下沉的物體也受到向上的浮力。水的浮力就是水對浸入其內的物體向上托的力。
這個(gè)實(shí)驗實(shí)際上也提供了一個(gè)測量浮力的方法，即將一個(gè)物體懸掛在彈簧秤下，當物體靜止在空氣中時(shí)，讀出彈簧秤的.讀數F=G，再將物體浸沒(méi)在水中，讀出彈簧秤的讀數F’，則浮力的大小就是F�。紽-F’。（條件：物體在水中會(huì )下沉）
推廣：不僅是水，所有的液體都會(huì )對浸入其中的物體產(chǎn)生一個(gè)向上的浮力。那么，氣體也會(huì )對浸入其中的物體產(chǎn)生向上的浮力嗎？
2、氣體的浮力。
氣體對浸入其內的物體是否也有浮力呢？生活中什么現象可以說(shuō)明氣體對物體也有浮力呢？（熱氣球、煙上升等等，注意風(fēng)箏、直升機、飛機不是浮力的應用）
怎么才能證實(shí)氣體浮力的存在呢？
實(shí)驗：一個(gè)充足了氣的球，氣孔上插有打氣針，打氣針的另一端連著(zhù)氣囊，一開(kāi)始打氣針還沒(méi)有完全插入排球的氣孔，排球不會(huì )漏氣，此時(shí)的杠桿是平衡的。
當把打氣針插入時(shí)，你觀(guān)察到什么現象？說(shuō)明什么？
氣從排球跑到氣球里面，氣球體積變大，杠桿失去平衡，左邊（球）上升，右邊下沉。
杠桿左邊的質(zhì)量不變，但由于排球里的氣體壓強大，傳到了氣球里面，這樣排開(kāi)大氣的體積增加了，浮力也增加了，所以杠桿失去了平衡。
得出：氣體也會(huì )產(chǎn)生向上的浮力。
結論：1．浸在液體（或氣體）中的物體受到的液體（或氣體）向上托的力叫做浮力。
2．浮力的方向：總是豎直向上。
3．施力物體：液體（或氣體）。
4．浮力的單位：牛。
總之在課堂上，學(xué)生是主體，而老師知識一個(gè)參與者，引導者，引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識，會(huì )學(xué)知識。以上就是我的全部說(shuō)課內容，謝謝！
水的浮力說(shuō)課稿3
一、教材分析
今天這一節課，我選的教學(xué)內容是小學(xué)《自然》第五冊第10課《水的浮力》。
本課是在學(xué)生認識了沉和浮的現象之后,指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)水的浮力的知識;從能力培養來(lái)看,屬于“實(shí)驗能力和歸納概括能力”的系列。
二、學(xué)生情況分析
這一節課我選擇的是三年級的學(xué)生。
因為從學(xué)生的知識體系和能力體系上看，三年級的學(xué)生已掌握了一定的自然知識和學(xué)習方法，并通過(guò)前三年的學(xué)習，已具備初步的思維能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
從學(xué)生的年齡結構和心理特征來(lái)看，三年級的學(xué)生大多九歲左右，他們對一切事物都充滿(mǎn)好奇心，有較強的求知欲。其有意注意和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識有所增強，在學(xué)習活動(dòng)中他們能積極地思索，能努力地探索問(wèn)題的結果。在老師的引導下，他們能發(fā)揮學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐活動(dòng)中能充分鍛煉和培養自己的綜合運用自然知識的能力。
三、教學(xué)目標及要求
根據《自然教學(xué)大綱》，結合學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標設定為：
1、知識目標：
通過(guò)本課教學(xué),使學(xué)生知道各種物體在水中都受到水的浮力；了解水的浮力在生產(chǎn)、生活中的應用。
2、智能目標：
通過(guò)本課教學(xué),培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。（在本課中學(xué)生要初步學(xué)會(huì )做說(shuō)明水有浮力的實(shí)驗）
3、非智能目標：
通過(guò)本課教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然知識、探索大自然奧妙的興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好自然的信心。培養學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習以及問(wèn)題探索的意識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析
根據學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內容及教學(xué)目標的設定，我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)自主探索，實(shí)驗操作，讓學(xué)生知道：所有的物體在水中都受到水的浮力。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：認識下沉的物體在水中也受到水的浮力。
五、教學(xué)思路設計
根據“主導和主體”、“學(xué)習與實(shí)踐”之間的關(guān)系以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節課的教學(xué)思路確定如下：
1、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開(kāi)放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。①通過(guò)直觀(guān)形象的多媒體畫(huà)面，設置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機會(huì )，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過(guò)學(xué)生自主探索，在觀(guān)察、猜想、驗證、歸納、概括的學(xué)習活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結論；③通過(guò)歸納總結和大量的應用實(shí)例，加深學(xué)生對知識的'理解和掌握，進(jìn)一步強化學(xué)生的綜合能力。
2、從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。①充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之成為學(xué)習活動(dòng)的主體。②學(xué)生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運用自然知識和生活經(jīng)驗，去研究問(wèn)題，探索新知，得出實(shí)驗的結論。
六、課前準備
教具準備:
包括實(shí)驗器材和CAI課件等演示性教具。
學(xué)具準備：
分組實(shí)驗材料——水槽、泡沫塑料、充了氣的氣球、彈簧秤、鉤碼。
教具和學(xué)具的使用，以其直觀(guān)、形象、科學(xué)等特性，對學(xué)生主動(dòng)探索新知、靈活掌握所學(xué)知識，啟迪學(xué)生思維的廣闊性，以及突破教學(xué)重難點(diǎn)都具有十分重要的作用。
七、教學(xué)過(guò)程
本節自然課的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)部分。第一個(gè)部分是“觀(guān)圖激趣，質(zhì)疑引入”，第二個(gè)部分是“操作實(shí)驗，發(fā)現規律”，第三個(gè)部分是“總結談話(huà)，激發(fā)信心”。
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)部分是“觀(guān)圖激趣，質(zhì)疑引入”
教師首先出示“潛水艇在水中航行”的多媒體畫(huà)面，并指導學(xué)生仔細觀(guān)察。
師敘述：同學(xué)們請看，畫(huà)面中的潛水艇在大海中乘風(fēng)破浪，你看它一會(huì )兒在水面上航行，一會(huì )兒又潛入了水中，多威武，多有趣呀！同學(xué)們，請想一想，潛水艇為什么能夠在大海上航行呢？我們今天就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，揭示其內在的規律。
本部分的設計意圖是：利用直觀(guān)的多媒體畫(huà)面，結合教師的解說(shuō)，充分激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果有了學(xué)習的興趣，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的良好欲望，并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)之中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的自主性和積極性，為參與后面的學(xué)習活動(dòng)作了一定的鋪墊。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)部分是“操作實(shí)驗，發(fā)現規律”
本部分是本節自然課的重點(diǎn)，分為三個(gè)環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節：指導學(xué)生認識在水中浮著(zhù)的物體受到水的浮力
(1)師講述（用多媒體出示相關(guān)內容）:
同學(xué)們，在我們每組的實(shí)驗桌上都有一塊泡沫塑料和一個(gè)充了氣的氣球，請分別把它們放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反復幾次,手有什么感覺(jué)?每個(gè)同學(xué)都來(lái)試一試。
(2)接下來(lái)讓學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視檢查。
(3)分組實(shí)驗完畢，組織學(xué)生討論并匯報實(shí)驗結果。
�、偻ㄟ^(guò)剛才的實(shí)驗，你發(fā)現了什么？
�、谟檬职锤≡谒系呐菽芰虾蜌馇�,有什么相同的感覺(jué)?
�。▽W(xué)生會(huì )說(shuō)，泡沫塑料和充了氣的氣球會(huì )浮在水面上；用手按一按，再抬一抬手，反復幾次，手會(huì )感到有一種力等等。）
�、勰敲�，請同學(xué)們想一想，以上實(shí)驗說(shuō)明什么?
�。ㄔ谶@里，學(xué)生會(huì )說(shuō)，泡沫塑料和充了氣的氣球在水中會(huì )受到一種向上的力。）
(4)接下來(lái)教師小結:以上實(shí)驗說(shuō)明,在水中浮著(zhù)的物體,都受到一個(gè)向上的力,這個(gè)力就是水的浮力。(用多媒體出示并板書(shū)課題“水的浮力”。)教師隨即在黑板上板書(shū):在水中浮著(zhù)的物體受到水的浮力.
本環(huán)節的設計意圖是：通過(guò)教師指導，學(xué)生參加分組實(shí)驗，讓學(xué)生知道，在水中浮著(zhù)的物體，都受到一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力，并引出課題。
第二個(gè)環(huán)節：指導學(xué)生認識在水中下沉的物體也受到水的浮力
�。�1）教師演示并敘述：同學(xué)們，老師將一個(gè)鉤碼放入水中，請同學(xué)們仔細觀(guān)察：放入水中的鉤碼是沉還是��？（學(xué)生會(huì )說(shuō)鉤碼會(huì )沉下去。）
�。�2）接著(zhù)，老師組織學(xué)生討論：在水中下沉的物體是不是受到水的浮力?你是怎樣想的?（用多媒體出示）
�。ㄓ械膶W(xué)生說(shuō)會(huì )，有的學(xué)生說(shuō)不會(huì )）
�。�3）鉤碼在水中究竟是否受到了水的浮力呢？請同學(xué)們利用桌面上的實(shí)驗器材(水槽、彈簧秤、鉤碼），自己設計一個(gè)實(shí)驗，研究下沉的物體究竟是不是受到了水的浮力?
研究時(shí)，請注意：
�、偃绻^碼受到水的浮力,會(huì )看到什么現象?
�、谌绻^碼沒(méi)受到水的浮力,結果會(huì )怎樣?（用多媒體出示）
接下來(lái)，我對學(xué)生要做的實(shí)驗進(jìn)行說(shuō)明并且示范操作：在學(xué)生操作實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )這樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗。即將鉤碼掛在彈簧秤的小鉤上，觀(guān)察此時(shí)彈簧秤的刻度是多少，并記錄下來(lái)；再將彈簧秤上的鉤碼沒(méi)入水中，看一看此時(shí)彈簧秤的刻度又是多少，并作好記錄；然后將兩次記錄的結果進(jìn)行比較，看是否發(fā)生了變化，是怎樣變化的。通過(guò)實(shí)驗，可以看到，后一次記錄的結果變小了，說(shuō)明鉤碼在水中受到一種向上的力，把鉤碼往上托，使得彈簧秤的刻度變小了。這種力是一種什么力呢？這種力就是水的浮力。因此，就可以得出實(shí)驗的結論：在水中下沉的物體也受到水的浮力。當然，學(xué)生在實(shí)驗操作的活動(dòng)中，還會(huì )有其它的實(shí)驗方法，在這里，不再一一說(shuō)明。只要他們的實(shí)驗方法可行，能得出實(shí)驗的結論即可。教師都應該給予肯定和表?yè)P。
�。�4）接下來(lái)讓學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡回指導。
�。�5）學(xué)生分組實(shí)驗完畢，抽生匯報實(shí)驗過(guò)程及其結果。
�、倌闶窃鯓幼鲞@個(gè)實(shí)驗的？
�、谠趯�(shí)驗中，你看到了什么現象？
�、蹖�(shí)驗結果是怎樣的？
�、芡ㄟ^(guò)實(shí)驗，你得到一個(gè)什么結論？
�。ㄔ谶@里，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的基礎上老師小結：在水中下沉的物體也受到水的浮力。）（用多媒體出示并板書(shū)）
�。�6）實(shí)驗小結：通過(guò)實(shí)驗1和實(shí)驗2,我們已經(jīng)知道在水中浮著(zhù)的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力。也就是說(shuō)：各種物體在水中都受到水的浮力（用多媒體出示并板書(shū)）。
本環(huán)節的設計意圖是：讓學(xué)生自己提出設想，自己設計實(shí)驗，自主探索，自己敘述實(shí)驗的過(guò)程，得出實(shí)驗的結論。這符合當代開(kāi)放式的、學(xué)生主動(dòng)去探索的教學(xué)思想。在本部分教學(xué)過(guò)程中，充分體現了學(xué)生主動(dòng)探究、動(dòng)手動(dòng)腦、合作學(xué)習的教學(xué)意圖。
第三個(gè)環(huán)節：指導學(xué)生認識水的浮力的應用
�。�1）談話(huà):同學(xué)們，水的浮力在我們的現實(shí)生活中有哪些應用呢？請看多媒體課件“水的浮力的應用”。
�。�2）請同學(xué)們觀(guān)察、討論:
�、賵D中是什么物體?
�、谒鼈兪遣皇抢昧怂母×�?利用水的浮力做什么?
�、墼谏a(chǎn)和生活中,還有哪些地方應用了水的浮力?
�。�3）抽學(xué)生說(shuō)后教師小結。
本環(huán)節的設計意圖是：在學(xué)生得出實(shí)驗結論后，讓學(xué)生說(shuō)出水的浮力在生產(chǎn)生活中的應用，加深學(xué)生對水的浮力這一現象的理解。使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了知識，真正成為了學(xué)習的主人。
�。ㄈ┑谌齻�(gè)部分是“總結談話(huà)，激發(fā)信心”
1、教師總結談話(huà)：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)自主操作、自主實(shí)驗，我們已經(jīng)知道：各種物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現實(shí)生活中，有著(zhù)非常廣泛的應用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。
2、教師布置作業(yè)：在新課即將結束的時(shí)候，老師要為大家布置一個(gè)作業(yè)，請大家課后自己思考：既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的沉有的��？看誰(shuí)最聰明，能自己找到問(wèn)題的答案。（用多媒體出示思考題）
本部分的設計意圖是：通過(guò)談話(huà)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好自然、用好自然的信心，使學(xué)生能更加投入地參加到平時(shí)的自然課的學(xué)習活動(dòng)中去。
八、板書(shū)設計
水的浮力
一、在水中浮著(zhù)的物體受到水的浮力
在水中下沉的物體也受到水的浮力
二、水的浮力的應用。
水的浮力說(shuō)課稿4
說(shuō)教材：
本課是在學(xué)生認識了沉和浮的現象之后，指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)水的浮力的知識。課文分三部分內容，第一部分指導學(xué)生認識什么是水的浮力；第二部分指導學(xué)生研究在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導學(xué)生了解水的浮力的應用。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、 知識與技能
�。�1）理解什么是水的浮力。
�。�2）認識“在水中沉著(zhù)的物體也受到水的浮力”。
2、 過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)第一個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生感知水的浮力。
�。�2）通過(guò)第二個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際了解水的浮力的應用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）培養學(xué)生的實(shí)驗能力和歸納概括能力。
�。�2）培養學(xué)生良好的科學(xué)素養和熱愛(ài)科學(xué)的精神。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
理解什么是水的浮力。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
理解“在水中沉著(zhù)的物體也受到身上的浮力”。
說(shuō)課堂設計理念：
1、科學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，在現實(shí)生活中應用科學(xué)知識。
2、通過(guò)實(shí)驗探究引導策略幫助學(xué)生獲取知識，讓學(xué)生在實(shí)驗中學(xué)會(huì )合作、交流，并讓學(xué)生親歷水的浮力的科學(xué)探究過(guò)程。
3、培養學(xué)生合作學(xué)習的良好習慣。
說(shuō)學(xué)法：
1、 主要采用“自主探究”和“小組合作交流”的學(xué)習方式。
2、 通過(guò)親身探索主動(dòng)尋求真知，自主獲取知識。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一．導入新課
1．談話(huà)：
�。�1）我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)“浮和沉”一課，誰(shuí)能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。
�。�2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是��？（學(xué)生回答后，演示一下。）
2．這節課，我們繼續研究關(guān)于物體在水中浮和沉的問(wèn)題。
二．實(shí)驗探究
1．實(shí)驗探究在水中浮著(zhù)的物體都受到水的浮力。
�。�1）講述：每組的實(shí)驗桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復幾次，手有什么感覺(jué)？每個(gè)同學(xué)都試一試。
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�3）匯報實(shí)驗結果。
�。�4）講述：再用氣球做同樣的實(shí)驗，手有什么感覺(jué)？
�。�5）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�6）匯報實(shí)驗結果。
�。�7）討論：
�、儆檬职锤≡谒系呐菽芰虾蜌馇�，有什么不同的感覺(jué)？
�、谝陨蠈�(shí)驗說(shuō)明什么？
�。�8）教師小結：以上實(shí)驗說(shuō)明，在水中浮著(zhù)的物體，都受到一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。（教師板書(shū)課題）
2．實(shí)驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力
�。�1）討論：
�、僭谒邢鲁恋奈矬w是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？
�、谠鯓幼C明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？
�。�2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來(lái)做一個(gè)與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的實(shí)驗。（以下內容教師邊講解邊演示）
首先用皮筋提起一個(gè)鉤碼，我們會(huì )看到皮筋被拉長(cháng)，用直尺量一量皮筋的長(cháng)度；然后用手將鉤碼向上托一托，觀(guān)察、測量皮筋的長(cháng)度有什么變化？
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗，適時(shí)記錄實(shí)驗結果。
�。�4）匯報實(shí)驗結果。（用手將鉤碼向上托時(shí)，會(huì )看到皮筋的長(cháng)度變短。）
�。�5）講解：我們通過(guò)皮筋的長(cháng)短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，如果我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長(cháng)度也發(fā)生了變化，那它說(shuō)明了什么？如果皮筋的長(cháng)度沒(méi)有發(fā)生變化，那它又說(shuō)明什么？
�。�6）猜想結論。
�。�7）實(shí)驗探究。（分小組進(jìn)行，邊做實(shí)驗邊記錄數據，通過(guò)數據得出結論）
通過(guò)具體的`數據變化說(shuō)明問(wèn)題，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。�8）各小組匯報實(shí)驗結果。
�。�9）討論交流：實(shí)驗結果說(shuō)明什么？
沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。
�。�10）總結概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（教師板書(shū)）
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作與交流，進(jìn)行成果共享，在爭論之中啟發(fā)靈感，在辨析之中提升自己，學(xué)生的科學(xué)探究能力不斷得到發(fā)展。
三、學(xué)以致用
1、談話(huà)：水的浮力與我們有什么關(guān)系？
2、看課文中的插圖。
3、觀(guān)察、討論：
�。�1）圖中是什么物體？
�。�2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？
�。�3）在生產(chǎn)和生活中，還有哪些地方應用了水的浮力？
教師通過(guò)學(xué)生的回答，檢驗學(xué)生的知識掌握情況及靈活運用所學(xué)知識的能力。
4、教師小結：水的浮力在生產(chǎn)和生活中應用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺，浮在水上的航標燈等，也都應用了水的浮力。
四．總結交流
1．教師簡(jiǎn)單概括本課教學(xué)內容。
2．鞏固練習：
�、偈裁词撬母×�？水的浮力是向著(zhù)哪個(gè)方向的？
�、跒槭裁丛谒心馨岩粋�(gè)人托起來(lái)，而在岸上卻托不起來(lái)？
3．談話(huà)激趣：
科學(xué)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。只要我們善于觀(guān)察、認真思考，身邊的科學(xué)一定能為我們所利用，一定能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為我們服務(wù)。
通過(guò)談話(huà)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
五．思維拓展
既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會(huì )沉下去，而有的則浮在水面上？
這里，我為學(xué)生提出了一個(gè)新穎的問(wèn)題，雖然學(xué)生很難在課堂上解答出來(lái)，但它能夠評價(jià)學(xué)生的綜合應用能力。它不是學(xué)生在課堂上背得滾瓜爛熟的知識，而是一個(gè)需要凝思，需要創(chuàng )造性地完成的任務(wù)。學(xué)生解決問(wèn)題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說(shuō)的表現性評價(jià)。
說(shuō)教學(xué)反思
1由于學(xué)生在前面一課中已經(jīng)認識了沉和浮的現象，因此，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)泡沫感知水的浮力這部分內容所花時(shí)間較少，而且很容易就理解了浮力的概念，為后面的教學(xué)爭取了更多的時(shí)間。
2在教學(xué)“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是引導學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，為學(xué)生主動(dòng)提供自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，然后引導學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中得出結論。
3在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采取了實(shí)驗探究引導策略，不僅幫助學(xué)生獲取了科學(xué)知識，而且提高了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
4美中不足的是，有個(gè)別學(xué)生學(xué)習之后對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會(huì )沉下去而有的會(huì )浮在水面上？”這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師在上課時(shí)還沒(méi)有把知識真正落到實(shí)處，還必須兼顧個(gè)別差生。
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