小學(xué)語(yǔ)文我不是最弱小說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文我不是最弱小說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
我不是最弱小說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《我不是最弱小的》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第課的內容。本文敘述了夏日里，薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年僅四歲的小薩沙在家人的影響 下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊 含了深刻的道理。既滲透了“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的文本價(jià)值觀(guān)，又飽含著(zhù)“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發(fā)人深 省，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。
圍繞小學(xué)中段教學(xué)的訓練重點(diǎn)，并結合本課教材特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：能聯(lián)系上下文，借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)、句子的意思。同時(shí)以句型轉換、比較、標點(diǎn)符號的使用為訓練手段，進(jìn)一步理解句子所飽含的思想感情。
3、情感目標：理解課文內容，懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，并在日常生活中“自覺(jué)保護弱小者”。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為：理解課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對話(huà)，從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，并引導教育學(xué)生在日常生活中“自覺(jué)保護弱小者”。
二、說(shuō)教法：
在這一課的教學(xué)上，我主要采用以下三種教學(xué)方法：
1、情境教學(xué)法：由于本文是極具生命教育意義的篇章，在教學(xué)中，我主要借助多媒體創(chuàng )設情境，營(yíng)造近乎文本的真實(shí)情景，來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的感官，引導學(xué) 生從不同的角度去感受、體驗文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。第一，我通過(guò)創(chuàng )設情景對話(huà)，讓他們設身處地地在暴雨來(lái)臨危急之時(shí)，自己是甘當弱小者，欣欣然去接 受雨衣，還是勇當強者，把雨衣讓給別人？從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的人生價(jià)值觀(guān)。第二，我通過(guò)創(chuàng )設實(shí)際生活畫(huà)面，把學(xué)生由文本引入生活， 引導教育學(xué)生在日常生活中要“自覺(jué)保護弱小者”，使學(xué)生真正受到思想的啟迪。
2、朗讀感悟法：《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶”。通過(guò)指導學(xué)生朗讀文中的重點(diǎn)句段，加 深對文本的理解。在入情的誦讀中，學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情，而且增強了語(yǔ)感，豐富了語(yǔ)言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實(shí)到每一 個(gè)孩子身上。
3、基礎技能訓練法：教學(xué)時(shí)，我主要抓住薩沙和媽媽的對話(huà)，特別是薩沙的三句話(huà)。在學(xué)生自讀理解的基礎上，以句型的判斷、轉換、比較和標點(diǎn)符號的運用為訓練重點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì )到薩沙的不解、不甘與自豪；同時(shí)受到思想的熏陶，引發(fā)心靈的碰撞。
三、說(shuō)學(xué)法：
讓學(xué)生充分自讀，是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫(huà)則有利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。因此，在本課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生自主閱讀，著(zhù)重進(jìn)行基礎技能訓練，交流思想，把讀、練、說(shuō)、寫(xiě)多種學(xué)習方式相結合，在老師的指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。
四、說(shuō)教具：
多媒體課件。
【多媒體輔助教學(xué)的功能主要在于：形象生動(dòng)逼真、聲色直觀(guān)感強，能吸引學(xué)生的注意力，使情景教學(xué)更加逼真，更能煽動(dòng)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生對文章思 想、人物情感的體悟。同時(shí)也為教師節約時(shí)間，留下更多的教學(xué)空間。當然，多媒體并不是利用得越多越好，而是適時(shí)、恰到好處地運用，才能真正發(fā)揮其功效，達 到事半功倍的效果，反之于事無(wú)補�！�
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，由“弱小”引入新課
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣文眼“弱小”，首先通過(guò)展示街頭乞丐的畫(huà)面，來(lái)激發(fā)學(xué)生的同情心，為學(xué)習課文設下感情基調。接著(zhù)過(guò)渡，引出課題。然后點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習望：“我”是誰(shuí)？“弱小”是什么意思？為什么說(shuō)“我”不是最弱小的？
【課堂創(chuàng )設的感情基調與文本基調一致時(shí)，有助于加深學(xué)生對文本的情感體驗。其次，以質(zhì)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性�！�
�。ǘ�、初讀課文，感知故事
1、速讀課文，理清脈絡(luò )
自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
2、自讀雨前部分，了解事情的開(kāi)端。
雨前部分向我們介紹了什么？由于雨前部分比較淺顯，在教學(xué)時(shí)我充分放手，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)與合作來(lái)完成。
【讓學(xué)生自主學(xué)習課文，由初步了解課文內容、理清課文脈絡(luò )，到了解事情開(kāi)端的自我體驗感悟，充分體現了“以學(xué)生為主體”的新課程理念，同時(shí)有利于學(xué)生概括能力的培養�！�
�。ㄈ�、品析雨中部分，體悟感情，滲透思想教育。
1、多媒體播放電閃雷鳴，大雨如注的場(chǎng)面。創(chuàng )設情境，渲染氣氛。引導學(xué)生進(jìn)入情景，“此時(shí)此刻，如果只有一件雨衣，你會(huì )怎么想？怎么做？”
【由于當代孩子受庇護太多，依賴(lài)性強，自我為中心較重，不懂得感恩，更別說(shuō)是關(guān)愛(ài)他人。所以我從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，再現自己的思想，為與下文薩沙的對比埋下伏筆，引發(fā)思想碰撞，震撼心靈�！�
2、過(guò)渡，多媒體展示薩沙與媽媽的對話(huà)。（去掉標點(diǎn)的，并要求學(xué)生合上課本）
�、僮杂衫首x，試著(zhù)給它加上標點(diǎn)。
【標點(diǎn)符號的使用，是對句意理解的基礎上才能做出判斷的。憑著(zhù)學(xué)生的自讀自悟，放手讓學(xué)生完成，有利于學(xué)生的理解感悟能力的培養，同時(shí)也是落實(shí)“雙基”的訓練�！�
�、诙嗝襟w播放朗讀錄音，加深感受。
主要是從語(yǔ)感上幫助學(xué)生對句型的判斷，促進(jìn)學(xué)生對句子的理解。
�、壑�(zhù)重抓住薩沙的三句話(huà)，判斷其句型，訓練句型的轉換，并通過(guò)句型的對比，體會(huì )句子飽含的思想感情。
�、芫毩曥柟�。
�、莘磸瓦M(jìn)行有感情地朗讀訓練。
【從句型的分辨、句型轉換對比，標點(diǎn)符號的運用，從而真正落實(shí)“雙基”訓練。憑借讀中感悟，引導學(xué)生交流與判別，從中體會(huì )句子飽含的思想感情，有利于促進(jìn)學(xué)生思想感情上的共鳴�！�
3、聯(lián)系生活，拓展思維，升華感情
�、儆懻摚涸谟暌聜鬟f的過(guò)程中，跳過(guò)了托利亞。你猜猜，托利亞是怎么想的？
借助文本插圖，引導學(xué)生從人物表情上揣摩人物的心理。進(jìn)而從側面滲透對學(xué)生的思想教育。
�、诮涣鳎核_沙的身上有著(zhù)一種什么樣的精神品質(zhì)？學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？
�、弁卣梗憾嗝襟w展示真乞丐和偽乞丐的畫(huà)面，你有什么話(huà)想要對他們說(shuō)嗎？
【馬丁曾說(shuō)：“沒(méi)有引發(fā)任何行動(dòng)的思想都不是思想而是夢(mèng)想�！彼哉f(shuō)思想教育如果只停留在認識與觸動(dòng)層面上的話(huà)，那只是瞬間的、沒(méi)有效應的；只有引導學(xué)生由思想觸動(dòng)到指導行動(dòng)這個(gè)層面上的教育才真正是思想教育�！�
�。ㄋ模�、復述鞏固，結束課堂
【復述是對學(xué)生概括能力培養的一種形式，同時(shí)又能加深對課文內容的印象。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養他們一定的概括能力是為他們升上高段學(xué)習打下堅實(shí)基礎�！�
六、說(shuō)板書(shū)：
板書(shū)是文章思想內容的高度濃縮，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心思想，我的板書(shū)力求達到這樣的效果：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，把握重點(diǎn)，表明中心，便于學(xué)生理解。
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸
媽媽 → 薩沙 → 野薔薇
爭當強者，保護弱小者
我不是最弱小說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《我不是最弱小的》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第14課的內容，本文敘述了四年級的學(xué)生薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀(guān)念，又飽含著(zhù)“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發(fā)人深省，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。
圍繞訓練重點(diǎn)，依據教材特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：聯(lián)系上下文，借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。
3、情感目標：理解課文內容，使學(xué)生懂得“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人”，并引導學(xué)生不甘于做弱小的人，自覺(jué)保護弱小者。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為：理解課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對話(huà)，從而懂得“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人，”要自覺(jué)保護弱小者。
二、說(shuō)教法：
1、朗讀感悟法：《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶”，通過(guò)指導學(xué)生朗讀文中的重點(diǎn)句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情，而且增強了語(yǔ)感，豐富了語(yǔ)言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。
2、啟發(fā)引導法：教學(xué)時(shí)，我主要引導學(xué)生關(guān)注“我”的行為、言語(yǔ)、心理和情感，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，借助讀、議、說(shuō)、寫(xiě)等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)，從而使學(xué)生們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂(lè )趣。
3、情境教學(xué)法：在教學(xué)中創(chuàng )設情境，借助教學(xué)課件，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，引導學(xué)生從不同的角度去感受、體驗文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。
三、說(shuō)學(xué)法：
讓學(xué)生充分自讀，是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫(huà)則有利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。因此，在本課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說(shuō)，寫(xiě)多種學(xué)習方式相結合，在老師的指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。
四、說(shuō)教具：
多媒體課件。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、設疑導入，揭示課題
教學(xué)這篇文章時(shí)，首先要讓學(xué)生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話(huà)是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話(huà)上，因此，我采取設疑導入的方法，讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑：“我”是誰(shuí)？“弱小”是什么意思？為什么說(shuō)“我”不是最弱小的？
【好的開(kāi)頭是成功的一半，質(zhì)疑導入，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習自覺(jué)性�！�
�。ǘ�、初讀課文，感知故事
用自己喜歡的方式朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？有哪些人物？他們當中誰(shuí)是最弱小的？課文的標題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。
【讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文，充分體現了“以學(xué)生為主體”的新課程理念。學(xué)生通過(guò)自主朗讀課文，尋找問(wèn)題答案，不僅初步理解了課文內容，而且能理清課文脈絡(luò )�！�
�。ㄈ�、品詞析句，體會(huì )思想
1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫(huà)面，同時(shí)，教師用聲情并茂的語(yǔ)言描述：“假日里，天氣悶熱，一個(gè)名叫薩沙的四年級學(xué)生和他父親、母親、托利亞一起到大森林中去游玩，森林里的曠地上開(kāi)滿(mǎn)了一叢叢美麗的薔薇花。讓我們一起來(lái)欣賞�！弊寣W(xué)生看完畫(huà)面后說(shuō)說(shuō)自己的感受
2、再播放大雨傾盆時(shí)薔薇花在風(fēng)雨中搖擺的畫(huà)面，說(shuō)感想。
3、在文中找出寫(xiě)野薔薇的句子并畫(huà)一畫(huà)、讀一讀。
【充分、合理的運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生加深了對課文詞句內容的深切感悟和體驗，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既切實(shí)有效，又情趣生動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力�！�
4、交流自己所畫(huà)的句子，談?wù)勼w會(huì )。
�。�1）林中曠地附近長(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放。（重點(diǎn)引導學(xué)生抓住“一叢叢、粉紅粉紅、芳香撲鼻”這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解句子意思，通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，顏色鮮艷，惹人喜愛(ài)。）
�。�2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力。（這一句抓住“滂沱大雨、低垂”等詞體會(huì )花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力的.無(wú)助，在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的憐愛(ài)之情。）
4、指導朗讀句子，邊讀邊想象兩個(gè)不同的畫(huà)面。（個(gè)人讀，比賽讀）
5、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？讓我們一起去看看薩沙是怎樣說(shuō)怎么做的吧！找出有關(guān)語(yǔ)句。
6、出示句子：薩沙朝著(zhù)薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。指導學(xué)生看圖，觀(guān)察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動(dòng)人情景。再讀句子，找出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì )。
7、想象被薩沙保護過(guò)的薔薇花怎么樣了?它們在風(fēng)中搖晃著(zhù)小腦袋，仿佛在說(shuō)些什么？薩沙看著(zhù)這一切，會(huì )怎么想？
過(guò)渡：一個(gè)孩子，他為什么能這樣做呢？他哪來(lái)的雨衣呢？
【課堂上學(xué)生找出了描寫(xiě)野薔薇的句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子的意思，并引導學(xué)生抓住相關(guān)詞句，通過(guò)各種形式，入情入境地朗讀著(zhù)，與作者與文本展開(kāi)對話(huà)，讓大家體會(huì )到雨前野薔薇的美麗，雨中花兒的嬌弱，通過(guò)比較自然勾起了學(xué)生的惻隱之心，使閱讀教學(xué)走進(jìn)了兒童的精神世界�！�
�。ㄋ模�、抓重點(diǎn)句，深悟情思
1、在文中找出薩沙和媽媽的對話(huà)，畫(huà)出來(lái)讀讀。
2、交流，教師相機出示重點(diǎn)句，小組討論：你從這兩句話(huà)中讀出了什么？
理解媽媽的話(huà)：
“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人�！�
讓學(xué)生結合上下文，在朗讀中體驗到父母對薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙，這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
在學(xué)生理解了媽媽的話(huà)后，教師問(wèn)：大家發(fā)現了沒(méi)有，在雨衣的傳遞過(guò)程中跳過(guò)了一個(gè)人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì )怎么做?引導學(xué)生結合課文插圖說(shuō)說(shuō)托利亞的微笑說(shuō)明了什么？這個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生更深地理解一家人自覺(jué)保護弱小的品質(zhì)。
理解薩沙的話(huà)：
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊?/p>
重點(diǎn)引導學(xué)生體驗薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話(huà)，引導學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，體會(huì )薩沙內心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
5、指導分角色朗讀對話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )薩沙的自豪、自強與自信。
6、薩沙不愿做一個(gè)弱小者，并用他的實(shí)際行動(dòng)證明了他“不是弱小的”，你們也是一個(gè)四年級的小學(xué)生，你們愿意做一個(gè)弱小者嗎？讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约罕Ｗo弱小者的經(jīng)歷或自己知道的有關(guān)事例。
【學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷，去體驗。在這一教學(xué)環(huán)節中，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)系前文細細欣賞，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對話(huà)之中，通過(guò)反復閱讀，通過(guò)精細討論，體悟出薩沙三次說(shuō)話(huà)的不同心境。從句子中讀出了一個(gè)要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子�！�
�。ㄎ澹�、總結全文，感悟升華
1、在滂沱大雨中，我們看到了這樣一個(gè)感人的場(chǎng)面：爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌陆o了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上，他們一家保護弱小的品質(zhì)真令人感動(dòng)，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強、自信的可貴品質(zhì)，你想對薩沙說(shuō)什么？對他們一家人說(shuō)什么？先說(shuō)說(shuō)，再用筆寫(xiě)下來(lái)。
2、有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！”愿同學(xué)們像文中的薩沙一樣，自覺(jué)保護弱小者，那時(shí)，我們不僅給予他人快樂(lè )和幸福，還可以使自己更加懂得愛(ài)的真諦，我們的世界也將因為關(guān)愛(ài)而更加美好！讓我們帶著(zhù)自信、堅強，挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話(huà)—（引讀“我不是最弱小的”）
【語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)中應注意融審美教育與語(yǔ)言文字的感知于理解之中，在學(xué)生心理上形成熏陶性，浸染性。學(xué)完課文后，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)感受，寫(xiě)體會(huì )等形式，使寫(xiě)成為讀的延續和發(fā)展，讓感悟升華，這樣做一方面加強了對文章思想的理解，一方面使情感目標落實(shí)到位，使學(xué)生受到了情感熏陶】
六、說(shuō)板書(shū)：
好的板書(shū)，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心，我的板書(shū)力求達到這樣的效果：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，把握重點(diǎn)，表明中心，便于學(xué)生理解。
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