小學(xué)語(yǔ)文《紅櫻桃》說(shuō)課稿范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文《紅櫻桃》說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《紅櫻桃》說(shuō)課稿1
教學(xué)目標：
1、能在閱讀過(guò)程中獨立認識生字10個(gè)，從文中找出一對近義詞“吝嗇”“自私”，并知道它們的區別。
2、正確流利地朗讀課文。學(xué)習質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習方法。
3、體會(huì )作者思故鄉念親人的情感，同時(shí)贊賞故鄉村民純樸的民風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
繼續學(xué)習質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習方法：能讀懂課文內容，能提出不懂的地方，或已經(jīng)讀懂，但能提出一些問(wèn)題考考同學(xué)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者睹物思人、睹物思鄉的濃濃情意。
教學(xué)設計：
一、揭示課題，導入新課
1、媒體出示“紅櫻桃”圖，師簡(jiǎn)單介紹有關(guān)紅櫻桃的知識。
2、揭示課題，引入新課。
二、初讀課文，了解內容
1、自由輕聲讀讀課文，想想課文中的紅櫻桃是怎樣的？
2、抽生分小節讀文，注意生字的讀音，及時(shí)正音。
3、交流：課文中的紅櫻桃是怎么樣的呢？預設答案：紅櫻桃初春開(kāi)花，3月紅熟，同春筍一起上市。紅櫻桃能帶給我們快樂(lè )，我們常常從這個(gè)果園奔到那個(gè)果園吃櫻桃，把小肚子吃得鼓鼓的。紅櫻桃很可愛(ài)，鮮紅透亮，小巧玲瓏，長(cháng)在纖細的綠色果柄上，就像用絲絨拴著(zhù)的紅瑪瑙球兒。
4、根據回答，隨機出現相應小節，指導朗讀。學(xué)習生字：“爹”“售”“拴”正音；“絨”注意字形；“玲”“瓏”注意音形義
三、小組學(xué)習，學(xué)習提問(wèn)
1、默讀課文，要求：讀讀課文，根據文章的題目、中心、內容、詞句等，試著(zhù)提些問(wèn)題；如果你都讀懂了，也可以提些問(wèn)題考考同學(xué)。
2、小小組交流，合作解決問(wèn)題。
3、大組交流，提出小小組內無(wú)法解決的問(wèn)題，或至少選擇已解決的一個(gè)問(wèn)題考考同學(xué)。預設：關(guān)于詞語(yǔ)的：區別“吝嗇”“自私”的含義關(guān)于理解文句子的：什么叫“櫻醉，桃飽，李傷胃”
關(guān)于理解文章中心的：為什么文章結果尾“我”要求阿媽“再在眉心印個(gè)紅櫻桃一樣的紅點(diǎn)兒”？關(guān)于題目的：課題叫“紅櫻桃”，為什么開(kāi)頭和結尾寫(xiě)媽媽給“我”點(diǎn)紅點(diǎn)兒呢？
四、深入閱讀，探討中心
討論：作者想通過(guò)寫(xiě)家鄉的紅櫻桃，告訴我們什么呢？
1、指導學(xué)生讀課文第一節和最后一節，想一想，這2節寫(xiě)什么？是寫(xiě)紅櫻桃？媽媽?zhuān)考亦l？
2、讀讀課文，找一找，你從哪些內容中能看出作者濃濃的思念家鄉、懷念親人之情？請同學(xué)們找出作者由紅櫻桃想到了哪些人、哪些景，以體會(huì )睹物思人、睹物思鄉之情。五、總結這是一篇帶著(zhù)濃濃思鄉之情的散文。作者回憶了童年時(shí)對家鄉紅櫻桃的印象：紅櫻桃成熟上市時(shí)老爹用扁擔挑著(zhù)去賣(mài)；和小伙伴在果園里貪吃紅櫻桃；紅櫻桃好看又好吃，阿媽常用紅櫻桃待客。課文表現了作者強烈的思念家鄉、懷念親人的情感。
板書(shū)設計：
賣(mài)櫻桃的老爹
紅櫻桃貪吃櫻桃的孩子懷念故鄉懷念親人
用紅櫻桃待客的大人們
作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、完成上海作業(yè)。
3、家長(cháng)報聽(tīng)寫(xiě)：詞語(yǔ)18個(gè)。
4、預習第38課（查生字，給生字組詞、解釋詞語(yǔ)、熟讀課文、完成課后習題）
《紅櫻桃》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
這是一篇帶著(zhù)濃濃思鄉之情的散文，作者回憶了童年時(shí)對故鄉紅櫻桃的印象，字里行間充滿(mǎn)了對故鄉，對親人的懷念之情，感情真切動(dòng)人。
紅櫻桃帶給了作者美好的回憶，課文開(kāi)頭寫(xiě)到“那鮮紅透亮的櫻桃，就像印在我們水鄉孩子額上的小紅點(diǎn)兒”；結尾呼應“阿媽呀，請您再在我眉心印個(gè)紅櫻桃一樣的紅點(diǎn)兒吧”。作者還想到了賣(mài)櫻桃的老爹“白胡須一抖一抖”，“大清早肩起青竹扁擔，咯吱咯吱地趕到小街上去賣(mài)”；想到了童年的快樂(lè )生活，“常常是從這個(gè)果園奔到那個(gè)果園吃櫻桃，把小肚子吃得鼓鼓的”；想起了家鄉好客的風(fēng)尚，“無(wú)論村內存外的人，或是過(guò)路客，見(jiàn)了水果摘幾個(gè)遲遲是可以的，只要你不帶走，便沒(méi)有人管你”。由此可見(jiàn)，作者是睹物思人，睹物思鄉，這濃濃的情意都蘊含在那一顆顆鮮紅透亮，像用絲絨拴著(zhù)的紅瑪瑙球兒的紅櫻桃上了。
二、學(xué)情分析
在字的認識方面，應該無(wú)大礙，詞義理解上，尤其是“自私”和“吝嗇”這對反義詞的比較，學(xué)生可能略有難度。作者對故鄉濃濃的`思戀之情，文中沒(méi)有直抒胸臆，需在朗讀教學(xué)中，尤其是關(guān)鍵詞句的朗讀之中進(jìn)一步體會(huì )與感悟。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：
能在閱讀過(guò)程中獨立認識生字10個(gè)，從文中找出一對近義詞“吝嗇”“自私”，并知道它們的區別。
本課生字在讀音上雖然難度不大，但還需提醒學(xué)生特別注意幾個(gè)后鼻音的生字，在字形上注意“絨”字的有半部分“戎”里面不要多加一撇，寫(xiě)成“戒”，可通過(guò)指名數數有幾筆，再集體書(shū)空，最后同桌互查的方式鞏固字形。
文中的一對近義詞“吝嗇”和“自私”在讀文中讓學(xué)生自行找出。它們之間的區別可讓學(xué)生查查字典先分別理解詞義，然后引導學(xué)生結合上下文說(shuō)說(shuō)它們的區別。（吝嗇——過(guò)分愛(ài)惜自己的財物，當用不用。自私——只顧自己的利益，不顧別人。）
目標二：
正確流利地朗讀課文。學(xué)習質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習方法。
本課要求學(xué)生提出不懂的問(wèn)題或即使讀懂了，也可以提些問(wèn)題考考別人。在具體操作時(shí)，可根據學(xué)生實(shí)際，如有不懂的問(wèn)題提出后，大家討論；如果讀懂了，要指導學(xué)生該提出哪些問(wèn)題考考同學(xué)們�！北热珀P(guān)于詞語(yǔ)的，區別“吝嗇”和“自私”的含義；關(guān)于理解文章內容的，什么叫“櫻醉，桃飽，李傷胃”？關(guān)于理解文章中心的，“為什么文章結尾要求阿媽‘再在眉心印個(gè)紅櫻桃一樣的紅點(diǎn)兒’”？這些問(wèn)題也許學(xué)生一時(shí)不能提出，老師可以引導幫助學(xué)生如何提問(wèn)。有些問(wèn)題提出后可以進(jìn)行討論，有些通過(guò)朗讀解決，有些問(wèn)題不必回答，留著(zhù)讓學(xué)生自己感悟。
目標三：
感情朗讀課文，體會(huì )作者思故鄉念親人的情感，同時(shí)贊賞故鄉村民純樸的民風(fēng)。
本文感情真摯，教學(xué)時(shí)以朗讀為主，以讀代講。朗讀時(shí)，可以多進(jìn)行個(gè)體朗讀，多留給學(xué)生靜心朗讀，靜心感悟的時(shí)間。在指導背誦時(shí)，要注意提醒學(xué)生不要為背而背，要有感情地背誦。
四、教學(xué)設計
研究了教材，制定了教學(xué)目標后，我在教學(xué)設計中注重了以下兩點(diǎn)：
一、以讀為主，提高課堂效率。
本課是一篇自主閱讀的課文，在教學(xué)過(guò)程中，力求做到充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力。以讀為主，將人文內涵和語(yǔ)言文字訓練結合在一起進(jìn)行。抓住關(guān)鍵詞句，精心設計多種形式的語(yǔ)言訓練，引導學(xué)生感悟文章蘊含的情感。并通過(guò)各種方式的朗讀，以聲傳情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，談話(huà)討論、朗讀體會(huì )、說(shuō)話(huà)訓練等多種教學(xué)方法將交替使用，并用多媒體現代化教學(xué)手段，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面得到相應的訓練和提高。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，注重問(wèn)題意識的培養
在讀文中讓學(xué)生提出問(wèn)題，并對學(xué)生提出的一些較有價(jià)值的問(wèn)題給與肯定和歸納，適時(shí)教給學(xué)生找問(wèn)題的方法，比如關(guān)于詞語(yǔ)的，區別“吝嗇”和“自私”的含義；關(guān)于理解文章內容的，什么叫“櫻醉，桃飽，李傷胃”；關(guān)于理解文章中心的，“為什么文章結尾要求阿媽‘再在眉心印個(gè)紅櫻桃一樣的紅點(diǎn)兒’”。有些問(wèn)題也許學(xué)生一時(shí)不能提出，老師可以引導幫助學(xué)生如何提問(wèn)。有些問(wèn)題提出后可以進(jìn)行討論，有些通過(guò)朗讀解決，有些問(wèn)題不必回答，留著(zhù)讓學(xué)生自己感悟。
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