細胞的增殖說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的細胞的增殖說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
細胞的增殖說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用：
《細胞增殖》是人教版高中生物（必修）1的《分子與細胞》這一模塊的第六章第一節內容。這一節分兩個(gè)課時(shí)，我今天的說(shuō)課內容是第一課時(shí)，主要是學(xué)習細胞周期的概念和有絲分裂的過(guò)程及意義。本章的學(xué)習，是學(xué)生從前面幾章了解了細胞生命系統的物質(zhì)組成、結構和功能之后，來(lái)認識細胞這個(gè)系統的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過(guò)程。因此，本章的學(xué)習需要以前幾章的內容作基礎。另外，細胞增殖、細胞分裂、細胞周期、有絲分裂等概念與必修2中有關(guān)減數分裂的內容聯(lián)系很密切，同時(shí)，有絲分裂作為細胞分裂的一種基本方式，是學(xué)生以后學(xué)習減數分裂和遺傳定律的基礎，也是學(xué)習DNA復制及遺傳信息傳遞的重要基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1 知識目標：
1）、模擬探究細胞大小與物質(zhì)運輸的關(guān)系，探討細胞不能無(wú)限長(cháng)大的原因。
2）、簡(jiǎn)述細胞生長(cháng)和增殖的周期性。
3）、概述有絲分裂的過(guò)程和各階段的重要特征，尤其是DNA和染色體規律的變化。
2 能力目標：
1）嘗試用模擬實(shí)驗方法進(jìn)行科學(xué)探究。
2）憑借有絲分裂過(guò)程圖，圖文結合，培養學(xué)生的識圖能力及形象思維能力。
3）通過(guò)分組構建染色體模型，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力與合作能力。
4）通過(guò)用曲線(xiàn)圖描述DNA和染色體數量的變化規律，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
3 情感目標：
1 )通過(guò)實(shí)驗操作，使學(xué)生養成實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和精神。
2) 通過(guò)對實(shí)驗數據的分析和實(shí)驗結果的討論，使學(xué)生養成批判性思維的能力。
3) 通過(guò)細胞增殖過(guò)程的學(xué)習，樹(shù)立科學(xué)的生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)和辨證唯物主義世界觀(guān)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）細胞生長(cháng)和增殖的周期性。
�。�2）真核細胞有絲分裂的過(guò)程中染色體行為和數目的變化，以及DNA數量的變化。
2.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）細胞表面積和體積之比與物質(zhì)運輸效率的關(guān)系。
�。�2）真核細胞有絲分裂過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期染色體行為和數目的變化， 以及DNA數量的變化。
3、重難點(diǎn)的突破策略：
1 通過(guò)染色體模型觀(guān)察與制作，設計模擬實(shí)驗和制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件，使抽象的問(wèn)題具體化，形象化，復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
2 編順口溜（例如：膜仁消失顯兩體）幫助學(xué)生記憶有絲分裂各階段染色體的行為。
3 利用曲線(xiàn)圖形象化的來(lái)表示有絲分裂過(guò)程中DNA和染色體數目的變化，攻克重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、學(xué)情分析
1高中生抽象思維和綜合思維能力較初中已有了較大發(fā)展但還不成熟，已形成了較好的學(xué)習自主性和主動(dòng)性。
2 學(xué)生初中時(shí)已學(xué)過(guò)“細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞”，但對細胞分裂的了解還非常淺顯，總體來(lái)說(shuō)高一學(xué)生生物基礎知識少，所以要充分利用前五章學(xué)生對于細胞的結構和功能的學(xué)習為基礎，從培養興趣方面展開(kāi)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、教法設計
1）、這部分內容理論性強，抽象復雜，我會(huì )要求學(xué)生做好課前預習工作。
2）、探究式教學(xué)法：通過(guò)模擬實(shí)驗探究，指導學(xué)生應用數學(xué)知識及對比推理的方法分析實(shí)驗數據，并引導學(xué)生用聯(lián)想的方法把模擬實(shí)驗結果遷移到真實(shí)細胞上。 -------采用“探究—發(fā)現”
3)、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，增強教學(xué)的直觀(guān)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
4)、模型教學(xué)法：利用自制的染色體等物理模型以及數學(xué)模型，以曲線(xiàn)描述數量變化規律，以圖解突出重點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
課堂上采用自學(xué)法、討論法、歸納法、模型構建法等,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識,對重難點(diǎn)知識能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標.
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
設疑導入：通過(guò)圖片與日常生活現象引出生物學(xué)問(wèn)題，根據學(xué)生現有的知識水平，創(chuàng )設問(wèn)題情景，討論“與鼠相比，大象的個(gè)體很大，是不是組成大象的細胞體積特別大？生物體為什么能由小長(cháng)大？”等產(chǎn)生原因。
1 歸納：生物體的生長(cháng)包括:細胞生長(cháng)---增大細胞的體積 和 細胞增殖---增加細胞的數量
2 質(zhì)疑：為什么生物體大多數是由很多體積小的細胞組成的 ，不是由少數體積大的細胞組成？為什么細胞不能一直生長(cháng)形成大型單細胞生物？
3 設計意圖：通過(guò)討論使學(xué)生深入思考，培養質(zhì)疑求實(shí)的態(tài)度，又可充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引起他們的探究興趣。
新課講授
1 、組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬探究實(shí)驗（預習完成）。在實(shí)驗過(guò)程中指導學(xué)生規范操作，觀(guān)察實(shí)驗現象，記錄實(shí)驗數據。引導學(xué)生思考如何計算瓊脂塊表面積和體積之比，NaOH擴散的體積/整個(gè)瓊脂塊的體積？讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。并注意要學(xué)生把模擬實(shí)驗結果遷移到真正的細胞上。
-----培養學(xué)生用數學(xué)的方法處理實(shí)驗數據的能力、分析能力及批判性思維能力。
結論: 細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞與周?chē)h(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的相對面積也越小，物質(zhì)運輸的效率越低。
結論遷移: 1、細胞表面積與體積的關(guān)系限制了細胞的長(cháng)大 2、細胞的核質(zhì)比限制了細胞的長(cháng)大
?思考與討論:既然細胞越小，細胞相對表面積就大，細胞物質(zhì)運輸的效率就越高，細胞體積是不是越小越好？
(細胞體積最小限度，是由完成細胞功能所必需的基本結構（如核糖體）和物質(zhì)（如酶）所需要的空間決定)。
2 組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內容，引導學(xué)生回答一下問(wèn)題：
�。�1）細胞增殖的意義是什么？細胞以什么方式增殖？
�。�2）真核生物的細胞分裂方式有哪些？主要方式是什么？
�。�3）什么是細胞周期？細胞周期分為那幾個(gè)階段？時(shí)間分配如何？
----- 設計意圖：培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
1）細胞周期概念的理解，抓住關(guān)鍵詞“連續分裂的細胞”，理解哪些細胞具有細胞周期哪些細胞沒(méi)有。并結合模擬動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生充分認識細胞周期的起止點(diǎn)及各個(gè)時(shí)期的特征�！� ------突破重點(diǎn)難點(diǎn)
請學(xué)生回答下列圖示中那些可以代表一個(gè)細胞周期？
2）植物細胞有絲分裂的過(guò)程
這是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生理解各個(gè)階段染色體的行為是關(guān)鍵。
(1)通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)，展示高等植物有絲分裂各個(gè)階段的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生對有絲分裂形成一個(gè)整體連續的印象。
(2）分組讓學(xué)生在課桌上也可以用橡皮泥、紙片等材料簡(jiǎn)單制作染色體模型來(lái)表示各個(gè)時(shí)期的變化，選取制作較好的進(jìn)行展示。
然后老師在黑板上進(jìn)行板書(shū)繪圖，逐步的示范講解有絲分裂各個(gè)階段的變化，尤其要注意染色體行為的變化。同時(shí)配合使用染色體模型來(lái)表示染色體形態(tài)的變化。（如：間期時(shí)染色質(zhì)呈細長(cháng)的絲狀。前期染色質(zhì)縮短變粗成染色體，并且每條染色體上包含兩條姐妹染色單體。）
�。�3）引導學(xué)生觀(guān)察，并思考各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)和各個(gè)時(shí)期DNA和染色體變化并用函數圖象表示出。為了幫助學(xué)生記憶各時(shí)期特點(diǎn)，可以借鑒一些順口溜。
間期：DNA復制，蛋白質(zhì)合成。 分裂期： 前期：膜仁消失顯兩體 中期：形定數晰赤道齊
后期：點(diǎn)裂數增均兩極 末期：兩消兩現重開(kāi)始
歸納總結 細胞增殖（板書(shū)設計）
一、細胞不能夠無(wú)限長(cháng)大的原因
1、細胞表面積與體積的關(guān)系限制了細胞的長(cháng)大
2、細胞的核質(zhì)比限制了細胞的長(cháng)大
二、細胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖
1、細胞增殖的意義
2、真核細胞分裂的方式
三、高等植物細胞的有絲分裂
1、細胞周期的概念
2、有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)
分裂間期：主要完成DNA分子的復制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成
分裂期：前期：膜仁消失顯兩體 中期：形定數晰赤道齊
后期：點(diǎn)裂數增均兩極 末期：兩消兩現重開(kāi)始
反饋運用 習題1、2、3、
五.教學(xué)反思
成功之處
(1) 創(chuàng )設情境，導入新課。 聯(lián)系學(xué)生所熟知的日常生活現象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。俗話(huà)說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者 ”。
我認為上這堂課時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活舉例，較好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
(2)將模擬實(shí)驗引入課堂，通過(guò)探究學(xué)習、合作學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，使學(xué)生嘗試了一種科學(xué)研究的方法——模擬實(shí)驗法。這種探究學(xué)習、生生互動(dòng)的教學(xué)模式正是新課程改革所倡導的，使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探索知識。
(3) 本節內容抽象，難懂，我對課程資源進(jìn)行了整合優(yōu)化，并利用多媒體課件演示，很好的讓學(xué)生感受到細胞分裂的連續性。黑板繪圖和染色體模型的應用又克服了多媒體轉瞬即逝的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠參與其中，取得較好的課堂效果。
改進(jìn)不足之處
�。�1）這節內容較多，教師要做好時(shí)間上安排，把握好課堂的節奏。對模擬實(shí)驗方案的討論可適當安排在課前預習階段。
�。�2）教學(xué)過(guò)程中有太多的學(xué)生探究、觀(guān)察、思考歸納等活動(dòng)內容，時(shí)間較難把握。
細胞的增殖說(shuō)課稿2
各位老師上午好！說(shuō)課題目是《細胞的增殖》第一課時(shí)“細胞不能無(wú)限長(cháng)大”，我將從以下六部分進(jìn)行說(shuō)明。（1、教材分析2、學(xué)情分析3、教學(xué)目標及重難點(diǎn)4、教法與學(xué)法5、教學(xué)過(guò)程6、教學(xué)反思）
一、教材分析
我們使用的是人教版教材�！凹毎脑鲋场笔潜匦�1《分子與細胞》模塊的第六章第1節內容。第六章《細胞的生命歷程》是在學(xué)生學(xué)習過(guò)細胞的分子組成、結構和功能、物質(zhì)運輸、新陳代謝的基礎上，認識細胞這個(gè)生命系統的`產(chǎn)生、發(fā)展和凋亡的過(guò)程。
細胞的增殖這一節包括：細胞不能無(wú)限長(cháng)大、細胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖、有絲分裂和無(wú)絲分裂四部分。它們是依次遞進(jìn)的關(guān)系：了解細胞不能無(wú)限長(cháng)大的原因，才能理解多細胞生物的生長(cháng)需要通過(guò)細胞生長(cháng)和增殖實(shí)現，再進(jìn)一步學(xué)習細胞增殖的方式。
其中“細胞不能無(wú)限長(cháng)大”是舊教材所沒(méi)有的，對應《課標》的要求，屬于了解水平，即簡(jiǎn)述細胞的生長(cháng)和增殖的周期性。并且“活動(dòng)建議”中提出“模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系”，此活動(dòng)意在使學(xué)生通過(guò)模擬探究實(shí)驗了解細胞分裂的必要性。盡管不是知識的教學(xué)重點(diǎn)，但卻是一個(gè)較好的培養學(xué)生科學(xué)探究能力的訓練點(diǎn)�！俺珜骄啃詫W(xué)習”是《課標》基本理念之一，提倡學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的實(shí)踐，達到學(xué)做統一。
必修1模塊側重于通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，將《課標》中要求的11項科學(xué)探究能力，按照合理的能力梯度順序編排在不同的科學(xué)探究活動(dòng)中。每項探究活動(dòng)都有能力發(fā)展目標的側重點(diǎn)。例如，在學(xué)習第二章第5節細胞中的無(wú)機物時(shí)，通過(guò)技能訓練活動(dòng)，側重培養學(xué)生“設計實(shí)驗”能力；在第三章第3節細胞核—系統的控制中心，側重培養“解釋數據”的能力；在第五章第1節降低化學(xué)反應活化能的酶的學(xué)習中，利用實(shí)驗“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”和探究活動(dòng)“影響酶活性的條件”，側重培養“確認并控制變量”的能力；在第五章第3節ATP的主要來(lái)源—細胞呼吸中，利用探究“酵母菌細胞呼吸方式”的活動(dòng)，側重培養“設計實(shí)驗方案”的能力等。教材中的“科學(xué)方法”和“技能訓練”都是為科學(xué)探究準備的，以細水長(cháng)流的方式給學(xué)生更多的了解和練習的機會(huì )，有助于提高探究能力。
為了更好的完成本節教學(xué)任務(wù)，我對教材中的模擬探究實(shí)驗做了一些處理。教材定義“細胞大小”即細胞的表面積與體積之比，也就是說(shuō)，教材希望學(xué)生探究的是“細胞表面積與體積比，同物質(zhì)運輸效率之間的關(guān)系”。而通常理解的“細胞大小”則是指細胞的體積大小。如果沿用教材的定義，容易增加學(xué)生分析數據得出正確結論的難度。于是，我采用了更容易被學(xué)生接受的探究問(wèn)題：“細胞的體積大小與物質(zhì)運輸效率之間的關(guān)系”。
二、學(xué)情分析
�。ㄖR基礎）學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)細胞的基本結構，也具備計算體積和表面積等數學(xué)知識，并了解酚酞遇到堿性溶液會(huì )變成紅色。因此，教師可以在此基礎上，通過(guò)適當的教學(xué)策略，充分調動(dòng)學(xué)生綜合運用已有知識完成學(xué)習任務(wù)。
�。芰A）此外，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養決不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)模仿、練習、部分獨立設計、獨立設計等階段，所以，我一貫注重有計劃地培養學(xué)生的探究能力。剛開(kāi)始以教師引領(lǐng)為主，學(xué)生模仿為輔進(jìn)行探究，后來(lái)開(kāi)展教師引導的，有不同能力側重面的，學(xué)生部分獨立設計為主的探究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)有計劃的訓練，可以清晰地看到學(xué)生的科學(xué)探究能力逐步提高。此時(shí)，他們已經(jīng)具備一定的實(shí)驗探究基礎，能夠進(jìn)行較完整的探究活動(dòng)，自主設計可行的實(shí)驗方案。
�。ㄕJ知基礎）而且，高二學(xué)生的抽象思維能力和綜合思維能力都處在提高期，有一定的學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性，特別是對實(shí)驗操作部分有濃厚的興趣。樂(lè )于主動(dòng)參與探究，在學(xué)習過(guò)程中體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的方法和技能。
如果以學(xué)生現有的認知水平，推斷“細胞體積大小與物質(zhì)運輸效率之間的關(guān)系”，很容易得出這樣的錯誤結論：“細胞體積越大，物質(zhì)運輸效率越高”，所以，讓學(xué)生親歷實(shí)驗過(guò)程，使他們信服科學(xué)實(shí)驗的結果是非常必要的。同時(shí)，也有助于學(xué)生形成嚴謹的科學(xué)精神和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
�。ń虒W(xué)目標）基于上述分析，本節課的教學(xué)目標定位如下：
�。ㄖR目標說(shuō)出細胞不能無(wú)限長(cháng)大的原因。
能力目標
�。�1）嘗試設計可行性的實(shí)驗方案，從而提升科學(xué)探究的能力
�。�2）通過(guò)對實(shí)驗數據的整理和分析，鍛煉運用數學(xué)分析、歸納和推理的方法處理及分析實(shí)驗數據的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標體驗探究的基本過(guò)程，形成嚴謹的科學(xué)精神和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。）
�。ㄖ仉y點(diǎn)）“自主設計可行的實(shí)驗方案”是本節課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。理解科學(xué)過(guò)程，最重要的是親歷實(shí)驗和探究，這其中又以“設計可行的實(shí)驗方案”為基礎。另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)是“實(shí)驗數據的整理和分析”。因為，以實(shí)證作為判別尺度、以邏輯作為辯論武器，做出正確判斷，得出正確結論是高中階段應達到的一個(gè)重要的能力目標。關(guān)于突破難點(diǎn)的具體方法，我會(huì )在后面的教學(xué)過(guò)程中詳細說(shuō)明。
四、教法與學(xué)法
教法采取實(shí)驗探究法教學(xué)。學(xué)法則采用合作探究的學(xué)習方式
五、教學(xué)過(guò)程
這是我校正在倡導的新課程教學(xué)模式，在此基礎上，結合生物學(xué)科特色及本節課內容的特點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程分為三大部分：（創(chuàng )設情境進(jìn)入課題、引導學(xué)生完成探究實(shí)驗、歸納總結）。我主要說(shuō)明第二個(gè)部分。包括：提出問(wèn)題，設計、展示方案，實(shí)驗操作，分析數據四個(gè)環(huán)節。
提出問(wèn)題采取教師直接提出探究問(wèn)題的方式，為后面的重點(diǎn)內容節省時(shí)間。因為，作為普通校的學(xué)生，迅速、順利地提出與本課題相符合的探究問(wèn)題難度較大，并且這也不是本節課的重點(diǎn)。
然后向學(xué)生說(shuō)明采用模擬探究的原因是：活細胞不僅微小，而且生命活動(dòng)復雜，直接以細胞作為實(shí)驗材料進(jìn)行研究在高中階段存在很大的困難，況且只是想探究“細胞的體積大小與物質(zhì)運輸效率之間的關(guān)系”，應該使問(wèn)題簡(jiǎn)化。
設計展示方案設計展示方案環(huán)節，是本節課的一個(gè)重難點(diǎn)，也是落實(shí)教學(xué)目標的關(guān)鍵之一�！霸O計可行的實(shí)驗方案”既包括實(shí)驗方案在科學(xué)性上是合理的、嚴謹的，又包括方案在現有條件下是可行的。那就需要克服這些困難：學(xué)生很難在短時(shí)間內想到用什么來(lái)模擬細胞并獨立設計全部實(shí)驗方案。學(xué)生象力豐富，容易設計出多種可行性低甚至是不可行的實(shí)驗方案，而教師又無(wú)法在課上一一點(diǎn)評。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間里設計出可行的實(shí)驗方案，我進(jìn)行了四個(gè)步驟的引導。
首先，提出具有難度梯度的三個(gè)問(wèn)題：
1、用什么代表不同大小的細胞？什么代表被運輸的物質(zhì)？
2、怎樣證明物質(zhì)進(jìn)入了“細胞”？以及深入到“細胞”的程度？
3、如何衡量物質(zhì)運輸效率的高低？
其次，介紹實(shí)驗用具：含有酚酞的瓊脂塊、0.1%的NaOH溶液、燒杯等。
再次，要求學(xué)生以小組合作的方式，利用實(shí)驗材料，解決3個(gè)問(wèn)題，從而設計出可行的實(shí)驗方案。并在學(xué)生討論過(guò)程中，巡視全班，及時(shí)評價(jià)、點(diǎn)撥�！菊埧匆曨l】。在教學(xué)過(guò)程中，幾乎所有組學(xué)生都能夠在規定時(shí)間內完成設計任務(wù)，同預期基本一致。只有個(gè)別組無(wú)法想到利用酚酞遇NaOH變紅的原理代表“物質(zhì)運輸進(jìn)了細胞”，然而經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥后，也很快的設計出了實(shí)驗方案。
最后，待討論結束，請出一組學(xué)生展示設計方案，并組織、引導其他人評價(jià)、修正、完善該方案�！菊埧磳W(xué)生展示及修正實(shí)驗方案的視頻】。學(xué)生比較完整的補充、修正了實(shí)驗方案，好于我的預期。至此，較順利地突破了第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)驗操作有了完整的設計方案，學(xué)生更加清楚實(shí)驗操作的流程。我強調了安全問(wèn)題和需注意的細節后便示意學(xué)生動(dòng)手操作了，并認真觀(guān)察他們操作情況，及時(shí)指導、評價(jià)�！菊堄^(guān)看實(shí)驗操作情況的視頻】。
在巡視過(guò)程中，我發(fā)現有一組學(xué)生將邊長(cháng)為2cm和1cm的瓊脂塊都切成了長(cháng)方體，就與他們探討：當瓊脂塊為長(cháng)方體時(shí)，繼續完成實(shí)驗操作是否仍具有科學(xué)性？在達成了科學(xué)性不受影響的共識后，我鼓勵他們“將實(shí)驗進(jìn)行到底”，并提醒了計算數據時(shí)應該注意的問(wèn)題。
分析數據分析實(shí)驗數據是本節課另一重難點(diǎn)，也是落實(shí)教學(xué)目標的關(guān)鍵之一。需要引導學(xué)生通過(guò)對表中數據的縱向比較、橫向聯(lián)系，得出：“細胞”體積增大，“細胞”表面積與體積比減小，從而使物質(zhì)運輸效率降低，所以說(shuō)細胞不能無(wú)限長(cháng)大。教師引導的方式將直接影響學(xué)生分析的質(zhì)量。我的具體做法是：預先將教材中的表格增加出一列數據：“NaOH擴散的體積”，以便降低求解運輸效率的難度。
在學(xué)生整理完各項數據后，鼓勵他們展示數據、說(shuō)明實(shí)驗結論，從而為下一步引導做好鋪墊�！菊埧磳W(xué)生們整理數據說(shuō)明實(shí)驗結論的視頻】。之后，利用問(wèn)題進(jìn)一步引導：隨著(zhù)瓊脂塊體積的增大，哪組數據的變化趨勢與物質(zhì)運輸效率的變化是一致的？你能否嘗試著(zhù)解釋細胞越大物質(zhì)運輸效越低的原因？進(jìn)而將分析的重點(diǎn)過(guò)渡到“運輸效率”和“表面積與體積比”上，再通過(guò)兩組數據的變化趨勢相同得出答案：隨著(zhù)細胞體積增大物質(zhì)運輸效率降低的原因是表面積與體積比在減小。由此，便總結出了細胞不能無(wú)限長(cháng)大的一個(gè)原因：也就是表面積與體積的關(guān)系限制細胞長(cháng)大，隨后，再向學(xué)生說(shuō)明細胞核也是限制因素之一。
在修改數據表的同時(shí)，我將表中邊長(cháng)1cm和3cm的瓊脂塊對調了位置。這樣瓊脂塊的排列順序就變?yōu)樽陨隙逻呴L(cháng)依次增大，本以為變動(dòng)后更有助于學(xué)生對比數據、得出結論。結果，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，部分學(xué)生將這列數據誤看成了瓊脂塊的編號，按照撈取時(shí)的順序填表，致使所填數據與邊長(cháng)不對應，反而影響了實(shí)驗結論的得出。由此我深深的體會(huì )到，課前認真分析、鉆研教材，領(lǐng)會(huì )設計意圖是非常重要的！
六、教學(xué)反思
1、敢于根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行加工，體現出尊重教材而不拘泥于教材。
2、關(guān)注課堂的生成，并有一定處理。有一組學(xué)生將瓊脂塊切割成了長(cháng)方體是在預設之外的，當時(shí)我不僅鼓勵他們繼續完成實(shí)驗，還在分析數據時(shí)詢(xún)問(wèn)了該組的結論，同樣是“細胞體積越大，物質(zhì)運輸效率越低”。如果我能夠請該組學(xué)生展示數據，既不會(huì )妨礙正常教學(xué)，又能利用數據處理過(guò)程復雜的現象說(shuō)明實(shí)驗的簡(jiǎn)便性原則，從而使本節課更加完美。
以上是我對本節教學(xué)內容的一些認識，若有不妥之處，歡迎各位老師指正，謝謝大家！
細胞的增殖說(shuō)課稿3
一、教材內容及地位
“細胞的增殖”是必修一《分子與細胞》第六章第一節的內容，本節內容大致分為“細胞不能無(wú)限長(cháng)大”，“細胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖”，“有絲分裂”和“無(wú)絲分裂”四部分。重點(diǎn)以植物細胞有絲分裂過(guò)程為例學(xué)習有絲分裂的知識，并通過(guò)比較，讓學(xué)生觀(guān)察并歸納動(dòng)物和植物細胞有絲分裂的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。繼而領(lǐng)悟出二者的相同點(diǎn)：親代細胞的染色體經(jīng)過(guò)復制后，平均分配到兩個(gè)子細胞中去，從而保持了遺傳物質(zhì)的穩定性，即是有絲分裂的重要意義。
本節內容在高中生物學(xué)習中起到了承下啟上的作用。學(xué)生從前面幾章了解了細胞生命系統的物質(zhì)組成，結構和功能之后，自然而然地過(guò)渡到細胞增殖，學(xué)習起來(lái)并不會(huì )很陌生；同時(shí)，細胞增殖也是以后學(xué)習減數分裂，DNA復制以及遺傳信息的傳遞，遺傳規律的基礎。本節內容更是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1.使學(xué)生掌握細胞生長(cháng)和增殖的周期性，明確細胞增殖對維持一切生命活動(dòng)和延續種族的意義。
2.知道細胞增殖的方式和意義。
3.區分有絲分裂各時(shí)期，掌握細胞有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)及染色體、DNA的變化規律。
4.會(huì )區分動(dòng)物和植物細胞有絲分裂的不同。
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1.培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題，運用數學(xué)方法處理和分析實(shí)驗數據的能力。
2.養成批判性思考問(wèn)題的能力。
3.能夠利用多媒體獲取生物信息。
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1.使學(xué)生學(xué)會(huì )從微觀(guān)把握生物體的變化，并形成結構與功能相統一的生物學(xué)思想。
2.樹(shù)立辯證唯物主義的運動(dòng)觀(guān)、發(fā)展觀(guān)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：細胞周期及植物細胞有絲分裂的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：植物細胞有絲分裂各個(gè)時(shí)間DNA、染色體的變化規律。
難點(diǎn)突破：通過(guò)觀(guān)察動(dòng)態(tài)的多媒體課件，使抽象問(wèn)題具體化，再結合傳統講授的教學(xué)模式，使復雜的問(wèn)題變得易于接受，同時(shí)以啟發(fā)式的問(wèn)題引導學(xué)生深入思考，再加以隨堂訓練，攻克難點(diǎn)的同時(shí)完成能力目標
四、學(xué)情分析
本節授課對象為高一的學(xué)生：
1、學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)“細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞”，對有關(guān)癌癥的知識也有所了解，具有一定的生物學(xué)知識基礎。
2、對生物學(xué)的學(xué)習興趣較高，主動(dòng)性強，再加上多媒體的使用，學(xué)生很容易積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。
3、高一學(xué)生歸納，綜合和抽象思維能力較差。
五、教學(xué)方法
講授法、直觀(guān)教學(xué)法、點(diǎn)評-點(diǎn)撥法、自學(xué)導思法
六、學(xué)法指導
引導學(xué)生形成“感知-辨認-概括-定義-遷移”的概念學(xué)習模式。
七、教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、問(wèn)題導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
從學(xué)生最感興趣的事情出發(fā)，更容易吸引學(xué)生參與，自主學(xué)習并且能夠自然應用到生活實(shí)踐中去。本節課中，以生命的起源和人體的奧秘提出問(wèn)題：“我是從哪里來(lái)的？”這樣設疑，既可以把細胞和個(gè)體聯(lián)系起來(lái)，為將來(lái)學(xué)習胚胎發(fā)育和遺傳變異奠定基礎，又能回顧在細胞學(xué)說(shuō)中認識到的細胞的來(lái)源。
�。ǘ�、觀(guān)察現象，積累直觀(guān)認識，培養學(xué)生自主探究能力。
這個(gè)環(huán)節的實(shí)施必須在學(xué)生充分預習的基礎上來(lái)完成。先連續播放細胞分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生自己找出規律。指出細胞周期的概念。提出問(wèn)題“細胞周期的起點(diǎn)和終點(diǎn)為什么要以一次分裂完成時(shí)作為界限呢？”。學(xué)生通過(guò)思考，得出答案，找出分裂間期和分裂期的時(shí)間特點(diǎn)。
多媒體展示各時(shí)期圖像，由學(xué)生自己總結各時(shí)期的特點(diǎn)，使學(xué)生初步對各時(shí)期的細胞圖像建立直觀(guān)的認識。再通過(guò)表格，讓學(xué)生歸納各時(shí)期的染色體和DNA等的變化，師生共同總結填表。這樣可以將全部學(xué)生的學(xué)習成果加以總結和統一，使學(xué)生將剛剛獲得的知識系統化。
�。ㄈ�、課堂反饋，及時(shí)調整教學(xué)。
學(xué)生在課堂小結后，進(jìn)行課堂反饋
�。ㄒ唬�，完成學(xué)案，解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)記憶不牢，無(wú)法順利地用來(lái)解題。于是，師生通過(guò)共同總結，講授“諧音記憶法”。在教學(xué)中，我比較注重對學(xué)生記憶方法的指導。生物學(xué)的知識點(diǎn)雜而多，學(xué)生只有記住了，才能靈活運用。學(xué)生在快速記憶后，繼續完成課堂反饋
�。ǘ�，該反饋中所選題型難度加大，學(xué)生仍能順利完成，說(shuō)明上述方法使用得當。其中，我設計了一個(gè)環(huán)節，讓兩組學(xué)生到黑板貼圖，將各時(shí)期圖像排序，這樣更能促使學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)。
�。ㄋ模┲谱髂Ｐ�，演示說(shuō)明，理解有絲分裂過(guò)程。
學(xué)生根據所學(xué)知識，分組進(jìn)行實(shí)踐�？梢岳眉舻�、紙、彩筆制作立體模型，也可以用不同顏色的筆畫(huà)平面模型。由于時(shí)間關(guān)系，各學(xué)習小組分別選擇一個(gè)時(shí)期作為制作對象。完成后，各小組挑選作品評價(jià)，并讓學(xué)生描述和演示他們完成的模型，學(xué)生能夠體驗到學(xué)習的成就感。
�。ㄎ澹﹫D像觀(guān)察，自主分析，總結植物細胞和動(dòng)物細胞有絲分裂的異同。
在前面學(xué)習的基礎上，學(xué)生很容易找出二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，填寫(xiě)在表格項目中。通過(guò)觀(guān)察比較，發(fā)展和完善學(xué)生的識圖能力和分析能力。
�。┩瓿勺鳂I(yè)，找出有絲分裂過(guò)程中DNA和染色體的變化規律。
DNA和染色體的變化規律，可以作為本節的內容檢驗和練習來(lái)完成，以前面的實(shí)驗和圖像觀(guān)察為基礎，學(xué)生能夠在作業(yè)題中完成DNA和染色體的變化曲線(xiàn)，教師在學(xué)生完成作業(yè)后要加以總結和強調。
�。ㄆ撸┙處熜〗Y，聯(lián)系下節內容，使知識具有連貫性。
八、教學(xué)反思
本節課課堂教學(xué)內容較多，時(shí)間安排緊湊。教師課前必須對各環(huán)節做好充分安排，印發(fā)學(xué)案，布置預習。而學(xué)生是否做好了預習，是本節課能否在規定的時(shí)間內完成和達到理想效果的關(guān)鍵。本節內容十分抽象，微觀(guān)，為此，我很注重課堂資源的選擇、整合和優(yōu)化。通過(guò)課件演示有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，學(xué)生能很好的感受到細胞分裂過(guò)程是一個(gè)連續地、動(dòng)態(tài)地過(guò)程。同時(shí)，我在課堂上充分運用了問(wèn)題探究的方法，盡力挖掘學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，注重學(xué)生的主體性學(xué)習，用探究式問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，培養學(xué)生的分析、處理問(wèn)題能力、獲取信息能力以及邏輯推理能力等。但是在探究性學(xué)習過(guò)程中，教師如何做好引導、指導工作，如何調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，還有待于進(jìn)一步研究。
這就是我對這個(gè)教學(xué)內容的理解和設計。謝謝大家！
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