生物經(jīng)典說(shuō)課稿范文（通用15篇）

　　作為一名老師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的生物經(jīng)典說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　生物經(jīng)典說(shuō)課稿 1

尊敬的各位評委老師：

　　你們好!今天我說(shuō)課的內容是，蘇少版小學(xué)美術(shù)第16冊《海洋生物》一課。下面，我從教材分析、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設計。

　　一、說(shuō)教材分析根據《美術(shù)課程標準》所確立的階段目標

　　《海洋生物》一課屬于造型表現學(xué)習領(lǐng)域。這節課通過(guò)介紹海洋生物的形狀、花紋和色彩等，培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察力和個(gè)性的表現力；讓學(xué)生在暢游海底世界的同時(shí)感受美、發(fā)現美、創(chuàng )造美，進(jìn)而增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、引導學(xué)生欣賞神奇的海洋生物，初步認識海洋生物的形狀、花紋和色彩等。

　　2、用自己喜歡的繪畫(huà)方式來(lái)表現海洋生物，能大膽表達自己的想法。

　　3、激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生對大自然的熱愛(ài)及保護自然的責任感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生欣賞海洋生物，表現海洋生物，感受海底世界的美妙。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能夠對海洋生物的某個(gè)特征著(zhù)重描繪，色彩亮麗，生動(dòng)有趣。

　　三、說(shuō)教法

　　學(xué)法為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，在教學(xué)中我采用演示法，談話(huà)法，范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中，感受美、發(fā)現美，創(chuàng )造美。

　　在學(xué)法上，主要通過(guò)欣賞、感受、觀(guān)察、比較、想象、表現等方法相結合。以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主要的學(xué)習方式。發(fā)展學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　教具和學(xué)具結合教法和學(xué)法，采用如下教具和學(xué)具：多媒體課件——《海洋生物》、勾線(xiàn)筆、油畫(huà)棒、彩筆，刮畫(huà)紙、紙盤(pán)、廢舊材料等。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了使學(xué)生能在視、聽(tīng)、說(shuō)、做、思等行為環(huán)節中經(jīng)歷美術(shù)的過(guò)程、體驗創(chuàng )造美的快樂(lè )，順利達成教學(xué)目標，我設計的教學(xué)流程如下:

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，也是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一。因而，新課伊始，師生共同欣賞一段《海底總動(dòng)員》的動(dòng)畫(huà)片，跟隨鏡頭去探索神秘又美麗的海底世界。觀(guān)看之后請學(xué)生談?wù)動(dòng)^看感受，學(xué)生對這種動(dòng)畫(huà)片很感興趣，會(huì )紛紛發(fā)表看法，互相交流。我隨機引導：“海底真美啊，那里生活著(zhù)數不盡的海洋生物，這節課就讓我們一起走進(jìn)海底世界，去認識神奇的海洋生物�！保ù藭r(shí)板書(shū)：“海洋生物”）設計意圖：在這個(gè)環(huán)節中，我充分發(fā)揮了動(dòng)畫(huà)的作用，讓學(xué)生欣賞到了神奇的海底世界，獲得了豐富的感性素材，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還為突破難點(diǎn)奠定了堅實(shí)的基礎。

　�。ǘ�）賞圖怡情，歸納方法

　　海底世界是神奇美麗的，然而我們這個(gè)地區的孩子很少有親身經(jīng)歷的，基本要通過(guò)電視或動(dòng)畫(huà)片來(lái)了解，所在要想很好地完成海洋生物的繪畫(huà)，有相當的難度，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，突破此教學(xué)難點(diǎn)，我設計了多層次的欣賞環(huán)節。

　　1、邊猜謎邊欣賞。用多媒體出示有趣的謎語(yǔ)，學(xué)生猜謎的同時(shí)欣賞到海洋生物的圖片。兇猛無(wú)比的鯊魚(yú)，聰明靈巧的海豚，那艷麗無(wú)比的珊瑚??各種神奇美麗的海洋生物深深吸引住孩子們的眼球。欣賞之后我激勵學(xué)生說(shuō)出“通過(guò)欣賞這么多海洋生物圖片，你最喜歡哪些海洋朋友？它有什么特點(diǎn)？他有哪些迷人的色彩呢？

　　2、欣賞小朋友的美術(shù)作品，在欣賞之前老師提出2各問(wèn)題共大家邊欣賞邊思考，（1）你覺(jué)得他們的作品怎么樣？（2）他是如何表現海洋生物的？通過(guò)小組討論，歸納出作品的'表現形式此環(huán)節的設計，既尊重的學(xué)生的個(gè)性選擇，又達到了以觀(guān)察為鋪墊的教學(xué)目的。

　　3、創(chuàng )作思路�？戳四敲炊嗟膬�(yōu)秀作品，有了這么多的獨特感受。今天你們小組想要用什么方法來(lái)表現你喜歡的或想象中的海洋生物呢？請（各小組討論）說(shuō)一說(shuō)你們的巧妙構思。（學(xué)生談想法，教師引導，講解創(chuàng )作過(guò)程。）設計意圖：通過(guò)多層次的欣賞，小組討論，歸納出作品的表現形式，這樣的設計，既尊重的學(xué)生的個(gè)性選擇，又達到了以觀(guān)察為鋪墊的教學(xué)目的。

　�。ㄈ�）指導表現，鼓勵創(chuàng )作

　　這一環(huán)節中為我采用直觀(guān)教學(xué)法，教師示范作畫(huà)，學(xué)生根據觀(guān)察以及之前的學(xué)習經(jīng)驗自已嘗試著(zhù)總結畫(huà)法，然后再由我適當適時(shí)的點(diǎn)撥。使學(xué)生對海底生物的認識從感性向理性發(fā)展，教學(xué)的重點(diǎn)很快被突破了。學(xué)生掌握了海洋生物的表現技巧以后，最為急迫的是想給親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。我沒(méi)有過(guò)多的言語(yǔ)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。而在學(xué)生創(chuàng )作的同時(shí)，我也將黑板創(chuàng )作成了一副海底藍圖，為下一環(huán)節的展示做好了鋪墊。

　�。ㄋ模┰u價(jià)總結，展示作品

　　當學(xué)生完成圖畫(huà)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，采用學(xué)生自評、互評相結合，教師及時(shí)地給予鼓勵性評價(jià)。評價(jià)之后，我號召同學(xué)們將自己的作品剪下來(lái)，并貼到黑板上。同學(xué)們的海洋朋友游進(jìn)了美麗的“海洋世界”。此環(huán)節的設計，使學(xué)生在評價(jià)和展示中個(gè)性得到發(fā)揮，充分體驗到美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè )。

　�。ㄎ澹┩卣寡由�，滲透德育

　　此時(shí)的黑板已經(jīng)變成了一幅生動(dòng)的海底世界圖。大家都沉浸在這美的世界中。我在這時(shí)將話(huà)鋒一轉：“同學(xué)們，你們知道嗎？在現實(shí)生活中，由于環(huán)境污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕。我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。伴隨著(zhù)敘述我將黑板上的海洋生物摘下，”掉落到底邊�！傲私獾竭@里，你們有什么感受？我們應該怎樣做呢？”剛剛還美好的海底世界，瞬間化為烏有，孩子們的內心必然頓生出一股憤慨與惋惜之情，我便抓住這一時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，并向同學(xué)們發(fā)出號召：“大海是大自然賦予我們人類(lèi)的瑰寶，我們在感受它的美的同時(shí)更有責任去保護它，那就讓我們攜起手來(lái)，從我做起，從撿起一塊紙屑做起，從節約一滴水做起，為保護我們的大海、保護這些神奇又可愛(ài)的海洋朋友做出我們的貢獻�！�

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　我號召同學(xué)們將自己的作品剪下來(lái)，并貼到黑板上。這樣，同學(xué)們的海洋朋友游進(jìn)了美麗的“海洋世界”，此時(shí)的黑板已經(jīng)變成了一幅生動(dòng)的海底世界圖。此環(huán)節的設計，使學(xué)生的創(chuàng )作得到充分的展示，個(gè)性得到充分的發(fā)揮，接著(zhù)，又以此為契機，對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。

　　效果預測海洋生物是學(xué)生一直感興趣的題材，但感興趣并不一定就能表現好。保持學(xué)生高昂的情緒，將學(xué)生模糊的記憶變成清晰的形象，轉化為個(gè)性的創(chuàng )作非常重要，因此，這節課，我注重以學(xué)生為主體，始終以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主要學(xué)習方式，重視學(xué)生的學(xué)習體驗，并運用激勵的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行恰當的評價(jià)。相信通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生定能夠在輕松氛圍中感受創(chuàng )作的樂(lè )趣，體驗成功的喜悅。

　　生物經(jīng)典說(shuō)課稿 2

　　一、說(shuō)教材：

　　(一)教材的地位與作用

　　“水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內容，它與前面所學(xué)知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

　　(二)教學(xué)目標

　　1、知識目標

　　(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

　　(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

　　(3)通過(guò)植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。

　　2、能力目標

　　通過(guò)滲透理論分析和實(shí)驗驗證的方法，培養學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。

　　3、德育目標

　　通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節課的實(shí)踐價(jià)值，增強學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗。

　　因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

　　教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細胞是一個(gè)滲透系統是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過(guò)半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學(xué)知識與物理學(xué)知識的結合，對此學(xué)生理解有一定難度。另外，引導學(xué)生如何從實(shí)驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統，有一定的困難。

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，將“滲透裝置”的小實(shí)驗，“質(zhì)壁分離和復原”實(shí)驗的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現在學(xué)生眼前，而在動(dòng)手實(shí)驗中，整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程用肉眼是觀(guān)察不到的。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過(guò)程就能把復雜的問(wèn)題具體化，抽象的問(wèn)題形象化，這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著(zhù)良好的作用。

　　二、說(shuō)教法：

　　1、探究教學(xué)法：這節課知識的理性較強，因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內容。創(chuàng )設聯(lián)想，提出探索問(wèn)題。引導學(xué)生進(jìn)行探究、推理，用教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結果進(jìn)行驗證，師生共同歸納總結探索結果。

　　2、直觀(guān)教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　主動(dòng)學(xué)習法：通過(guò)設疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層設疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，對重點(diǎn)，難點(diǎn)知識能更好的理解和掌握，落實(shí)好教學(xué)目標。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　(一)關(guān)于引言

　　俗語(yǔ)導入創(chuàng )建輕松的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話(huà)說(shuō)“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹(shù)是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹(shù)梢?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節課我們一起來(lái)探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過(guò)程。

　　(二)關(guān)于新課教學(xué)的安排

　　1、讓學(xué)生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動(dòng)畫(huà)演示邊講解，目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統做準備。

　　2、利用多媒體演示“滲透裝置實(shí)驗”。

　　創(chuàng )設情景，提出探究問(wèn)題：過(guò)一段時(shí)間，裝置會(huì )出現什么現象?為什么?液面會(huì )不斷地上升嗎?

　　學(xué)生推測：

　　A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗

　　B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來(lái)燒杯的水

　　利用電腦動(dòng)畫(huà)從微觀(guān)方面演示水分子出入半透膜的過(guò)程，對學(xué)的推理進(jìn)行驗證，同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì)，驗證B的正確性。

　　最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：

　　(1)滲透裝置的條件：

　　A、半透膜。

　　B、半透膜兩測具有濃度差。

　　(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴散。

　　[進(jìn)入下一個(gè)探究話(huà)題]

　　提出探究問(wèn)題：成熟的植物細胞為什么主要通過(guò)滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?

　　出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學(xué)生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個(gè)滲透系統。

　　教學(xué)預測：大多數學(xué)生可能會(huì )把細胞膜當成半透膜，教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。

　　設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統，怎樣設計一些實(shí)驗來(lái)驗證它呢?細胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?

　　3、教師電腦演示動(dòng)畫(huà)“植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗”，同時(shí)層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿(mǎn)了什么物質(zhì)?為什么

　　生物經(jīng)典說(shuō)課稿 3

　　一、說(shuō)教材分析

　　性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著(zhù)一種神秘感，自然成為學(xué)生感興趣的話(huà)題。安排本節內容可以滿(mǎn)足學(xué)生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會(huì )上一些人仍存在著(zhù)重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見(jiàn)。通過(guò)本節的學(xué)習，要使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對待生男生女問(wèn)題，希望教師在教學(xué)中滲透這一精神。

　　本節教學(xué)內容并不難，時(shí)間也較充裕，應該適當安排學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生更多地通過(guò)自己的觀(guān)察與思考，分析與討論獲得結論。

　　關(guān)于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問(wèn)題后安排學(xué)生仔細觀(guān)察，找出男女染色體組成上的差異。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　知識目標：說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定；

　　能力目標：解釋生男生女及機會(huì )均等；

　　情感目標：能用科學(xué)態(tài)度看待生男生女問(wèn)題。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定；

　　教學(xué)難點(diǎn)：解釋生男生女及機會(huì )均等。

　　用新的課程理念，面向全體學(xué)生，培養學(xué)生終生學(xué)習的愿望和能力，倡導探究性學(xué)習，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，即培養普通公民必備的'生物科學(xué)素養，而不是培養生物科學(xué)家的素養，以此來(lái)指導教學(xué)行為�！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節課的重點(diǎn)是人類(lèi)性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據是：以學(xué)生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來(lái)。前幾節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質(zhì)基礎，本節課重在從人類(lèi)性染色體的水平分析人類(lèi)性別遺傳的規律，另外基于社會(huì )上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關(guān)系密切，也是學(xué)生感興趣的話(huà)題，有必要通過(guò)教學(xué)了解科學(xué)真相，這是我確立重點(diǎn)的依據。生男生女的原理，在知識聯(lián)系上屬于斷層，突如其來(lái)，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的游戲活動(dòng)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、關(guān)于導課：

　　以問(wèn)題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現象，人有男性和女性，許多動(dòng)植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類(lèi)性別決定的方式？想不想知道生男生女的奧秘？”這樣導入，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　2、新課：

　　本節教學(xué)從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開(kāi)始，引出“性染色體”概念，進(jìn)而通過(guò)生男生女的小組游戲活動(dòng)，理解人類(lèi)性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學(xué)生分析我國人口普查資料，分析數據，發(fā)現問(wèn)題，對男女平衡問(wèn)題產(chǎn)生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。

　　3、學(xué)生活動(dòng)：

　　為了倡導學(xué)生主動(dòng)參與，積極合作，勤于動(dòng)手，樂(lè )于探究，親身體驗獲取知識的過(guò)程，設計了活動(dòng)環(huán)節，老師宣布游戲規則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據學(xué)習活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相結合的原則，設計思考題，啟發(fā)學(xué)生思考：A這個(gè)活動(dòng)的原理與生男生女的奧秘有關(guān)系嗎？B有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學(xué)嗎？通過(guò)學(xué)生活動(dòng)揭示人類(lèi)性別遺傳的自然規律。當然從一個(gè)班統計結果來(lái)看，樣本不夠，不能科學(xué)地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學(xué)生的統計總數，更有說(shuō)服力。甚至推廣到全國人口。

　　4、充分利用教育資源：

　　為了培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析概括能力和語(yǔ)言表達能力，用小黑板列舉建國以來(lái)我國大陸五次人口普查資料，教師引導學(xué)生仔細觀(guān)察、對比，啟發(fā)學(xué)生實(shí)事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。

　　5、知識的遷移和升華：

　　新課標關(guān)注個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，因此設計了以下問(wèn)題：

　　A人們的觀(guān)念和醫療技術(shù)會(huì )不會(huì )影響男女性別的比例？

　　B男女性別比例不平衡會(huì )對社會(huì )產(chǎn)生負面影響嗎？給學(xué)生留下思考、想象和自主學(xué)習的空間。

　　生物經(jīng)典說(shuō)課稿 4

　　一、教材分析

　　本節課是第二單元“生物體的結構層次”第二章“細胞怎樣構成生物體”中的第四節。本章在細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞的基礎上，先講動(dòng)物體的結構層次，再講植物體的結構層次。讓學(xué)生知道了生物體有多細胞的動(dòng)物體和植物體以后，告訴學(xué)生生物體也有單細胞的，它們沒(méi)有復雜的`結構層次，是否與多細胞生物體一樣，能夠獨立完成各項生命活動(dòng)呢？因此，第四節以典型的單細胞生物——草履蟲(chóng)為代表，具體介紹了單細胞生物雖然只有一個(gè)細胞，但也有較復雜的結構，能夠獨立完成各項生命活動(dòng)。

　　然而本節課由于沒(méi)有辦法安排實(shí)驗觀(guān)察，在日常生活中學(xué)生也很少有機會(huì )看到單細胞生物，理論知識較抽象，要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學(xué)生面前，而且要精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，一步步觀(guān)察、探究、討論得出結論，從而解決問(wèn)題，獲得知識。

　　二、教學(xué)目標

　　1、說(shuō)明單細胞生物可以獨立完成生命活動(dòng)；

　　2、舉例說(shuō)明單細胞生物與人類(lèi)生活的關(guān)系。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：?jiǎn)渭毎�生物可以獨立完成生命活�?dòng)，與人類(lèi)生活有密切關(guān)系。

　　難點(diǎn)：?jiǎn)渭毎�生物可以獨立完成生命活�?dòng)。

　　四、教學(xué)方法

　　設計小組合作探究學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)形式，運用多媒體播放豐富的視頻和圖片。整個(gè)課堂設計以“生物夢(mèng)語(yǔ)”情景引入，暗示并肯定學(xué)生喜歡學(xué)習生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，明確學(xué)習目標，并設法探索解決自己的問(wèn)題，體現新課標的小組合作探究學(xué)習的特點(diǎn)。

　　五、教學(xué)程序

　　1、多媒體播放視頻1《單細胞生物》，要求學(xué)生認真觀(guān)看，看完后進(jìn)行小組合作探究學(xué)習并匯報：從視頻中能夠獲取到什么信息，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習注意力，順勢引入學(xué)習主題《單細胞生物》。

　　2、多媒體播放視頻2《眼蟲(chóng)》，要求學(xué)生帶著(zhù)思考去觀(guān)看：人體的細胞如果離開(kāi)人體就很難存活，眼蟲(chóng)也是一個(gè)細胞，它為什么就能夠獨立生活呢？引導學(xué)生向邁向第一個(gè)知識目標——單細胞生物是怎樣獨立完成生命活動(dòng)的。

　　接著(zhù)開(kāi)展小組合作探究學(xué)習：眼蟲(chóng)是單細胞生物，請指出它能夠進(jìn)行獨立生活的結構和功能。

　　學(xué)生自由討論后匯報交流，教師指導后得出較為全面的認識。

　　再接著(zhù)展示幾種單細胞生物的圖片，激勵學(xué)生利用課余時(shí)間去查找相關(guān)資料，揭示它們的奧秘，以此來(lái)激勵學(xué)生的學(xué)習精神。

　　3、多媒體播放視頻3《草履蟲(chóng)》，完了再播放3個(gè)flash動(dòng)畫(huà)，補充展示草履蟲(chóng)的結構、收集管和伸縮泡以及消化食物的過(guò)程。草履蟲(chóng)也是單細胞生物，要求學(xué)生看后小組合作探究學(xué)習，指出草履蟲(chóng)能夠進(jìn)行獨立生活的結構及其功能。

　　4、小組合作學(xué)習：要求學(xué)生用畫(huà)圖或列表等方式，在發(fā)給他們的白紙上用黑色和藍色的筆，表示出眼蟲(chóng)或草履蟲(chóng)能夠進(jìn)行獨立生活的結構及其功能（可以2選1）。

　　5、多媒體播放視頻4《單細胞生物與人類(lèi)的關(guān)系》，并展示多幾種單細胞生物的圖片，繼續激勵學(xué)生利用課余時(shí)間去查找相關(guān)資料，揭示它們的奧秘，接著(zhù)進(jìn)行小組探究學(xué)習，然后匯報單細胞生物對人類(lèi)有益和有害的方面。

　　6、最后進(jìn)行知識梳理，歸納總結。完畢后展示第4步小組合作學(xué)習的作品，并進(jìn)行民主投票，選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行表?yè)P，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，使學(xué)生的情感得以升華。

　　生物經(jīng)典說(shuō)課稿 5

　　一、說(shuō)教材：

　　本文是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對人類(lèi)造成危害的知識�！吧�物入侵者”標題生動(dòng)形象，引起讀者注意，文章開(kāi)頭引出說(shuō)明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫(xiě)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。思路清楚，層次分明。

　　二、說(shuō)教學(xué)依據：

　　學(xué)生對外入侵比較熟悉，而沒(méi)有“生物入侵者”的概念�？梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞�，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。其次閱讀科技類(lèi)文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學(xué)生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標：

　　(一)知識和能力目標：

　　1、積累詞語(yǔ)，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競天擇、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì )運用。

　　2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。

　　(二)過(guò)程與方法目標：

　　1、理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

　　2、分析本文運用的說(shuō)明方法，體會(huì )其表達效果。

　　(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　　了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　(一)重點(diǎn)：理清本文的說(shuō)明順序，把握文章所運用的說(shuō)明方法。

　　(二)難點(diǎn)：引導學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”?為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?

　　五、說(shuō)教學(xué)方法：

　　1、以學(xué)生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導。

　　2、討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同解決。

　　六、教具準備：

　　多媒體

　　七、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　(一)導語(yǔ)設計：

　　據光明日報(2000年6月12日)報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因為沐浴不到陽(yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽(yù)的內伶仃島，可能會(huì )被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì )有如此大的破壞力呢?讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。

　　(二)學(xué)生自讀課文，教師設計問(wèn)題指導學(xué)生自讀(多媒體顯示)。

　　1、給重點(diǎn)字詞注音。

　　2、請用自己的話(huà)概括說(shuō)明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。(不少于5個(gè)要點(diǎn))

　　3、理清本文的說(shuō)明順序。

　　4、本文運用了哪些說(shuō)明方法?找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。學(xué)生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個(gè)小組的組長(cháng)進(jìn)行全班交流，每組負責一小題。

　　(三)、學(xué)生自由質(zhì)疑，由學(xué)生共同討論解答，教師組織學(xué)生活動(dòng)，并作必要的點(diǎn)撥指導。

　　1、各小組輪流提問(wèn)題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿(mǎn)答復的，向老師提問(wèn)。

　　2、教師分類(lèi)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，然后板示，全班同學(xué)共同討論解決。學(xué)生難以解答的問(wèn)題可能有：

　　(1)如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”?

　　(2)為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?

　　(3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現過(guò)生物入侵的現象嗎?

　　(四)教師展示學(xué)生收集的信息：學(xué)生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的'例子：

　�、僭谖覈�，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚(yú)已有38種不復存在。

　�、谠谖鳉W，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。

　�、墼诘刂泻：蛠喌美飦喓�，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等�？磥�(lái)，時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。

　　(五)遷移拓展

　　1、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話(huà)說(shuō)生物入侵者”為題的討論會(huì )。

　　2、利用網(wǎng)絡(luò )搜尋有關(guān)生物污染的信息，并加以整理，講給同學(xué)們聽(tīng)。

　　(六)課堂小結

　　《生物入侵者》是一篇事理說(shuō)明文，采用邏輯順序說(shuō)明事理，條理清晰，說(shuō)明方法得當，是一篇規范的說(shuō)明文，寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，應學(xué)會(huì )運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值，抵抗外來(lái)生物的侵入。

　　生物經(jīng)典說(shuō)課稿 6

　　教學(xué)目標：

　　一、知識目標:

　　1.知道什么是生物，能區分生物和非生物。

　　2.舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

　　二、能力目標:

　　通過(guò)觀(guān)察和比較，對生物的基本特征進(jìn)行歸納和概括。

　　三、情景態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:培養學(xué)生熱愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)生物的情感意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　生物的共同特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì )觀(guān)察。

　　(二)小組學(xué)習、質(zhì)疑

　　觀(guān)察的基本要求:觀(guān)察是科學(xué)探究的基本方法

　　1.要有明確的目的。

　　2.要全面、細致，實(shí)事求是，及時(shí)記錄。

　　3.有計劃、有耐心。

　　4.積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么。

　　為什么說(shuō)機器人不是生物?請說(shuō)出你的理由。

　　因為機器人不像其他生物一樣是由細胞構成的(除病毒以外，生物體都是由細胞構成的)，也不存在構成細胞的有機物,同時(shí)，機器人不具有營(yíng)養、呼吸、排泄、對外界刺激作出反應、生長(cháng)和繁殖、遺傳和變異的特性，因此機器人不是生物。

　　生石花的肉質(zhì)葉看起來(lái)像石頭，為什么說(shuō)它是生物?盡管生石花的肉質(zhì)看起來(lái)像石頭，但生石花具有生物的基本特征：生石花的肉質(zhì)葉與仙人球的'肉質(zhì)莖類(lèi)似;生石花能從小長(cháng)大;生石花能開(kāi)出各種顏色的花，還能結出種子，表明它能進(jìn)行繁殖;生石花長(cháng)有根，可以從土壤中獲取水和無(wú)機鹽，等等。查閱生石花的資料可知，生石花是一種植物，因此，它就是生物。

　　巖洞里的鐘乳石能慢慢長(cháng)大，為什么說(shuō)它不是生物?

　　巖洞里的鐘乳石能慢慢長(cháng)大，但這種長(cháng)大與生物的生長(cháng)是不同的，它是一些無(wú)機物慢慢堆積的結果。同時(shí)鐘乳石沒(méi)有生物所共有的特征，如具有營(yíng)養、呼吸、排泄、對外界刺激作出反應、繁殖、遺傳和變異的特性，因此鐘乳石不是生物。

　　怎樣判斷一個(gè)物體是否有生命?生物有哪些基本特征?

　　要判斷一個(gè)物體是否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命現象，即看它是否具有生物的基本特征。生物具有的基本特征是：由細胞構成(除病毒以外)、生活需要營(yíng)養、能進(jìn)行呼吸、能排出體內產(chǎn)生的廢物，能對外界刺激作出反應、能生長(cháng)和繁殖、有遺傳和變異的特性，等等。

　　生物經(jīng)典說(shuō)課稿 7

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)會(huì )科學(xué)觀(guān)察的一般方法，通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，了解生物的基本特征。

　　2.通過(guò)組織學(xué)生參加各種教學(xué)活動(dòng)，逐漸培養學(xué)生觀(guān)察、口頭表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　3.教學(xué)活動(dòng)中注意培養學(xué)生與他人合作的精神。使學(xué)生成為既能準確地表達自己的見(jiàn)解，又能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1.引導學(xué)生觀(guān)察生命活動(dòng)的現象，并得出生物的基本特征是本節教學(xué)的重點(diǎn)。

　　2.一些生物的特殊生理現象的分析和歸類(lèi)是本節教學(xué)的難點(diǎn)。

　　課前準備：

　　生物的錄像。

　　有關(guān)生物與非生物的圖片。

　　教學(xué)設計：

　　教學(xué)過(guò)程設計

　　引入：放錄像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察錄像中出現的生物與非生物。

　　引導學(xué)生根據書(shū)上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識，說(shuō)明生物的.特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論(如果學(xué)生人多可兩組一題)小組選出組長(cháng)、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學(xué)補充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補充(教師除了組織學(xué)生的活動(dòng)，可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究)。

　　總結：除了書(shū)本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎?(根據生物的特征說(shuō))

　　補充：

　　8.生物體具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎

　　9.生物體能進(jìn)行新陳代謝

　　10.生物體能遺傳變異

　　11.生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境等

　　能力訓練：可用書(shū)上練習P6

　　(1)分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長(cháng)著(zhù)的鐘乳石為什么不是生物?

　　(2)珊瑚和珊瑚蟲(chóng)都是生物嗎?詳細說(shuō)明。

　　教學(xué)后記：

　　本節課我的安排主要集中在除書(shū)本上舉出的`生物的特征之外，還有沒(méi)有別的特征這一問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生討論，所以很多學(xué)生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

　　教學(xué)反思：

　　這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來(lái)激起學(xué)生的興趣，同學(xué)們就書(shū)本上列出的生物的特征進(jìn)行討論和舉例(主要是舉例)讓學(xué)生更深入地了解生物的特征。深入了解了書(shū)本的六個(gè)特征后，再活躍學(xué)生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個(gè)總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒(méi)有的特征。對于學(xué)生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學(xué)生舉出反例子來(lái)論證其觀(guān)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學(xué)生來(lái)解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學(xué)的知識解答一開(kāi)始可以理解錯的問(wèn)題。

　　生物經(jīng)典說(shuō)課稿 8

　　教學(xué)目標

　�、儆^(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。

　�、趯W(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

　�、叟囵B學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。

　�、茉鰪姛釔�(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。

　　難點(diǎn)和重點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　�、賹W(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

　�、谠鰪姛釔�(ài)大自然，保護大自然的情感。

　　難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。

　　課前準備

　　教師：

　�、俳處熤谱鞫嗝襟w，準備實(shí)物、圖片。

　�、诮處煖蕚渑c課程相關(guān)的掛圖。

　　學(xué)生：

　�、賹W(xué)生觀(guān)察生活環(huán)境，區分生物與非生物。

　�、趯W(xué)生準備生物標本。

　�、塾袟l件的地方，學(xué)生可去觀(guān)察珊瑚。

　　教學(xué)設計

　　學(xué)習內容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

　　什么是生物 觀(guān)察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面，欣賞與畫(huà)面協(xié)調的音樂(lè )，請學(xué)生描繪所看到的'大自然，并回答所看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。

　　觀(guān)察絢麗多彩的大自然掛圖，說(shuō)出其中的生物與非生物。

　　或實(shí)地考察大自然。（適合班額小的農村學(xué)校，班額大，需要分小組進(jìn)行。）

　　學(xué)生拿出自帶的物體。通過(guò)觀(guān)察常見(jiàn)的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來(lái)認識生物與非生物。 播放多媒體。

　　提出問(wèn)題：

　　“請舉出畫(huà)面中的物體哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓勵中差生參與）

　　展示掛圖，啟發(fā)學(xué)生找出圖中的生物與非生物（無(wú)條件進(jìn)行多媒體教學(xué)的學(xué)�？捎么朔ǎ�

　　教師組織好學(xué)生，讓其在大自然中認真區分生物與非生物。

　　指導學(xué)生觀(guān)察生物，從實(shí)際生活中認識生物與非生物。

　　生物的特征 實(shí)物對比，通過(guò)分析小鳥(niǎo)具有的一些生物特征后，學(xué)生拿出自己所帶的生物與小鳥(niǎo)對比，說(shuō)出這些生物具有的與小鳥(niǎo)相同的特征，大家各抒己見(jiàn)，互相補充，得出生物所具有的共同特征。

　　結合自身，分析表述。

　　觀(guān)察書(shū)中插圖，說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，然后學(xué)生分小組，以自身為例討論人是否也具有書(shū)中描述的生物特征，選出代表，舉例說(shuō)明，各組間可針對不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認識到生物的共同特征。

　　集思廣益，調動(dòng)思維潛力，學(xué)生觀(guān)察某些生物圖片或多媒體，結合平時(shí)了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說(shuō)出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。 啟發(fā)學(xué)生用對比法比較出生物的共同特征，同時(shí)可向學(xué)生解釋不同生物進(jìn)行各種生命活動(dòng)的方式有所不同（如動(dòng)植物繁殖的方式不同）。

　　指導學(xué)生認真觀(guān)察掛圖，閱讀課文。提出問(wèn)題：“想想你具有哪些生物特征？”對于一些不易觀(guān)察到的生物特征，教師可提示學(xué)生，幫助分析。

　　教師展示一些圖片或多媒體，提出問(wèn)題：“除我們已經(jīng)了解到的生物特征之外，誰(shuí)知道生物還具有哪些特征？”

　　結合學(xué)生的回答，總結歸納。

　　鞏固練習多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲(chóng)，學(xué)生討論哪個(gè)是生物，并說(shuō)明理由。

　　找觀(guān)察過(guò)珊瑚的同學(xué)，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲(chóng)的關(guān)系，大家討論后得出答案。 教師指導學(xué)生根據生物的特征去分析。

　　對平時(shí)認真觀(guān)察生物的同學(xué)給予表?yè)P，并說(shuō)明觀(guān)察環(huán)境對學(xué)習生物學(xué)的意義。

　　生物經(jīng)典說(shuō)課稿 9

　　教學(xué)目標

　　【知識與能力】

　　1.會(huì )舉例說(shuō)明生物具有的生命現象。

　　2.掌握生物的基本分類(lèi)。

　　【過(guò)程與方法】

　　1.通過(guò)觀(guān)察、討論，能舉例說(shuō)明生物與非生物的區別。

　　2.通過(guò)開(kāi)展小組討論形式，培養學(xué)生的團結協(xié)作能力和分析歸納能力。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】

　　1.通過(guò)舉例子，分析生活中常見(jiàn)事物，培養學(xué)生學(xué)習生物學(xué)、探究未知事物的興趣。

　　2.通過(guò)小組活動(dòng)，培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　生物具有的生命現象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)分析歸納說(shuō)明生物具有的基本特征。

　　教學(xué)過(guò)程

　　情境導入

　　以生活中的常見(jiàn)例子如鯊魚(yú)、小鳥(niǎo)、樹(shù)木等引導學(xué)生通過(guò)常識學(xué)會(huì )辨別生物與非生物，再提出疑問(wèn)，究竟生物是什么呢？他們扮演是什么樣的角色？

　　講授新課

　　知識點(diǎn)一：生物的類(lèi)別

　　1.學(xué)生認真閱讀課本，自我總結歸納后后回答：太陽(yáng)、石頭、水等是非生物，因為它們沒(méi)有生命；蝴蝶、小鳥(niǎo)、草、魚(yú)、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。

　　【過(guò)渡】同學(xué)們非常優(yōu)秀，能夠把咱們平時(shí)所遇見(jiàn)的事物與經(jīng)驗結合，我們把有生命的`物體稱(chēng)為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。生物分為動(dòng)物、植物以及微生物。在我們的身邊，生活著(zhù)多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。

　　2.觀(guān)察教材圖1.1—1，插圖的生物分別屬于哪一類(lèi)呢？

　　學(xué)生答：動(dòng)物有中華鱘、啄木鳥(niǎo)、東北虎、蝴蝶；植物有銀杏樹(shù)；微生物有大腸桿菌。

　　知識點(diǎn)二：生物的生命現象（即生物的特征）

　　【過(guò)渡語(yǔ)】仔細觀(guān)察周?chē)�的�?dòng)植物，你會(huì )發(fā)現它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬(wàn)別中卻存在著(zhù)共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命呢？

　　小組探究：以小組為單位，結合教材插圖和生活經(jīng)驗，舉例說(shuō)明生物所具有的這些生命現象。

　　引導學(xué)生以動(dòng)物的生活特點(diǎn)為例做出分析：我們發(fā)現人體需要吃飯，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動(dòng)物，從而能夠得出結論：生物的生活都需要營(yíng)養物質(zhì)。

　　引導學(xué)生從植物的角度進(jìn)行補充：植物需要陽(yáng)光、空氣、水和土壤中的肥料等。

　　教師講解：我們發(fā)現人和動(dòng)物可以通過(guò)出汗、排泄等形式將廢物排出，這說(shuō)明生物都能活將廢物排出體外。人需要呼吸，魚(yú)用鰓呼吸，鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱，這說(shuō)明生物需要呼吸才能活著(zhù)。

　　教師提問(wèn)：植物需要呼吸嗎？

　　學(xué)生答：植物和動(dòng)物一樣每時(shí)每刻都在呼吸。

　　教師舉例：我們看到小鳥(niǎo)能長(cháng)成大鳥(niǎo)，我們人類(lèi)也能從小長(cháng)大，蝌蚪長(cháng)大變成青蛙，從而得出結論：生物都能生長(cháng)發(fā)育。用手碰觸含羞草，我們發(fā)現含羞草受到刺激后會(huì )合攏葉片，人體受到針刺后也會(huì )作出縮手反應，從而得出結論：生物能對外界刺激作出反應。

　　教師講解：向日葵的花盤(pán)像太陽(yáng)，這是對外界刺激作出的反應嗎？其實(shí)是由于向日葵的`花盤(pán)受到陽(yáng)光的刺激，做出的反應。我們把生物對外界刺激作出的有規律的反應，稱(chēng)為應激性。

　　教師講解:我們從圖上看到貓、狗等動(dòng)物能繁殖后代，我們知道其他生物也能繁殖后代。

　　教師補充：一只純色的貓生出的后代，毛色和斑紋上有深有淺，與母貓并非完全相同。我們人類(lèi)也是這樣，這說(shuō)明生物都有遺傳和變異的生命現象。

　　【過(guò)渡】通過(guò)剛才的分析，我們認識了一些生命現象，但生物還有一些我們剛才沒(méi)有提到的生命現象。

　　課件展示：展示動(dòng)物、植物、細菌、真菌、病毒的結構圖，引導學(xué)生理解：生物都有一定的結構，生物體除病毒外都是由細胞構成。

　　教師提問(wèn)：仙人掌能夠生活在干旱的沙漠里，千里之堤，潰于蟻穴這說(shuō)明了什么？

　　引導學(xué)生回答：生物都能適應并影響環(huán)境。

　　【結束語(yǔ)】通過(guò)同學(xué)們積極的探究，我們認識了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命現象。大家來(lái)反思一下：本節課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？

　　生物經(jīng)典說(shuō)課稿 10

　　我說(shuō)課的內容是人教版生物學(xué)六年級上冊第一單元第一章的第一節《生物的特征》。我想從以下幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行我今天的說(shuō)課，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)設計。

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　新教材的生物學(xué)，它是以人與“生物圈”為主線(xiàn)，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個(gè)生機勃勃的生物圈主導者是：生物。把“認識生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓學(xué)生更好的認識生物，掌握生物的基本特征就顯得非常必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學(xué)的第一單元

　　第一章中的第一節，可見(jiàn)本節課的教學(xué)內容在初中生物學(xué)中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能為以后生物學(xué)的學(xué)習打下了良好的基礎。本課教材內容的按排也獨具特色，首先，通過(guò)簡(jiǎn)單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點(diǎn)，符合初一新生的認識水平，達到了過(guò)目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有學(xué)生耳熟能詳的相關(guān)圖片，豐富了學(xué)生的感性認識，加深了學(xué)生對生物各種基本特征的理解。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　　根據課程標準，教參分析，以及教材內容分析，學(xué)生實(shí)際情況，確定以下教學(xué)目標：

　　1、知識目標

　�。�1）通過(guò)辯認具體事例，區別生物與非生物。

　�。�2）舉例說(shuō)明生物的基本特征。

　　2、能力目標

　　通過(guò)觀(guān)察、討論，交流，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　3、情感目標

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感，同時(shí)提高學(xué)生珍愛(ài)生命的意識。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　根據教材編寫(xiě)意圖，以及學(xué)生的認知能力，確定以下教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物的各種基本特征。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　　作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

　　二、說(shuō)教法

　　本節課所采用的教學(xué)法主要有以下幾種：觀(guān)察法，同桌討論，小組合作交流等教學(xué)法。在這些教學(xué)法的引導下，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，不同層次的學(xué)生都利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗積極思考，暢所欲言，與同學(xué)一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的.基本特征。同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在不知不覺(jué)中得到提高，也讓學(xué)生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感，學(xué)習熱情、學(xué)習積極性進(jìn)一步被激發(fā)。

　　三、說(shuō)教學(xué)設計

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入課題

　　1.多媒體課件呈現《超震撼----毀滅世界的力量》由于人類(lèi)對自然界的破壞，導致了自己生存家園的毀滅。培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。

　　2.多媒體課件呈現本校園景色，老師敘說(shuō)，我們美麗的校園，是一個(gè)由生物和非生物組成的生態(tài)系統。那么，我們怎樣來(lái)區分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些基本特征？這是我們今天這節課所要學(xué)習的內容，板書(shū)課題：生物的特征。

　　設計意圖：對剛入學(xué)的初一新生來(lái)說(shuō)，把自己校園當成情景引入課堂，使他們感到非常的親切，同時(shí)讓同學(xué)們感知到，生物學(xué)離我們們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生明確了本節課的學(xué)習內容。

　�。ǘ�）區分生物與非生物

　　學(xué)生同桌討論交流，我們校園里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)自己判斷的理由。

　　設計意圖：從學(xué)生身邊的熟悉事物說(shuō)起，學(xué)生容易從腦海中提出生活經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)討論得出校園的生物有：人、樹(shù)、鳥(niǎo)等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并根據這些豐富的表像推導總結得出：像人、鳥(niǎo)、樹(shù)這樣有生命的`物體就是生物。并且這些問(wèn)題是在與同桌討論交流過(guò)程中，不知不覺(jué)中得到解決的，從而讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。結論：生物的概念：生物是有生命的物體。

　�。ㄈ�）生物特征的學(xué)習

　　1、創(chuàng )設情境，激起疑問(wèn)

　　通過(guò)同學(xué)們在日常生活中的常識學(xué)生同桌討論交流，我們校園、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)自己判斷的理由。（以教室里的學(xué)生和課桌為例）

　　設計意圖：學(xué)生和課桌對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，學(xué)生能很快的分辨出學(xué)生是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區別，學(xué)生的第一反應就是人會(huì )動(dòng)而桌子不會(huì )動(dòng)。為此我又列出一組圖片讓學(xué)生分析。所以此環(huán)節把學(xué)生帶入疑惑之中，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

　　2、過(guò)渡語(yǔ)：你若要準確地判斷桌子是不是生物？還得進(jìn)一步掌握生物的基本特征。

　　設計意圖：(通過(guò)簡(jiǎn)單明了的過(guò)渡語(yǔ)，引導學(xué)生自然過(guò)渡到生物的基本特征這知識點(diǎn)的學(xué)習。

　　3、初步感知生物的基本特點(diǎn)

　　學(xué)生根據老師以及學(xué)生自己課前準備的各種各樣生物實(shí)物、以及大屏幕展示的插圖，并結合自己已有的知識、生活經(jīng)驗，以小組合作討論交流的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。

　　設計意圖：小組合作交流是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習方式，它能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，在這樣的氛圍中不同層面的學(xué)生都能暢所欲言，說(shuō)出自己的所思所想，與同學(xué)的思維發(fā)生碰撞，所以在此教學(xué)過(guò)程中生物能呼吸、生物能排出體內廢物、生物能對外界刺激作出反應，生物能生長(cháng)、繁殖，生物的生活需要營(yíng)養等基本特征，不知不覺(jué)地在學(xué)生頭腦中形成表像，獲取了豐富的感性認識，從而為進(jìn)一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。

　　生物經(jīng)典說(shuō)課稿 11

　　一、教學(xué)設計思路

　　本節教學(xué)授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性

　　認識不強。學(xué)生自主學(xué)習能力和合作能力還要加強。學(xué)生具有一定的小學(xué)自然基礎，但缺乏正確的生物科學(xué)的學(xué)習方法。

　　結合學(xué)生和課本內容的特點(diǎn)，本節課采用的教學(xué)方法是“討論、探究法”，充分體現新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學(xué)生討論、探究、合作學(xué)習為主，把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來(lái)做教具，引導

　　學(xué)生去認識生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學(xué)生在學(xué)習目標的引導下，通過(guò)教師提供的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論與探究，積極思考問(wèn)題，深入了解相關(guān)內容。通過(guò)師生間的'交流、討論，培養學(xué)生的探究能力、合作能力、實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識，從而實(shí)現課堂教學(xué)的根本轉變與學(xué)生方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習策略。

　　二、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能：

　　1、觀(guān)察生物和非生物，比較它們的.區別。

　　2、能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法：

　　提高觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。以及合作和探究學(xué)習的能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1.舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

　　2.增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。

　　難點(diǎn)：合作和探究學(xué)習的能力的形成以及學(xué)生討論的組織。

　　四、課時(shí)（1課時(shí)）

　　五、教學(xué)媒體

　　身邊常見(jiàn)事物的圖片（山、石、樹(shù)、昆蟲(chóng)等等），課前準備教學(xué)課件

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　1. 游戲導入，激發(fā)興趣：

　　上新課前先做一個(gè)游戲：教師展示生物和非生物的實(shí)物（如盆栽植物、小動(dòng)物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面），學(xué)生根據生活經(jīng)驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導入新課的方法是根據初一新生好奇的特點(diǎn)牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2. 質(zhì)疑啟思，討論問(wèn)題：

　　討論的問(wèn)題是：

　�、僭鯓訁^分生物和非生物？

　�、谏�物有哪些共同特征？

　　討論分小組進(jìn)行，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，不同層面的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，這樣不僅能解決問(wèn)題，還能使全班不同層面的學(xué)生的能力都得到相應的發(fā)展，真正體現了新課標面向全體學(xué)生的宗旨。學(xué)生回答的“生物的特征”答案不完整，學(xué)生甚至出現幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時(shí)我都回適時(shí)進(jìn)行鼓勵，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而有時(shí)學(xué)生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會(huì )啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。

　　3.討論與游戲，突破重難點(diǎn)：

　　通過(guò)以下的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征。

　�。�1） 討論：植物和動(dòng)物等都需要什么才能存活？

　　我認為通過(guò)討論學(xué)生找出植物和動(dòng)物需要營(yíng)養的方式的不同，為《生態(tài)系統》等內容的教學(xué)有一個(gè)好的鋪墊。

　　學(xué)生討論后回答相關(guān)問(wèn)題，對學(xué)生的回答我及時(shí)給予肯定或糾正�？偨Y出：生物的生活需要營(yíng)養。

　　(2)游戲：全班進(jìn)行憋氣比賽，看哪位同學(xué)憋氣時(shí)間長(cháng)。討論問(wèn)題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r(shí)間的憋氣？能否列舉一

　　些動(dòng)物如何進(jìn)行呼吸？植物也要進(jìn)行呼吸嗎？

　　讓學(xué)生把所學(xué)的知識與日常生活相結合，發(fā)現和解決生活中出現的問(wèn)題，也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　總結出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。 因學(xué)生知識有限只要求學(xué)生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進(jìn)行探究。

　�。�3）提出問(wèn)題：

　　“為什么要給養魚(yú)缸的魚(yú)經(jīng)常換水”。

　　讓學(xué)生思考討論的問(wèn)題：我們每個(gè)人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會(huì )產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？

　　總結出：生物能排出體內產(chǎn)生的廢物。

　�。�4）猜物品游戲：

　　課前準備好幾個(gè)紙箱子，其內放幾種動(dòng)物（如青蛙、蚯蚓等），讓學(xué)生上臺用手摸后猜里面是什么動(dòng)物。要求

　　全班學(xué)生注意觀(guān)察猜物品的學(xué)生碰到動(dòng)物時(shí)產(chǎn)生的縮手反應。學(xué)生觀(guān)察做此游戲的學(xué)生反應后，簡(jiǎn)單歸納出此現象的原理，即人對外界刺激會(huì )做出反應。

　　討論題：植物等其他生物對刺激是否會(huì )做出反應？如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之？對于這樣問(wèn)題學(xué)生

　　可以大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽設計，學(xué)生有更多的思維空間。我對于學(xué)生的各種設計將給予鼓勵，學(xué)生對“生物都能對刺激做出反應”這個(gè)特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過(guò)提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生自主與合作學(xué)習相結合，理論知識與實(shí)踐相結合，真正把學(xué)生

　　生物經(jīng)典說(shuō)課稿 12

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材所處的地位

　　依據新課標的設計理念，打破了以往植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生理衛生等學(xué)科的編排體系，構建了以人與生物圈為主線(xiàn)的體系，所以把生物圈作為第一單元，把《認識生物》作為第一章，把《生物的特征》作為第一節，說(shuō)明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習生物學(xué)打下堅實(shí)的基礎，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。

　　2、教學(xué)目標

　　根據素質(zhì)教育的要求和新課標的精神，我確定教學(xué)目標如下：知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說(shuō)明生物具有的共同特征。能力目標：通過(guò)觀(guān)察、討論，交流，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感，同時(shí)提高學(xué)生珍愛(ài)生命的意識。

　　3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　根據教材編寫(xiě)意圖，以及學(xué)生的認知能力，我確定以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生觀(guān)察生命活動(dòng)的現象，并得出生物的基本特征。教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的.發(fā)散思維能力及觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。

　　突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：通過(guò)觀(guān)察、討論、分析教材P3—P5的彩圖讓學(xué)生充分觀(guān)察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結出生物的共同特征，來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　本節課的授課對象是還帶著(zhù)稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然具有一些小學(xué)自然課基礎，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學(xué)習的能力不強。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　針對本節課的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，我采用的是觀(guān)察法、討論法、探究法等教學(xué)方法。把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來(lái)做教具，充分設疑，讓學(xué)生主動(dòng)思考，引導學(xué)生認識生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習為主，培養他們的學(xué)習能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、導入新課

　　一開(kāi)始上課，先進(jìn)行一個(gè)小組競賽，教師把師生課前準備的實(shí)物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類(lèi)寫(xiě)在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課的方法，抓住了初一學(xué)生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習的興趣，又增長(cháng)了學(xué)生的競爭意識，而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習能力。

　　2、合作探究從上面的競賽內容，順理成章地提出本節課要討論的重點(diǎn)問(wèn)題：（1）怎樣區分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特征？

　　然后分小組進(jìn)行討論，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。這樣不僅有利于解決問(wèn)題，還能使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，真正體現新課標面向全體學(xué)生的宗旨。通過(guò)這一過(guò)程，教師收集學(xué)生的正確觀(guān)點(diǎn)，糾正學(xué)生錯誤的觀(guān)點(diǎn)，使生物的共同特征在學(xué)生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來(lái)的教學(xué)順利進(jìn)行。

　　3、教師引導，學(xué)生討論，突破重難點(diǎn)

　　通過(guò)以下的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征，培養和提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，從而突破本節的重難點(diǎn)。

　�。�1）小組討論：如人為什么要吃飯？動(dòng)物都要吃東西嗎？植物也“吃飯”嗎？它們吃什么？這些都說(shuō)明了什么問(wèn)題？

　　問(wèn)題一出，學(xué)生一下子活躍起來(lái)，紛紛亮出自己的看法，有的學(xué)生還爭得面紅耳赤。這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能培養他們自主探究的學(xué)習能力，使學(xué)生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營(yíng)養。

　�。�2）小組討論：動(dòng)物都要排出體內的廢物嗎？動(dòng)物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說(shuō)明生物都有什么現象？

　　通過(guò)學(xué)生的討論，最后得出：生物都要排出體內的廢物。

　�。�3）小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會(huì )怎樣？或拿東西想打他的頭，他會(huì )怎樣？為什么會(huì )這樣？植物會(huì )對刺激做出反應嗎？怎樣證明你的說(shuō)法？

　　對這些現象的原因，學(xué)生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時(shí)教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問(wèn)作為質(zhì)疑留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反應。

　�。�4）小競賽：舉例說(shuō)出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰(shuí)能說(shuō)出生物體是由什么組成的？生物都能由小長(cháng)大嗎？

　　讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗來(lái)回答這些問(wèn)題，比誰(shuí)的知識豐富，誰(shuí)為小組作出的貢獻大。由此啟迪學(xué)生，平時(shí)要多用功學(xué)習，將來(lái)才有勝過(guò)別人的希望�！敖逃�的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，由學(xué)生總結出：生物都能生長(cháng)和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學(xué)生并不清楚，由此設疑，為以后的學(xué)習設下伏筆。

　�。�5）學(xué)生討論：小貓掉到水里，長(cháng)時(shí)間出不來(lái)會(huì )淹死，死亡原因是什么？植物也要進(jìn)行呼吸嗎？由此你得到什么結論？

　　通過(guò)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生把所知道的告訴給其他同學(xué)。通過(guò)表達和交流解決實(shí)際問(wèn)題，從而得出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

　　因學(xué)生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進(jìn)行深入地探究。

　　4、課堂小結課后延伸

　　通過(guò)以上的學(xué)習，讓學(xué)生總結出生物的特征，教師進(jìn)行板書(shū)。

　　同時(shí)提示學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見(jiàn)而需要補充和建議的話(huà)，課后可以進(jìn)一步觀(guān)察生物，查閱相關(guān)資料。

　　5、課堂練習

　　根據學(xué)生對本節知識的掌握情況，當堂練習，當堂檢測。加強對所學(xué)知識的鞏固與落實(shí)。

　　五、說(shuō)教學(xué)反思

　　本節課通過(guò)小游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)資料分析、自主學(xué)習，小組討論，加深了學(xué)生對生物特征的理解，培養了學(xué)生觀(guān)察能力，同時(shí)使學(xué)生更加懂得熱愛(ài)大自然，保護大自然，熱愛(ài)生命，保護生命的意義，從而學(xué)生情感得到了升華。

　　生物經(jīng)典說(shuō)課稿 13

　　教材分析

　　對教材的認識 本節課是在前面學(xué)習了致同學(xué)們之后的第二節課，在第一節課中學(xué)生們認識了學(xué)習生物的重要性，接著(zhù)學(xué)習生物的特征是自然而貼切的，同時(shí)它是后面學(xué)習調查生物及生物分類(lèi)的基礎。讓同學(xué)們在常見(jiàn)的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。

　　教學(xué)目標

　�、儆^(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。

　�、趯W(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

　�、叟囵B學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。

　�、茉鰪姛釔�(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　�、僦攸c(diǎn)：學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征，增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。

　�、陔y點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，觀(guān)察能力，分析問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)思路：從學(xué)生身邊熟悉的事物開(kāi)始提問(wèn)，引導學(xué)生分析生物與非生物的區別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，討論分析，并對照教科書(shū)的描述內容歸納生物的共同特征：

　�、俪�病毒外，生物體都是由細胞構成的；

　�、谏�物體都有新陳代謝作用；

　�、凵�物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應；

　�、苌�物體都有生長(cháng)，發(fā)育和生殖的現象；

　�、萆�物體都有遺傳和變異的特性；

　�、奚�物都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。

　　教師準備

　�、俳處熤谱鞫嗝襟w課件，準備實(shí)物、圖片。

　�、诮處煖蕚渑c課程相關(guān)的掛圖。

　　學(xué)情分析

　　初一的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛(ài)大自然對,新奇的事物充滿(mǎn)好奇，希望探索其中的奧妙他們學(xué)習生物的起點(diǎn)基本上是一致的，通過(guò)第一節的.學(xué)習，學(xué)生對生物學(xué)知識有一些淺顯的認識，對生物本質(zhì)的認識還不夠，應該認識到不同的學(xué)生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展，　　教學(xué)策略

　　通過(guò)預習學(xué)生從調查身邊事物開(kāi)始，使學(xué)生認識到生物和非生物的區別，引導學(xué)生觀(guān)察，討論，推理，歸納。培養學(xué)生的觀(guān)察，分析問(wèn)題的能力，形成良好的學(xué)習習慣。

　　聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習背景，將啟發(fā)引導與學(xué)生的觀(guān)察思考相結合，同時(shí)結合現代化多媒體輔助教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識，再通過(guò)學(xué)生容易混淆的知識達到對生命本質(zhì)的認識，引入特征的例子，讓學(xué)生根據已有得對生命的.特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統的科學(xué)知識。

　　教學(xué)方法

　　通過(guò)觀(guān)察、探究對生命特征進(jìn)行探討，主要是引入一些常見(jiàn)的例子進(jìn)行集體討論，師生對話(huà)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的探索精神，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的地位。

　　學(xué)法

　　有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察、討論、探究、分析、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規律。

　　教學(xué)設計

　�。ㄒ唬┰O計預習提綱，以問(wèn)題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們：

　　1、你家里有哪些生物？

　　2、 機器人和鐘乳石是生物嗎？

　　3、 什么是生物？

　　引導學(xué)生在家里進(jìn)行觀(guān)察，培養對本節課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學(xué)生帶者問(wèn)題聽(tīng)課，逐步培養學(xué)生的主動(dòng)精神，真正認識到什么是生物。

　�。ǘ�）上課

　　1、 檢查預習題 通過(guò)提問(wèn)的形式檢查預習題的效果，學(xué)生回答起來(lái)不是很全面，教師應做適時(shí)的評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣。

　　2、 觀(guān)察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面，欣賞與畫(huà)面協(xié)調的音樂(lè )，請學(xué)生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學(xué)生對生物的概念有一個(gè)初步的認識。（注意鼓勵中差生參與）

　　3、 因為學(xué)生對小動(dòng)物較感興趣，通過(guò)學(xué)生較感興趣的小動(dòng)物作切入點(diǎn)，創(chuàng )設情景。師敘述：我們見(jiàn)過(guò)電動(dòng)玩具小狗，它會(huì )動(dòng)、會(huì )叫，它是生物嗎？與家里養的小狗相比，它們之間有什么區別嗎？學(xué)生回說(shuō)出許多不同點(diǎn)。教師可進(jìn)一步引導、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會(huì )跑嗎？”“電動(dòng)小狗會(huì )生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區別。

　　4、 知道小狗的特征后，如何使學(xué)生對關(guān)于生物的認識達到共識呢？接著(zhù)指導學(xué)生按照課本第二頁(yè)觀(guān)察的基本要求，觀(guān)察課本第三頁(yè)圖1-10，分別讓學(xué)生說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，并提出問(wèn)題：

　�、僦参锖蛣�(dòng)物對營(yíng)養的獲得有什么相同的地方和不同的地方？

　�、谌祟�(lèi)是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？

　�、蹌�(dòng)物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種？

　�、塥{子發(fā)現獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時(shí)展開(kāi)的葉片會(huì )合攏，這些事例說(shuō)明了什么？學(xué)生分組討論，選出代表，舉例說(shuō)明。各組間可針對不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同。

　　總結出生物的基本特征。這一過(guò)程的設計使學(xué)生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。

　　5、 集思廣益，調動(dòng)思維潛力，學(xué)生觀(guān)察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時(shí)了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說(shuō)出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。

　�。ㄈ�）復習

　　出示兩道題：

　　1、 想想你（也就是人體）具有哪些生物特征？

　　2、 當你看到路邊的一棵草，一朵花時(shí)，是否認識到它們也有生命呢？

　　隨著(zhù)這兩道題的解答，本節的重點(diǎn)內容生物的基本特征，進(jìn)行了及時(shí)的復習和鞏固，并與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然，保護大自然，熱愛(ài)生命地情感教育。

　　接著(zhù)讓學(xué)生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學(xué)生地理解和記憶。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)

　　1、 機器人是生物嗎？

　　2、 參照課本第6頁(yè)的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲(chóng)，哪個(gè)是生物？說(shuō)明理由。

　　這兩道題的設計是把容易混淆的問(wèn)題為切入點(diǎn)，起到突破難點(diǎn)，學(xué)以致用的作用。

　�。ㄎ澹┬〗Y

　　先讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行糾正，解答問(wèn)題。并進(jìn)行板書(shū)生物的五個(gè)基本特征，并強調這五點(diǎn)就是判斷是不是生物的標準。最后讓學(xué)生默寫(xiě)生物的五個(gè)基本特征，強化本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使知識得到升華。

　　下節預習題設計

　　1、 請你調查你們住的小區內有哪些生物？

　　2、 設計一個(gè)調查表。

　　教學(xué)反思

　　新課標倡導探究性學(xué)習，在本課怎樣才能突破過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學(xué)生的思考與接受，引導學(xué)生一步步探究結論、自己獲取知識？在這節課中我認為把握課文各知識點(diǎn)之間的內在關(guān)系，設計貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題是引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的關(guān)鍵。

　　本課的知識點(diǎn)就是生物的五個(gè)基本特征，為了使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題一步步地探究性學(xué)習，我首先播放多媒體課件，使學(xué)生對生物的概念有一個(gè)初步的認識。接著(zhù)利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識，再通過(guò)學(xué)生容易混淆的知識達到對生命本質(zhì)的認識，引入特征的例子，讓學(xué)生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統的科學(xué)知識。

　　新課標還注重在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，在本課教學(xué)過(guò)程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學(xué)生愛(ài)護生物的情感、珍愛(ài)生命的態(tài)度。如上課伊始給學(xué)生欣賞各種生物的視頻，學(xué)生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶；在復習環(huán)節設計問(wèn)題：當你看到路邊的一棵草，一朵花時(shí)，是否認識到它們也有生命呢？提醒同學(xué)們別忘了平時(shí)要注意愛(ài)護身邊的一草一木"使學(xué)生的情感得到升華。

　　這節課還有一些值得改進(jìn)的地方，要控制好每個(gè)環(huán)節的時(shí)間，才能做到收放自如；在學(xué)生討論時(shí)，要注意觀(guān)察學(xué)生的討論情況，加強引導。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應把“三三”制放在自己的心中，講，練，評相結合，注意發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，需求點(diǎn)，困難點(diǎn)。真正實(shí)現三基（基本知識，基本技能，基本學(xué)習習慣）同重，教，學(xué)，管三法同步，優(yōu)化設計過(guò)程，把主動(dòng)權真正還給學(xué)生新。

　　生物經(jīng)典說(shuō)課稿 14

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析。

　　新教材，打破了學(xué)科體系，構建了以人與生物圈為主線(xiàn)的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，說(shuō)明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習生物學(xué)打下堅實(shí)的基礎，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。

　　2、教學(xué)目標。

　　根據素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，我確定教學(xué)目標如下：

　�。�1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說(shuō)明生物具有的共同特征。

　�。�2）能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的能力。

　�。�3）情感目標：增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，熱愛(ài)生命、保護生命。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)。

　　生物的共同特征。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)。

　　培養學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。

　　5、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：

　　可以播放以下多媒體課件：

　�。�1）植物的光合作用；

　�。�2）獵豹捕獲食物；

　�。�3）鯨呼氣時(shí)產(chǎn)生的霧狀水柱；

　�。�4）人在體育比賽后大量出汗；

　�。�5）秋天植物的葉子落了；

　�。�6）獅子追捕斑馬；

　�。�7）含羞草對刺激的反應；

　�。�8）蘑菇的生長(cháng)；

　�。�9）花的開(kāi)放；

　�。�10）種子的萌發(fā)；

　�。�11）破殼而出的小雞；

　　通過(guò)播放這些多媒體課件，讓學(xué)生充分觀(guān)察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結出生物的共同特征，來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法

　　教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒�互�?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強與學(xué)生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來(lái)組織和引導學(xué)生觀(guān)察，分析、討論、歸納和總結，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、資料分析等，培養學(xué)生的'科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識、挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課

　　展示多媒體畫(huà)面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動(dòng)在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個(gè)充滿(mǎn)生機的世界，包括我們人類(lèi)在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園�！庇纱艘�出生物和生物圈，再進(jìn)一步引導學(xué)生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來(lái)區別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來(lái)學(xué)習第一章第一節：生物的特征。要想認識生物，就必須進(jìn)行觀(guān)察，所以，觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法。然后指導學(xué)生看書(shū)，閱讀這一部分的內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何觀(guān)察，鼓勵學(xué)生平時(shí)要多觀(guān)察周?chē)�的大千世界，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　�。ǘ�）分組討論

　　對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的五個(gè)特征的多媒體資料，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后分組討論，教師巡視走動(dòng)，與個(gè)別小組成員交談。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習是新的學(xué)習方式之一。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關(guān)注的。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和資料分析、分組討論來(lái)探究新知識，培養了科學(xué)探究的能力，達到了自主學(xué)習的目的。

　�。ㄈ�）相互交流、辯論、歸納和總結

　　當學(xué)生討論完后，積極組織和引導學(xué)生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。在意見(jiàn)一致，達成共識的情況下才下結論，意見(jiàn)不一致時(shí)，各小組之間要相互辯論。這時(shí)可以讓各小組以角色扮演的方式來(lái)說(shuō)明生物的特征，以此來(lái)闡明他們的觀(guān)點(diǎn)，如果意見(jiàn)還不一致，這時(shí)要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動(dòng)的實(shí)例來(lái)加以概括和總結。

　　例如，講到生物能呼吸時(shí)，情況可能是這樣的：第一小組的學(xué)生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時(shí)，感覺(jué)會(huì )憋悶，說(shuō)明人能呼吸。第二小組的學(xué)生回答動(dòng)物也能呼吸。

　　在說(shuō)明植物也能呼吸時(shí)，各小組意見(jiàn)可能有分歧：

　　有的說(shuō)植物能呼吸，有的說(shuō)植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來(lái)。最后，教師通過(guò)生活中的實(shí)例加以說(shuō)明：居室中如果養花過(guò)多，晚上門(mén)窗關(guān)嚴，時(shí)間長(cháng)了后，就會(huì )感到憋悶。

　　最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時(shí)，學(xué)生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過(guò)此方法一個(gè)一個(gè)總結出來(lái)的。在辯論時(shí)，教師要調動(dòng)不同層次的學(xué)生都參加活動(dòng)，對于上述參加辯論問(wèn)題的學(xué)生，無(wú)論對或錯，都要給予掌聲或語(yǔ)言鼓勵，因為激勵性評價(jià)和面向全體學(xué)生都是新課程改革所倡導的。關(guān)于生物和生物的特征，這一內容要給予學(xué)生25分時(shí)間來(lái)觀(guān)察、資料分析、小組討論、同學(xué)交流辯論、歸納和總結，最后讓學(xué)生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學(xué)生邊總結，教師邊板書(shū)這一內容。

　�。ㄋ模┲�識拓展，升華與遷移

　　教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開(kāi)始討論并踴躍發(fā)言，如生物還能運動(dòng)，生物還有一定壽命，生物還能適應環(huán)境、影響環(huán)境等。

　　教師最后總結：

　　以上大家提出的生物特征，現在專(zhuān)家們的意見(jiàn)也沒(méi)有取得一致，所以沒(méi)有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學(xué)長(cháng)大以后能繼續從事這方面的研究。教師再提問(wèn)：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個(gè)學(xué)生上前來(lái)表演人具備的特征。

　�。ㄎ澹└形蚺c收獲

　　學(xué)完這節課有什么感悟與收獲呢？學(xué)生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說(shuō)出：我們要熱愛(ài)大自然，保護大自然，熱愛(ài)生命，保護生命，愛(ài)護我們和所有生物的共同家園——生物圈，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　�。�六）鞏固與練習

　　1、播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。

　　2、播放多媒體：指出資料

　　中反映的是生物的哪些特征。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　本節課我采用提綱式板書(shū)形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，很好地說(shuō)明本節課的教學(xué)內容。

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　　下午好!今天我說(shuō)課的內容是七年級上冊第一單元第一章第一節：生物的特征。本次說(shuō)課包括五個(gè)部分：教學(xué)設計的理論依據、說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、教學(xué)設計的理論依據

　　本節是初中生物第一課，我們在教學(xué)過(guò)程中應通過(guò)這節課激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導學(xué)生根據書(shū)上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識，說(shuō)明生物的特征。另外，本節的重點(diǎn)知識就是掌握生物與非生物的區分方法，而區分的過(guò)程則需要通過(guò)對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。

　　二、說(shuō)教材

　　1、教材所處的地位、編排和作用

　　新教材依據新課標的設計理念，打破了以往植物學(xué),動(dòng)物學(xué)和生理衛生等學(xué)科的編排體系，構建了以人與生物圈為主線(xiàn)的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，說(shuō)明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習生物學(xué)打下堅實(shí)的基礎，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標

　　(1)知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說(shuō)明生物具有的共同特征。

　　(2)能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的能力。

　　(3)情感目標：增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，熱愛(ài)生命、保護生命。

　　3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生觀(guān)察生命活動(dòng)的現象，并得出生物的基本特征。教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：通過(guò)觀(guān)察、討論、分析教材P3-P5的彩圖

　　讓學(xué)生充分觀(guān)察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結出生物的共同特征，來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，本節課以討論為主，在充分準備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，組織和引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、歸納和總結，充分調動(dòng)學(xué)生

　　學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。具體做法如下：

　　1、情景設置——激發(fā)感情，引起興趣。

　　2、學(xué)案導學(xué)——逐步引導，逐漸深入。

　　3、精析點(diǎn)撥——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)習方式的改變是新課程改革的目標之一�！耙粋�(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則教會(huì )學(xué)生發(fā)現真理�！苯虝�(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的`過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，強調一些學(xué)習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。）

　　學(xué)法指導具體如下：

　　1、預習導學(xué)——整體感知，了解全文。

　　2、任務(wù)驅動(dòng)——積極參與，總結規律。

　　3、合作探究——小組合作，鞏固提高。

　　4、當堂檢測——查缺補漏，歸納總結。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課

　　引入：展示盆栽植物和教室內的課桌,凳子以及學(xué)生的卡通玩具，說(shuō)明它們的`根本不同在哪里？引導出生物與非生物的概念。

　　閱讀學(xué)案學(xué)習目標，指導學(xué)生快速瀏覽全文，對學(xué)習內容整體感知。(二)、任務(wù)驅動(dòng)，學(xué)案導學(xué)

　　要想認識生物，就必須進(jìn)行觀(guān)察，所以，觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法。然后指導學(xué)生看書(shū)，閱讀P2的內容，完成學(xué)案設計的目標。小組合作交流，教師注意引導點(diǎn)撥，學(xué)生代表公布自學(xué)結果指導學(xué)生認真閱讀P3-P5的內容，完成學(xué)案設計的目標在學(xué)生完成學(xué)案內容后小組內進(jìn)行交流，展示自學(xué)效果。

　�。ㄈ�）、精析點(diǎn)撥，拓展思路

　　1、引導學(xué)生認真觀(guān)察書(shū)本插圖，說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)。然后，通過(guò)與教室中的課桌、黑板、墻壁等非生物做比較，大家各抒己見(jiàn)，互相補充，得出生物所具有的共同特征。

　　2、以自身為例，分析表述。學(xué)生分小組，以自身為例討論人是否也具有書(shū)中描述的生物特征，派代表，舉例說(shuō)明，各小組間可針對不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認識到生物的共同特征

　�。ㄋ模�、概括總結：通過(guò)本節課的學(xué)習，你能說(shuō)一說(shuō)什么是生物嗎？（根據生物的特征說(shuō)）設計意圖：讓學(xué)生自覺(jué)回憶所學(xué)知識，加深對本節內容的理解。板書(shū)設計：（與總結相結合，同步進(jìn)行）

　　本節課我采用提綱式板書(shū)形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，很好地說(shuō)明本節課的教學(xué)內容。

　　第一節生物的特征

　　一、觀(guān)察：是科學(xué)探究的一種基本方法。

　　二、生物：凡是有生命的物體都叫生物。

　　三、生物的特征：

　　1.都需要營(yíng)養。

　　2.都能進(jìn)行呼吸。

　　3.都能排出體內的廢物。

　　4.都能對外界刺激做反應。

　　5.都能生長(cháng)和繁殖。

　　6.除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

　�。ㄎ澹�、鞏固記憶

　　認真背誦學(xué)案上和黑板上板書(shū)的重點(diǎn)內容，同桌之間相互提問(wèn)。

　�。�六）、根據學(xué)習的情況，完成學(xué)案的能力提升

　　根據學(xué)生對本節知識的掌握情況，當堂練習，當堂檢測。加強對所學(xué)知識的鞏固與落實(shí)。

　　我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師！

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