小學(xué)語(yǔ)文《咕咚》說(shuō)課稿范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文《咕咚》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文《咕咚》說(shuō)課稿1
這篇課文的教學(xué)設計為兩課時(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過(guò)合作學(xué)習，將課文中的大量對白組成小劇本，進(jìn)行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時(shí)主要學(xué)習生字、書(shū)寫(xiě)生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過(guò)摘木瓜、開(kāi)火車(chē)的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習生字。
以下我著(zhù)重對第一課時(shí)的教學(xué)做進(jìn)一步說(shuō)明。
一． 創(chuàng )設情境，設置懸念，激趣導入。
好的開(kāi)端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進(jìn)行猜謎語(yǔ)、聽(tīng)聲音比賽。利用課件引導學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維想象多渠道運作起來(lái)，積極參與到學(xué)習中。而且我還特別設計了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開(kāi)謎底，從而初步接觸課文“眼見(jiàn)為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì )出現，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬(wàn)別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場(chǎng)不大不小的風(fēng)波呢。
二． 初讀感知，理順層次。
通過(guò)教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題。
1. 文章有多少個(gè)自然段落？
2. 課文中出現了哪幾種動(dòng)物？
3. 根據插圖，復述課文主要講了什么故事？
這個(gè)環(huán)節中，盡可能多的讓學(xué)生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的認知，提高他們的語(yǔ)言表達能力。理清了課文的脈絡(luò )，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習奠定良好的基礎。
三． 摳對白，制作小劇本
善于讀書(shū)的人，會(huì )把書(shū)越讀越薄。意思就是說(shuō)在理解的基礎上,要自己會(huì )歸納和總結。善于學(xué)習的人，同樣會(huì )把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇長(cháng)課文，情節卻很簡(jiǎn)單，對白比較多，我便引導學(xué)生自己用筆劃出所有的對白，組成一個(gè)小劇本，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過(guò)插圖和創(chuàng )設情境，讓學(xué)生把感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來(lái)體會(huì )短小的劇本所表達的故事精髓。
四． 分組合作學(xué)習
葉圣陶先生曾說(shuō)：教是為了不教。而傳統的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科具有很強的實(shí)踐性。當學(xué)生有迫切的學(xué)習興趣，并且這篇文章又簡(jiǎn)單易懂，我便因勢利導，讓學(xué)生自己去學(xué)習。采用小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習伙伴；自由選擇學(xué)習內容；甚至可以自由選擇學(xué)習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線(xiàn)，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語(yǔ)氣等等。
通過(guò)小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習中一一再現。
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)行總結，完成“總—分—總”的課文學(xué)習結構。
五． 動(dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。
根據新課標提出的綜合性學(xué)習要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察自然，并結合社會(huì )活動(dòng)，用語(yǔ)言或圖文表達自己的見(jiàn)聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問(wèn)題，進(jìn)行口語(yǔ)表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1. 你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物，為什么？
2. 你想和他們說(shuō)些什么？
3. 以后我們遇到類(lèi)似的事情應該怎么辦？
通過(guò)課文的學(xué)習，和這一系列的問(wèn)題，讓
學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動(dòng)腦筋，要眼見(jiàn)為實(shí)，不要盲目跟隨別人�！钡牡览�，使課堂有效地結合學(xué)生的生活與情感體驗。
六． 作業(yè)練習，課內外結合。
我設計了讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學(xué)習的層次性、綜合性。
七． 板書(shū)設計
24．咕咚
小兔 撒腿就跑
狐貍 跟著(zhù)跑 虛驚一場(chǎng)
猴子、小鹿、松鼠 亂哄哄
眼見(jiàn)為實(shí)
獅子 看 木瓜入水
小學(xué)語(yǔ)文《咕咚》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《咕咚》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫(xiě)的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽(tīng)見(jiàn)咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許 多小動(dòng)物跟著(zhù)跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來(lái)是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話(huà)，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學(xué)主要是 為讓學(xué)生感受大自然、家鄉的美，而本單元的參考提示中則強調以識字、寫(xiě)字為主，培養學(xué)生識字能力。本課識字方法的學(xué)習和滲透，將為下一識字單元運用多種方 法識字奠定良好基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，學(xué)生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫(huà) 和常見(jiàn)的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開(kāi)始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很 大幫助。
也有如下不利因素：通過(guò)前幾課學(xué)習，我發(fā)現由于課文較長(cháng)，識字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識字，學(xué)生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識字，學(xué)習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實(shí)效性。
三、說(shuō)目標
《語(yǔ)文課程標準》中指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結合。運 用各種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！弊R字教學(xué)是低年級的重點(diǎn)，低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法， 引導學(xué)生在語(yǔ)境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的'形體美”（課標）。
基于上述對教材、學(xué)生的分析，我把本節課的目標確定為：
1．認讀8個(gè)生字字音，會(huì )寫(xiě)“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個(gè)生字。觀(guān)察“熱、鬧”的演變過(guò)程，進(jìn)而掌握字的形、義；在語(yǔ)境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說(shuō)一句話(huà)。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語(yǔ)句。
4．體驗識字的樂(lè )趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
課標中指出“識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎�！币虼宋野驯菊n重難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：
1．認讀8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)，運用多種方法識字。
2．有語(yǔ)氣地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句
教學(xué)難點(diǎn)：
在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說(shuō)一句話(huà)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
過(guò)去的識字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯別字多，口語(yǔ)交流時(shí)說(shuō)錯話(huà)表錯意�；谶@種現狀，識字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結合，教給多種識字方法，逐步培養其獨立識字能力。所以我在設計本課教學(xué)時(shí)，注意了以下兩點(diǎn)：
1．運用字理識字，提高識字效率
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會(huì )讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國語(yǔ)言文字的美好。
2．在語(yǔ)境中識字，培養識字能力
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須在語(yǔ)境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
六、說(shuō)教學(xué)程序
我將本課分為四個(gè)環(huán)節來(lái)完成：
第一環(huán)節：激趣引入 揭示課題
首先給學(xué)生放一小段音頻（咕咚咕咚的聲音），讓學(xué)生猜是什么聲音，從而引出課題《咕咚》（板書(shū)）。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“看到課題，你想知道什 么？”【聽(tīng)視頻猜聲音，可以培養學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)習興趣。讓學(xué)生質(zhì)疑，是為了培養問(wèn)題意識，我認為問(wèn)題意識應從低年級培養，習慣成自然�！�
第二環(huán)節：初讀課文 讀準字音
于永正老師說(shuō)過(guò)“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。這節課主要是識字教學(xué)，但第一課時(shí)擔負著(zhù)讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎，所以朗讀也必須重視。第一步， 讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個(gè)段落學(xué)生讀不好，糾 正再讀。
第三環(huán)節：多種方法 “識”“悟”結合
第一、重點(diǎn)學(xué)習“熱、鬧”。這節課預計讓學(xué)生掌握六個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個(gè)字筆畫(huà)多，“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁，再有 本課總目標中要求會(huì )用“熱鬧”寫(xiě)一句話(huà)。我認為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說(shuō)一句完整的話(huà)，為下一課時(shí)落實(shí)到“寫(xiě)”做好鋪墊。這兩個(gè)字我采用了 字理識字法，我重點(diǎn)說(shuō)“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書(shū)“熱”字從甲骨文到楷體的演變過(guò)程，讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么猜到的，我估計個(gè)別學(xué)生能猜到這個(gè)字，因為學(xué)生在品德課 學(xué)過(guò)漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫(xiě)出來(lái)，給學(xué)生講 “熱”字的演變，點(diǎn)出是象形字。之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們還有什么方法記住這個(gè)字。學(xué)生可能說(shuō)出“換一換、結構識字、編一個(gè)小故事”等方法。如果說(shuō) 出“四點(diǎn)底”，順勢學(xué)習這個(gè)新偏旁，并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒(méi)說(shuō)出再出示這個(gè)偏旁。然后問(wèn)“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字？”向課 外延伸。下一步是讓學(xué)生擴詞：“熱有個(gè)非常好的朋友，它倆常一起使用”。
如果學(xué)生說(shuō)到“熱鬧”這個(gè)詞就開(kāi)始學(xué)習“鬧”。說(shuō)不到這個(gè)詞我說(shuō)出來(lái)，繼續用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字。板畫(huà)“鬧”的古字，問(wèn)學(xué)生從古字中看出什 么？引導理解會(huì )意字，并說(shuō)“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說(shuō)識記辦法和帶“門(mén)字框的字”，這樣可以以一字帶一類(lèi)字。
【看圖猜字，看漢字的演變，符合低年級學(xué)生特點(diǎn)，有利于學(xué)生對字義的理解，也可以讓他們在學(xué)習字理的過(guò)程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧，從而產(chǎn)生對祖國文字的熱愛(ài)之情�！�
在學(xué)習了“熱、鬧”的音形義后，學(xué)習運用“熱鬧”說(shuō)一句話(huà)�；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子，引導在語(yǔ)境中理解“熱鬧”的意思。我用語(yǔ)言 描述大森林的安靜后說(shuō)：“咕咚一聲后，森林里還會(huì )這么安靜嗎？”學(xué)生肯定回答不會(huì )，我追問(wèn)為什么后說(shuō)出“這就叫熱鬧”。然后引導讀句子，讀出“咕咚來(lái)了” 以后，森林里的熱鬧場(chǎng)面。接著(zhù)引導學(xué)生用“熱鬧”說(shuō)句子。如果學(xué)生說(shuō)出的句子單一，我則引導學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內容的不同方面說(shuō)，盡量把句子 說(shuō)具體。
【造句是作文訓練的一部分，我們必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行造句訓練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )造思維能力�！�
識、記、用后，指導“熱、鬧”的書(shū)寫(xiě)。首先引導學(xué)生觀(guān)察兩字在田格里的位置�！咎K軾的《文與可畫(huà)谷偃竹記》告訴我們胸有成竹，做事才能有把握，寫(xiě)字也一樣。學(xué)生寫(xiě)的字經(jīng)常很難看，是因為不會(huì )觀(guān)察，整體把握字的結構，所以要重視觀(guān)察�！�
接著(zhù)，我范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊提醒“四點(diǎn)底”四個(gè)點(diǎn)的不同 。然后學(xué)生描紅仿寫(xiě)，我巡視指導，提醒寫(xiě)字姿勢。最后利用大屏幕展示寫(xiě)得好的字�！就ㄟ^(guò)“觀(guān)察—書(shū)寫(xiě)—評價(jià)”指導生字，有利于培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣，有助于夯實(shí)寫(xiě)字基礎�！�
第二、學(xué)習“逃、跑”兩字。
學(xué)“逃”時(shí)，打出它所在的句子，引導學(xué)生結合上文說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們?yōu)槭裁刺�，再結合生活實(shí)際說(shuō)什么情況下要逃。此時(shí)再指導讀出“逃”的語(yǔ)氣。然后讓學(xué)生識記、擴詞。
學(xué)“跑”是采用猜動(dòng)作識字。
小結：“逃、跑經(jīng)常一起使用，危險來(lái)了誰(shuí)不使勁跑呢？”。
然后指導書(shū)寫(xiě)“逃、跑”。提醒“逃”這類(lèi)左下包右上的字的筆順規則。
【課標指出“能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識字，即達到了識字教學(xué)的要求”。聯(lián)系上下文和語(yǔ)境朗讀感悟，可以幫助學(xué)生理解課文內容�！�
第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨立識記這兩個(gè)字，學(xué)生應該會(huì )用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀(guān)察書(shū)寫(xiě)，展示評價(jià)。
【讓學(xué)生自學(xué)“哈”、“嚇” 是因為這兩個(gè)字結構簡(jiǎn)單，而且學(xué)過(guò)了“給”“下”，我認為學(xué)生能自己觀(guān)察書(shū)寫(xiě)。這樣安排，做到教、扶、放，培養學(xué)生識字能力，提高實(shí)效�！�
第四環(huán)節通讀全文 設置懸念。
在這個(gè)環(huán)節，先讓學(xué)生通讀全文，然后我小結：“咕咚一聲，嚇得小動(dòng)物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個(gè)故事又要告訴我們什么呢？咱們下節課再學(xué)習�！�
【巧妙串連這節課所學(xué)的生字，“讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教材”，為的是讓學(xué)生有學(xué)習的延伸，引發(fā)閱讀期待�！�
至此教學(xué)任務(wù)完成。
識字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！敝x謝！
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