中學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的中學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
中學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
本節授課內容為等比數列的定義及其通項公式的推導。
1、教材的地位和作用：
等比數列是數列的重要組成部分，掌握了它及其通項公式，有利于進(jìn)一步研究等比數列的性質(zhì)及前n項和的推導以及應用，從而極大提高學(xué)生利用數列知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，這節課的內容和教學(xué)過(guò)程對進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察、分析和歸納問(wèn)題的能力具有重要的意義。
2、教材的處理：
結合教參與學(xué)生的學(xué)習能力，我將《等比數列及其通項公式》安排了2節課時(shí)。本節課是第一課時(shí)。根據目前高一學(xué)生的狀況，發(fā)現雖然這節課的內容比較簡(jiǎn)單，但由于老師的講解過(guò)多，導致學(xué)生丟失了很多重要的知識。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)施趣味教學(xué)，我利用一個(gè)初中自然學(xué)科中的“細胞分裂”的問(wèn)題以及課本第109頁(yè)的一個(gè)典故引出等比數列的定義及其通項公式。之后，再由淺入深，由低到高地設置了三個(gè)層次的問(wèn)題，逐步加深學(xué)生對等比數列及其通項公式的記憶和理解。由此，我對教材的引入、例題、練習做了適當的補充和修改。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及解決辦法：
根據學(xué)生現狀、教學(xué)要求及教材內容，確立本節課的教學(xué)重點(diǎn)為：等比數列的定義及通項公式。解決的辦法是：歸納類(lèi)比。
根據學(xué)生的實(shí)際情況——運用所學(xué)的知識分析、解決問(wèn)題的能力較差，我把這節課的難點(diǎn)定為：等比數列的定義及通項公式的深刻理解。要突破這個(gè)難點(diǎn)，關(guān)鍵在于緊扣定義，類(lèi)比等差數列的相關(guān)知識，來(lái)發(fā)現解決問(wèn)題的方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據教學(xué)要求，教材的地位和作用，以及學(xué)生現有的知識水平和數學(xué)能力，我把本節課的教學(xué)目的定為如下四個(gè)方面：
�。ㄒ唬┲R教學(xué)目標：使學(xué)生掌握等比數列的定義及通項公式，發(fā)現等比數列的性質(zhì)，并能運用定義及其通項公式解決一些實(shí)際問(wèn)題。
�。ǘ┠芰τ柧毮繕耍号囵B運用歸納類(lèi)比的方法去發(fā)現并解決問(wèn)題的能力及運用方程的思想的計算能力。
�。ㄈ┑掠凉B透目標：培養積極動(dòng)腦，明辨是非的學(xué)習作風(fēng)，掌握取其精華、去其糟粕的能力及互助的精神。
�。ㄋ模┟烙凉B透目標：等比、等差的相似美及結構美。
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
現代教學(xué)論指出：“教學(xué)是師生的多邊活動(dòng)，在教師的‘反饋——控制’的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也都在進(jìn)行著(zhù)微觀(guān)的‘反饋——控制’�！庇捎谌魏谓虒W(xué)都必須通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習建構活動(dòng)才有成效，故本節課采用“發(fā)現式教學(xué)法、類(lèi)比分析法”來(lái)組織課堂教學(xué)。全班同學(xué)分成十二組，每組4—5人，按異質(zhì)分組，每組都有上、中、下三種程度不同的學(xué)生，進(jìn)行分組討論。這樣，可充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用，并培養學(xué)生互助合作的精神。這堂課用類(lèi)比的方法學(xué)習等比數列是一種較好的學(xué)法。因此，在教學(xué)過(guò)程中應著(zhù)重提醒學(xué)生重視等比與等差數列的對比。
四、說(shuō)教學(xué)手段：
計算機課件輔助教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和時(shí)間安排：
1、復習提問(wèn)：（2分鐘）
�。�1）等差數列的定義是什么？
�。�2）等差數列的通項公式怎樣？
目的：通過(guò)復習等差數列的相關(guān)知識，類(lèi)比學(xué)習本節課的內容，用熟知的等差數列內容來(lái)分散本節課的難點(diǎn)。
2、導入新課：（12分鐘）
在教學(xué)過(guò)程中，提出兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)1、細胞分裂：一個(gè)細胞，每隔一分鐘后一分為二，第8分鐘后有幾個(gè)細胞？問(wèn)2、課本第109頁(yè)的典故由同學(xué)閱讀。引導學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察、分析、歸納”得出等比數列的定義及其通項公式。教師用計算機課件演示其填充過(guò)程，并給出等比數列的定義及其通項公式。
目的：由特殊到一般，由具體到抽象，由低級到高級的認識順序引出定義，這很自然，學(xué)生比較容易接受，同時(shí)，通過(guò)趣味性的問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現等比數列的定義及其通項公式的強烈欲望。
3、創(chuàng )設問(wèn)題（28分鐘）
第一層次：（6分鐘）
判斷下列數列哪些是等比數列，如果不是，請說(shuō)明為什么？
目的：充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性及學(xué)習熱情，活躍課堂氣氛，同時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力和臨場(chǎng)應變能力。
第二層次：（6分鐘）
例1已知等比數列的首項是—5，公比是—2，問(wèn)這個(gè)數列的第幾項的值為—80？
目的：使學(xué)生進(jìn)一步理解通項公式中每一個(gè)字母所代表的數學(xué)含義及它們之間的相互關(guān)系，同時(shí)培養學(xué)生的逆性思維能力，解決學(xué)生定性思維頑疾。
第三層次：（16分鐘）
一個(gè)等比數列的第3項為9，第5項為81，求它的首項和公比？
目的：讓學(xué)生深刻理解等比數列定義其通項公式，并在應用過(guò)程中發(fā)現公比的取值情況。
一個(gè)等比數列的第2項是10，第3項是20，求它首項和第4項？
目的：總領(lǐng)以上三層次全部知識，并使集體智慧個(gè)人化，書(shū)本知識靈活化：同時(shí)培養學(xué)生獨立思考的能力。
4、小結：（2分鐘）教師引導，學(xué)生總結
為了讓學(xué)生將獲得的知識進(jìn)一步條理化、系統化，同時(shí)培養學(xué)生的歸納總結能力及練習后進(jìn)行再認識的能力，教師引導學(xué)生對本節課進(jìn)行總結：
1）等比數列定義是什么？怎樣判斷一個(gè)數列是否是等比數列？
2）等比數列通項公式怎樣？其中每個(gè)字母所代表的含義是什么？
3）等比數列應注意哪些問(wèn)題？（an≠0、q≠0）
中學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿2
一、教材說(shuō)明
本節課是人教版高中數學(xué)必修I第一章《集合與函數概念》1。2。2函數的表示方法，該課時(shí)主要學(xué)習函數的三種表示方法：解析法，圖像法，列表法，以及應用函數的表示方法解決一些實(shí)際問(wèn)題
1、教材所處低位和作用
學(xué)習函數的表示，不僅是研究函數本身和應用函數解決實(shí)際問(wèn)題所涉及的問(wèn)題，而且是加深理解函數的概念的過(guò)程。特別是在信息技術(shù)的環(huán)境下面可以使函數在數與形兩方面的方式表示，因而使得學(xué)習函數的表示也是向學(xué)生滲透數形結合方法的重要過(guò)程。
2、學(xué)情分析
學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)。
學(xué)生已具備的基本知識與技能。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能
1、進(jìn)一步理解函數概念，使學(xué)生掌握函數的三種表示法：解析法，列表法，圖像法。
2、能夠恰當運用函數的三種表示方法，并借此解決一些實(shí)際問(wèn)題：初步培養學(xué)生實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)三種方法的學(xué)習，滲透數形結合的思想。
2、在運用函數解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力增強學(xué)生運用數學(xué)的意識。
情感態(tài)度與價(jià)值：讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)在實(shí)際問(wèn)題中的應用，培養學(xué)生學(xué)習興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
重點(diǎn)：函數的三種表示方法（因為學(xué)習本節課的目的就是為了掌握函數的三種不同表示方法）
難點(diǎn)：根據不同的實(shí)際需要選擇恰當的方法表示函數（因為恰當比較難把握）
四、說(shuō)教法分析與學(xué)法指導
本著(zhù)以“學(xué)生發(fā)展為本”。引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方法，培養學(xué)生積極探索的精神，學(xué)生為主，教師指導。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要用啟發(fā)式教學(xué)方法，體現“分析”——“研究”——“總結”的學(xué)習環(huán)節，并以多媒體為教輔手段。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造學(xué)習氛圍，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生嘗試探索中不斷發(fā)現問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并在尋求解決問(wèn)題的方法嘗試的過(guò)程中獲得自信心和成功感，在完成知識目標的同時(shí)，也完成情感目標的教育
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節教學(xué)環(huán)節與教學(xué)內容設計意圖
引入定義表示法，這節課將更深入的了解、探討這三種表示方法，先回顧函數解析法，圖像法，列表法的定義；并給出一些眾所周知的例子。例如，解析法：一次函數y=kx+b，二次函數y=ax2+bx+c等，圖像法：我國人口出生率變化曲線(xiàn)等；
列表法：國內生產(chǎn)總值表格等體會(huì )函數就在我們身邊，這樣的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，培養了他們的學(xué)習興趣，豐富了血生學(xué)習方式
問(wèn)題情境例1。某種筆記本的單價(jià)是5元，買(mǎi)x（x∈{1，2，3，4，5}）個(gè)筆記本需要y元。試用三種表示方法表示函數y=f（x）。
從簡(jiǎn)單的例題入手，初步了解函數的三種表示方法。重點(diǎn)是讓學(xué)生明白：確定函數定義域是非常重要的；函數的圖像并不是只能為連續的曲線(xiàn)，也可以是直線(xiàn)，折線(xiàn)和孤立的點(diǎn)組成，這里的函數圖像則由一些孤立的點(diǎn)組成，從而加強學(xué)生對函數圖像的認識
問(wèn)題情境例2下表是某校高一（1）班三名同學(xué)在高一學(xué)年度六次數學(xué)測試的成績(jì)及班級平均分表。請你對這三位同學(xué)高一年度的數學(xué)情況作一個(gè)分析。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇性的用函數的三種表示方法；先讓學(xué)生分別用三種函數表示方法試試看，即可見(jiàn)這題最好是通過(guò)圖像進(jìn)行分析；通過(guò)不同的分析法，更能突出“形”的優(yōu)勢，并讓學(xué)生明白并不數所有的函數都能解析法表示。
問(wèn)題討論觀(guān)察前面兩個(gè)例子，說(shuō)一說(shuō)三種表示法各自的優(yōu)點(diǎn)？通過(guò)實(shí)例展示，對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解函數的三種表示方法是比較輕松的，但對于三種表示法的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生未必能夠準確的描述，通過(guò)學(xué)生討論與教師的評價(jià)過(guò)程，能夠培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言敘述問(wèn)題和歸納總結的能力，同時(shí)考察同學(xué)的自學(xué)能力。
課堂小結我們這節課的主要內容是什么？
其中三種函數表示方法各自的優(yōu)點(diǎn)回顧整理這節課所學(xué)知識，能夠是知識更加的料理分明，便于記憶。
學(xué)生經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，已經(jīng)初步掌握了函數的三種表示法，有待進(jìn)一步提高認知水平，因此針對學(xué)生素質(zhì)的差異，設計了有層次的作業(yè)，留給課后自主探究，這樣即使學(xué)生掌握了基礎知識，又有余力的學(xué)生有發(fā)揮空間，從而達到拔尖和減負的目的。
六、說(shuō)教學(xué)設計說(shuō)明
本節課實(shí)際遵循新課標過(guò)程的基本理念：發(fā)展學(xué)生的教學(xué)應用知識，體現數學(xué)的文化價(jià)值；注意信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中體會(huì )用數學(xué)的思考方法去解決問(wèn)題。：以上，我僅從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導對本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。
中學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本節課選自人教版八年級上冊第15章第二節內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了多項式乘法之后，自然過(guò)渡到具有特殊形式的多項式的乘法，是從一般到特殊的認知規律的典型范例。對它的學(xué)習和研究，不僅給出了特殊的多項式乘法的簡(jiǎn)便算法，而且為以后的因式分解、分式的化簡(jiǎn)等內容奠定了基礎，同時(shí)也為學(xué)習完全平方公式的學(xué)習提供了方法。因此，平方差公式作為初中階段的第一個(gè)公式，在教學(xué)中具有很重要地位。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已熟練掌握了冪的運算和整式乘法，但在進(jìn)行多項式乘法運算時(shí)常常會(huì )出現符號錯誤及漏項等問(wèn)題；另外，數學(xué)公式中字母具有高度概括性、廣泛應用性，鑒于八年級學(xué)生的認知水平，理解上有困難。因此，我們把教學(xué)難點(diǎn)定為：理解平方差公式的結構特征，靈活應用平方差公式。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的理解和分析，我在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生的`學(xué)為根本，我把本課的目標定位為：
知識與技能目標：了解平方差公式產(chǎn)生的背景，理解平方差公式的意義，掌握平方差公式的結構特征，并能靈活運用平方差公式解決問(wèn)題。
過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷平方差公式產(chǎn)生的探究過(guò)程，培養觀(guān)察、猜想、歸納、概括、推理的能力和符號感，感受利用轉化、數形結合等數學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的策略。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)探究平方差公式，形成學(xué)習數學(xué)公式的一般套路，體會(huì )成功的喜悅，培養團結協(xié)助的意識，增強學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解平方差公式的意義，掌握平方差公式的結構特征。
教學(xué)難點(diǎn)：運用平方差公式解決問(wèn)題。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，真正做到把課堂還給學(xué)生，因而我采取的的教學(xué)模式定為：三先兩主動(dòng)，即讓學(xué)生先說(shuō)話(huà)、先動(dòng)手、先總結，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)探索。學(xué)習方法：學(xué)生積極參與、大膽猜想、合作交流和自主探索。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課
數學(xué)課標強調：“數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活”，為了體現這一思想，我設計了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。這里只提供情境，刺激學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，因為“提出問(wèn)題”比“解決問(wèn)題”更重要。這個(gè)以生活實(shí)例創(chuàng )設的情境，不僅激發(fā)學(xué)生的求知興趣，又為平方差公式的引人服務(wù)，更為說(shuō)明平方差公式的幾何意義做好鋪墊。
�。ǘ┖献鹘涣�，探求新知
首先，我用情境中一道題目，并再安排了兩個(gè)練習，通過(guò)對特殊的多項式與多項式相乘的計算，既復習了舊知，又為下面學(xué)習平方差公式作了鋪墊，讓學(xué)生感受從一般到特殊的認識規律，引出乘法公式————平方差公式。
接著(zhù)，教師提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流，發(fā)現規律，式子左邊是兩個(gè)數的和與這兩個(gè)數的差的積，右邊是這兩個(gè)數的平方差，并猜想出：這樣設計使學(xué)生在已掌握的多項乘法法則的基礎上，探索具有特殊形式的多項式乘法──平方差公式，自然、合理地探究出新知。
再次，引導學(xué)生從“數”的角度驗證猜想，對于任意的a、b，由學(xué)生運用多項式乘法計算：驗證了其公式的正確性。
順勢鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納表述，總結出公式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達能力。
然后，教師通過(guò)分析公式的本質(zhì)特征使學(xué)生掌握公式，在認清公式的結構特征的基礎上，進(jìn)一步剖析a、b的廣泛含義，抓住了概念的核心，使學(xué)生在公式的運用中能得心應手，起到事半功倍的效果。
最后，用學(xué)生最喜歡的拼圖游戲，引導學(xué)生從“形”的角度認識平方差公式的幾何意義，再次驗證了猜想。滲透了數形結合的思想，讓學(xué)生體會(huì )到代數與幾何的內在聯(lián)系，引導學(xué)生學(xué)會(huì )從多角度、多方面來(lái)思考問(wèn)題。
�。ㄈ╈柟躺罨�，內化新知
總結出平方差公式后，我先設計兩個(gè)簡(jiǎn)單練習題。通過(guò)練習，使學(xué)生加深對平方差公式結構特點(diǎn)的認識和理解，進(jìn)一步掌握平方差公式的本質(zhì)特征和運用平方差公式必須具備的條件。
然后設計了三個(gè)例題。例1和例2是教材上的內容，例3是我設計的一道實(shí)際問(wèn)題。
例1有兩道小題，其中設計第（1）題，然后學(xué)生完成。第（2）題學(xué)生板演，師生共同糾錯。
例2有兩道小題，先讓學(xué)生嘗試練習，出錯后教師及時(shí)糾正，使學(xué)生認識深刻。第一題體現了轉化的思想和數式通性；另一題是平方差公式與一般多項式乘法的綜合，強調不能用公式的仍按多項式乘法法則進(jìn)行。
例3運用平方差公式解決實(shí)際問(wèn)題，體現了數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，設計此題與平方差公式的幾何意義相吻合，加深學(xué)生對平方差公式的理解。
�。ㄋ模┓答伨毩�，鞏固新知
練習題的設計有梯度，從基礎應用公式入手，到拓展提高，加強基本知識和基本技能訓練，使不同水平的學(xué)生學(xué)習都有收獲，體現出“人人學(xué)有用的數學(xué)”。
在練習的基礎上，教師歸納總結，提升學(xué)習理念。
�。ㄎ澹┛偨Y概括，自我評價(jià)
從知識和數學(xué)思想兩個(gè)方面加以小結，使學(xué)生對本節課的知識有一個(gè)系統全面的認識。
最后，作業(yè)分層處理，體現作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需要，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
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