小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《詹天佑》
作為一名無(wú)私奉獻的老師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿,認真擬定說(shuō)課稿,那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《詹天佑》,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《詹天佑》1
一、教材說(shuō)明
本課是“義教”第十冊教材第六組的最后一篇講讀課文,是小學(xué)階段的最后一組課文。學(xué)習時(shí)要注意綜合運用小學(xué)階段掌握的語(yǔ)文基本功,使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在運用中得到復習鞏固,為進(jìn)入中學(xué)打下堅實(shí)的基礎。課文以人物姓名為題,選取了詹天佑一生中最典型的事跡——主持修筑京張鐵路,說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛(ài)國工程師,表現了中國人民的智慧和力量。
二、說(shuō)講授目的
第一課時(shí)重要處置處罰內容,因此確定以下目的:
1、了解良好的愛(ài)國工程師詹天助的古跡,引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)故國,發(fā)憤為故國作孝敬的頭腦情感。
2、捉住重點(diǎn)文句明白寄義深刻的句子,領(lǐng)會(huì )頭腦情感。
3、學(xué)習生字新詞。
4、有情感的朗讀課文。
三、說(shuō)講授重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解詹天助修筑京張鐵路遇到的種種困難,通過(guò)詳細的事例領(lǐng)會(huì )詹天助是一位“良好的愛(ài)國工程師”。
2、弄懂詹天助能樂(lè )成地修筑京張鐵路的緣故原由。
四、說(shuō)編者意圖
1、運用曩昔學(xué)過(guò)的要領(lǐng),繼承造就學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本領(lǐng),為以后的學(xué)習打下踏實(shí)的底子。
2、對學(xué)生舉行學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)和愛(ài)國主義教誨。
3、通過(guò)學(xué)習“開(kāi)鑿隧道”和計劃“人”字形線(xiàn)路,領(lǐng)會(huì )詹天助的良好才氣,造就學(xué)生的創(chuàng )新精力。
五、說(shuō)教法
《大綱》提出:“在閱讀講授中,老師要善于引導學(xué)生讀懂課文,要引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言筆墨準確明白課文的重要內容,領(lǐng)會(huì )頭腦情感,進(jìn)步了解,受到頭腦教誨!币虼死蠋煈獞{據課本特點(diǎn),選擇適當的教法,進(jìn)步講堂講授服從。
1、從團體入手,弄清課文講了什么,然后圍繞中央(良好、愛(ài)國)突破難點(diǎn),讓學(xué)生在詳細環(huán)境和事例中自悟得意。
2、處置處罰“詹天助在什么環(huán)境下?lián)斒姑边@一內容時(shí),接納以讀代講法;處置處罰“勘察線(xiàn)路”這一內容時(shí)接納抓重點(diǎn)文句,明白內容,領(lǐng)會(huì )頭腦情感的要領(lǐng);處置處罰開(kāi)鑿隧道“計劃‘人’字形線(xiàn)路”的內容時(shí),接納學(xué)生自學(xué)、討論的要領(lǐng)。
六、說(shuō)學(xué)法
1、邊讀邊畫(huà)邊想,培養學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力,增強其創(chuàng )造思維能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句品味,體會(huì )思想感情,受到思想教育。
3、采取多種多樣的“讀”,培養朗讀能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
七、說(shuō)教學(xué)程序
(一)導入新課,板書(shū)課題。
1、出示詹天佑肖像的投影。
2、簡(jiǎn)介詹天佑。
(二)整體感知,初步理解課文內容。
1、快速默讀課文,想一想課文講了有關(guān)詹天佑的哪些內容。
2、讀邊畫(huà)出受感動(dòng)的地方。
3、檢查。
(三)講研課文,深入理解課文內容。
1、指名讀第一自然段,想一想講了什么。
2、分別說(shuō)一說(shuō)這三句話(huà)告訴了我們什么。
3、出示幻燈:“這是第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計施工的鐵路干線(xiàn)!
(1)這句話(huà)和“這是一條技術(shù)人員設計施工的鐵路干線(xiàn)”比較有什么不同?
(2)從“第一條”、“完全”、“我國”等詞中體會(huì )到了什么?有什么感受?
有感情地朗讀。學(xué)習“當時(shí)”的情況部分。
1、默讀2、3自然段,思考:(1)清政府提出修筑京張鐵路為什么受到帝國義阻撓和要挾?(2)詹天佑是在怎樣的情況下,接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)的?
2、教師引讀,初步理解內容。
3、出示幻燈:“消息一傳出,全國都轟動(dòng)了,大家說(shuō)這一回咱們可爭了一口氣”。(1)帶點(diǎn)的詞說(shuō)明了什么?(2)從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么?(3)讀一讀。帝國主義者卻認為這是一個(gè)笑話(huà),為什么?出示幻燈:“有一家外國報紙輕蔑地說(shuō):‘能在南口以北修筑京張鐵路的中國工程師還沒(méi)有出世呢’!蹦銓@句話(huà)是怎樣理解的?
再讀課文,體會(huì )詹天佑的愛(ài)國思想。
學(xué)習“勘測線(xiàn)路”這部分內容。
1、默讀本段內容,畫(huà)出你受感動(dòng)的句子。
2、同位交流看法,說(shuō)說(shuō)句子的意思。
3、抓重點(diǎn)詞句體會(huì )人物內心活動(dòng)和思想感情。
4、檢查。(1)交流。(2)投影:a.詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō):“我們的工作……出身工程人員之口!眀.遇到困難,他總是想:這是中國人修筑的……失掉信心。聯(lián)系上下文談?wù)剬蓚(gè)句子的認識。
5、朗讀。
6、總結學(xué)法。
自學(xué)5、6自然段,思索以下題目:1、開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達嶺兩個(gè)隧道,詹天助接納了哪兩種差另外要領(lǐng)?2、詹天助是怎樣辦理火車(chē)爬陡坡的題目標?3、學(xué)生自學(xué),討論,畫(huà)表示圖。4、查抄。讀末了一個(gè)自然段,思索:1、京張鐵路提前峻工的緣故原由是什么?2、外賓看到這項巨大工程時(shí)會(huì )怎樣驚嘆?3、再讀,領(lǐng)會(huì )。
(四)說(shuō)說(shuō)自己的感觸。
(五)作業(yè):歸納綜合中央頭腦,想想課文是通過(guò)哪些詳細事例表達的。
八、說(shuō)板書(shū)
圍繞中央,捉住重點(diǎn),突破難點(diǎn),辦事學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《詹天佑》2
一、教材概況
全日制小學(xué)語(yǔ)文五年制第十冊第七組中的首篇課文一《詹天佑》,講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事,說(shuō)明他是一位杰出的愛(ài)國工程師。文章按照先概括介紹,再具體敘述的方法來(lái)安排材料。在具體敘述的段落里,又是按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫(xiě)的。針對本單元訓練點(diǎn)“注意當時(shí)當地的情況”,落實(shí)課文二、三重點(diǎn)段,突破“開(kāi)鑿隧道”、“設計人字形線(xiàn)路”這些難點(diǎn),確定本文的教學(xué)目標為:學(xué)會(huì )本課生字、新詞;能用“阻撓”、“主持”造句;背誦課文第三、四自然段;懂得讀文章要注意當時(shí)當地的情況,精講第二、三兩段;理解全文,認識詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。課時(shí)安排:兩課時(shí)。課前準備:詹天佑像;“人”字形線(xiàn)路圖,硬紙剪成的火車(chē)模型:閱讀有關(guān)介紹詹天佑事跡的書(shū)。
二、教程設計
在揭示課題,明確要求,初讀課文內容的基礎上,設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節:
1.找出中心句,理解文章思路。
在學(xué)生初讀課文的基礎上,找出本文的中心句:“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師!辈⒁源藶榫(xiàn)索,讓學(xué)生找出詹天佑的杰出與愛(ài)國具體體現在哪件事上。(主持修筑京張鐵路之事)接著(zhù),想想這部分的前后各寫(xiě)了什么?學(xué)生以此作為分段的依據,理清文章的思路。
2.給合訓練點(diǎn),講讀第二段。
在學(xué)生朗讀的基礎上,圍繞詹天佑“在怎樣的情況下主持修筑京張鐵路的?”這一問(wèn)題,抓“阻撓、要挾、嘲笑”的分析,從“阻撓、要挾、嘲笑”的意思理解,該是怎樣阻撓的?阻撓不行就要挾,怎樣要挾?目的是什么?以及嘲笑什么?結合訓練點(diǎn)深入理解這一段。
3.突破難點(diǎn),講讀第三段。
詹天佑主持修筑京張鐵路之事,課文第三段選擇了三方面的典型材料,即勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計人字形線(xiàn)路。后兩方面的學(xué)習是課文的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在理解“勘測線(xiàn)路”之后,運用這種方法,自學(xué)“開(kāi)鑿隧道”與“設計人字形線(xiàn)路”兩部分內容,讓學(xué)生在學(xué)習上真正起到主體作用?先談“勘測線(xiàn)路”這一部分的教學(xué)設想。
。1)詹天佑在勘測線(xiàn)路時(shí)遇到哪些困難?
。2)他是怎樣克服的?
。3)概括說(shuō)話(huà),從詹天佑勘測線(xiàn)路的表現,說(shuō)明了什么?
“開(kāi)鑿隧道”、“設計人字形線(xiàn)路”運用上面的方法進(jìn)行自學(xué)即“勘測線(xiàn)路”這一訓練方法提出的三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自己搞懂這兩部分的內容。也就是詹天佑在“開(kāi)鑿隧道”、“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)遇到哪些困難?又是怎樣克服的?從中說(shuō)明了什么?不過(guò),這里的難點(diǎn),學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):
。1)中部鑿井法是怎么回事?
。2)火車(chē)在“人”字形線(xiàn)路中怎么上坡?
由此設計了這樣的教學(xué)過(guò)程來(lái)突破難點(diǎn):
中部鑿井法:
a.開(kāi)鑿隧道一般采用什么方法?(在黑板上掛兩端鑿進(jìn)的平面示意圖,目的是讓學(xué)生搞清鑿井的與鑿進(jìn)的不同之處。)b.學(xué)生讀“中部鑿井法”的內容。c.學(xué)生在玻璃片上畫(huà)出平面示意圖。(注意讓學(xué)生畫(huà),自己動(dòng)手操作。)d.評議學(xué)生畫(huà)的示意圖?赡艹霈F學(xué)生將山畫(huà)得太高,像居庸關(guān)的山勢,要求再讀課文后修改。
“人”字形線(xiàn)路。a.出示“人”字形線(xiàn)路圖和剪好的火車(chē)模型;b.學(xué)生根據書(shū)上的說(shuō)明上臺演示;c.說(shuō)明兩個(gè)火車(chē)頭推拉的情況,并展開(kāi)討論。這樣,難點(diǎn)容易突破。
4.反復朗讀,激發(fā)民族自豪感。
從京張鐵路修筑成功,驗證了詹天佑杰出的才能和對祖國的熱愛(ài)。通過(guò)反復朗讀從中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,激勵學(xué)生刻苦學(xué)習,為祖國建設作出貢獻。
三、設計意圖
1.抓中心句展開(kāi)教學(xué),體現訓練的整體性。
緊扣中心句中的重點(diǎn)詞“杰出”、“愛(ài)國”來(lái)組織教學(xué),自始至終環(huán)環(huán)緊扣這兩個(gè)詞講讀課文,從中落實(shí)訓練點(diǎn),突破其難點(diǎn)。這樣,課文的主鏡頭相當突出,教學(xué)思路也非常清晰。教學(xué)上能形成一個(gè)整體,學(xué)生易于掌握,體現了從整體到部分再到整體的教學(xué)原則。從設計的程序看,有其訓練的整體性,也抓住了教材的特點(diǎn)。
2.探求方法,培養能力,體現訓練的主體性。
其一,在“勘測線(xiàn)路”中設計的三個(gè)問(wèn)題,設計意圖為:
第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生結合單元訓練點(diǎn)找有關(guān)語(yǔ)句給予解決。第二個(gè)問(wèn)題的訓練,學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字訓練,發(fā)展學(xué)生的思維。如讀的方面,抓“精密”與“周密”比較,“大概”、“差不多”的說(shuō)法可能造成怎樣的后果,“經(jīng)常勉勵”等等,讓學(xué)生從中體會(huì )到詹天佑對工作的嚴格要求;做的方面,如“親自”、“始終堅持”、“請教”,并結合當地的情況:“狂風(fēng)怒號”、“黃沙滿(mǎn)天”、“翻山越嶺”來(lái)理解,體會(huì )其中工作的一絲不茍;而他想的方面“中國人自己修筑的第一條鐵路”、“譏笑”等等,體會(huì )其強烈的責任心和愛(ài)國之情。
這樣設計的另一個(gè)目的是:從詞句的層層剖析中,注意了詞與句間的聯(lián)系,用辯證聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題;從體會(huì )內在的思想性中培養學(xué)生分析、概括、綜合問(wèn)題的能力。
其二,將教學(xué)第一部分“勘測線(xiàn)路”所提出的三個(gè)問(wèn)題和自學(xué)兩方面內容的方法,使學(xué)生覺(jué)得有方法可循。既是一種學(xué)法指導,又培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
其三,在后兩部分上,讓學(xué)生看示意圖,在讀課文畫(huà)示意圖及自己修改的.基礎上,在學(xué)生想不明白之際,教師再提示一下。學(xué)生在動(dòng)手操作,動(dòng)腦動(dòng)口中啟發(fā)了想象,而學(xué)生自學(xué)能力的培養,學(xué)生的主體作用,在此時(shí)的教學(xué)上都處于主動(dòng)的位置上,而且學(xué)生的思維也一直處在活躍的狀態(tài)。這無(wú)疑能使學(xué)生的思維得到很大發(fā)展,能力也能在潛移默化中得到培養。
四、教學(xué)特色
本人在教學(xué)中借鑒情境教學(xué)的一些做法,作了新的探索:
在抓中心句教學(xué)的同時(shí),遵循情感發(fā)展的客觀(guān)規律,通過(guò)“誘發(fā)、發(fā)展、升華”三個(gè)階段,使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節充實(shí)起來(lái),完善起來(lái)。讓學(xué)生與作者共呼吸,共命運,以激起學(xué)生思想感情上的共嗚,使其受到深刻的教育,這是本文教學(xué)的一大特點(diǎn)。
1.情感的誘發(fā)。教學(xué)開(kāi)始,簡(jiǎn)介時(shí)代背景:中國自1840年鴉片戰爭之后,常受外國列強的侵略。特別到清朝末年,清政府更加軟弱無(wú)能,帝國主義的氣焰更加囂張。在這樣的情況下,清政府準備修筑京鐵路。由于這條鐵路是聯(lián)結華北和西北的交通要道。誰(shuí)取得這條鐵路的修筑權,誰(shuí)就可以進(jìn)一步控制我國的東北。在關(guān)系到國家尊嚴的關(guān)鍵時(shí)刻,詹天佑毅然接受這個(gè)任務(wù)。此時(shí),學(xué)生對詹天佑的愛(ài)國之情有了一定的感受,也產(chǎn)生了學(xué)習這篇課文的欲望,學(xué)生的情感也由此得到了誘發(fā)。
2.情感的發(fā)展。學(xué)生情感的發(fā)展與對課文內容的理解是分不開(kāi)的,而語(yǔ)言文字正是文章思想感情的載體。在學(xué)生初步感知課文內容的基礎上,著(zhù)重理解二、三兩段,通過(guò)對文中重點(diǎn)詞句的品析,學(xué)生不僅深刻理解文章的內容,同時(shí)也深化了情感體驗,在層層的剖析中,學(xué)生的情感也得到了發(fā)展。
3.情感的升華。學(xué)生對詹天佑在這樣的情況下主持修筑京張鐵路,從中領(lǐng)會(huì )其杰出和愛(ài)國。那么,在學(xué)生的心中已樹(shù)立了詹天佑光輝形象。課文第四段中講到的提前竣工,人們設立的詹天佑銅像,外賓的贊嘆等等。學(xué)生從心底里喚起對他的尊敬、崇拜之情。通過(guò)對課文的反復朗讀,學(xué)生的情感得到了升華,達到了以情育人的目的。
遵循情感發(fā)展的規律,在課堂教學(xué)中,有其嚴密性:情感的三個(gè)隊段,缺一不可;抓課文的情感因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望,這樣做的目的是,將語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗結合起來(lái)。這將極大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,調動(dòng)學(xué)生積極的思維。這樣,學(xué)生樂(lè )學(xué)、易學(xué)。
總之,根據教材特點(diǎn)抓中心句展開(kāi)教學(xué),扣重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練,有其一定的整體性;把學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái),嚴格遵循情感的規律,有一定的嚴密性;而在學(xué)法上的運用,體現其舉一反三,讓學(xué)生成為學(xué)習的主體,成為學(xué)習的主人,有其一定的自主性。在讀讀、劃劃、議議、畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中,通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在課堂上真正地做到動(dòng)起來(lái)。在綜合的訓練中,學(xué)生的思維得到了發(fā)展,能力得到了培養。
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