雷雨曹禺說(shuō)課稿范文

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的雷雨曹禺說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　一、說(shuō)教材

　　《雷雨》是普通高中新課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（必修4）第一單元的第二篇課文。這個(gè)單元是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。學(xué)習重點(diǎn)是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，同時(shí)，可以借此機會(huì )體會(huì )、比較、鑒別不同風(fēng)格、不同時(shí)期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門(mén)。

　　（一）對教材的理解

　　四幕話(huà)劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問(wèn)世，就轟動(dòng)了整個(gè)文壇，成為中國戲劇文學(xué)史上的一個(gè)奇跡。文本節選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場(chǎng)戲：第一場(chǎng)，周樸園同魯侍萍的再次相見(jiàn)，主要寫(xiě)周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，第二場(chǎng)，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見(jiàn)，寫(xiě)周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國社會(huì )為背景，通過(guò)周、魯兩家之間復雜的倫理關(guān)系和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會(huì )腐朽罪惡的生活，反映了舊社會(huì )的黑暗現實(shí)。

　　在各類(lèi)文學(xué)作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因為戲劇表現的時(shí)間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來(lái)，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應該是活靈活現的，具有鮮明個(gè)性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過(guò)一定的戲劇語(yǔ)言表現的，其中戲劇人物的語(yǔ)言（臺詞）對展開(kāi)戲劇沖突、塑造人物形象、表現主題思想起重要作用。

　　基于此，在教學(xué)教程中擬重點(diǎn)考慮這樣一些方面的問(wèn)題：

　　1、初學(xué)戲劇，應向學(xué)生介紹一些有關(guān)戲劇的基礎知識。

　　2、《雷雨》是部現代劇、話(huà)劇、多幕劇(四幕)、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )現實(shí)，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡(jiǎn)介當時(shí)社會(huì )現狀和社會(huì )矛盾。

　　3、戲劇的最大特點(diǎn)就是通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫(huà)人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習本文要認真把握本文人物之間的復雜關(guān)系、復雜矛盾，通過(guò)人物語(yǔ)言和舞臺說(shuō)明來(lái)分析人物心理和人物性格。

　　4、戲劇中人物語(yǔ)言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺詞，便于把握人物個(gè)性。

　　5、教師在授課過(guò)程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會(huì )背景、本文前后的情節背景)向學(xué)生作必要的交代后，讓學(xué)生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節描寫(xiě)進(jìn)行深入挖掘，這個(gè)挖掘的過(guò)程，就是對人物形象的分析過(guò)程。

　　（二）教學(xué)目標

　　《雷雨》是最能體現作者藝術(shù)個(gè)性和審美追求的一部作品，因此，學(xué)習本課應緊扣故事發(fā)生的背景，仔細體味作者是如何通過(guò)個(gè)性化的對話(huà)，來(lái)推動(dòng)故事情節發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現技巧。本著(zhù)“依據教材，又不拘泥于教材”的原則，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著(zhù)眼于語(yǔ)文素質(zhì)的提高，體現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相結合的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標如下：

　　知識與能力：

　　1、了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。

　　2、弄清節選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過(guò)程。

　　過(guò)程與方法：

　　1、反復朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征及其豐富的潛臺詞。

　　2、體會(huì )戲劇通過(guò)激烈的矛盾沖突刻畫(huà)人物、表現主題的特點(diǎn)，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

　　（三）重難點(diǎn)確立及解決辦法

　　《雷雨》一經(jīng)問(wèn)世，就以其激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語(yǔ)言和個(gè)性鮮明的人物形象飲譽(yù)文壇�！独子辍返娜宋镄蜗笫窃诓粩嘧兓�發(fā)展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會(huì )戲劇通過(guò)激烈的矛盾沖突刻畫(huà)人物、表現主題的特點(diǎn)，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力”作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生分析劇情的發(fā)展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要矛盾沖突是什么，沖突的實(shí)質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題思想做準備。

　　文學(xué)作品的魅力來(lái)自語(yǔ)言，品讀語(yǔ)言是開(kāi)啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題�！独子辍分忻總�(gè)人物的語(yǔ)言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當，都真實(shí)而形象地反映了人物的出身、經(jīng)歷、地位和個(gè)性。而且，《雷雨》中看起來(lái)直白明了的人物對話(huà)，其實(shí)隱含著(zhù)豐富的潛臺詞，充分揭示了人物的心理活動(dòng)和內心世界。所以，本課的教學(xué)難點(diǎn)擬定為“揣摩人物語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征及其豐富的潛臺詞”。在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生品味人物語(yǔ)言的深層內涵，挖掘其中的隱性意義，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

　　（三）課時(shí)安排

　　本課擬用三課時(shí)完成，第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、走近作者：簡(jiǎn)介曹禺和他的《雷雨》。

　　2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說(shuō)明的作用。

　　3、分析《雷雨》（節選）的戲劇沖突，結構布局特點(diǎn)。

　　第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、分析第一場(chǎng)戲的矛盾沖突，使學(xué)生認識周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質(zhì)；魯侍萍正直、善良和倔強的性格特征。

　　2、分析第二場(chǎng)戲的矛盾沖突，使學(xué)生進(jìn)一步認識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級本性；了解以魯大海為代表的工人階級的大公無(wú)私和英勇、頑強的反抗精神。

　　第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、反復朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作性特征。

　　2、揣摩臺詞中的潛臺詞。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，我教學(xué)的對象是高一年級的學(xué)生。這是普通高中新課程下的第一屆學(xué)生，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習，具備了最基礎的感知語(yǔ)言、情感體驗等能力。

　　同時(shí)，經(jīng)過(guò)高中階段三個(gè)模塊的學(xué)習，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對于文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的知識，因而在學(xué)習過(guò)程中具有不同程度的積極性和自主性。

　　但是，現代的高中生看話(huà)劇的機會(huì )不是很多，他們對戲劇的理解多停留在書(shū)本上，書(shū)本的表現形式對他們來(lái)說(shuō)都顯得生澀，遠不如電影或電視的影響大。

　　另外，《雷雨》所反映的時(shí)代背景離這些學(xué)生太遙遠，僅僅通過(guò)老師的講解很難使他們理解劇中復雜的人物感情和恩怨糾葛，針對這種情況，在充分考慮教學(xué)目標和教學(xué)內容的基礎上，應引導學(xué)生注意戲劇文本的文體特點(diǎn)，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的審美感受和體驗。

　　教法設想：

　　1、教學(xué)方法

　　適當的教學(xué)方法可以盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，讓他們更多地參與教學(xué)，根據本課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

　　⑴設疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題)

　　美國實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)：“求知的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法�！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。所以，為了更大程度培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，在教學(xué)中要精心設置問(wèn)題，積極引導學(xué)生通過(guò)小組內的討論質(zhì)疑、解疑，形成合作意識與參與意識，使之真正成為課堂的主人，學(xué)有所得。

　　⑵情境教學(xué)法。

　　本文是戲劇名篇，在教學(xué)過(guò)程中，可利用電影片段，變抽象的文字為生動(dòng)可感的影像，使學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其人、臨其境。同時(shí)，還可采用為影片配音的方式，加深學(xué)生對戲劇語(yǔ)言的體會(huì )。學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了求知欲，從而更好地理解、掌握所學(xué)的內容，也提高了自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力，有效地培養了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新能力。

　　2、教學(xué)器具

　　在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設計的步驟及內容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導學(xué)生質(zhì)疑思考，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且，利用演示課件代替板書(shū)，能節省時(shí)間，又可展示教材所沒(méi)有的補充材料，擴大教學(xué)內容，加快教學(xué)節奏，體現教改的新理念。

　　(附:教學(xué)過(guò)程分三步，共七個(gè)環(huán)節,點(diǎn)擊圖中右下角樹(shù)葉或圖章可進(jìn)入下一環(huán)節。)

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　教無(wú)定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學(xué)中準備引導學(xué)生掌握以下學(xué)習方法：

　　⑴誦讀品味法

　　曹禺先生曾說(shuō)《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊�！比珓⊙笠缰�(zhù)那個(gè)時(shí)代年青人特有的激情，意味雋永，文辭優(yōu)美。因此，指導學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的誦讀、分角色朗讀等方式，從解讀語(yǔ)言文字入手來(lái)感知作品，進(jìn)而感受作者的思想感情。這也是訓練學(xué)生良好的語(yǔ)感，培養學(xué)生審美鑒賞能力的最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之一。

　　⑵討論探究法

　　這是探究性學(xué)習的一個(gè)過(guò)程，是思考問(wèn)題的一個(gè)環(huán)節。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)小組合作，自己去品味戲劇文本的語(yǔ)言，去探討有關(guān)問(wèn)題，獨立思考，獨立分析，獨立判斷和解決問(wèn)題。

　　從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人的認知規律，是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會(huì )有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會(huì )貫通。

　　⑶遷移應用法

　　得法于課內，得益于課外，這也就是說(shuō)，在教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生得“魚(yú)”是不夠的，還應讓他們會(huì )“漁”。所以，本課指導學(xué)生在體味到戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之后，運用這部分知識進(jìn)行改編活動(dòng)，化理論為實(shí)踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且可以逐步使學(xué)生養成隨時(shí)將課堂知識付諸實(shí)踐的習慣。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　步驟一：導入新課

　　[設計說(shuō)明]興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生愿學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的基礎，激發(fā)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習內驅力的重要手段之一。所以導語(yǔ)是這樣設計的：

　�。≒owerPoint播放“雷雨”畫(huà)面及聲音，讓學(xué)生感受到一種強烈的視聽(tīng)震撼）

　　《雷雨》就是一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨，震驚了二十世紀三十年代的劇壇。這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著(zhù)一絲溫情的老人。

　　他們夫妻相見(jiàn)不相認卻相恨；父子相見(jiàn)不相親卻相斗；母子相見(jiàn)不相親卻相怨；兄弟相見(jiàn)不相識卻相仇，就共同演繹了一段“最殘酷的愛(ài)和最不忍的恨”。

　　上兩節課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過(guò)什么來(lái)表現呢？（學(xué)生回答）對，戲劇語(yǔ)言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語(yǔ)言，掌握戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)就是咱們這節課的主要任務(wù)。

　　此環(huán)節意在創(chuàng )設一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。同時(shí)，也使學(xué)生明確了本課的學(xué)習目標，避免了學(xué)習過(guò)程中的盲目性。此環(huán)節2分鐘。

　　步驟二：文本探究

　　環(huán)節一：探究人物語(yǔ)言的個(gè)性化。

　　[設計說(shuō)明]這個(gè)環(huán)節主要由兩個(gè)問(wèn)題組成，問(wèn)題1：首先請一位同學(xué)和我合作，我們分角色朗讀一下周樸園發(fā)現魯侍萍身份之后的一段文字，大家邊聽(tīng)邊思考：周樸園發(fā)現魯侍萍身份之后語(yǔ)氣和之前有什么變化？這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢？

　　教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上進(jìn)行總結：

　　當周樸園發(fā)現站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍時(shí)，他的語(yǔ)氣馬上變得非常的冷非常的硬，聲色俱厲，這都符合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至后來(lái)說(shuō)：“好！痛痛塊塊的，你現在要多少錢(qián)吧？”想用錢(qián)來(lái)解決這件事，這符合他資本家、生意人的身份。所以說(shuō)人物的語(yǔ)言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人說(shuō)什么話(huà)；聽(tīng)其聲則知其人。這就是戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之一——個(gè)性化。個(gè)性化語(yǔ)言，是刻畫(huà)人物達到合理性、真實(shí)性的重要手段。這樣就得出了戲劇語(yǔ)言的第一個(gè)特點(diǎn)：人物語(yǔ)言的個(gè)性化。

　　這個(gè)問(wèn)題主要是想通過(guò)比較周樸園發(fā)現魯侍萍身份之后和之前語(yǔ)氣的變化，讓學(xué)生體會(huì )到人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。在教學(xué)中讓學(xué)生從文本中搜集、提取、整合相關(guān)信息，培養自主探究的能力。而且，教師與學(xué)生的合作也可促進(jìn)師生關(guān)系的融合，營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。

　　問(wèn)題2：為了讓大家進(jìn)一步了解周樸園的個(gè)性化語(yǔ)言，請大家看一個(gè)周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？符合他什么樣的性格？問(wèn)題2是對問(wèn)題1的深入，通過(guò)影像資料激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。此環(huán)節10分鐘。

　　環(huán)節二：探究人物語(yǔ)言豐富的潛臺詞。

　　[設計說(shuō)明]潛臺詞并非戲劇所獨有的特點(diǎn)，高中生在小說(shuō)中也接觸過(guò)“意中有意，弦外之音”的知識，尤其是在《林黛玉進(jìn)賈府》中，所以，授課時(shí)由《林黛玉進(jìn)賈府》中的情節引入，既引發(fā)了學(xué)生對以往知識的回顧，激起了深入學(xué)習的興趣，同時(shí)，又使學(xué)生對潛臺詞有了一個(gè)基本的認識。具體如下：

　�。ㄟ^(guò)渡）我們了解了戲劇語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)，其實(shí)戲劇語(yǔ)言還特別講究潛臺詞。

　　什么是潛臺詞？小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺詞：“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我�！蓖跷貘P一連問(wèn)了黛玉三個(gè)問(wèn)題：年齡、讀書(shū)、身體，表面一看，快人快語(yǔ)，待人爽朗而熱情，對黛玉各方面的情況都十分關(guān)心。但實(shí)際上，她真是在關(guān)心黛玉嗎？細細讀來(lái)，不是。三個(gè)問(wèn)題連貫問(wèn)下，黛玉來(lái)得及回答嗎？王熙鳳想要黛玉回答嗎？沒(méi)有。她沒(méi)有工夫聽(tīng)，也不想聽(tīng)，這不是她的目的所在。她的目的是什么呢？接下來(lái)的兩個(gè)“只管告訴我”，讓我們有些感覺(jué)了：賈府中誰(shuí)說(shuō)了算？我便是賈府中說(shuō)話(huà)算數的主！可見(jiàn)，她的“熱情”的話(huà)語(yǔ)只能有一個(gè)目的，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉：聽(tīng)我的，沒(méi)錯�？墒撬�說(shuō)出來(lái)沒(méi)有呢？沒(méi)有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺詞，也就是我們經(jīng)常講的意中有意，弦外之音。它實(shí)際上是語(yǔ)言的多意現象�！皾摗�，是隱藏的意思。即語(yǔ)言的表層意思之內還含有別的不愿說(shuō)或不便說(shuō)意思。潛臺詞不僅充分體現了語(yǔ)言的魅力，而且通過(guò)它還可以窺見(jiàn)人物豐富的內心世界。

　　下面我們就通過(guò)侍萍的語(yǔ)言來(lái)感受一下潛臺詞的藝術(shù)魅力�？次谋局羞@樣的情節——為加深學(xué)生對潛臺詞的理解，再通過(guò)兩個(gè)片段進(jìn)行深化，可以這樣設問(wèn)：請大家再看下面的練習題，有兩個(gè)小題，請大家用自己喜歡的方式閱讀，然后結合劇情進(jìn)行分析。

　　此環(huán)節選取矛盾沖突中的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，通過(guò)品讀揣摩人物語(yǔ)言的潛臺詞，得出戲劇語(yǔ)言的第二個(gè)特點(diǎn)。此環(huán)節8分鐘。

　　環(huán)節三：探究人物語(yǔ)言富于動(dòng)作性的特點(diǎn)。

　　[設計說(shuō)明]《雷雨》在人物的臺詞中盛開(kāi)出絕美的花朵，經(jīng)歷了幾十個(gè)春秋的舞臺而不衰,很大程度上得益于其語(yǔ)言強烈的動(dòng)作性。因為戲劇語(yǔ)言的任務(wù),不僅要表現人物自身的心理活動(dòng)，而且要展開(kāi)沖突、推動(dòng)劇情的發(fā)展。曹禺劇作中的人物都在明確而執著(zhù)的.自覺(jué)意識下圍繞著(zhù)某個(gè)焦點(diǎn)而進(jìn)行著(zhù)激烈的斗爭，其人物的每一句臺詞都發(fā)自人物內心，受到人物意志和愿望的支配，話(huà)一出口即可引起一連串的反應，加強矛盾沖突，揭示人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。但學(xué)生對于這點(diǎn)的理解可能會(huì )出現困難，所以必須作好鋪墊，所以，我作了這樣的設計：

　　《紅樓夢(mèng)·三十九回·村姥姥是信口開(kāi)合情哥哥偏尋根究底》寫(xiě)劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五錢(qián)，五五二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛！這一頓的錢(qián)夠我們莊家人過(guò)一年了�！�

　　這里寫(xiě)她又是擺行論價(jià)，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個(gè)鄉村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語(yǔ)言中反映了出來(lái)，口吻逼真，動(dòng)作、表情、心理躍然紙上，使我們如見(jiàn)其人，如聞其聲，為什么？因為這些語(yǔ)言中有“動(dòng)作”，就如焦菊隱所說(shuō)的：“語(yǔ)言的行動(dòng)性，就是語(yǔ)言所代表著(zhù)的人物的豐富而復雜的思想活動(dòng)�！保ā督咕针[戲劇論文集》）《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語(yǔ)言具有極其強烈的動(dòng)作性。而后，將問(wèn)題引向深入：

　　不信我們來(lái)看一段對話(huà)，請大家看周魯從相見(jiàn)到相認這一部分。在這個(gè)過(guò)程里哪些語(yǔ)言暗示并推動(dòng)了情節的發(fā)展？請大家兩人配合大聲朗讀，并且劃出這些句子。

　　魯侍萍的欲說(shuō)還休，欲言又止，這說(shuō)明她對這個(gè)曾經(jīng)傷害過(guò)她的人還是存著(zhù)感情的，當然更多的是積蓄了三十多年的悲憤。這就是戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之三——動(dòng)作性。動(dòng)作語(yǔ)言也叫情節語(yǔ)言，是指人物的語(yǔ)言流向（人物語(yǔ)言間的交流和交鋒）起著(zhù)推動(dòng)或暗示故事情節發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發(fā)展中內在力的體現。一方面，它既能表達人物自身的心理活動(dòng)，又能引起強烈的外部動(dòng)作；另一方面，它也能刺激對方，促使對方產(chǎn)生相應的語(yǔ)言和動(dòng)作。這樣，對話(huà)雙方互相作用，互相促進(jìn)，推動(dòng)劇情不斷發(fā)展。

　　這一環(huán)節可使學(xué)生在認識戲劇語(yǔ)言動(dòng)作性的基礎上進(jìn)一步體會(huì )語(yǔ)言的特色，培養學(xué)生通過(guò)討論研究解決疑難的能力，增強他們的合作意識。此環(huán)節8分鐘。

　　環(huán)節四：體悟·演繹

　　[設計說(shuō)明]至此，戲劇語(yǔ)言的三個(gè)特點(diǎn)已經(jīng)明確，為了進(jìn)一步鞏固深化，我設計了體悟演繹的環(huán)節，即通過(guò)配音的形式體會(huì )戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)：

　　下面，請兩位同學(xué)為周魯見(jiàn)面的片段配音。待會(huì )請大家做專(zhuān)家點(diǎn)評，說(shuō)說(shuō)哪句話(huà)讀得最好，最能把握戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。這一環(huán)節是遷移運用的開(kāi)始，通過(guò)配音的形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望,大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的參與意識，又培養了學(xué)生迅速運用語(yǔ)言知識來(lái)表達自己理解的能力。這一環(huán)節5分鐘。

　　環(huán)節五：拓展延伸

　　[設計說(shuō)明]僅僅讓學(xué)生口頭進(jìn)行練習是不夠的，還應該訓練學(xué)生的動(dòng)手能力，所以，我這樣設計：

　　大家分析得非常精彩，其實(shí)我們今天所探究的三個(gè)特點(diǎn)不僅僅是《雷雨》的語(yǔ)言特點(diǎn)，它也是所有戲劇語(yǔ)言的共性，對于這些特點(diǎn)我們不僅要會(huì )分析，更要會(huì )運用。

　　現在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢(mèng)》，而且，“紅樓夢(mèng)中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒(méi)有好劇本亦是枉然，現在大家試著(zhù)當一回編劇，以《林黛玉進(jìn)賈府》為腳本，選擇其中一個(gè)片段，小組合作，將之改寫(xiě)成劇本，可行當編入一些想象的情節，但要注意改編時(shí)要準確把握原文的矛盾關(guān)系來(lái)構成戲劇沖突，改編后的戲劇語(yǔ)言要有個(gè)性化特征，符合原詩(shī)中人物的身份，然后，為大家表演一下——

　　此環(huán)節主要是強調和突出“學(xué)生角色”的作用，教師不再是一味的說(shuō)教者，而是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使其成為學(xué)習的主人。讓他們通過(guò)自編自演，從實(shí)踐操作的角度理解戲劇語(yǔ)言的，攻克難點(diǎn)。教學(xué)中，打破文體限制，從興趣出發(fā)，從藝術(shù)相通原則入手，提高學(xué)生的審美情趣，培養學(xué)生的綜合能力，在一篇課文里達到語(yǔ)文教學(xué)的三種境界：掌握一定的語(yǔ)文知識──培養相應的語(yǔ)文能力──發(fā)展個(gè)性。這樣能將所學(xué)的知識進(jìn)行靈活運用，延展訓練天地，激發(fā)學(xué)生興趣，強化訓練效果。此環(huán)節10分鐘。

　　步驟三：作業(yè)布置

　　[設計說(shuō)明]教學(xué)要面向全體學(xué)生，也要因材施教，因此，針對不同層次的學(xué)生，設計了這樣的作業(yè)：

　　1、寫(xiě)作練習：寫(xiě)出下列兩組人物不同的語(yǔ)言（必做題）：

　　做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書(shū)，他們分別對你說(shuō)---父親說(shuō)：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說(shuō)：讀書(shū)以后才有飯吃。

　　要求：寫(xiě)一段與父母的對話(huà)，語(yǔ)言要有個(gè)性、有潛臺詞、要富于動(dòng)作性，字數不限。

　　2、找出劇本中你認為最精彩的戲劇語(yǔ)言，談?wù)勀愕目捶�，形成一篇小論文。（選做題）

　　3、與同學(xué)合作，將《林黛玉進(jìn)賈府》改編成劇本，利用語(yǔ)文課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行表演。

　�。ㄒ陨�3個(gè)題目，題目1為必做題，2、3題請同學(xué)們根據個(gè)人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。）

　　自主選擇，實(shí)現分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)，為自主發(fā)展營(yíng)造了寬松氛圍，學(xué)生盡力而為，教師因情而發(fā)。

　　第一項是基本作業(yè)，是二、三項的基礎，對一般水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)是保底作業(yè)，也是向二、三項發(fā)展的奠基作業(yè)。

　　第二題意在激勵學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合。對學(xué)習基礎好、表達能力強的學(xué)生群體，引導他們自由組合、嘗試編寫(xiě)課本劇，民主推薦角色排練，在課外活動(dòng)時(shí)展示，促使學(xué)生的學(xué)習延伸到課外，建構起大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)。

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