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化學(xué)反應的速率和限度說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的化學(xué)反應的速率和限度說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
化學(xué)反應的速率和限度說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材分析
《化學(xué)反應的限度》是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學(xué)反應特點(diǎn)和進(jìn)程的入門(mén)知識，在社會(huì )生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛的應用。
1、本節教材在編排上具有以下特點(diǎn)：
�。�1）安排在 對影響化學(xué)反應速率的因素進(jìn)行探究和總結之后，為學(xué)生學(xué)習本節內容奠定了知識基礎。
�。�2）通過(guò)化學(xué)史實(shí)（煉鐵高爐尾氣之迷），激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和求知欲，為學(xué)生學(xué)習本節知識鋪設了心理橋梁
�。�3）經(jīng)過(guò)對化學(xué)反應的可逆性→可逆反應→平衡狀態(tài)的分析推進(jìn)，逐步形成化學(xué)反應限度的概念，體現了學(xué)習循序漸進(jìn)的原則。
�。�4）引導學(xué)生用所學(xué)知識去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，體現了知識的實(shí)踐性。
�。�5）注重知識的基礎性，沒(méi)有從原理、定義的高度予以重點(diǎn)討論，體現了大眾教育的思想，并為選修教材的學(xué)習留有充足的空間、
2、教學(xué)設想：
本節課的教學(xué)旨在由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現象和實(shí)驗中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個(gè)由宏觀(guān)到微觀(guān)、由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復雜的科學(xué)探究過(guò)程。從而幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)平衡的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生理解化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因及外部特征，訓練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。其主要過(guò)程是：
3、教材處理（基于以上設想，我對教材進(jìn)行了如下處理）
�。�1）引入學(xué)生分組實(shí)驗，通過(guò)對學(xué)生熟悉的化學(xué)反應的實(shí)驗設計和探究，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展，從而認識并相信可逆反應的存在。
�。�2）通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，變微觀(guān)為直觀(guān)，化抽象為具體，進(jìn)一步強化學(xué)生對可逆反應本質(zhì)的認識和理解。
�。�3）以學(xué)生實(shí)驗為媒介，通過(guò)對溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類(lèi)比導入化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應限度的學(xué)習。
�。�4）將科學(xué)史話(huà)放到本節最后，為學(xué)生利用所學(xué)知識解決社會(huì )實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )造機會(huì )，從而形成其對所學(xué)知識價(jià)值的認同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。�5）在知識拓展部分，增加演示實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學(xué)習埋下伏筆。
�。�6）通過(guò)階梯式的習題設置，檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，梳理知識脈絡(luò )，培養其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)教學(xué)背景分析
1、前面對化學(xué)反應速率的概念及影響因素的學(xué)習和探究為本節學(xué)習奠定了知識基礎。
2、本節知識理論性較強，需要學(xué)生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。
3、學(xué)生在此之前缺乏類(lèi)似的學(xué)習經(jīng)驗和探究經(jīng)歷
三、說(shuō)教學(xué)三維目標、重難點(diǎn)及教學(xué)方法和手段
基于以上幾方面的考慮，確定本節教學(xué)目標及重難點(diǎn)如下：
1、知識與技能
�。�1）理解可逆反應，化學(xué)平衡的概念；了解影響化學(xué)反應限度的因素
�。�2）理解化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因及外部特征；
�。�3）學(xué)習實(shí)驗研究的方法，能設計并完成一些化學(xué)實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗探究形成化學(xué)平衡的概念及化學(xué)反應限度的概念。
2、過(guò)程與方法
�。�1）重視培養學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；
�。�2）通過(guò)探究實(shí)驗認識化學(xué)平衡與反應限度，并用得到的結論去指導分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
增強學(xué)生參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，提高將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識；能夠對與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )和生活問(wèn)題做出合理的判斷。
教學(xué)重點(diǎn)： 化學(xué)反應限度的概念；
教學(xué)難點(diǎn)： 化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因和外部特征。
教學(xué)方法：科學(xué)探究（問(wèn)題探究和實(shí)驗探究相結合）；思考與交流。
教學(xué)手段：
多媒體輔助動(dòng)畫(huà)模擬
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、引導發(fā)現、探索問(wèn)題
我們知道化學(xué)反應中，反應物之間是按照化學(xué)方程式中的計量關(guān)系進(jìn)行反應的.，那么，在實(shí)際反應中，反應物是否能真正按相應的計量關(guān)系完全轉化為生成物呢？
若以CaCl2與Na2SO4的反應為例，應如何設計實(shí)驗驗證呢？
學(xué)生小組交流討論、設計實(shí)驗方案。這樣創(chuàng )設問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，并能培養學(xué)生的合作能力和實(shí)驗設計能力。
然后指導學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，填寫(xiě)表格。培養其動(dòng)手能力，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。并自主發(fā)現化學(xué)反應的可逆性。激起其進(jìn)一步探究的意識。
實(shí)驗步驟
在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液
實(shí)驗現象用離子方程式解釋?zhuān)谐瞿銓?wèn)題的想法。
�。ǘ┨岢龈拍�、提出新的研究題目
那么什么是可逆反應呢？學(xué)生可輕而易舉地給出概念。為加深學(xué)生對可逆反應的認識和理解，變微觀(guān)為直觀(guān)，化抽象為具體，我在此處加入了動(dòng)畫(huà)模擬。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題設置引導學(xué)生交流討論，內化其對可逆反應的認識。并以此為契機，提出新的探究題目：根據以上探究，你能否總結出可逆反應具有哪些特征？
學(xué)生通過(guò)小組討論，得出可逆反應的四個(gè)特征。
�。ㄈ﹩�(wèn)題引導 、 類(lèi)比分析、合作探究
由實(shí)驗可知Ca2+與SO42—反應是可逆的，CaSO4在生成的同時(shí)也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時(shí)，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？
學(xué)生通過(guò)小組交流討論，得出結論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。
此時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題：那么化學(xué)反應中是否也同樣存在化學(xué)反應限度和平衡狀態(tài)呢？
通過(guò)這樣的類(lèi)比，由宏觀(guān)到微觀(guān)，由感性到理性，為學(xué)生營(yíng)造了積極的心理氛圍和思考空間。
接著(zhù)，趁熱打鐵，以學(xué)生較熟悉的可逆反應氮氣與氫氣合成氨為例，引導學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究：
�。�1）當反應剛開(kāi)始時(shí)，是反應物濃度大還是生成物的濃度大？
�。�2）當反應剛開(kāi)始時(shí)，是正反應速率大還是逆反應速率大？
�。�3）隨著(zhù)反應的進(jìn)行，反應物濃度和生成物濃度如何變化？
�。�4）隨著(zhù)反應的進(jìn)行，正反應速率和逆反應速率如何變化？
�。�5）反應進(jìn)行到什么時(shí)間會(huì )“停止”？
�。�6）此時(shí)反應物和生成物的濃度如何變化？
�。�7）給這個(gè)狀態(tài)命名？
�。�8）反應真的停止了嗎？
通過(guò)以上8個(gè)問(wèn)題的思考討論，步步推進(jìn)，化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應限度的概念也隨著(zhù)揭開(kāi)層層面紗，露出廬山真面目。
�。ㄋ模┨岢龈拍�、建立圖像、聯(lián)系生活
那么什么是化學(xué)平衡狀態(tài)呢？你能否用時(shí)間——速率圖象表示其建立過(guò)程？
在學(xué)生通過(guò)小組討論，完成后。
我用大屏幕播放化學(xué)平衡狀態(tài)建立的時(shí)間——速率圖象，以加深學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)建立過(guò)程的理解。
接著(zhù)繼續引導：我們的生活中是否也有類(lèi)似的動(dòng)態(tài)平衡實(shí)例？你能舉出一些嗎？
然后以對“水槽中的進(jìn)出流水”的生活實(shí)例的分析，進(jìn)一步強化學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。使學(xué)生對問(wèn)題的認識，深入淺出，實(shí)現由微觀(guān)到宏觀(guān)、由理性到感性的回歸。
此時(shí)再提出：化學(xué)反應平衡狀態(tài)有哪些特征呢？
通過(guò)學(xué)生小組交流和師生互動(dòng)得出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個(gè)特征。
此時(shí)化學(xué)反應限度的概念也已水到渠成
�。ㄎ澹⿲�(shí)際應用 解決問(wèn)題
引導學(xué)生閱讀教材中“科學(xué)史話(huà)”。并提出問(wèn)題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒(méi)有發(fā)生變化？使學(xué)生有機會(huì )將所學(xué)知識應用于社會(huì )實(shí)踐，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，形成其對所學(xué)知識價(jià)值的認同，激發(fā)學(xué)習積極性。
�。┩卣寡由�
任何可逆反應在給定條件下的進(jìn)程都有一定的限度，不同反應的限度不同，那么影響化學(xué)反應限度的因素有哪些呢？
為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實(shí)驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變并在說(shuō)明影響化學(xué)平衡狀態(tài)的外界條件以后，強調指出：有興趣的同學(xué)可在選修模塊《化學(xué)反應原理》中深入學(xué)習。以真正實(shí)現知識的延伸。
化學(xué)反應的速率和限度說(shuō)課稿 2
一、教材分析
化學(xué)反應速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內容之一。學(xué)生通過(guò)對初中化學(xué)的學(xué)習，了解了化學(xué)反應的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專(zhuān)題中又學(xué)習了化學(xué)鍵的相關(guān)知識：一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎上，就比較容易理解化學(xué)反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應的概念，此時(shí)，通過(guò)實(shí)驗幫助學(xué)生認識化學(xué)反應的可逆性，了解化學(xué)反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態(tài)。
因此，教材編排符合學(xué)生的認識規律，即從易到難,層層推進(jìn),保持了學(xué)習的連貫性。
二、學(xué)習目標的確立
依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的深刻理解，結合學(xué)生的學(xué)習基礎和認知特點(diǎn)，確定學(xué)習目標如下：
知識與技能
1、理解基本的化學(xué)反應速率的概念，認識影響化學(xué)反應速率的外界條件，并能用于說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題。
2、認識可逆反應有一定的限度，知道可逆反應在一定條件下能達到化學(xué)平衡狀態(tài)。
過(guò)程與方法
1、重視培養學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
2、通過(guò)實(shí)驗探究分析影響化學(xué)反應速率的外界條件。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠對與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )和生活問(wèn)題作出合理的判斷。
三、學(xué)習重、難點(diǎn)分析
基于我對本節教材價(jià)值的認識和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力，將教學(xué)重點(diǎn)確定為：化學(xué)反應速率的概念；了解影響化學(xué)反應速率的因素。難點(diǎn)：影響化學(xué)反應速率的因素
在實(shí)際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應速率問(wèn)題，所以把化學(xué)反應速率的概念；了解影響化學(xué)反應速率的因素定為本節重點(diǎn)。而學(xué)習的目的在于應用，對影響化學(xué)反應速率的因素原理的學(xué)習顯得尤其重要，那么如何根據具體外界條件的變化，造成反應速率變化，通過(guò)實(shí)驗分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
【教學(xué)展開(kāi)分析】
一、教法設計
本節課以培養學(xué)生自主獲取新知識的能力為目的來(lái)設計教學(xué)，采用發(fā)現，探究的教學(xué)模式，其主要過(guò)程設計為：
創(chuàng )設情景、引導發(fā)現、探索問(wèn)題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應用→完善體系。
二、說(shuō)學(xué)法
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，應及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì )或增強分析總結問(wèn)題的'能力。
在學(xué)習化學(xué)反應速率時(shí)，使學(xué)生認識濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應速率的影響，引導學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。
三、教學(xué)程序設計
本節雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗預測影響化學(xué)反應速率的因素；再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，驗證假設，得出結論；最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識解決實(shí)際問(wèn)題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或使用催化劑等問(wèn)題進(jìn)行設問(wèn)引起學(xué)生的思考和興趣。 密切結合學(xué)生已有的化學(xué)反應知識，從“問(wèn)題”直接引入新課題，使將要學(xué)習的內容一目了然，從實(shí)驗探究入手創(chuàng )設學(xué)生積極探究學(xué)習的氛圍。讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度去認識化學(xué)反應－化學(xué)反應的快慢和限度。
第一、化學(xué)反應的快慢的教學(xué)
【情景設計】讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實(shí)驗中的一些化學(xué)反應速率有快有慢的實(shí)例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
【討論】在物理上用單位時(shí)間內物體運動(dòng)的距離來(lái)表示物體運動(dòng)的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應進(jìn)行得快慢呢？運用物理知識引出化學(xué)反應的速率的概念加強化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。
【自學(xué)】學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應速率的表示方法、表達式及單位。通過(guò)自學(xué)對3個(gè)要點(diǎn)的總結，對學(xué)生掌握知識起到了一個(gè)循序漸進(jìn)的作用，培養了學(xué)生自學(xué)和總結的能力。
【練習】解答習題，鞏固化學(xué)反應速率的的概念，理解化學(xué)反應速率的表示方法時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)習題培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。也突破了本節課的第一個(gè)難點(diǎn)。
【總結】理解化學(xué)反應速率的表示方法時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1.上述化學(xué)反應速率是平均速率，而不是瞬時(shí)速率。
2.無(wú)論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學(xué)反應速率一般為正值。
第二、影響化學(xué)反應速率的因素的教學(xué)
可從化學(xué)反應的快慢主要取決什么？一個(gè)實(shí)驗的結果會(huì )受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組實(shí)驗比較得到結論：實(shí)驗的結果會(huì )受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。
第三、化學(xué)平衡的教學(xué)
建立化學(xué)平衡的觀(guān)點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結晶”現象，復習溶解結晶平衡認識平衡的特點(diǎn)，從教學(xué)的模式，采用直觀(guān)的圖示認識平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習變得直觀(guān)、易懂。通過(guò)邏輯分析、化學(xué)實(shí)驗等遷移至化學(xué)。
板書(shū)設計
一、化學(xué)反應速率
1、概念：
2、表示方法：
3、表達式：v（B）=△c（B）/t
4、單位：mol/(Ls) 或mol/(Lmin)
二、影響化學(xué)反應速率的因素
1、內因：
參加反應的物質(zhì)本身的性質(zhì)
2、外因：
〔1〕溫度的影響
〔2〕濃度的影響
〔3〕壓強的影響
〔4〕催化劑的影響
〔5〕接觸面積的影響
三、化學(xué)平衡
1.化學(xué)平衡的概念
2.化學(xué)平衡的特征
3.化學(xué)平衡的標志
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