美術(shù)《巨人輩出—文藝復興美術(shù)》說(shuō)課稿范文
作為一名教師，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的美術(shù)《巨人輩出—文藝復興美術(shù)》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說(shuō)教材
(一)教材結構與內容簡(jiǎn)析
本章節是人民教育出版社出版的普通高中課程標準試驗教科書(shū)《美術(shù)鑒賞》中外國美術(shù)鑒賞部分的第四課內容。外國美術(shù)鑒賞部分整體主要圍繞繪畫(huà)、雕塑、建筑等建立知識架構。
暗含著(zhù)外國美術(shù)發(fā)展史的時(shí)間線(xiàn)脈。通過(guò)對前一章節宗教建筑中的難點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)認識了與宗教建筑相關(guān)的歷史文化知識，對歐洲中世紀宗教文化有一個(gè)相對較全面、深刻的印象，這為學(xué)習新課內容作了一個(gè)良好的知識鋪墊。而發(fā)源于意大利的文藝復興運動(dòng)是人類(lèi)歷史上第一次旨在打破封建神學(xué)束縛的資產(chǎn)階級文化運動(dòng)，意大利文學(xué)和美術(shù)領(lǐng)域的成就在于把意大利的文藝復興運動(dòng)推向了高潮。今天所學(xué)的第四課：“巨人”輩出——文藝復興美術(shù)。將向學(xué)生們著(zhù)重介紹在15—16世紀歐洲文藝復興運動(dòng)時(shí)期美術(shù)最具代表性的五位美術(shù)家以及他們的經(jīng)典作品的分析。并通過(guò)相關(guān)鏈接，介紹同時(shí)期的其他一些重要美術(shù)家和經(jīng)典作品，以期拓寬學(xué)生視野，加深對文藝復興美術(shù)的理解。同時(shí)這也為文藝復興時(shí)期以后所出現的在歐洲美術(shù)中具有世界影響的主要藝術(shù)流派的美學(xué)主張、創(chuàng )作方法和表現風(fēng)格等的理解和鑒賞奠定基礎�？梢哉f(shuō)文藝復興美術(shù)在教材中起著(zhù)非常重要的核心紐帶的作用。
(二)教學(xué)目標
根據上述教材與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構、心理特征，我制定了如下三維教學(xué)目標：
知識目標：
了解文藝復興期間藝術(shù)代表人物及其代表作品。
理解西方文藝復興時(shí)期經(jīng)典美術(shù)作品的方法，體會(huì )經(jīng)典美術(shù)作品的藝術(shù)魅力。
了解藝術(shù)作品所反映的宗教、歷史、社會(huì )等背景知識。
能力目標：
通過(guò)對五位藝術(shù)家的代表作品的觀(guān)察、對比、討論和探究歸納出文藝復興時(shí)期經(jīng)典美術(shù)作品的創(chuàng )作方法。這樣，學(xué)生能夠提高對繪畫(huà)、雕塑作品的鑒賞能力。
情感目標：
學(xué)生在合作討論，自主探究的過(guò)程中，大膽說(shuō)出自己對作品的理解與評價(jià)，來(lái)體會(huì )藝術(shù)之美。
從文藝復興作品反映人文精神，來(lái)理解神人之間和諧，進(jìn)而聯(lián)系到當今社會(huì )以人為本的思想理念。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
結合所設定的教學(xué)目標，本課的教學(xué)重點(diǎn)是欣賞三杰的作品，要求對作品進(jìn)行比較深入的分析，并對三人的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行比較研究。本課的難點(diǎn)，主要在于學(xué)生對歐洲文藝復興時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)、它在歷史上的.重要作用、特別是當時(shí)的先進(jìn)思想----人文主義，缺乏比較深入的了解。
三、說(shuō)教法
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
本課教學(xué)主要采用情境教學(xué)法。原因在于首先美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，在發(fā)展學(xué)生的視知覺(jué)，獲得以視覺(jué)為主的審美體驗，陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)等方面，具有其他學(xué)科難以替代的作用。其次，文藝復興無(wú)論在時(shí)空方面遠離學(xué)生的生活，只有采用鮮活的情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)習知識、提高能力、發(fā)展情感。為了體現以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認知規律，體現循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設計：在教師的引導下，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設置和比較分析來(lái)啟發(fā)學(xué)生掌握欣賞的方法，使學(xué)生能夠自主體會(huì )美術(shù)的文化價(jià)值，提高審美能力。
四、說(shuō)學(xué)法
新課標提出在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要注重培養學(xué)生的獨立精神，倡導自主學(xué)習、研究性學(xué)習和合作學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內涵。結合本課內容，我主要指導學(xué)生采用小組合作討論這一學(xué)習方法。通過(guò)小組合作探究，討論交流來(lái)實(shí)現三維目標。
五、說(shuō)過(guò)程
接下來(lái)我就具體談?wù)勥@節課的教學(xué)過(guò)程設計：
本節課結合預設目標和學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)設計：1、創(chuàng )設情境——導入新課2、觀(guān)察比較歸納——形成認識3、研究討論——提高認識4、總結反思——深化認識5、任務(wù)后延——自主探究五個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣、層層深入，從而順利完成教學(xué)目標。
(一)創(chuàng )設情境——導入新課
首先讓學(xué)生觀(guān)看去年上映的《The DaVinci Code》(《達芬奇密碼》)視頻片段，這其中有對名畫(huà)《最后的晚餐》奇特的分析，可以極大激發(fā)學(xué)生的好奇心和迫切了解畫(huà)家及其他作品的愿望。通過(guò)視頻內容明確本課課題：板書(shū)：文藝復興美術(shù)。
接著(zhù)讓學(xué)生回憶文藝復興期間還有哪些著(zhù)名藝術(shù)家和作品，這個(gè)問(wèn)題可以喚醒學(xué)生的已有知識，因為初中二年級美術(shù)教材中已經(jīng)提及過(guò)文藝復興時(shí)期的相關(guān)畫(huà)家，這符合學(xué)生的認知水平。但學(xué)生印象已然比較模糊，通過(guò)這一環(huán)節加深學(xué)生的印象。
隨后板書(shū)：文藝復興三杰，呈現本課欣賞的重點(diǎn)內容。并利用PPT分別展示《最后的晚餐》、《創(chuàng )世紀》、《椅中圣母》，讓學(xué)生討論猜測分別由誰(shuí)創(chuàng )作。學(xué)生的答案可預見(jiàn)的是正確的選擇率并不高，這時(shí)，我會(huì )留意回答正確的同學(xué)，但當場(chǎng)并不宣布正確答案。為隨后的比較賞析做好教學(xué)準備
這種設計是根據新課標的教學(xué)建議：美術(shù)教學(xué)中應該結合學(xué)生已有知識和現實(shí)生活經(jīng)驗，巧妙創(chuàng )設情境，以舊帶新，自然學(xué)習。
(二)觀(guān)察比較歸納——形成認識
有目的的組織學(xué)生分組討論，把回答正確的學(xué)生安插至各組。我則拋出相關(guān)問(wèn)題：
1、三件作品分別帶給你何種感覺(jué)?
2、你們組在達成共識的基礎上認為哪件作品最優(yōu)秀?
讓學(xué)生充分討論交流之后并派代表嘗試著(zhù)說(shuō)出理由。
板書(shū)：《最后的晚餐》、《創(chuàng )世紀》、《椅中圣母》
設計這一環(huán)節的目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生美術(shù)鑒賞課的參與熱情，充分激活課堂，使得教師上課和學(xué)生學(xué)習過(guò)程成為輕松自然、充分享受的過(guò)程!并能充分鍛煉學(xué)生合作學(xué)習的能力，可以使得不同層次的學(xué)生在討論的過(guò)程中都能得到審美方法的鍛煉和審美能力的共同提升。
通過(guò)討論，代表闡述，讓各組間彼此碰撞、分享對作品的第一次豐富的顯性認識，在這過(guò)程中一開(kāi)始回答正確的學(xué)生起到了學(xué)習引領(lǐng)的作用。
(三)研究討論——提高認識
這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我利用深層問(wèn)題幫助學(xué)生就三件代表作品的分析使學(xué)生感性理解上升到理性理解。促使學(xué)生在第一次認識和感知的基礎上理性分析三件作品，這樣做的理由有兩點(diǎn)：高中生已經(jīng)具備在合作學(xué)習中理性分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也利用這一課堂控制手段使得學(xué)生不至于出現討論假熱鬧的場(chǎng)面。
首先，我利用多媒體課件出示《最后的晚餐》這一宗教故事繪畫(huà)題材的相關(guān)問(wèn)題：
畫(huà)中人物的姿態(tài)和心理反應是什么?
為什么要這樣構圖?
采用一種什么透視法?
你能從中看出達芬奇的繪畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格面貌大致是什么?
學(xué)生討論分析，給出答案。我進(jìn)行歸納并在多媒體課件上顯示：“人物姿態(tài)各自不同”、“心理反應當然也不同，善與惡、美與丑、崇高與卑鄙、愛(ài)憎鮮明，猶大與眾不同”、“體現多樣統一構圖原則方法”、“表現文藝復興時(shí)期發(fā)明的平行透視法”。在出示平行透視法這一知識點(diǎn)時(shí)利用多媒體技術(shù)在畫(huà)面上直觀(guān)的把平行透視法演示給學(xué)生看。這樣設計的意圖和依據是能根據教學(xué)重點(diǎn)的要求做到在直觀(guān)中提煉理性的知識點(diǎn)，便于學(xué)生深入淺出的掌握知識點(diǎn)。從而提高課堂效率。
其次，打出創(chuàng )世紀中《創(chuàng )造亞當》的局部放大圖，拋出問(wèn)題：
歐洲中世紀基督教宣揚什么?
畫(huà)家把這一宗教題材畫(huà)中的人物刻畫(huà)的如此雄健有力是想表達什么?
PPT打出《大衛》雕塑作品與《創(chuàng )造亞當》并置，提出問(wèn)題：請結合米開(kāi)朗基羅的大衛雕像的賞析嘗試說(shuō)出米開(kāi)朗基羅作品的藝術(shù)風(fēng)格。這一系列的問(wèn)題設計構思是先讓學(xué)生回憶鞏固上節課知識，鮮明對比于第二個(gè)問(wèn)題，更有利于學(xué)生利用已學(xué)知識來(lái)解決新的問(wèn)題。更加容易彰顯出文藝復興的濃重的以人為本的人文主義色彩。為教學(xué)難點(diǎn)的解決鋪平道路。
最后，利用對比的方法打出中世紀圣母像和《椅中圣母》的對比圖片，利用視覺(jué)為主的審美體驗，循序漸進(jìn)的得出拉斐爾作品的藝術(shù)風(fēng)格。然后我把對這三位巨匠的總結還原到書(shū)本第94頁(yè)上，讓學(xué)生做好標記，利用課本文字再次加深對作者以及相關(guān)作品的理解。這樣做的意圖是讓學(xué)生能及時(shí)鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)在發(fā)揮好多媒體輔助教學(xué)的基礎上讓知識回歸課本本位。
在此期間，由于高一的學(xué)生就文藝復興運動(dòng)相關(guān)知識薄弱，我在指導和幫助學(xué)生歸納的過(guò)程中利用講授法，適時(shí)介紹(通過(guò)PPT鏈接)文藝復興運動(dòng)的背景知識，解決學(xué)習難點(diǎn)。
(四)總結反思——深化認識
在我對比著(zhù)歐洲中世紀講解了什么是文藝復興運動(dòng)后，我展示另一段視頻材料：都靈冬奧會(huì )開(kāi)幕，開(kāi)幕式整臺演出，完美展現出意大利的人文歷史。特別是天空中飛舞的眾神，及從貝殼里走出的美神維納斯;讓學(xué)生在課本中找出相符合的畫(huà)面。波提切利最著(zhù)名的《維納斯的誕生》被搬到了現場(chǎng)。
板書(shū)：《維納斯的誕生》
這個(gè)環(huán)節的設計，可以最大限度的讓人文主義宣揚人是宇宙的主宰，是萬(wàn)物之本，贊美愛(ài)情，頌揚歡樂(lè )的核心理念又一次以視覺(jué)的感知呈現出來(lái)。相信這對學(xué)生深刻理解人文主義在作品中的傳達和感染再也不是空乏無(wú)味的而是可以以此來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的審美能力。這也是本課中所要達成的情感目標。也是使美術(shù)課在有限的課堂時(shí)間里引導學(xué)生樹(shù)立生活就是藝術(shù)的觀(guān)念和意識，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng )造美!將美延伸到課堂以外的任何領(lǐng)域中去。
(五)任務(wù)后延——自主探究
在最后一個(gè)環(huán)節中，我想要學(xué)生做的是通過(guò)剛才的學(xué)習，自主的去探究文藝復興時(shí)期另兩位代表人物以及歸納他們作品的特點(diǎn)。所以我設計了這樣三個(gè)問(wèn)題：
1、尼德蘭畫(huà)家揚·凡·�？苏撝�，揚·凡·�？孙@然不如意大利的“三杰”，但談及歐洲油畫(huà)發(fā)展的歷史，就不能不談到揚·凡·�？�，這是為什么?
2、揚·凡·�？恕栋栔Z非尼夫婦像》這幅具有創(chuàng )新精神的作品，你能說(shuō)與前面欣賞“三杰”作品有什么不同?
3、為何恩格斯會(huì )把丟勒看做是和達芬奇一樣的杰出人物?
同樣采取小組討論，全班交流的方式進(jìn)行課堂設計。最后，我總結學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)并結合自己的理解，發(fā)表自己的評價(jià)，讓學(xué)生明白：藝術(shù)欣賞是很主觀(guān)的活動(dòng)，多作品的理解是結合自己的生活與教育水平的。
這一環(huán)節的設計意圖很明確：學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習，并經(jīng)過(guò)總結，認識提高，應該初步具有了獨立探究的能力和掌握了一定的方法。結合課本完全可以在課堂剩余的時(shí)間和課后做進(jìn)一步的探究。將美術(shù)語(yǔ)言運用于研究性學(xué)習之中;真正進(jìn)一步學(xué)會(huì )自主學(xué)習。提高美術(shù)素養，養成對美術(shù)終身愛(ài)好的情感，實(shí)現情感目標的預設。
六、作業(yè)布置
課后提供專(zhuān)題網(wǎng)站，讓學(xué)生瀏覽其他人對這一時(shí)期藝術(shù)作品的評價(jià)，下節課交流。
七、簡(jiǎn)述板書(shū)設計
這一點(diǎn)我已經(jīng)在過(guò)程中提及，這里不再一一贅述。以上，我僅從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序上盡可能說(shuō)明白“教什么”和“怎么教”以及“為何教”。希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導對本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家。
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