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小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說(shuō)課稿（精選9篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說(shuō)課稿 篇1
【說(shuō)教材】
1、單元分析
本單元是（教科版）五年級下冊的時(shí)間單元。這一單元主要研究的是人類(lèi)對于鐘表發(fā)現的進(jìn)步歷程，讓學(xué)生們了解從古到今人們經(jīng)歷了從天體計時(shí)—工具計時(shí)—鐘表計時(shí)的過(guò)程。而工具計時(shí)為本單元的重點(diǎn)，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蠟燭鐘、水鐘、擺鐘等。通過(guò)用各種工具計時(shí)，使學(xué)生們認識到誤差是客觀(guān)存在的，不能避免，但可以減小。正是因為這點(diǎn)人類(lèi)在不斷追求精確的過(guò)程中才讓我們的測量工具向前發(fā)展。這樣才會(huì )有古代的計時(shí)工具發(fā)展到現在的計時(shí)工具，從而有了現在非常準確的機械手表、電子表、石英表、和更為先進(jìn)的原子鐘。本單元通過(guò)制作計時(shí)工具讓學(xué)生感受到縮小誤差是使科技和工具進(jìn)步的內在動(dòng)力。
2、課程分析
本單元關(guān)于擺的內容有《用擺計時(shí)的鐘》、《測量擺的快慢》、《調整鐘擺》三課。這三課之間存在著(zhù)遞進(jìn)的關(guān)系�！队脭[計時(shí)的鐘》對《測量擺的快慢》起到了鋪墊的作用。而《調整鐘擺》是針對于前兩節課的一個(gè)檢驗應用和拓展。這三課體現了學(xué)生們認知的循環(huán)過(guò)程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。
擺在本單元當中很重要，因為本單元前幾課的計時(shí)工具用來(lái)計量時(shí)間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現大大滿(mǎn)足了人們的需要。用擺來(lái)計量時(shí)間也具有跨時(shí)代的意義。
《測量擺的快慢》這一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)猜想—驗證—分析完整的科學(xué)探究過(guò)程。對猜測與擺的快慢有關(guān)的三個(gè)因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線(xiàn)的長(cháng)短進(jìn)行了驗證，通過(guò)驗證得到擺的快慢只與擺長(cháng)這一個(gè)因素有關(guān)，只得到這個(gè)結論不是最終的目的。而從實(shí)驗中學(xué)會(huì )控制變量、數據的分析、誤差分析等方法。讓學(xué)生們真真切切的學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法和策略。
3、學(xué)情分析
本課的特點(diǎn)是經(jīng)歷一個(gè)驗證猜測的科學(xué)探究過(guò)程。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了。學(xué)生們在玩擺的過(guò)程中猜測出了影響擺的快慢的有關(guān)因素，在猜測過(guò)程中學(xué)生們的原有認知發(fā)生了矛盾，有的認為有關(guān)系，有的認為沒(méi)關(guān)系。從這里開(kāi)始就激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣。認真思考設計方案，進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗后的數據分析都是學(xué)生們極其感興趣的。在整個(gè)探究的過(guò)程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點(diǎn)。也是五年級學(xué)生學(xué)習的主要導向。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動(dòng)幅度、擺線(xiàn)的長(cháng)短對擺動(dòng)次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程。
2．初步意識得到精確測量結果是需要反復測量。
3．能夠對自己實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據自己的分析進(jìn)行猜測。
4．通過(guò)自己的實(shí)驗，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長(cháng)。
【說(shuō)教學(xué)準備】
教師準備：擺線(xiàn)，鉤碼，鐵架臺。記錄單。
學(xué)生準備：秒表或電子表，米尺或長(cháng)尺，量角器。
記錄單是我為學(xué)生事先準備好的。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
本課的總設計理念：本課主要以擺錘的重量、擺線(xiàn)的長(cháng)短、擺的幅度與擺的快慢是否有關(guān)系展開(kāi)了三個(gè)活動(dòng)。從活動(dòng)中學(xué)生們記錄了大量的數據，并做了詳細的分析。本課除了通過(guò)實(shí)驗得到了擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)系這一結論之外，還要賦予學(xué)生們分析誤差的意識。誤差的分析是貫穿本課的主要線(xiàn)索。
活動(dòng)分析：
本課由三個(gè)活動(dòng)組成，就內容來(lái)看，三個(gè)活動(dòng)之間存在著(zhù)并列的關(guān)系。但我認為三個(gè)活動(dòng)之間也具有梯度，這個(gè)梯度體現在誤差方面。無(wú)論先研究哪一因素，學(xué)生對誤差的認識都是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法。
接下來(lái)我對教學(xué)流程進(jìn)行說(shuō)明：
一、復習導入
幫助學(xué)生回顧影響擺的快慢的因素——擺錘的重量、擺線(xiàn)的長(cháng)短、擺的幅度。
研究這些因素是如何影響擺的快慢。
研究方案的制定：明確本課的測量方法是測量擺10次的時(shí)間。
預設：研究擺的快慢學(xué)生能想到兩種方法
1、一分鐘擺多少次。
2、擺10次測量多少時(shí)間。
引導學(xué)生分析采用哪種方法誤差更小。
本環(huán)節達到的目的：
1、明確研究的問(wèn)題，
2、確定研究方法。
二、主要活動(dòng)
活動(dòng)一、研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：
1、研究問(wèn)題
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程
3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：使學(xué)生學(xué)會(huì )設計實(shí)驗和控制變量。引導學(xué)生進(jìn)行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)的結論。教師直接教會(huì )學(xué)生誤差分析的`方法。
具體教學(xué)步驟：
1、研究問(wèn)題：
�、俨孪搿獢[錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？
�、谠O計——你打算怎么通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證？
�、圩兞靠刂啤绾胃淖償[錘的重量？如何保持擺幅、擺長(cháng)不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據。
問(wèn)題：
�、購臄祿愕玫降慕Y論是什么？得到結論的依據是什么？
�、谠趯�(shí)驗過(guò)程中可能在哪些方面會(huì )導致誤差？
本環(huán)節預設1：學(xué)生不會(huì )控制擺長(cháng)、擺幅的問(wèn)題。
解決策略1：告訴學(xué)生擺長(cháng)的概念，從物體的重心到擺線(xiàn)固定點(diǎn)的距離。學(xué)生就會(huì )注意鉤碼的懸掛方式，不能把鉤碼掛成串形。擺的幅度保持不變，有一些學(xué)生認識到從同一位置出發(fā)。還有一些細心的學(xué)生想到用量角器測量角度更精確。量角器的出現也為下面研究擺幅做了鋪墊。
預設2：學(xué)生無(wú)法從數據中發(fā)現擺錘重量與擺的快慢是否有關(guān)。
解決策略2：引導學(xué)生發(fā)現擺的重量增加2倍，3倍，但測量后的時(shí)間非常的接近。
預設3：學(xué)生不會(huì )分析誤差。
解決策略3：教師幫助學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的因素——空氣的阻力、停表的方法、操作上的問(wèn)題。
活動(dòng)二、研究擺長(cháng)與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：
1、研究問(wèn)題
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程
3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得到擺線(xiàn)的長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)。且擺線(xiàn)越長(cháng)、擺的越慢、擺線(xiàn)越短、擺的越快的結論。根據前面幫助學(xué)生分析誤差的方法，教師不能告訴學(xué)生如何分析誤差，
具體教學(xué)步驟：
1、研究問(wèn)題：
�、贁[長(cháng)與擺的快慢有沒(méi)有關(guān)系呢？
�、谌绾卧O計這個(gè)實(shí)驗？
�、廴绾胃淖償[長(cháng)？如何保持擺幅度、擺錘的重量不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據；
問(wèn)題：
�、購臄祿械玫搅耸裁唇Y論？你是怎么知道的？
�、趯е抡`差存在都有哪些因素？
本環(huán)節預設1：有的學(xué)生認為控制擺的幅不變的方法可以從同一個(gè)位置出發(fā)。
解決策略1：如果在改變擺長(cháng)的情況下，使擺從同一位置出發(fā)，擺的角度就會(huì )改變。
預設2：把擺長(cháng)改變2倍后得到時(shí)間相差2秒左右或者2秒以上認為是誤差。
解決策略2：引導學(xué)生分析數據，測量原來(lái)擺長(cháng)的時(shí)間大概10秒左右，但相差2秒。也就占了總共時(shí)間的1/5。所以并不是誤差導致的。分清誤差與數據的區別。所以擺線(xiàn)長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)系。
預設3：誤差分析有局限。
解決策略3：如果鉤碼掉了，重新系在線(xiàn)上就會(huì )改變擺長(cháng)。
活動(dòng)三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：
1、研究問(wèn)題
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程
3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：通過(guò)數據的分析使學(xué)生意識到在一個(gè)角度臨界內擺的幅度與擺的快慢與無(wú)關(guān)，如果超出這個(gè)界限擺的幅度就會(huì )影響到擺的快慢。
具體教學(xué)步驟：
1、研究問(wèn)題：
�、贁[的幅度與擺的快慢之間有關(guān)系嗎？
�、诟鶕懊婊顒�(dòng)一、活動(dòng)二的研究方法。請你說(shuō)說(shuō)如何設計這個(gè)實(shí)驗？
�、廴绾胃淖償[的幅度？如何保持擺線(xiàn)長(cháng)短、擺錘的重量不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據。
問(wèn)題：
�、購臄祿械玫搅耸裁唇Y論？你是怎么知道的？
�、谠谶@個(gè)活動(dòng)中導致誤差存在都有哪些因素？
本環(huán)節的預設和解決策略：
預設1：學(xué)生都愿意把擺從角度大的位置出發(fā)，因為擺的次數比較容易數出，最后得到結論擺的幅度與擺的快慢有關(guān)。
解決策略1：讓認為有關(guān)系的學(xué)生匯報自己都選擇了多少角度來(lái)測量的。然后我來(lái)在課堂上演示研究擺幅的實(shí)驗過(guò)程。我選擇角度小于10度的2個(gè)角度來(lái)測量時(shí)間，時(shí)間的平均值十分接近，分析擺的角度與擺的快慢無(wú)關(guān)。
預設2：分析誤差產(chǎn)生的原因。
解決策略2：除了前面分析的誤差，還應該注意使用多次測量的方法可以使誤差減小、工具產(chǎn)生的誤差，比如用量角器、用尺子、用秒表。
三、小結以及拓展。
我們研究的問(wèn)題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長(cháng)，擺幅之間是否有關(guān)系。進(jìn)行了三組實(shí)驗，從數據中我們得出了結論，擺的快慢只與擺長(cháng)有關(guān)。我們可以從數據中獲得很多的收獲。我們可以知道在實(shí)驗過(guò)程中存在著(zhù)一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數據更精確。同學(xué)通過(guò)本節課的學(xué)習，課下想想關(guān)于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個(gè)一分鐘擺60次的擺。
【板書(shū)設計】
擺的快慢
擺錘的重量無(wú)關(guān)
擺的幅度無(wú)關(guān)
擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。擺線(xiàn)越短，擺的越快。擺線(xiàn)越長(cháng)，擺的越慢。
針對著(zhù)擺一工具測量時(shí)間一課，學(xué)生們推測出可以跟幾個(gè)因素有關(guān)：
1．擺錘的重量。
2．擺線(xiàn)的長(cháng)短。
3．擺的幅度。（學(xué)生想到的是擺的角度）。
4．操作上的問(wèn)題。（如在實(shí)驗過(guò)程中碰到了擺等因素）
5．空氣的阻力。
這幾個(gè)因素孩子們認識到前3個(gè)因素很容易控制。操作上的錯誤可以解決，但空氣的阻力難以解決這個(gè)問(wèn)題會(huì )導致一些誤差的存在。
測量一分鐘擺動(dòng)的次數，是本課的一個(gè)重要的環(huán)節，這一環(huán)節的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀(guān)察，認識，使用擺這鐘工具�？梢酝ㄟ^(guò)自己的實(shí)驗來(lái)計算擺的次數，進(jìn)行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進(jìn)行了鋪墊。學(xué)生在測量一分鐘的擺動(dòng)次數時(shí)，有的小組測量的是一分鐘的次數，有的是測量半分鐘的次數。有的人就認為時(shí)間是一半，所以次數就應該是一半的關(guān)系。有的人進(jìn)行了反對，由于誤差的存在，所以時(shí)間成倍數關(guān)系，次數一定不能成倍數的關(guān)系。我想這是孩子們定性的分析，這時(shí)我說(shuō)你可以再來(lái)做做看看到底是不是成倍數的關(guān)系。這也是讓孩子們不能僅僅靠自己的猜想，估計來(lái)當成是真理。而是通過(guò)量的得出，進(jìn)行定性的分析。應該注重培養孩子們這一點(diǎn)。我想這一課孩子們不僅僅是會(huì )玩了擺。本課更有效的教學(xué)目的是讓孩子們通過(guò)自己實(shí)驗發(fā)現了擺計量時(shí)間存在著(zhù)誤差，可能在那些方面。這個(gè)過(guò)程是孩子們自己進(jìn)行實(shí)驗的數據定量分析到定性分析的過(guò)程發(fā)現的。而次要的目的是讓孩子們猜測下擺的快慢跟那些因素有關(guān)。對下面的各種因素進(jìn)一步研究做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說(shuō)課稿 篇2
1、教學(xué)目標
知識技能：
1.理解速度的概念，能用速度描述物體的運動(dòng)。
2.能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。
3.知道勻速直線(xiàn)運動(dòng)和變速直線(xiàn)運動(dòng)的特征。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生學(xué)習觀(guān)察現象，學(xué)會(huì )從現象中分析歸納出物理規律的方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
聯(lián)系生活實(shí)際，知道物理來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)習物理的興趣。
2、學(xué)情分析
學(xué)情分析
1、學(xué)生是初二年級學(xué)生；小學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)有關(guān)運動(dòng)的知識；
2、學(xué)生為初中的孩子，對物理學(xué)的好奇心強，具有較強的探究欲望；
3、學(xué)生有過(guò)較多的小組合作經(jīng)驗；
4、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)運動(dòng)的描述；
5、學(xué)生能夠物體運動(dòng)的快慢進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較；
6、學(xué)生在平常的學(xué)習和生活中已經(jīng)接觸到過(guò)一些有關(guān)速度的計算。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.速度概念的理解。
2.用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。
3.勻速直線(xiàn)運動(dòng)和變速直線(xiàn)運動(dòng)的特征。
難點(diǎn)：
速度概念的理解，利用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】導入新課
引入課題：圖片引入。
生活中我們是怎樣比較物體運動(dòng)的快慢呢？
1、百米短跑中以什么為標準來(lái)確定冠軍的？
2、小時(shí)候做游戲，比較誰(shuí)跑得快，往往是喊“預備！跑！”然后兩人從同一起點(diǎn)跑，怎樣判定誰(shuí)獲勝？
活動(dòng)2【講授】進(jìn)行新課
一、比較運動(dòng)的快慢
1、相同的路程比時(shí)間，誰(shuí)用時(shí)短，誰(shuí)快！
2、相同的時(shí)間比路程。誰(shuí)通過(guò)路程多，誰(shuí)快！
若路程不相同，時(shí)間也不相同時(shí)，那如何去比較運動(dòng)的快慢呢？
這就是我們這節課所要解決的問(wèn)題：
二、速度
1、意義：表示物體運動(dòng)快慢的物理量。
2、定義：運動(dòng)物體在單位時(shí)間內通過(guò)的路程（也就是路程與時(shí)間的比值）
3、公式：速度=路程/時(shí)間
V=s/t
回憶：我們學(xué)習了長(cháng)度和時(shí)間的測量，誰(shuí)還記得長(cháng)度和時(shí)間的國際主單位？
根據這兩個(gè)單位我們可以得到速度的單位，誰(shuí)知道呢？
s——路程——米（m）
t——時(shí)間——秒（s）
v——速度——米/秒（m/s）
�、磫挝唬�
�、艊H單位：米/秒，符號m/s或m·s－
�、瞥Ｓ脝挝唬呵�/小時(shí)，符號為km/h或km·h－
�、菗Q算關(guān)系：1m/s=3.6km/h
講解單位換算：（見(jiàn)課件）
練習
�。�1）18km/h=_______m/s
�。�2）15m/s=______km/h
4規范解題：
例題1.2004年劉翔110米欄奪金，成績(jì)是12,92s，問(wèn)這項紀錄的運動(dòng)速度是多少？如果一輛行駛中的摩托車(chē)的速度表指示為與速度是30km/h，哪一個(gè)速度比較大
已知：s1=110m，t1=12.91s，v2=30km/h
求：v1
解：v1=s1/t1=110m/12.91s=8.52m/s
V2=30km/h=30×（1000/3600）m/s=8.3m/s
答：劉翔的運動(dòng)速度比摩托車(chē)的大。
強調解題過(guò)程
注意：1、解題過(guò)程要寫(xiě)出所依據的公式，把數值和單位代入時(shí)，單位要統一。
2、要有必要的文字說(shuō)明。
3、計算過(guò)程和結果都應帶單位。
�。ù笃聊怀鍪荆�
下表記錄了兩輛汽車(chē)在平直的公路上行駛時(shí)，在相同的時(shí)間內所通過(guò)的路程：
時(shí)間/s
10
20
30
40
小車(chē)1通過(guò)的路程/m
300
600
900
1200
小車(chē)2通過(guò)的路程/m
200
450
750
1200
指導學(xué)生探究小車(chē)1和小車(chē)2的速度變化
總結：在相等的時(shí)間通過(guò)的路程都相等的運動(dòng)我們把它叫做勻速直線(xiàn)運動(dòng)
三、勻速直線(xiàn)運動(dòng)：
1、定義：物體沿直線(xiàn)，速度（快慢）不變的運動(dòng)。
2、特點(diǎn)：（1）運動(dòng)路徑是直線(xiàn)；（2）運動(dòng)的快慢程度不變。即：速度的大小和方向均不發(fā)生改變
四、變速運動(dòng)：
1、定義：物體運動(dòng)速度或方向時(shí)刻改變的運動(dòng)。
物體做變速運動(dòng)時(shí)，速度有時(shí)快，有時(shí)慢，怎樣描述它的運動(dòng)情況呢?用平均速度來(lái)描述物體運動(dòng)的快慢。
2、平均速度：
在變速運動(dòng)中，用總路程除以總時(shí)間，得出的速度叫平均速度。
V=s/t平均速度=總路程/總時(shí)間
例題6：小明在跑百米時(shí)，前50m用時(shí)6s，后50m用時(shí)7s，小明前、后50m及百米全程的平均速度各是多少？
前50m平均速度：
后50m平均速度：
全程時(shí)間：
全程平均速度：
50m
答：小明前、后50m及百米全程的平均速度分別為8.3m/s、7.1m/s和7.7m/s。
7s
50m
6s
13s
100m
8.3m/s
7.1m/s
7.7m/s
求變速運動(dòng)物體的平均速度一定要明確路程和時(shí)間的對應關(guān)系。即使是同一運動(dòng)過(guò)程的不同部分的'平均速度也可能不同。
想想議議：
我們在媒體上常�？梢钥吹健皟傻剀�(chē)程1小時(shí)”之類(lèi)的說(shuō)法，請你說(shuō)說(shuō)“車(chē)程”一詞在這里的含義。
這里的“車(chē)程”指的是汽車(chē)行駛的路程，就是從出發(fā)到目的地所用的時(shí)間。
活動(dòng)3【講授】歸納小結
第三節運動(dòng)的快慢
一、比較運動(dòng)的快慢
1、相同路程比時(shí)間
2、相同時(shí)間比路程
二、速度
1、物理意義及定義
2、公式：v=s/t
3、單位：1m/s=3.6km/h1km/h=1/3.6m/s
4、規范解題：
三、勻速直線(xiàn)運動(dòng)
四、變速運動(dòng)
平均速度：v=s/t
活動(dòng)4【練習】隨堂練習
1、比較物體運動(dòng)快慢的方法有多種：A、比較相同時(shí)間內通過(guò)路程的多少；B、比較通過(guò)相同路程所用時(shí)間的多少；C、比較單位時(shí)間內通過(guò)的路程。那么：
�。�1）在進(jìn)行百米賽跑時(shí)，觀(guān)眾認定跑在前面的人運動(dòng)得快，采用的是上述____方法
�。�2）裁判員認定到達終點(diǎn)計時(shí)少的人運動(dòng)得快，采用了上述________方法；
�。�3）物理學(xué)中比較運動(dòng)快慢采用了上述_________方法。
2、在國際單位制中，速度的基本單位是_______，讀作_________，速度用符號____表示；日常生活中速度的常用單位是________，讀作____________。
以下關(guān)于速度的說(shuō)法正確的是（）
速度是表示物體運動(dòng)的物理量
速度是表示物體通過(guò)路程長(cháng)短的物理量
速度是表示物體運動(dòng)快慢的物理量
速度大的物體，運動(dòng)的路程一定遠
4、自行車(chē)正常行駛的速度約為18km/h，合_______m/s，它表示的物理意義是____________________________。
5、一輛火車(chē)作勻速直線(xiàn)運動(dòng)，在5s內通過(guò)的路程為150m，它在前2s內的速度為m/s，通過(guò)的路程為m。
活動(dòng)5【作業(yè)】布置作業(yè)
1、短跑運動(dòng)員5秒跑了50米，羚羊奔跑速度為20米/秒，汽車(chē)的速度是54千米/小時(shí)，三者速度從小到大的排列順序是（）
A、汽車(chē)，羚羊，運動(dòng)員
B、羚羊，汽車(chē)，運動(dòng)員
C、運動(dòng)員，汽車(chē)，羚羊
D、運動(dòng)員，羚羊，汽車(chē)
2、小明距學(xué)校2.7千米，他步行的平均速度為1.2m/s，請你算出小明步行多長(cháng)時(shí)間能到學(xué)校？
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：做功的快慢
2、教材分析
《做功的快慢》一課是在學(xué)完第二章《運動(dòng)的世界》、第五章《熟悉而陌生的力》和功的知識后引入的，學(xué)生已經(jīng)知道機械功的含義，如怎樣才算做功（做功的必備條件），怎樣計算功（功的公式及單位），通過(guò)學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，運用比較的方法，順利引入功率的概念，導出功率的公式和單位，并通過(guò)給出人、一些動(dòng)物和交通工具的功率，幫助學(xué)生認識功率概念和對功率單位“瓦特”具有較多的感性認識，進(jìn)一步把功率教學(xué)引向生活實(shí)際。還通過(guò)信息窗關(guān)于機器銘牌中標出“功率”這一參數的介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步認識“功率”這個(gè)概念的實(shí)用價(jià)值和意義。
3、教學(xué)目標：
根據《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實(shí)驗稿）》，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我把本節課的教學(xué)目標確定如下：
知識目標：
1、知道功率的概念，能用比較的方法得出功率的概念。
2、知道功率單位的含義并能形成具體的觀(guān)念。
3、會(huì )計算簡(jiǎn)單的功率問(wèn)題。
能力目標：
1、使學(xué)生能從生活、生產(chǎn)中的實(shí)例說(shuō)明機械功率的含義。
2、培養學(xué)生用比較的方法建立物理概念的能力。
情感目標：
本節充分利用學(xué)生的生活實(shí)際，體現了課程標準中提出的從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念�；谶@個(gè)理念，制定出如下兩點(diǎn)情感目標：
�、倥囵B學(xué)生準確表達自己觀(guān)點(diǎn)的意識。
�、谂囵B學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì )的意識。
4、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
功率的概念是本節的重點(diǎn)，功率的單位是本節的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
《做功的快慢》一課是在學(xué)完第二章《運動(dòng)的世界》、第五章《熟悉而陌生的力》和功的知識之后引入的，通過(guò)課本圖9－26和圖9－27示出兩位同學(xué)均從一樓搬運物體到三樓上的兩種情景，要求學(xué)生討論用什么方法來(lái)判定，誰(shuí)做的功快，從而自然地引出功率的概念。因此，我覺(jué)得《做功的快慢》這個(gè)課題非常適合于采用以討論為主、實(shí)驗講解為輔的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果表明：想學(xué)、樂(lè )學(xué)是一種內在機制，是學(xué)生形成知識、發(fā)展能力的決定性條件。本次課改的核心目標是實(shí)現課程功能的轉變，就是要改變課程過(guò)于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得知識與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。要實(shí)現這樣的課程目標，知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標就必須三位一體地融合在具體的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中，而不能將它們割裂開(kāi)來(lái)，分別灌輸給學(xué)生。對于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，或者用能有效地激發(fā)起問(wèn)題的事物或現象，驅動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗、分析和對比，通過(guò)交流和討論，使學(xué)生得以評判自己和他人的解釋?zhuān)粌H擴展自己對知識的理解，而且提高質(zhì)疑、推理和批判性地思考科學(xué)現象的能力。通過(guò)真正的“做”科學(xué)，學(xué)生既學(xué)到知識內容，又掌握更深入地運用和探究那些知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時(shí)形成正確的對待科學(xué)問(wèn)題的態(tài)度。因此，本節課的學(xué)法確定為對比討論法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�、�、提出問(wèn)題、引入新課
在本節教學(xué)中，首先組織學(xué)生分析討論課本圖9－26和圖9－27示出兩位同學(xué)均從一樓搬運物體到三樓上的兩種情景，要求學(xué)生討論用什么方法來(lái)判定，誰(shuí)做的功快，從而自然地引出功率的概念。
引導學(xué)生總結出判斷做功快慢的方法：若做功相同，比較做功的時(shí)間；若做功的時(shí)間相同，比較做功的多少。圖9－26表示男女學(xué)生所搬的木板重量相同，克服重力所通過(guò)的距離，即高度也相同，這說(shuō)明他們所做的功相等，但圖中表示出的時(shí)間，男生用了40s，而女生卻用了45s，顯然男生做功快些。圖9－27表示男女生在相同的時(shí)間即45s內把不同的重物從一樓搬到三樓。由于他們做功所用的時(shí)間相同，但做功的多少不一樣，盡管他們克服重力方向上通過(guò)的距離相同，但男生所搬的重物比女生重，因此，男生比女生所做的功多些，故男生做功比女生要快些。
�、�、新課教學(xué)
通過(guò)上述的分析與討論，接著(zhù)要求學(xué)生回憶運動(dòng)快慢是用單位時(shí)間里通過(guò)的路程來(lái)表示的'，進(jìn)而仿照定義速度的方式來(lái)定義功率的概念，比較速度公式和功率公式，從中可以了解物理學(xué)中某些公式的由來(lái)。接著(zhù)介紹功率的概念、功率的公式和功率的單位。根據課本表格給出的人、一些動(dòng)物和交通工具的功率，讓學(xué)生對功率單位瓦特的大小有一個(gè)感性的認識。
最后引導學(xué)生閱讀信息窗，介紹機器的銘牌，讓學(xué)生進(jìn)一步認識“功率”這個(gè)概念的實(shí)用價(jià)值和意義。
�、�、小結、鞏固
根據板書(shū)的內容，對本節課的知識進(jìn)行小結
激趣鞏固：測算自己的功率
討論下面幾個(gè)問(wèn)題：
�、判枰獪y量哪些物理量？
�、菩枰男⿲�(shí)驗器材？
�、菧y算步驟有哪些？
�、扔涗洈底值谋砀裨鯓釉O計
引導學(xué)生完成上述問(wèn)題，并課后完成測算自己功率的探究工作。
注：在課題探究任務(wù)完成后，讓各探究小組充分展示自己的實(shí)驗結果。這個(gè)結果可以是實(shí)驗過(guò)程的展示，也可以是語(yǔ)言匯報（包括實(shí)驗數據），還可以是理論推導過(guò)程�？傊屆總�(gè)學(xué)生都有充分的機會(huì )作交流，并且認真聽(tīng)取其他學(xué)生的意見(jiàn)，讓各種想法、各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。最后要求學(xué)生寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報告。在編寫(xiě)探究報告、設計表格和實(shí)驗裝置等工作中，要循序漸進(jìn)地引導學(xué)生用盡可能準確的語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得的證據及自己的觀(guān)點(diǎn)。
�、�、布置作業(yè)
完成本節課后的作業(yè)：1、2。
思考本節課后的“請提問(wèn)”。
五、教學(xué)評價(jià)
通過(guò)討論、對比以及實(shí)驗探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的整個(gè)過(guò)程，既培養了學(xué)生的交流與合作的能力、實(shí)驗探究能力和理論探究能力，又在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識，還在探究性學(xué)習中培養了學(xué)生的搜集證據、分析與處理信息和交流與合作的能力。由于全班的學(xué)生程度各異，在理論探究這個(gè)過(guò)程中出現的情況可能會(huì )比較多，要幫助他們分析原因，培養學(xué)生之間的交流與合作的精神，學(xué)會(huì )與人溝通，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
附板書(shū)設計
第四節做功的快慢
1、怎樣比較做功的快慢
功率是用來(lái)表示物體做功快慢的物理量。
2、功率與功率的測算方法
�、俟β实母拍睿�
功率等于單位時(shí)間內物體做功的多少。
�、诠β实墓剑�
P：功率，W：功，t：時(shí)間。
�、酃β实膯挝唬和咛兀ê�(jiǎn)稱(chēng)瓦），用符號W表示。1J/s=1W。
常用單位：千瓦（kW），1kW=1000W。
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
本節課是九年級的教學(xué)內容學(xué)生對物理有了一定的了解，所要講授的運動(dòng)的快慢是在學(xué)習了機械運動(dòng)的知識基礎上，學(xué)生對運動(dòng)和靜止有了一定的認識后進(jìn)一步學(xué)習運動(dòng)的有關(guān)知識。這節課既是對運動(dòng)的描述的深化，又是學(xué)習牛頓第一定律的基礎，它擔負著(zhù)承前啟后的作用。速度的概念是中學(xué)物理運動(dòng)學(xué)中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所學(xué)的知識去處理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題，因此，這節課在本章中占有重要的地位。由于在小學(xué)六年級的數學(xué)中學(xué)生進(jìn)行了不少的有關(guān)速度，路程，時(shí)間的計算。因此在教學(xué)實(shí)踐中要注重公式的理解和有關(guān)單位的換算。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生體驗時(shí)間，路程，速度的概念。分析在運動(dòng)路程相同時(shí)，通過(guò)比較時(shí)間來(lái)判斷物體運動(dòng)的快慢;在運動(dòng)時(shí)間相同時(shí)，通過(guò)比較運動(dòng)路程來(lái)判斷物體運動(dòng)的快慢;在運動(dòng)路程和時(shí)間都不相同的情況下，通過(guò)比較在單位時(shí)間內物體運動(dòng)的路程長(cháng)短來(lái)判斷物體運動(dòng)的快慢，從而理解并建立起速度的概念及單位，通過(guò)利用公式的簡(jiǎn)單計算來(lái)掌握速度單位的換算;通過(guò)實(shí)際生活中的例子，了解勻速直線(xiàn)運動(dòng)和變速直線(xiàn)運動(dòng)的區別，以及平均速度的概念。讓學(xué)生掌握公式，v=s/t的物理意義和使用方法。
本屆九年級學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性較好，但后進(jìn)生面大因此在教育教學(xué)工作要充分關(guān)注他們教學(xué)過(guò)程中要從易到難，從學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。速度是一個(gè)比較抽象的物理概念，限于學(xué)生的知識水平和理解能力，不可能很全面具體的探討。因此，在教學(xué)中，根據我們學(xué)生的實(shí)際情況適當的降低教學(xué)梯度，注重基礎教學(xué)，同時(shí)，盡量運用實(shí)物演示、多媒體課件等使教學(xué)形象直觀(guān)。每個(gè)知識點(diǎn)都盡量從學(xué)生熟悉的生活現象出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析歸納形成概念，以更好的幫助學(xué)生理解和掌握，這樣才能使學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，享受到獲得知識的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
二、教學(xué)目標
1.知識與技能：
(1)能用速度描述物體的運動(dòng)情況
(2)能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，能進(jìn)行速度單位間的換算
(3)知道勻速直線(xiàn)運動(dòng)的概念
2.過(guò)程與方法：
(1)經(jīng)歷觀(guān)察物理現象的過(guò)程，能簡(jiǎn)單描述所觀(guān)察的現象的主要特征，具有初步的觀(guān)察能力。
(2)能應用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，具有初步的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)感受科學(xué)與藝術(shù)結合所帶來(lái)的美感，具有對科學(xué)求知欲
(2)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有克服困難的信心和決心，體驗戰勝困難、解決物理問(wèn)題時(shí)的喜悅
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.速度概念的建立過(guò)程。
2.理解和掌握速度的概念
3v=s/t的理解和具體應用
難點(diǎn)：1.速度單位的換算
2.利用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：
創(chuàng )設情景-----導入新課------故事激趣------觀(guān)察比較------形成概念-----應用新知----加強鞏固-----體驗成功-----歸納總結
1.創(chuàng )設情景，導入新課
利用多媒體播放有關(guān)運動(dòng)的視頻資料。
引導學(xué)生仔細觀(guān)察并發(fā)現問(wèn)題：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中播放了自已錄制的我校運動(dòng)會(huì )的100m和3000m視頻學(xué)生學(xué)習興趣高漲。分析學(xué)生的運動(dòng)情況，他們的運動(dòng)情況都一樣嗎?組織學(xué)生討論分析并得出結論：視頻中的物體都在運動(dòng)，有的運動(dòng)得快，有的運動(dòng)得慢。然后，引出新問(wèn)題：如何描述物體運動(dòng)的快慢?
這樣，利用視頻通過(guò)生活中常見(jiàn)的運動(dòng)的實(shí)例分析入手，來(lái)引出要解決的教學(xué)問(wèn)題，易于學(xué)生輕松的融入到課堂氣氛中去，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.故事激趣，觀(guān)察比較，形成概念。
利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)片：龜兔賽跑
提出問(wèn)題，學(xué)生思考討論：開(kāi)始階段誰(shuí)跑的比較快?判斷依據是什么?最后裁判認為誰(shuí)跑的比較快?判斷依據又是什么?
以小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂上的氣氛，讓同學(xué)們暢所欲言，積極參與，培養學(xué)生觀(guān)察、思考、分析、比較，并互相討論，充分的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的分析、比較、討論中得出結論，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察物理現象的過(guò)程，并能描述所觀(guān)察現象有什么主要特征，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和分析概括能力。
學(xué)生從交流討論中找到了比較物體運動(dòng)快慢的方法：開(kāi)始階段兔子跑得快，是因為在運動(dòng)時(shí)間相同的情況下，跑的路程長(cháng)。最后裁判認為烏龜贏(yíng)得比賽，是因為在整個(gè)比賽過(guò)程中，路程相同而烏龜花的時(shí)間少。
據此，對物體運動(dòng)快慢的兩種方法進(jìn)行總結并提出新問(wèn)題：若路程、時(shí)間均不相同時(shí)，又該如何比較物體運動(dòng)的快慢呢?
這樣，采用邊觀(guān)察、邊引導分析，層層設疑，步步深入的方法組織教學(xué)，通過(guò)教師有目的的引導學(xué)生"看"、"想"、"說(shuō)"等一系列活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察思考的能力和分析問(wèn)題的'能力，從而實(shí)現物理教育的教學(xué)目標。
展示問(wèn)題：學(xué)校的百米冠軍的成績(jì)是13s,而24屆奧運會(huì )一萬(wàn)米比賽冠軍的成績(jì)是28min,怎樣比較他們運動(dòng)的快慢?
老師不斷提出問(wèn)題，引導學(xué)生，步步激疑啟思，采用啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生通過(guò)演練得出：可以比較他們在1秒內或1分鐘內通過(guò)的路程，由此引出什么是單位時(shí)間，得出并理解速度的物理意義是什么，這樣逐步的建立起速度的概念，使學(xué)生從感性認識上升到理性高度，慢慢的體會(huì )物理學(xué)研究問(wèn)題的方法。在課堂中要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是后進(jìn)生學(xué)習積極性，充分體現學(xué)生的主體地位。后進(jìn)生反應慢些老師要理解他們，多肯定他們的成績(jì)，多表?yè)P他們的進(jìn)步。增強學(xué)生求欲望。
根據速度的定義直接得出速度的計算公式和單位以及它們的符號含義，并能進(jìn)行單位換算。
在講解單位換算時(shí)，要引導學(xué)生根據時(shí)間單位和長(cháng)度單位來(lái)逐步的推導出米/秒與千米/小時(shí)之間的換算關(guān)系，使學(xué)生慢慢的領(lǐng)會(huì )和理解單位之間是如何換算的，而不是一味的死記硬背。物理注重的是理解，要學(xué)會(huì )理解的記憶，只有掌握了學(xué)習方法，才能以不變應萬(wàn)變。
3.應用新知，加強鞏固，體驗成功。
利用多媒體展示例題：
例題1:學(xué)校的校運會(huì )女子100米短跑記錄是13.5s,請運用知識計算出運動(dòng)員百米短跑的速度。
解：v=S/t=100m/13s=7.61m/s
答：運動(dòng)員百米短跑的速度為7.61m/s
例題2:例題：保靖至吉首的路程為100Km,一輛汽車(chē)從保靖縣開(kāi)往吉首，這輛汽車(chē)的速度是40Km/h,幾小時(shí)后可以到達吉首?
已知：S=100Km,v=40km/h
求：t
解：根據公式v=s/t得
t=s/v
=100km/40km/h
=2.5h
答：這輛汽車(chē)2.5小時(shí)后可以到達吉首。
例題3:例題：2006月7月12日，我國優(yōu)秀運動(dòng)員劉翔在洛桑田徑黃金聯(lián)賽中以12秒88打破了由科林杰克遜保持了13年之久的110米跨欄世界紀錄，則這項記錄的平均速度是多少?如果一輛正在行駛的摩托車(chē)的速度表指示為30km/h,哪一個(gè)速度比較大?
解：
利用公式v=S/t計算出劉翔的速度為
v1=S/t=110m/12.88s=8.54m/s
摩托車(chē)的速度為
v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/sv1>v2
所以，劉翔的速度比摩托車(chē)的大。
第一道題是公式v=s/t的直接應用，這道題比較簡(jiǎn)單易懂，目的是讓學(xué)生能夠順利的做出來(lái)，感受到成功的喜悅。第二道題是根據本地的實(shí)際情況編寫(xiě)的，目的是懂得公式如何變形，學(xué)會(huì )變形公式的應用，同時(shí)，也讓學(xué)生感受到物理在生活中的應用無(wú)處不在，有利于培養學(xué)生的應用意識。第三道題涉及單位之間的換算，教學(xué)難度稍大一點(diǎn)，后進(jìn)生對這題是難了點(diǎn)，教師要多講，多讓學(xué)生提問(wèn)讓學(xué)生弄清這題。目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )速度的物理意義。
通過(guò)這三道習題的講解，讓學(xué)生養成先分析題意，再規范解題的良好習慣。要求學(xué)生在做計算時(shí)要寫(xiě)，已知，求，解，答四步。
勻速直線(xiàn)運動(dòng)的引入：
勻速直線(xiàn)運動(dòng)是最簡(jiǎn)單的機械運動(dòng)，在日常生活中幾乎見(jiàn)不到，因為它是一種理想化的運動(dòng)。我們有時(shí)為了研究問(wèn)題的方便、簡(jiǎn)化物理問(wèn)題，會(huì )近似的把一些運動(dòng)看做是勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
老師簡(jiǎn)單介紹變速運動(dòng)、平均速度，使學(xué)生注意區分平均速度和速度的平均值。
課堂小練習：
1、單位換算：
(1)108km/h=____m/s[2]15m/s=------km/h
2、汽車(chē)在平直的高速公路上行駛，1min通過(guò)了1800m的路程，汽車(chē)的速度是()
A.1800m/sB.108m/sC.90m/sD.30m/s
4.歸納總結
最后，再通過(guò)提問(wèn)的方式引導學(xué)生把本節所學(xué)的主要內容進(jìn)行歸納和總結，讓學(xué)生養成先學(xué)習后總結的良好習慣，并培養、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
為了讓學(xué)生建立正確的物理概念，就應遵循人們的認識規律，即從感性認識到理性認識，這就決定了物理概念的教學(xué)，要重視直觀(guān)性，即以直觀(guān)為基礎來(lái)進(jìn)行物理概念的教學(xué)。本節課主要從兩個(gè)方面入手：一是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過(guò)對生活中實(shí)際事例的觀(guān)察比較來(lái)理解速度的概念，以及勻速直線(xiàn)運動(dòng)與變速直線(xiàn)運動(dòng)的區別。二是通過(guò)多媒體課件，使學(xué)生有了直觀(guān)的感覺(jué)認識，再結合啟發(fā)式的教學(xué)方式，引起學(xué)生通過(guò)對物理現象的觀(guān)察，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過(guò)比較、分析、概括形成概念。
觀(guān)察實(shí)驗討論、對比歸納、練習提高
本節課的教學(xué)過(guò)程是在教師的分析點(diǎn)撥和幫助下學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗為主，老師的提問(wèn)分析為輔進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的事例，引導學(xué)生有目的的進(jìn)行觀(guān)察，循序漸進(jìn)的歸納出速度的概念。
首先，多媒體課件能較好的集中學(xué)生的注意力進(jìn)行觀(guān)察，分析現象。更能方便的進(jìn)行對比、歸納，從而提高學(xué)生的分析概括能力。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要注意尊重學(xué)生的"主體"地位，盡量讓學(xué)生去想、去說(shuō)、去做、去練。通過(guò)練習，來(lái)學(xué)會(huì )應用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算以及速度單位的換算。再次，通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗，來(lái)加深對速度的物理意義的領(lǐng)會(huì )。
六、說(shuō)板書(shū)設計
為了體現我的教學(xué)目標，讓學(xué)生容易理解，我的板書(shū)設計如下：
運動(dòng)的快慢
一、速度：
1.速度的物理意義：表示物體運動(dòng)的快慢
2.速度的定義：速度等于運動(dòng)物體在單位時(shí)間內通過(guò)的路程
3.速度的計算公式：
v=s/t其中s表示路程，t表示時(shí)間，s表示速度
常用單位：千米每小時(shí)(km/h)
換算關(guān)系：1m/s=3.6km/h
二、勻速直線(xiàn)運動(dòng)：
1.定義：物體沿著(zhù)直線(xiàn)快慢不變的運動(dòng)，叫勻速直線(xiàn)運動(dòng)
2.平均速度公式：v=s/t
七、作業(yè)布置：
1.1m/s=_____km/h
0.5m/s=_____km/h
10m/s=_____km/h
54km/h=_____m/s
2.甲、乙、丙三人步行的速度分別是3.5km/h,64m/min,1m/s,則三人的速度的關(guān)系是?[注，min表示分鐘]
3.汽車(chē)以20m/s的速度行駛了2h,它在這段時(shí)間內通過(guò)的路程是__________km.
4.聲音在空氣中傳播的速度是340m/s,人對著(zhù)相距425米的高山喊一聲，聽(tīng)到回聲經(jīng)過(guò)的時(shí)間是()[聲音的路程]
A.1.25sB.0.625sC.0.8sD.2.5s
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說(shuō)課稿 篇5
一、教材結構與內容簡(jiǎn)析
本節課所涉及到的教學(xué)內容是中國勞動(dòng)出版社《鉗工生產(chǎn)實(shí)習》一書(shū)。測量就是用一個(gè)標準量與被測量進(jìn)行比較的過(guò)程。這部分內容與零件及產(chǎn)品的質(zhì)量密切相關(guān)，它是本冊教材銼、鋸、鉆孔操作部分的工藝內容之一。這節課的教學(xué)是學(xué)生在實(shí)習了鉗工基本操作的基礎上進(jìn)行的，采用行為導向型教學(xué)法——項目法。學(xué)生在通過(guò)《鉗工測量》的活動(dòng)后，已經(jīng)感知和體驗了測量的方法、注意事項、誤差分析及造成不合格原因分析。由于這部分教材與學(xué)生的實(shí)際操作聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習興趣比較高，學(xué)生互動(dòng)性較好。
二、教學(xué)目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征和以往的操作經(jīng)驗，制定如下教學(xué)目標：
1、在活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握常用量具的使用保養、加工精度的檢測及原因分析，重視專(zhuān)業(yè)能力的培養。
2、增強團隊合作精神和演講表達能力，提升自己的自信心，注重社會(huì )能力的培養。
3、理論聯(lián)系實(shí)際，增加互動(dòng)，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂內“動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴”，體會(huì )實(shí)習中處處要細心，使學(xué)生養成嚴謹的專(zhuān)業(yè)素養。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握工件加工精度的測量方法
難點(diǎn)：造成精度不正確的原因分析
四、說(shuō)教法、學(xué)法
《鉗工生產(chǎn)實(shí)習》是一門(mén)培養中級技術(shù)工人的操作技能課，以動(dòng)手能力為主，重視技能操作，是機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習的基本內容之一。因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都處于一個(gè)引導者、組織者與合作者的位置，把學(xué)生當作是學(xué)習的主體，努力創(chuàng )設平等、和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在自主、合作交流中經(jīng)歷分項目測量的活動(dòng)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在自己的動(dòng)手中來(lái)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后教師再作點(diǎn)評總結，使學(xué)生結合所見(jiàn)、所聞的機電產(chǎn)品中聯(lián)系認識和體會(huì )測量的必要性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行團隊學(xué)習，拓寬教學(xué)的時(shí)空。本節課時(shí)間分配是這樣安排的：導入新課2分鐘，學(xué)生分組活動(dòng)14分鐘，學(xué)生展示成果、學(xué)生評議20分鐘，教師總結評價(jià)3.5分鐘,布置作業(yè)0.5分鐘。
�。�1）鉗工操作是一項實(shí)踐性強的教學(xué)活動(dòng)，由于在上課前學(xué)生已有一定的技能操作經(jīng)驗積累，然后再結合本節課所講授的要求，學(xué)生有足夠的自主學(xué)習能力。
�。�2）課后讓學(xué)生在實(shí)習中體會(huì )本次課所學(xué)知識，通過(guò)實(shí)踐應用到平常工作中。
2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現了“鉗工教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程”這一課改新理念。整節課的'教學(xué)都是圍繞活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生是全程參與、全員參與項目活動(dòng)，而且每一個(gè)活動(dòng)中都安排有同學(xué)之間的交流。
�。�1）創(chuàng )設問(wèn)題情境
一開(kāi)課，我就提出為什么我們國家有些機電產(chǎn)品質(zhì)量比不上國外如（使用壽命、機器精度、能耗、性能……），提出零件加工精度（尺寸精度、形狀精度、位置精度）、不同的裝配方法（完全互換法、分組裝配法、調整法、修配法）與產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)系，這些都與鉗工操作有很大的關(guān)系，通過(guò)分析充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。�2）自主探究，找出原因。
動(dòng)手實(shí)踐，作好記錄。學(xué)生分（紅、黃、藍綠）4組，每組6-8人。對工件分成4個(gè)項目進(jìn)行尺寸精度、孔距精度、位置精度、配合要求進(jìn)行檢測，以團隊形式共同學(xué)習。
�、倜拷M學(xué)生派代表領(lǐng)取工件，教師分發(fā)單角鑲配零件圖、工件檢測記錄卡。根據本組所測量的項目，讓學(xué)生到講臺選擇檢測工件所需的工、量具。
�、趯W(xué)生測量操作。按記錄卡上本組所檢測的項目要求，進(jìn)行相關(guān)要求檢測。并把相關(guān)記錄按要求填好。
�、劢處煷藭r(shí)下到每個(gè)小組，對學(xué)生測量中存在的問(wèn)題進(jìn)行輔導（答疑）。
�、軐W(xué)生展示成果、學(xué)生評議。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)造成不正確的原因，如何預防。（此時(shí)教師為走上講臺展示的同學(xué)來(lái)點(diǎn)鼓勵，如“站到講臺上都是最棒的”、“同學(xué)們來(lái)點(diǎn)鼓勵，大膽點(diǎn)”）允許其它同學(xué)補充并進(jìn)一步鞏固所學(xué)內容。⑤教師評價(jià)總結。找出各組學(xué)生在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，對成績(jì)表現凸出的組進(jìn)行口頭表?yè)P鼓勵，同時(shí)對不足之處提出自己的看法，使同學(xué)們能夠對測量有明晰認識。對容易產(chǎn)生的問(wèn)題望同學(xué)們認真分析、引起重視，在加工中不要只顧某個(gè)精度，而忽視了其它精度要求。
在課堂教學(xué)的設計當中努力遵循“教師為主導、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線(xiàn)、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。利用分項目、記錄、展示等多個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生是學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)生的主體作用得到了充分的表現，通過(guò)課后和學(xué)生交流，他們很樂(lè )意上這樣的課，技能也掌握得不錯。
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說(shuō)課稿 篇6
一:分析教材,確定教學(xué)目標
《測量》,是青島版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第三單元《甜甜的夢(mèng)》第一課，實(shí)際上是《長(cháng)度單位的認識》。本節課是以厘米這個(gè)長(cháng)度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來(lái)。借助測量建立1分米、1毫米的長(cháng)度表象，認識長(cháng)度單位之間的進(jìn)率。教材引導學(xué)生參與多種活動(dòng)，把估測活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量過(guò)程之中,使學(xué)生建立豐富的表象，逐步形成長(cháng)度概念。
學(xué)情分析：
二年級學(xué)生對測量的方法已經(jīng)掌握，有一定的用直尺測量的能力。對毫米和分米雖沒(méi)有正式的接觸，但生活中已對毫米有一定的感性認識,但是對毫米的準確長(cháng)度卻沒(méi)有真正的理解,所以1分米和1毫米的長(cháng)度表象很難建立。依據教材內容和學(xué)生實(shí)際，特制定以下教學(xué)目標：
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)經(jīng)歷猜測、探索、驗證的過(guò)程來(lái)認識長(cháng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。
2、培養估測意識，發(fā)展估測能力。
3、體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系和探索學(xué)習的樂(lè )趣。
【學(xué)習重點(diǎn)】
建立1分米、1毫米的概念，了解長(cháng)度單位之間的關(guān)系。
【學(xué)習難點(diǎn)】
經(jīng)歷毫米、分米概念的形成過(guò)程，能在實(shí)際測量中的靈活應用。
【學(xué)習準備】
彩色筆、信用卡、吸管、米尺、直尺、課件等。
二：依據教學(xué)理念確定教法和滲透學(xué)法
《數學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能靠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。
根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生操作為主，引導發(fā)現等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
在學(xué)法上，學(xué)生主要是在觀(guān)察、操作活動(dòng)、小組交流中進(jìn)行學(xué)習。關(guān)于學(xué)法的具體指導將在教學(xué)過(guò)程中詳細說(shuō)明.
三：教學(xué)過(guò)程及設計意圖
為了達到教學(xué)目標，過(guò)程的設計尤其重要。本著(zhù)關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)，突出”實(shí)效”、注重“數學(xué)”操作感的教學(xué)理念，本節課的教學(xué)過(guò)程設計如下幾步進(jìn)行：
(一)復習舊知:為了喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗，我讓學(xué)生回憶米和厘米，并用肢體表示大體長(cháng)度，為學(xué)習米、分米、厘米、毫米的關(guān)系做好鋪墊，有利于知識的承前啟后。
(二)自主探究，引發(fā)問(wèn)題
活動(dòng)1：估計
估測是測量的一個(gè)重要組成部分，在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的用處和重要的作用，因此，本節課我為學(xué)生提供熟悉的情境：“比一比誰(shuí)的眼力好”讓學(xué)生充分地估計生活中的物品如吸管、彩色筆的長(cháng)度、信用卡的厚度，設計這一環(huán)節，主要是培養學(xué)生的估測意識，發(fā)展估測能力。當學(xué)生估計的結果出現誤差，學(xué)生就會(huì )明白后面的實(shí)際測量是相當必要的。
(三)動(dòng)手操作，探究新知
活動(dòng)2：認識毫米
當學(xué)生發(fā)現彩色筆的測量結果不是整厘米數，老師有針對性地設計問(wèn)題：彩色筆長(cháng)12厘米多一些，是多幾小格?值得說(shuō)明的是在一年級時(shí),學(xué)生是習慣把不滿(mǎn)整厘米的，按整厘米來(lái)算，所以這邊我放慢腳步，先引導多出幾小格，再引出毫米這個(gè)新單位,繼而過(guò)渡到幾毫米，最后明確彩色筆的準確長(cháng)度是幾厘米幾毫米。
因為毫米單位比較小，不容易體驗，為此我先讓學(xué)生在估計的基礎上實(shí)際測量信用卡厚度、感受1毫米的長(cháng)度，并找出身邊1毫米長(cháng)的物品，最后提出：你能記住毫米這個(gè)長(cháng)度嗎?通過(guò)這些細節的預設使學(xué)生能在記憶中形成毫米的表象。
因為學(xué)生在使用直尺的過(guò)程中對毫米有初步的感知，再加上學(xué)生對毫米的認識比較抽象，學(xué)生理解會(huì )比較困難,所以有意的設計先引導學(xué)生認識毫米，再認識分米。關(guān)于毫米和分米認識在設計上并沒(méi)有平均用力。
活動(dòng)3：認識分米
我主要是放手讓學(xué)生估計---測量---感受進(jìn)率---再估計---再測量，使學(xué)生由表面到實(shí)質(zhì)地體驗分米這一長(cháng)度單位,并進(jìn)一步知道分米和厘米、分米和米的進(jìn)率。具體的安排是這樣的：
1：我先讓學(xué)生估計10厘米長(cháng)的吸管，然后在實(shí)際測量具體長(cháng)度。
值得說(shuō)明的是，由于10厘米長(cháng)的鉛筆準備起來(lái)容易有誤差，就大膽改變了教材，用精確準備的10厘米長(cháng)的吸管來(lái)代替。
2、讓學(xué)生在直尺上找出1分米，并用手比劃1分米，建立比較直觀(guān)的感受和印象。
繼而讓學(xué)生以小組為單位，找出軟尺上的1分米，知道1米=10分米。
3、學(xué)生以分米為單位先估計課桌的長(cháng)度再測量驗證，使學(xué)生直接地反饋出對分米的理解和初步應用。
當學(xué)生認識完毫米和分米后，我特意安排讓學(xué)生根據反饋表中估計與實(shí)際測量進(jìn)行對比，讓學(xué)生四人一組相互評價(jià)，并對估計得最接近的學(xué)生，現場(chǎng)給以肯定。課標指出要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，評價(jià)要為學(xué)生指出今后的努力方向。所以這一小環(huán)節的設計，有效地在課堂展現出老師對學(xué)生勞動(dòng)成果的重視，對生生交流的檢查，防止學(xué)生估計容易留于形式，對學(xué)生養成良好的估計習慣有一定的意義。
(四)梳理長(cháng)度知識
讓學(xué)生回顧4個(gè)長(cháng)度單位，并給長(cháng)度按順序排排隊,把整節課的新知作個(gè)梳理，使長(cháng)度單位的學(xué)習比較有系統性。
(五)鞏固練習，拓展運用
1、讓學(xué)生選擇合適的長(cháng)度單位填一填
由于考慮到時(shí)間可能不夠,為此在此道題中我有意穿插了兩道初步的單位換算題,為以后的熟練掌握單位間的`換算打下基礎,有關(guān)單位換算的,則在以后再進(jìn)行專(zhuān)項的練習。
2、畫(huà)一畫(huà)。
請學(xué)生分別畫(huà)出長(cháng)30mm、2cm5mm、1dm的線(xiàn)段。一方面，在畫(huà)的過(guò)程中強化分米、毫米的表象;另一方面，訓練學(xué)生用直尺畫(huà)線(xiàn)段的能力。
3、讓學(xué)生選擇米尺、1分米的吸管、直尺或者信用卡，自主測量班級物體的長(cháng)度，先估計有多長(cháng)，再進(jìn)行實(shí)際測量，并記錄好數據進(jìn)行匯報。通過(guò)此測量活動(dòng)，一方面，訓練了學(xué)生的估測能力和動(dòng)手操作能力;另一方面，使學(xué)生加深對米、分米、厘米、毫米這4個(gè)長(cháng)度單位的表象，提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。在時(shí)間允許的情況下，可以展示幾位同學(xué)的記錄表，了解學(xué)生對本課學(xué)習的反饋情況，及在實(shí)際的測量中選用的單位是否合適;時(shí)間不允許的情況下，可以把表格回收，因為表格中有學(xué)生的姓名，課后也可對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
縱觀(guān)整節課，我的教學(xué)預設主要是結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本課的教學(xué)內容，本著(zhù)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎，以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)理念，設計簡(jiǎn)單可行的操作活動(dòng)，努力實(shí)現教學(xué)目標。
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材：
《有趣的測量》是北師大版小學(xué)數學(xué)第十冊第四單元的內容，主要是研究不規則形狀物體體積的計算方法，是學(xué)生在掌握長(cháng)方體和正方體的體積計算的基礎上進(jìn)行拓展延伸的。主要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，綜合運用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題。而測量不規則形狀物體的體積，采取的主要方法是將物體放入水中，通過(guò)計算上升水的體積，從而得到物體的體積。從顯性方面來(lái)說(shuō)，這是“等積變形”，那么從隱性來(lái)說(shuō)，是將未知轉化為已知。學(xué)生把握這一數學(xué)的轉化思想，不僅可以解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，也能以此類(lèi)推，解決一大批這樣的問(wèn)題。所以，在教學(xué)時(shí)，不應僅僅停留在知識的顯性聯(lián)系上，更應把這種隱性的數學(xué)思想滲透在其中，從而讓學(xué)生真正把握數學(xué)知識之間的聯(lián)系。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
結合新課標的要求和本節課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際我特制訂了以下目標：
知識與技能目標：結合具體活動(dòng)情境，經(jīng)歷測量石塊體積的實(shí)驗過(guò)程，探索不規則物體體積的測量方法。
過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷探究測量不規則物體體積方法的過(guò)程，體驗轉化的數學(xué)方法。獲得綜合運用所學(xué)知識測量不規則物體體積的活動(dòng)經(jīng)驗和具體方法，培養小組合作精神和問(wèn)題解決能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受數學(xué)知識之間的相互聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本節課的內容實(shí)際上是一節數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，根據學(xué)生的認知水平和思維能力以及受實(shí)際條件的限制，我將本節課的重點(diǎn)確定為：使學(xué)生探索并掌握不規則物體體積的測量及計算方法。將難點(diǎn)確定為：設計測量方案。
教學(xué)準備：石塊、長(cháng)方體水槽、水、刻度尺、量杯
四、說(shuō)教法學(xué)法：
依據課標要求和本課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，依據學(xué)生認知能力和已有知識經(jīng)驗，本課教學(xué)采用了以下教學(xué)方法：直觀(guān)演示法、設疑誘導法、操作發(fā)現法等方法有機融合的教學(xué)策略，引導學(xué)生在充分感知的基礎上，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識、豐富表象、提升經(jīng)驗、形成思考。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不是單純地依賴(lài)模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的、主動(dòng)建構知識的過(guò)程。為此，我十分重視學(xué)生學(xué)習方法的指導，在本節課中，我指導學(xué)生學(xué)習的方法為：觀(guān)察發(fā)現法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流法，讓他們在一系列實(shí)踐活動(dòng)中探索不規則物體的體積測量計算方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
這節課按照以下四個(gè)主要環(huán)節進(jìn)行展開(kāi)：復習鞏固，揭示課題——啟發(fā)誘導，探索方法——鞏固應用，深化理解——總結回顧，評價(jià)反思。在這里充分體現出在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中“問(wèn)題”和“問(wèn)題解決”的教學(xué)與設計理念。在活動(dòng)過(guò)程中，教師在學(xué)生獨立思考和合作交流的基礎上進(jìn)行有針對性的指導，讓學(xué)生具有較大的自主發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題，自主地提出問(wèn)題，自主地解決問(wèn)題的能力，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�。ㄒ唬�、復習鞏固，揭示課題
首先復習規則物體的體積計算。以長(cháng)方體水槽和魔方引入，讓學(xué)生談?wù)勊鼈凅w積的計算方法，從而復習了長(cháng)方體正方體的體積計算公式，為本節課的知識做好充分的鋪墊和準備。接著(zhù)再出示石塊，并詢(xún)問(wèn)：“它的體積可以通過(guò)測量相關(guān)條件，直接用公式計算嗎？”引導學(xué)生觀(guān)察對比它與魔方、水槽的不同，引出“不規則物體”，揭示本節課課題。石頭是學(xué)生熟悉的生活素材，學(xué)生倍感親切并產(chǎn)生疑問(wèn)：它的體積要如何計算？學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習興趣被激發(fā)出來(lái)。
�。ǘ�、啟發(fā)誘導，探索方法
本環(huán)節我分三個(gè)層次進(jìn)行。
1、自主學(xué)習，猜想方法。
獨立思考：你有什么辦法測量石塊的體積？請用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言敘述你的想法。
讓學(xué)生在合作交流前先做到心中有數，先有自己的初步想法。
2、結對學(xué)習，梳理方法。
學(xué)生在自主學(xué)習環(huán)節的基礎上，結合教師給的實(shí)驗器材，同桌兩人選器材，說(shuō)操作步驟。重點(diǎn)交流體會(huì )石塊的體積可以轉化上升、下降或溢出水的體積，明確實(shí)驗操作的步驟，體會(huì )“轉化”的思想。將這種實(shí)驗的方法梳理出來(lái)，便為后面的測量計算做好鋪墊。
3、合作學(xué)習，測量計算。
現在只有器材：石塊、長(cháng)方體水槽、水、刻度尺，如何計算石塊的`體積？
我安排四人一組交流：
a、實(shí)驗時(shí)，需要測量哪些數據，如何測量？
b、根據測量數據如何計算石塊的體積？
匯報時(shí)，四人一起分工匯報，有操作員，記錄員，講解員等，他們合作展示匯報，最后由組長(cháng)負責講解計算方法。這一環(huán)節是本課的重點(diǎn)，也是最精彩的地方。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手測量和計算總結本課的知識要點(diǎn)，并發(fā)現測量不規則物體的一般規律。聽(tīng)了，可能會(huì )記住，但是操作了，學(xué)生就會(huì )理解，理解的知識，學(xué)生會(huì )印象深刻。
在總結了利用轉化的思想將不規則物體的體積轉化為規則的長(cháng)方體或正方體的體積來(lái)計算時(shí)，我突然質(zhì)疑：如何測量橘子、蘋(píng)果等浮在水面上物體的體積？再次激起學(xué)生的思考和討論，從而明確了測量時(shí)的一個(gè)關(guān)鍵，就是必須“完全浸沒(méi)”在水中。這時(shí)，教師補充了另外一種“沙測法”的測量方法，供學(xué)生了解，這也許會(huì )啟發(fā)學(xué)生很多思考。
�。ㄈ�、課堂練習拓展延伸
練習是數學(xué)中教學(xué)鞏固新知、形成技能、發(fā)展思維、提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效手段。為了加強學(xué)生的理解，使學(xué)生能正確運用公式，我設計了多層次的練習：
1、填空。
�。�1）有一個(gè)量杯，里面的水是300ml，當放入一個(gè)鐵塊后（完全浸沒(méi)），水面的刻度是380ml，這個(gè)鐵塊的體積是（）。
�。�2）往一個(gè)裝水的量杯里加入兩個(gè)完全一樣的玻璃球（完全浸沒(méi)），水位上升了12ml。一個(gè)玻璃球的體積是（）。
�。�3）一個(gè)雞蛋全部浸沒(méi)在裝有水的玻璃杯里，這時(shí)有40毫升，取出雞蛋后，只剩下22毫升的水，雞蛋的體積是（）。
這三道填空題的設計是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生提供的幾種水測法的實(shí)際計算，加深學(xué)生對這幾種方法的理解并學(xué)會(huì )應用。
2、解決問(wèn)題我最棒。
�。�1）一個(gè)長(cháng)方體容器，底面長(cháng)2dm，寬1。5dm，放入一塊土豆后，水面升高了0。2dm，這個(gè)土豆的體積是多少？
�。�2）一個(gè)正方體魚(yú)缸，棱長(cháng)為12cm，里面裝有一些水，現放入10條小魚(yú)后，水面升高了1cm，平均每條小魚(yú)的體積是多少？
這道題是為了鞏固提高學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二道題的練習為掌握較小物體的體積測量奠定了基礎。
3、設計實(shí)驗。
怎樣測量一粒黃豆的體積。
這是在第二題的基礎上進(jìn)行的一個(gè)設計實(shí)驗，再次回到“有趣的測量”，讓學(xué)生不僅會(huì )計算，還要會(huì )自己想辦法測量生活中的很多不規則物體的體積，這也是我們這節課要達到的目的。
練習完之后教師再適時(shí)將學(xué)生帶進(jìn)數學(xué)萬(wàn)花筒，感受兩千多年前阿基米德的風(fēng)采，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的興趣，增強他們主動(dòng)探索科學(xué)知識的意識。
�。ㄋ模�、總結回顧評價(jià)反思
在這一環(huán)節讓學(xué)生講一講收獲、談一談感受，讓學(xué)生自己評價(jià)自己，使學(xué)生體驗到成功探索和解決問(wèn)題的樂(lè )趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，為學(xué)生自主探索提供更為廣闊的空間
六、說(shuō)板書(shū)設計
本節課我采用重點(diǎn)內容提綱式板書(shū)，簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出。利用不同色彩的區分吸引學(xué)生的注意力，突出“轉化”這一重要思想。
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)內容選擇的依據
《綱要》中明確指出：“讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和樂(lè )趣”。大班幼兒的測量活動(dòng)是自然測量，自然測量是指利用自然物（如：筷子、腳步、小棍、繩子等）作為量具，僅局限與簡(jiǎn)單工具的測量而不是標準工具的測量。
活動(dòng)內容源于幼兒的實(shí)際生活，在平時(shí)的區角活動(dòng)中，我們會(huì )經(jīng)常在數學(xué)活動(dòng)角里投放一些很多不同的材料，小棍子、繩子、尺子、吸管、鉛筆等，經(jīng)�？吹接變涸跂|量量，西測測的，好象對于這些測量的活動(dòng)很感興趣。用我們自己的身體，讓幼兒用自己身體的各個(gè)部位來(lái)測量，這樣對于幼兒來(lái)說(shuō)會(huì )是很有趣的，幼兒可以在整個(gè)活動(dòng)中都通過(guò)不停的身體運動(dòng)，不停的游戲，來(lái)感受測量的樂(lè )趣。幼兒自己探索，自己嘗試，這樣幼兒可以學(xué)到很多、很好的學(xué)習方法，也有利于他們以后終生的發(fā)展。因此就產(chǎn)生了今天的這個(gè)活動(dòng)內容。
二、說(shuō)活動(dòng)目標的確定
1、嘗試用身體的各個(gè)部位進(jìn)行測量，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，體驗測量活動(dòng)的樂(lè )趣。
2、知道測量結果與測量工具的關(guān)系。
3、學(xué)習與同伴那之間相互協(xié)商、尊重他人的意見(jiàn)，共同解決問(wèn)題，體驗與同伴協(xié)作的快樂(lè )。
活動(dòng)的重點(diǎn)：探索，學(xué)習各種不同的.測量方法。
活動(dòng)的難點(diǎn)：將測量的結果記錄下來(lái)。
三、說(shuō)活動(dòng)的準備
�。ㄒ唬┲R準備
1、區角活動(dòng)：教師和幼兒發(fā)現大量可以用來(lái)測量的工具。
2、觀(guān)察活動(dòng)：幼兒會(huì )使用生活中常用的一些記錄表格。
�。ǘ┪镔|(zhì)材料的準備1、事先準備好場(chǎng)地，2、筆、紙、記錄表等
四、說(shuō)教法、學(xué)法
心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童的知識建構必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成，根據幼兒的這一理念，我從幼兒最感興趣的操作活動(dòng)入手，讓幼兒通過(guò)實(shí)驗、游戲、記錄去積極主動(dòng)的獲得對測量的直接經(jīng)驗，通過(guò)記錄、分享、交流的形式，讓幼兒不斷的積累學(xué)習經(jīng)驗，并且通過(guò)與環(huán)境材料的相互作用發(fā)現和建構數學(xué)知識。
幼兒自主探索活動(dòng)，必須由幼兒親身經(jīng)歷，是他人無(wú)法替代的，所以在活動(dòng)中給幼兒留有較大的自主活動(dòng)的空間和時(shí)間，活動(dòng)步驟不宜太細太死，讓他們充分體驗，才能有助于幼兒獲得直接經(jīng)驗，吸引幼兒，使他們更投入自由進(jìn)行探索，在分享的過(guò)程中，進(jìn)行自主交流與表達，使他們的零星的經(jīng)驗得以提升與發(fā)展，從而形成測量的基本知識，理解測量結果與工具之間的關(guān)系。
整個(gè)活動(dòng)最主要用了探索操作法；因為幼兒愛(ài)動(dòng)、愛(ài)問(wèn)、好學(xué)這一特點(diǎn)，讓幼兒自己通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦去探索，探索操作法，不僅是作為復習，鞏固知識的手段，更應成為幼兒探索知識，尋求知識之間的內在聯(lián)系的有效方法，這種學(xué)習方法符合幼兒思維發(fā)展規律，因為探索未知，僅用理解與記憶是不行的，必須進(jìn)行主動(dòng)地分析，綜合比較和初步的概括以求得測量的方法和結果。有利于幼兒認知能力的發(fā)展。
五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，設置懸念，引起幼兒的興趣
師：今天老師要帶小朋友去森林小屋玩，可是，我們去之前啊，要幫助老師先解決一個(gè)問(wèn)題，我們要來(lái)測量一下從這里到小屋有多遠，你有什么好辦法嗎？
幼兒自由討論，想出各種測量的方法。這時(shí)老師再提出問(wèn)題。
師：可是，今天老師沒(méi)帶任何的測量工具，我們只能用我們自己的身體來(lái)測量，該怎么量呢？
�。ㄔO計意圖：幼兒天生就有好強的求知欲，通過(guò)教師創(chuàng )設情境，讓幼兒發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)幼兒主動(dòng)的參與活動(dòng)過(guò)程，探索發(fā)現問(wèn)題的興趣。
�。ǘ┯懻撆c探究：分別尋找測量的方法，并進(jìn)行講述。
1、幼兒自由探索測量的方法，在幼兒探究時(shí)，教師巡回觀(guān)察、指導，適時(shí)引導幼兒發(fā)現用自己的身體，尋找各種不同的測量方法。
2、并讓幼兒進(jìn)行演示。
�。ㄈ┯變簩ふ液献鳒y量的方法。
幼兒通過(guò)自己尋找測量方法以后，再通過(guò)和別人合作，可以想出更多更好的方法，有助于幼兒在以后的學(xué)習中可以主動(dòng)去和別人合作。
�。ㄓ變旱恼J知結構主要強調直覺(jué)思維，教學(xué)中與其指示幼兒如何做，不如讓幼兒自己試著(zhù)做，邊做邊想，兒童對客觀(guān)世界的認識是以探究活動(dòng)為中介的，兒童獨立摸索，看起來(lái)是“浪費”了時(shí)間，實(shí)際上恰恰贏(yíng)得了時(shí)間，這種探究最有現實(shí)意義。探究性游戲活動(dòng)的教育目的要求教師更多的關(guān)注幼兒學(xué)習的過(guò)程而不是結果。）
�。ㄋ模┮龑в變喊褱y量或者合作測量的結果記錄在記錄表上。
幼兒將活動(dòng)的過(guò)程和結果記錄下來(lái)，這是一個(gè)很好的習慣，可也是幼兒最缺少的。幼兒在測量以后用怎樣的方式將自己的測量過(guò)程和結果記錄下來(lái)，這就是我們這節課的難點(diǎn)。
�。ㄎ澹┯涗�、分享、交流測量的過(guò)程和結果
師：我發(fā)現許多小朋友想出了許多測量方法，請小朋友把你的記錄表拿過(guò)來(lái)，我們一起來(lái)看看小朋友的測量結果吧，（請幼兒介紹測量方法及結果）還有和小朋友不一樣的嗎？你來(lái)介紹一下吧，（幼兒發(fā)現結果不同）討論；為什么小朋友的測量結果不一樣呢？再次測量，引導幼兒發(fā)現、探究產(chǎn)生差異的原因。
�。▽⒂變航涣鞯亩喾N經(jīng)驗納入到自己的經(jīng)驗中來(lái)，再次驗證，從而使幼兒的能力與知識得到潛移默化的鞏固與吸收）
小結：在測量時(shí)我們使用的測量方法不一樣，所以測量出來(lái)的結果不一樣（幼兒年齡特點(diǎn)決定了幼兒的認知能力有限，在探索中往往會(huì )出現許多的錯誤，作為教師要允許幼兒出現錯誤，通過(guò)給幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松的、自由的環(huán)境，鼓勵他們大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn)，通過(guò)積極參加討論、交流、分享探索的過(guò)程和結果，糾正錯誤，讓幼兒的經(jīng)驗進(jìn)一步得到提高）
�。┘w合作測量
幼兒利用集體的力量再尋找不同的測量方法，幼兒再次用游戲的形式來(lái)進(jìn)行測量，整個(gè)活動(dòng)都在游戲中展開(kāi)，幼兒充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
�。ㄆ撸�、說(shuō)活動(dòng)延伸區角活動(dòng)：嘗試使用各種不同的物體作為測量的工具再去進(jìn)行測量。
六：說(shuō)特色：
1、操作性強。在教學(xué)中，幼兒對操作、用自己的身體部位當作測量工具，探究很感興趣，通過(guò)操作──游戲體會(huì )了探究的過(guò)程和快樂(lè )。在活動(dòng)中，孩子在探究的同時(shí)，提高了幼兒的觀(guān)察力，動(dòng)手能力而且也提高了注意力、聽(tīng)覺(jué)。
2、活動(dòng)設計游戲化：孩子特別喜歡玩游戲，因為在游戲中可以使他們在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，沒(méi)有絲毫的壓力。對于個(gè)別能力弱的孩子，老師采用集體與個(gè)別輔導的形式，并在活動(dòng)中給他們提供機會(huì )，讓能力弱的孩子不會(huì )為此而產(chǎn)生畏懼的心理；對于幼兒的新觀(guān)點(diǎn)新發(fā)現，我總是鼓勵和尊重幼兒的觀(guān)點(diǎn)，并共同分享。
3、整個(gè)活動(dòng)設計，來(lái)源于幼兒日常生活中的一個(gè)興趣點(diǎn)，活動(dòng)中,孩子們始終處于自主積極的狀態(tài)�；顒�(dòng)層次清楚，過(guò)渡自然，通過(guò)個(gè)別量、小組合作量、集體量，使幼兒在與活動(dòng)材料、教師和同伴的互動(dòng)中獲得相關(guān)經(jīng)驗，真正體現了師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、物我交融互動(dòng)。
我們的這個(gè)活動(dòng)主要體現了《綱要》的以下精神：
1、遵循幼兒身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，注重教育的機智性、趣味性。
2、將各領(lǐng)域的內容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)了幼兒情感、能力的發(fā)展。
3、充分利用了教師和同伴這一重要教育資源，使幼兒獲得的知識經(jīng)驗更加具體、全面。我想，在我們的精心設計下，幼兒一定會(huì )更加熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)，為幼兒身心健康發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)科學(xué)《測量擺的快慢》說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
本節主要內容包括質(zhì)量的初步概念、單位及實(shí)驗室常用的托盤(pán)天平的正確使用方法。質(zhì)量是學(xué)生認識各種物質(zhì)必須具備的基本物理量之一，天平的正確使用又是最基本的實(shí)驗技能,是探究物質(zhì)的屬性――密度等有關(guān)內容不可缺少的，為今后進(jìn)一步學(xué)習物理知識做好準備起著(zhù)重要作用。
1、教材分析：質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本基本概念,但在初中
不要求做過(guò)多過(guò)深的講解,只要求學(xué)生初步認識,所以教材中直接給出了質(zhì)量的概念及名稱(chēng)符號m,對于質(zhì)量是物體本身的一種屬性,教材是通過(guò)圖片來(lái)說(shuō)明的,這種知識的呈現形式有利于學(xué)生理解物體的質(zhì)量與物體的形狀、狀態(tài)和所處空間位置的變化無(wú)關(guān)。
關(guān)于物體質(zhì)量的測量?jì)x器，學(xué)生日常生活中已有不少經(jīng)驗積累，托盤(pán)天平是實(shí)驗室常用的測量質(zhì)量的儀器，它的正確使用方法是本節學(xué)習的重點(diǎn)，學(xué)生必須知道調節和使用方法、注意事項。
2、教學(xué)目標：根據本節教材內容和初二學(xué)生的實(shí)際知識水平，依據教學(xué)指導綱要確定本節課的教學(xué)目標為：認識目標，初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的`單位及換算；會(huì )正確使用托盤(pán)天平稱(chēng)質(zhì)量；對常見(jiàn)的物體的質(zhì)量形成較為具體的量級觀(guān)念。技能目標：培養學(xué)生邏輯思維能力、培養學(xué)生利用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標：體驗自然科學(xué)的價(jià)值，體驗知識來(lái)源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�、�.質(zhì)量的單位及其性質(zhì)。
�、�.掌握托盤(pán)天平的使用方法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1.教法：依據本節教材的內容，根據該班學(xué)生組合，考慮到部分復讀生對知識點(diǎn)一知半解,而新生茫然不知，克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實(shí)現師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調查，探究中接受新知，培養學(xué)生充分的自主性與獨立性,本節課采用師生互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法。充分利用實(shí)例、圖片,多媒體的直觀(guān)動(dòng)態(tài)教學(xué)手段，通過(guò)討論、問(wèn)答、練習等一系列的活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。
2.學(xué)法：引導學(xué)生采用自學(xué)討論、問(wèn)答、練習、記憶等學(xué)習方法，培養學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。
三、說(shuō)過(guò)程
教學(xué)程序的設計依據本節教材編排的順序，依據學(xué)生的認識規律，我設計了下面的教學(xué)程序和相應的具體操作：
1．先通過(guò)多媒體展示出一些同種物質(zhì)構成的不同物體，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，初步認識質(zhì)量的概念——物體所含物質(zhì)的多少；再由展示圖片說(shuō)明泥團捏成泥人、冰化成水、做太空旅行的紅旗，物體的形狀、狀態(tài)和空間位置的改變并不影響其所含物質(zhì)的多少，即物體的質(zhì)量不改變，知道質(zhì)量是物體本身的一種屬性。然后出示學(xué)習目標，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論、問(wèn)答、練習等方法掌握質(zhì)量的符號、單位、單位的符號及其單位間的換算關(guān)系，對常見(jiàn)的物體的質(zhì)量形成較為具體的量級觀(guān)念。
2．通過(guò)多媒體展示生活中常見(jiàn)的秤，和實(shí)驗室常用的測量工具，加強學(xué)生日常生活中已有的經(jīng)驗積累。而托盤(pán)天平是初中物理實(shí)驗室常用的測量質(zhì)量的儀器，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，結合多媒體使學(xué)生掌握了托盤(pán)天平的構造、注意事項和正確使用方法。
四、說(shuō)反思
1．通過(guò)教學(xué)設計，學(xué)生對于質(zhì)量的概念、單位及其換算掌握較好。
2．在學(xué)習使用托盤(pán)天平時(shí)，學(xué)生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學(xué)生現學(xué)知識的限制，對托盤(pán)天平的原理（在第九章簡(jiǎn)單機械中學(xué)習）本節教學(xué)設計中沒(méi)有涉及，因此會(huì )產(chǎn)生這種誤解。為了降低學(xué)習難度，我沒(méi)有在本節課中討論，而是在第二節實(shí)驗課上，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗操作知道，游碼相當于小砝碼，每向右移一個(gè)格，相當于在右盤(pán)加一個(gè)小砝碼，按照習慣“左物右砝”時(shí)，物體的質(zhì)量等于砝碼的值加上游砝的讀數，“右物左砝”時(shí)，物體的質(zhì)量等于砝碼的值減去游砝的讀數。
3．如果課堂駕馭能力強一些，學(xué)生的能力好一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程更加緊湊一些，能讓學(xué)生拿著(zhù)想真實(shí)的托盤(pán)天平掌握學(xué)習目標二，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
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