最新說(shuō)課稿模板集錦
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的最新說(shuō)課稿模板集錦，希望對大家有所幫助。
最新說(shuō)課稿模板集錦1
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn)、教材地位及作用
微型小說(shuō)窗是蘇教版八年級語(yǔ)文下冊第四單元小說(shuō)之林中的第五篇課文，它通過(guò)描寫(xiě)發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無(wú)與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發(fā)人深省。本文是中職二年級第一學(xué)期的教學(xué)內容，是學(xué)生對小說(shuō)的閱讀在第一冊第二冊的根底上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練。本單元的重點(diǎn)是創(chuàng )造性閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀(guān)和人生哲理。
第二點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的設計
結合本單元的要求及本文的特點(diǎn),確定這堂課的目標和教學(xué)重難點(diǎn)如下:
1.知識目標.:學(xué)習用準確生動(dòng)的語(yǔ)言具體描繪人物的各種情態(tài)。
2.能力目標:
�、馘憻拰W(xué)生的口述能力。
�、诜治鋈宋锩鑼�(xiě)方法,揣摩人物心理。(這是本課的重點(diǎn))
�、郯盐瘴恼碌闹黝},揭示“窗〞的內涵,啟發(fā)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見(jiàn)解。(這是本課的難點(diǎn)) 3.情感目標:幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和生死觀(guān)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):分析人物描寫(xiě),揣摩人物心理,把握人物性格
難點(diǎn):通過(guò)對小說(shuō)主題的把握,揭示“窗〞的深層含義,啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和生死觀(guān)。
二、說(shuō)學(xué)情
我現在所教的班級,有許多學(xué)生思維活潑,具有很強的表現欲,但思考問(wèn)題不夠縝密細致,而且學(xué)生的家境都較好,因而自私任性,學(xué)習中缺少踏實(shí)和勤奮精神,與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點(diǎn)放在人物心理性格的探索上,以啟示學(xué)生熱愛(ài)生活,熱愛(ài)生命,主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人,區分生活中的真善美和假丑惡,接受高尚情操的薰陶,豐富自已的精神世界。
三、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器,而是一束需要點(diǎn)燃的火把。〞為了到達目標,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教學(xué)的要求,再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課的指導思想是:想方設法引起學(xué)生的學(xué)習興趣,引導他們積極思維,熱情參與,具體教法如下:
(1)多媒體教學(xué)-激發(fā)熱情,引起興趣。
(2)誦讀教學(xué)法-熟悉文本,整體感知。 (3)提問(wèn)練習法-發(fā)揮想象,體驗情感。
(4)對話(huà)討論法-互動(dòng)合作,拓展思路。
四、說(shuō)學(xué)法
教會(huì )學(xué)生學(xué)習是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中,我很重視學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習,調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習過(guò)程,力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、開(kāi)展性和創(chuàng )造性,從而到達開(kāi)展智力,陶冶情操,啟迪心智,感悟積淀的四重境界,注重學(xué)生的知識、學(xué)習的方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面共同開(kāi)展。 學(xué)法具體如下:
(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。
(2)圈點(diǎn)法-勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。
(3)探究法-學(xué)生實(shí)踐,穩固提高。
(4)討論法-合作研究,深入挖掘。 其中,我認為討論法很重要,討論的根本要求,就是在老師的指導下,就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集體討論以明確重點(diǎn),解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力和表述能力,養成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習慣。
五、說(shuō)課堂教學(xué)設計：
〔一〕創(chuàng )設情境，導入課文。
“興趣是最好的老師〞，一上課，學(xué)生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學(xué)生的注意力，是上好一節課的保證。在開(kāi)始上課后，我先運用多媒體播放一首名為窗的歌曲，從而吸引學(xué)生的注意力，并趁機出示窗的圖片并引導學(xué)生思考：由這扇“窗〞想到了什么？讓學(xué)生在對窗的聯(lián)想當中，領(lǐng)會(huì )文章的主題。
〔二〕整體感知課文。
多媒體播放課文錄音后，請同學(xué)復述故事梗概，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節的完整。此處的設計既能檢查學(xué)生的`預習情況，也是為了培養學(xué)生的概括能力。
〔三〕人物形象分析：〔這也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，為歸納文章主題作準備〕
第一步：分析靠窗病人形象 。設置問(wèn)題，突出重點(diǎn)。
1、提問(wèn)：兩個(gè)病人的主要話(huà)題是什么？
2、朗讀課文第四段與第五段假設干句〔一個(gè)孩童……網(wǎng)球賽〕
過(guò)渡語(yǔ)：窗外的景色如何呢？我們請位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書(shū)傾聽(tīng)，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設計一個(gè)情境，讓學(xué)生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。
3、提問(wèn)：窗外的景色如何？
4、提問(wèn)：如此美好的景色是真實(shí)的嗎？
5、提問(wèn)：那靠窗的病人為什么要這樣做？此處是一連串的追問(wèn)，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著(zhù)請大家結合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價(jià)靠窗病人，并說(shuō)明理由。在這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生先獨立思考再小組討論，要給學(xué)生獨立思考的空間，尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，再在合作學(xué)習中進(jìn)一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象方法同上，重點(diǎn)思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問(wèn)的設計是要結合生活實(shí)際，來(lái)看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個(gè)心里的道德行為的底線(xiàn)。
第三步：小結：
提問(wèn)小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？明確：比照手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。在此有意識的提醒學(xué)生在作文時(shí)也要運用這種創(chuàng )作手法，增強文章表現力，借機將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)。
總之，通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，飽滿(mǎn)人物形象，加深對作品的理解，穩固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng )造性閱讀方法。
〔四〕創(chuàng )設情景，深入感悟主旨
設置問(wèn)題，學(xué)生認真思考：〔這是從知識教育過(guò)渡到德育教育的準備工作〕
1、看過(guò)了整個(gè)故事，現在再來(lái)看看題目。小說(shuō)以簡(jiǎn)單的“窗〞為題，有怎樣的寓意？〔讓學(xué)生思考“窗〞的象征意義。
2、我們通過(guò)對文中兩個(gè)人物的分析，已經(jīng)明顯的在情感上有了傾向性，大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你的傾向性是什么？
3、你認為小說(shuō)的主題是什么？聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剬@一主題的看法。
在學(xué)生共同討論，總結主題過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，設置相關(guān)情景，讓學(xué)生在不同的實(shí)際情境面前發(fā)表自己的看法，談?wù)勎覀內绾尾拍軒椭硪粋�(gè)病人找回自己善良的本性？另外我運用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對本篇小說(shuō)的感悟，引導學(xué)生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學(xué)的深度不斷推進(jìn)，完成語(yǔ)文課堂的情感教育。
〔五〕、課外訓練，反響成果
作業(yè)：
1、結合你對這篇小說(shuō)的理解，為文章作一個(gè)續寫(xiě)：
這時(shí)又有一位新病人轉入了這間病房……
2、向學(xué)生推薦歐.亨利的最后一片藤葉、麥琪的禮物、
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這六方面對本課課堂教學(xué)設想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿(mǎn)意接受。我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委專(zhuān)家給我這個(gè)時(shí)機。
最新說(shuō)課稿模板集錦2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)欣賞樂(lè )曲鐵匠波爾卡，學(xué)生能夠喜愛(ài)音樂(lè )，并形成一定的良好聆聽(tīng)音樂(lè )的習慣。
2、學(xué)生在聆聽(tīng)、體驗、律動(dòng)等活動(dòng)中，充分體驗音樂(lè )實(shí)踐的快樂(lè )。
3、通過(guò)欣賞樂(lè )曲鐵匠波爾卡，學(xué)生能夠用自己的聲音和動(dòng)作表現音樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生能夠用自己的聲音和動(dòng)作表現音樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能夠準確把握每個(gè)樂(lè )段的銜接處，并連貫的表現出來(lái)。
設計意圖：
由于一年級學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強的身心特點(diǎn)，因此我采用了視頻、律動(dòng)、圖片進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。根據音樂(lè )的特點(diǎn)，我還結合了哼唱和表演等音樂(lè )活動(dòng)讓學(xué)生參與音樂(lè )體驗。
一、導入
1、師：“今天老師帶來(lái)了一個(gè)視頻，小朋友們看看視頻中的人是誰(shuí)，他們在干什么〞？生：……
師“其實(shí)他們是鐵匠，鐵匠是一門(mén)古老的職業(yè)，他們以鐵為原料，靠鐵來(lái)打造出各種各樣的生產(chǎn)工具和生活用品來(lái)養家糊口〞
“那你們有看到視頻中的人用著(zhù)怎樣的工具在打鐵？大小一樣嗎？聲音是怎樣的，可以用自己的聲音模仿一下嗎〞？
“我們再來(lái)看一遍視頻，聽(tīng)聽(tīng)大小鐵錘的敲出來(lái)的節奏是怎樣的，用你自己的聲音模仿一下〞〔進(jìn)而說(shuō)到大小鐵錘的速度〕
2、出示節奏譜
師“現在老師要把你們分成兩組，分別代表大小鐵錘〞出示節奏譜，并分組。
“你們?yōu)榇箬F錘，大鐵錘的動(dòng)作是怎樣的？〞
“你們?yōu)樾¤F錘，小鐵錘的動(dòng)作又是怎樣的？〞
“大小鐵錘們，我們一起合作試試吧，記得帶上你的動(dòng)作〞。
3、樂(lè )器伴奏
師“同學(xué)們，如果要用打擊樂(lè )器為我們伴奏，應該用怎樣的樂(lè )器比擬適宜大小鐵錘呢？〞
生……
師“那我請兩位同學(xué)來(lái)做代表為我們呢伴奏好嗎？〞選擇學(xué)生為其伴奏。
師“其他同學(xué)繼續用自己的聲音和動(dòng)作表現〞。
二、揭示課題
1、“同學(xué)們，你們知道嗎？在150年前，奧地利有位作曲家就是聽(tīng)到了這美妙的打鐵聲，于是創(chuàng )作了一首管弦樂(lè )曲鐵匠波爾卡，現在讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首樂(lè )曲，聽(tīng)完告訴老師從音樂(lè )中你聽(tīng)到了什么聲音，鐵匠的心情又是怎樣的〞。
2、“因為每天都有絡(luò )繹不絕的`人們找到鐵匠打鐵，鐵匠也非�？鞓�(lè )每天都能幫助到大家，你聽(tīng)，鐵匠美好工作的一天又開(kāi)始了，他正哼著(zhù)歌兒朝鐵匠鋪走去〞。
三、分段聆聽(tīng)
〔一〕第一局部
1、聆聽(tīng)第一樂(lè )段，師在主旋律前“do’sol’mi’do’re’〔�！敞曁幊耙黄鸫蜩F去〔鈴鼓〕〞，接著(zhù)指著(zhù)旋律譜用“叮〞哼唱，并在每句最后一拍拍手。
2、“小朋友們愿不愿意跟著(zhù)老鐵匠去鐵匠鋪看看？〞
“那請小朋友們拿出你的手指隨著(zhù)鐵錘的路線(xiàn)一起唱唱吧〞。
3、師“我們剛剛唱了幾句？〞“你是怎么發(fā)現的〞“拍手是在每句的什么時(shí)候出現？〞再隨音樂(lè )做一次�！耙簿褪钦f(shuō)我們走了四條路才到鐵匠鋪，現在，請同學(xué)們起立，伸出你的右手，我們先朝右手邊方向走，每當我們唱完一個(gè)樂(lè )句后，請你轉身朝另一個(gè)方向走好嗎？〞帶著(zhù)學(xué)生走了一次后，請學(xué)生自己完成一次。
4、師“歡送各位來(lái)到鐵匠鋪，老鐵匠托我考大家一個(gè)問(wèn)題，我們要做什么準備工作，堅硬的鐵塊才能被我們敲出想要的形狀？〞
生……
5、當學(xué)生說(shuō)出有關(guān)火的答案后，師“你真聰明，其實(shí)鐵匠鋪一般都有一個(gè)火爐，在火爐的連接處都有一個(gè)用手拉的風(fēng)箱，用來(lái)控制火的溫度和力度〞�！罢l(shuí)可以來(lái)模仿下拉風(fēng)箱的動(dòng)作？〞
請全班同學(xué)一起做一做〔12，12，12〕提示學(xué)生面對圓心做動(dòng)作。
6、“我們跟著(zhù)音樂(lè )試試吧〞教師帶著(zhù)學(xué)生有節奏的做動(dòng)作，并在打鐵聲出現時(shí)在黑板畫(huà)出旋律線(xiàn)。
7、師“剛剛在拉完風(fēng)箱后，你還聽(tīng)到了什么聲音〞。
生“打鐵聲〞
師“根據老師所畫(huà)的旋律線(xiàn)你能知道哪里是大鐵錘和小鐵錘的聲音嗎〞？在學(xué)生描述完答案后，老師進(jìn)行旋律線(xiàn)的講解，并帶著(zhù)學(xué)生隨這局部音樂(lè )用自己的聲音模仿和做打鐵的動(dòng)作。
師“同學(xué)們，你們可以跟著(zhù)音樂(lè )用聲音和動(dòng)作再來(lái)表現一次嗎，面對圓心拉風(fēng)箱，準備~〞
8、師“其實(shí)我們剛剛所表現的‘走路去鐵匠鋪’‘拉風(fēng)箱’和‘打鐵’是鐵匠波爾卡這首樂(lè )曲的第一局部，現在你們可以將這一局部完整的表現一次嗎？我要請出幾位同學(xué)為我們伴奏〞。
師在主旋律前“do’sol’mi’do’re’〔�！敞曁幊耙黄鸫蜩F去〔鈴鼓〕〞，并隨之引導學(xué)生表現動(dòng)作。
〔二〕第二局部
1、師“小鐵匠們表現的真棒。你聽(tīng)，老鐵匠滿(mǎn)意的看到你們的工作成果，他們在用怎樣的方式慶祝呢〞生……
師“其實(shí)老鐵匠們正在隨著(zhù)美妙的打鐵聲舞蹈著(zhù)，這種舞蹈就叫做‘波爾卡’，小鐵匠們要不要跟老師學(xué)一學(xué)〞
2、師“我們手拉手，同樣的還是朝右手邊開(kāi)始走，12345678，反方向22345678，換32345678，再換方向42345678，；接著(zhù)男生請伸出你的右手，繞著(zhù)你右手邊的女生面前轉一圈123456剛好回原地拍拍手，接著(zhù)，女生在剛剛的男生面前跑一圈223456回原地拍拍手；再自己轉一圈323456面對中間拍拍手，然后右腳、左腳、右腳、左腳〞
3、師“記住了嗎，那我們完整跳一次〞接著(zhù)帶著(zhù)學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )試一次。
〔三〕第三局部
1、師“小鐵匠們跳的真好，剛剛我們聽(tīng)得是樂(lè )曲的第二局部，讓我們繼續往下聽(tīng)，接下來(lái)這一局部和那一段相同呢？〞播放樂(lè )曲第三局部。
2、在學(xué)生說(shuō)出與第一樂(lè )段相同，并且結尾處不一樣時(shí)，師“原來(lái)在我們跳完舞后，鐵匠們又回去鐵匠鋪繼續工作了，讓我們再聽(tīng)一次，數一數大鐵錘出現了幾次，小鐵錘出現了幾次〞。
3、在學(xué)生說(shuō)出正確答案后，表?yè)P并進(jìn)行第三樂(lè )段的表現。
師“原來(lái)在兩聲大鐵錘和五聲小鐵錘中，鐵匠結束了這一天的工作，現在我們把這一樂(lè )段再表現一次好嗎，誰(shuí)來(lái)為我們伴奏？〞
四、完整聆聽(tīng)
師“鐵匠這一天的工作真的是充實(shí)而又快樂(lè )的，小朋友們，你們可以將這一天的情景再完整表現一次嗎〞？
生……
師“那老師要選出幾位同學(xué)給我們表現的同學(xué)伴奏〞。
表演完后請學(xué)生依次放好樂(lè )器并回圓圈位置坐好。
五、介紹作曲家
師“今天我們所學(xué)的這首管弦樂(lè )作品來(lái)自?shī)W地利作曲家約瑟夫·施特勞斯，他有一百多首管弦樂(lè )作品，這首鐵匠波爾卡是其中流傳最廣的一首，今后我們還會(huì )學(xué)習到很多他的作品，好了，今天的課就上到這里，小朋友們再見(jiàn)！〞
最新說(shuō)課稿模板集錦3
一、說(shuō)教材
我的課題是林教頭風(fēng)雪山神廟〔人民教育出版社編寫(xiě)的高中語(yǔ)文教材第四冊第16課〕，這是一篇特殊的課文。
首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語(yǔ)文教材有四個(gè)小說(shuō)單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習了“小說(shuō)的人物形象和環(huán)境〞、“小說(shuō)的情節和主題〞,已能夠了解小說(shuō)的根本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。而第五冊教材的小說(shuō)單元教學(xué)的重點(diǎn)是“小說(shuō)的鑒賞〞，這對學(xué)生閱讀小說(shuō)提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小說(shuō)單元實(shí)際上是一個(gè)承前起后的單元，進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)便應該充分考慮這一特征。
其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小說(shuō)單元教學(xué)的重點(diǎn)是“了解中國古代小說(shuō)的特點(diǎn)〞，本單元所節選的四篇課文均選自我國明清時(shí)代著(zhù)名的幾部古典小說(shuō)〔紅樓夢(mèng)、水滸傳、老殘游記、醒世恒言〕，而明清時(shí)代是我國古典小說(shuō)開(kāi)展的頂峰，其創(chuàng )作總體呈現如下特點(diǎn)：
〔1〕注意人物行動(dòng)、語(yǔ)言和細節的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格；
〔2〕情節曲折，故事完整；
〔3〕語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練、生動(dòng)作流暢；
〔4〕表達方式明顯帶有說(shuō)書(shū)人的印跡。而林教頭風(fēng)雪山神廟一文在創(chuàng )作上那么充分表達了我國古典小說(shuō)突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應引導學(xué)生仔細體會(huì )。
再次，是本文在寫(xiě)作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節選自水滸傳的第十回，水滸傳是我國文學(xué)史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長(cháng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農民起義發(fā)生、開(kāi)展直至失敗的過(guò)程。作者用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)渲染氣氛、襯托人物、推動(dòng)情節、深化主題的.技巧是歷來(lái)被人們所稱(chēng)道的，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生作重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )。因此，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格開(kāi)展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵；分析“風(fēng)雪〞等景物描寫(xiě)對情節、人物的作用那么是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對小說(shuō)教學(xué)作了有益的探索：以“導〞為主，從感覺(jué)人手，靈活運用評點(diǎn)法，以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞和評價(jià)。它的具體要求是：綜觀(guān)全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng )設問(wèn)題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導學(xué)生步步深入地探索，在此根底上，據點(diǎn)作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因而學(xué)生會(huì )為自己的不斷發(fā)現和新解而欣慰不已，無(wú)形之中學(xué)習興趣大增。
葉圣陶先生說(shuō)：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。〞“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。〞〔葉圣陶語(yǔ)文教育論集下冊，第718頁(yè)、第725頁(yè)，教育科學(xué)出版社〕要使學(xué)生的思維之水�！磅r〞�！盎瞑�，教師就必須在“導〞字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來(lái)堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠，防止與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最正確心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。林教頭風(fēng)雪山神廟一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問(wèn)題導入，以導為主，讀議結合〞方法的嘗試。
關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng )設的一點(diǎn)說(shuō)明：我在上課前播放了電視劇三國演義的主題曲，而沒(méi)有采用電視劇水滸傳的主題曲，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強烈的音樂(lè )節奏感驅使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對主人翁性格和成因的理解。
三、說(shuō)學(xué)法
在第三冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō)，已能了解小說(shuō)的根本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對課文的情節、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然會(huì )把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣；假設能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，那么能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭〞頂住了廟門(mén)，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上對抗的道路提供了契機，可是林沖一個(gè)人“掇〞得動(dòng)一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推不開(kāi)呢？這個(gè)細節真實(shí)嗎？問(wèn)題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時(shí)亂了分寸。因為對一般讀者而言這是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題，小說(shuō)嘛，無(wú)巧不成書(shū)，情急之中，我想起蘇軾的一句詩(shī)：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。〞我說(shuō)道：“蘇軾為什么非寫(xiě)成‘春江水暖鴨先知’不可呢？難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說(shuō)和詩(shī)歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的。〞聽(tīng)了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著(zhù)疑問(wèn)、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢？為了徹底地解開(kāi)這個(gè)疑團，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問(wèn)題〞提出來(lái)，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見(jiàn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程一般包含“認知因素〞和“情感因素〞兩個(gè)層面。認知過(guò)程沿“感覺(jué)——思維——知識〞一線(xiàn)走；情感過(guò)程沿“感受——情緒——意志〞一線(xiàn)走，二者在學(xué)習過(guò)程中缺一不可。組織教學(xué)時(shí)，我認為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開(kāi)手腳讓學(xué)生“盡情享受〞文本。因為只有當學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì )激發(fā)起探求的欲望；而只有當學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫(xiě)一點(diǎn)自己的閱讀感受。
課堂上應力避學(xué)生一看就“懂〞、一“懂〞興趣就無(wú)的現象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學(xué)環(huán)節。導入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎？〞這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生無(wú)視的問(wèn)題，以引起學(xué)生對課文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句的觀(guān)注。這一步就稱(chēng)之為“釋題生疑〞。第二步那么叫“趁熱打鐵〞——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。〞(張志公語(yǔ))我讓學(xué)生把課文情節理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用缺乏20字概括呢？如果用4個(gè)字概括呢？有意識地插入語(yǔ)言表達的訓練。然后教師點(diǎn)撥小結：概括故事情節要注意三點(diǎn)〔1〕準確；〔2〕順暢；〔2〕簡(jiǎn)練。出示情節開(kāi)展的脈絡(luò )圖和對聯(lián)〔演示〕，結束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能防止“注入式的答復〞——把結論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨立思考能力的培養。教師應設計出一兩個(gè)“出其意料〞的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑〞在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶�，以此�?lái)激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導學(xué)生研讀課文，找出有關(guān)風(fēng)雪描寫(xiě)的句子〔課文中有六處寫(xiě)到風(fēng)雪〕再組織學(xué)生逐一討論分析，小結后明確：推動(dòng)情節開(kāi)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。課后可結合文中十二次提到“花槍〞的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪〞的特點(diǎn)以及對情節、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀(guān)效果。
課堂總結這一步我以板書(shū)形式來(lái)呈現。
最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。題目有兩個(gè)：
〔1〕人物綽號考證：水滸傳中的人物綽號記錄著(zhù)人物的性格，并且各自都有一段來(lái)歷，引導學(xué)生考證，以加深對人物的認識；
〔2〕人物分類(lèi)點(diǎn)評：自己確定標準，將小說(shuō)的人物分成假設干類(lèi)別，撰文點(diǎn)評，以文解文。我的意圖是學(xué)生課內學(xué)習林教頭風(fēng)雪山神廟，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀水滸傳原著(zhù)，開(kāi)展拓展閱讀，加強讀寫(xiě)訓練,以到達能力遷移的目的
最新說(shuō)課稿模板集錦4
各位評委、老師大家：
上午好，今天我說(shuō)課的內容是語(yǔ)文版教材第八冊第一課巴東三峽。
首先介紹“教學(xué)目標〞、“教學(xué)重點(diǎn)〞、“教學(xué)難點(diǎn)〞、“教學(xué)過(guò)程〞。
教學(xué)目標：
1、知識目標：掌握游蹤，了解結構，抓住景物特點(diǎn)；
2、能力目標：學(xué)習多種描寫(xiě)景物的方法；
3、德育目標：欣賞祖國山河的壯麗景色，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握文章線(xiàn)索和結構，抓住景物特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引用的靈活運用
教學(xué)過(guò)程：
從游蹤、線(xiàn)索、文章結構、景物特點(diǎn)、寫(xiě)景方法等幾個(gè)方面分析本篇游記。
因為本文體裁屬于游記，這種體裁學(xué)生首次接觸，因此要向學(xué)生介紹這一文體及特點(diǎn)。
游記：一種敘事散文，主要記敘游覽途中的所見(jiàn)所聞。
特點(diǎn)：
1、散文的一種；
2、以描寫(xiě)、記敘為主，并兼有抒情、議論；
3、交待游蹤，抓住景物特點(diǎn)，做到情景交融。
在導入這一環(huán)節，我是借助學(xué)生在初一上學(xué)期學(xué)過(guò)的一篇文言文，酈道元的三峽導入本課的。
至于本課作者、出處、字詞這些根底內容仍然是需要向學(xué)生重點(diǎn)介紹的。
接下來(lái)在教師范讀，學(xué)生散讀，齊讀課文之后，引導學(xué)生找到標志作者游蹤的詞語(yǔ)，可提示學(xué)生到段首句中尋找，并指明作者的.游蹤是逆流而上的。
游蹤
宜昌→西陵峽〔黃貓峽、燈影峽、崆嶺峽、米倉峽〕→巴東、秭歸→巫峽→瞿塘峽→夔門(mén)〔逆流而上〕
在學(xué)生掌握了游蹤的根底上，不難概括出本文的線(xiàn)索——以作者船行游蹤為線(xiàn)索。
下一個(gè)環(huán)節中，借助剛剛的游蹤與線(xiàn)索，讓學(xué)生為課文劃分層次，概括大意，可以游前，游時(shí)，游后為劃分的依據。
結構：
第一局部〔1、2段〕總述三峽山水的險惡形勢。
第二局部〔3—9段〕描寫(xiě)作者游覽三峽的所見(jiàn)所聞。
第一層〔3—6段〕游覽西陵峽經(jīng)過(guò)。
第二層〔7、8段〕游覽巫峽經(jīng)過(guò)。
第三層〔9段〕游覽瞿塘峽經(jīng)過(guò)。
第三局部〔10段〕描寫(xiě)船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。
這篇文章之所以被收入到中華百年游記精華，我想除了因為它清晰的游蹤線(xiàn)索和清楚的結構外，還有一個(gè)最重要的原因——作者在寫(xiě)景中運用多種技巧。這些都值得我們借鑒，運用到自己的寫(xiě)作當中。描寫(xiě)景物的方法：
1、抓住景物特點(diǎn)；
2、引用等多種修辭方法的使用；
3、以心情描寫(xiě)襯托景物特點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
這個(gè)畫(huà)面是本課的板書(shū)，主要依據文章結構設計的。
板書(shū)：巴東三峽
第一局部〔1、2段〕總述三峽山水的險惡形勢。
第二局部〔3—9段〕描寫(xiě)作者游覽三峽的所見(jiàn)所聞。
第一層〔3—6段〕游覽西陵峽經(jīng)過(guò)。
第二層〔7、8段〕游覽巫峽經(jīng)過(guò)。
第三層〔9段〕游覽瞿塘峽經(jīng)過(guò)。
第三局部〔10段〕描寫(xiě)船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。
最后，根據課后習題稍加改變設制了以下幾個(gè)練習，分別以填空、填表、簡(jiǎn)答的形式對課上內容加以穩固。
作業(yè)練習
1、作者電宜易到重慶逆流游覽三峽，沿途經(jīng)過(guò)了哪些地方？
2、作者抓住了西陵峽、巫峽、瞿塘峽山水的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的？
3、作者在描寫(xiě)三峽景物時(shí)，引用了一些詩(shī)、諺、典故，并把他們與景物描寫(xiě)融為一體，試分析他們在文章中起到的作用。
以上是我對巴東三峽這課的粗淺理解，不當之處敬請各位老師批評指正，謝謝！
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