《擺研究》說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《擺研究》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《擺研究》說(shuō)課稿1
勉縣逸夫小學(xué) 吳 菲 我今天說(shuō)課的內容是教科版科學(xué)五年級下冊第單三元《時(shí)間的測量》的第六課時(shí)《擺的研究》。
這課是在學(xué)生研究了《機械擺鐘》的基礎上進(jìn)行的.學(xué)生其實(shí)已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認識，但有不少學(xué)生認為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關(guān)系。本課我將帶領(lǐng)學(xué)生就擺的快慢與什么因數即擺的重量、擺繩的.長(cháng)短等因數展開(kāi)探究。通過(guò)探究活動(dòng)幫助學(xué)生修正自己的想法，認識影響擺快慢的因素是擺繩的長(cháng)短。體會(huì )實(shí)驗反復性的意義，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗研究，得到實(shí)驗結果的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：意識到感覺(jué)是會(huì )出錯的，深刻理解重復精確實(shí)驗的價(jià)值 ；感受探究單擺的快樂(lè )。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗研究，得到實(shí)驗結果的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗研究，得到實(shí)驗結果的過(guò)程。
【教學(xué)準備】
學(xué)生材料：學(xué)生自帶計時(shí)表（小組）、單擺裝置一個(gè)（鐵架臺、帶掛鉤棉線(xiàn)、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個(gè)、記錄本。
教師材料：學(xué)生材料一套、不同的單擺兩個(gè)、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入（5分鐘）（課前寫(xiě)好課題：擺的研究）
1、師：（師出示上節課的三個(gè)單擺）上節課我們已經(jīng)認識了“擺”，這是我們用過(guò)的其中三個(gè)擺，我們通過(guò)實(shí)驗知道了擺有一個(gè)很重要的特性，誰(shuí)來(lái)幫大家回憶一下？（等時(shí)性）你能具體解釋一下嗎？
2、現在，老師心里有個(gè)疑問(wèn)：雖然我們認識的擺具有等時(shí)性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書(shū)：快慢）
二、用擺做實(shí)驗：（23分鐘）
1、推測：擺的快慢你覺(jué)得與什么因素有關(guān)系呢？（師根據學(xué)生回答分別板書(shū)：擺繩長(cháng)度、擺錘輕重等。如出現擺的幅度這個(gè)因素，可引導學(xué)生回憶課前演示的實(shí)驗。）
師：這些只是我們現在的猜測，還得找證據證明。
2、對擺繩長(cháng)度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開(kāi)實(shí)驗教學(xué)。 改變擺錘重量的實(shí)驗（10分鐘 ）
a 、改變擺錘重量的實(shí)驗討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒(méi)有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗可以
怎樣來(lái)操作？（學(xué)生回答后繼續追問(wèn)：（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）
b、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時(shí)間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現什么？準備好了嗎？靜悄悄的開(kāi)始，比比哪組效率高！
改變擺繩長(cháng)度的實(shí)驗（10分鐘）
改變擺繩長(cháng)度的實(shí)驗討論：
為了證明擺繩長(cháng)度與擺的快慢到底有沒(méi)有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗又可以怎樣來(lái)操作？（學(xué)生回答后繼續追問(wèn)：（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）
b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長(cháng)的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。
c、學(xué)生實(shí)驗、記錄。（師巡視指導）
d、數據反饋、匯報小結。（展示兩小組數據，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現：擺的快慢與擺繩長(cháng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。）
三、擺的快慢與什么有關(guān)：（7分鐘）
1、師：通過(guò)剛才的兩個(gè)實(shí)驗，你能回答作業(yè)本最下面的問(wèn)題了嗎？
我發(fā)現：擺的擺動(dòng)快慢與（ 擺繩長(cháng)度 ）有關(guān)。
2、請大家把課本打開(kāi)，翻到P61，閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺(jué)得它們擺的快慢會(huì )怎樣？
3、師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長(cháng)度一樣，擺錘長(cháng)度不一樣，演示實(shí)驗。（分別記30秒2次。）
4、討論：你發(fā)現了什么？你是怎么想的？
四、小結
與擺錘的重量無(wú)關(guān) 擺的快慢與擺繩的長(cháng)短有關(guān)
擺繩越長(cháng)，擺動(dòng)越慢，擺繩越短，擺動(dòng)越快
《擺研究》說(shuō)課稿2
一、 說(shuō)教材、學(xué)生。
在學(xué)習本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來(lái)了快樂(lè )，但他們不知道擺動(dòng)這種現象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)。但如何控制好實(shí)驗過(guò)程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些困難的。
二、 說(shuō)教學(xué)目標。
科學(xué)概念：
擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：
推測擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。
進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(cháng)對擺的次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。
對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據進(jìn)行預測。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。
認識到在實(shí)踐中細心觀(guān)察發(fā)現新的問(wèn)題是很重要的。
對新問(wèn)題有繼續研究的欲望。
三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長(cháng)度對擺的`次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。
【教學(xué)難點(diǎn)】
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長(cháng)度對擺的次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。
四、 說(shuō)教法、學(xué)法。
為了教圓滿(mǎn)的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下教法和學(xué)法。
1、 教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實(shí)驗法，通過(guò)真實(shí)可靠的實(shí)驗現象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結出科學(xué)知識。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。
2、 學(xué)法。與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數據，在此基礎上引導學(xué)生對所收集來(lái)的數據進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結出科學(xué)知識。
五、 說(shuō)教學(xué)準備：
學(xué)生材料：每小組一個(gè)計時(shí)器、一個(gè)單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線(xiàn)）、重量相同螺帽三個(gè)、研究擺錘重量和研究擺繩長(cháng)短的記錄表各一份。
教師材料：演示一套、不同的單擺兩個(gè)、課件（或準備好板書(shū)）。
六、 課時(shí)安排：
1課時(shí)
七、 教學(xué)流程：
引入（課前寫(xiě)好課題：擺的研究）
1、師：（師出示單擺）上節課我們已經(jīng)認識了“擺”，我們通過(guò)實(shí)驗知道了擺有一個(gè)很重要的特性，誰(shuí)來(lái)幫大家回憶一下？（等時(shí)性）你能具體解釋一下嗎？
2、師出示投影記錄。這是**組的記錄，他們的擺一分鐘接近**次，這是**組的記錄，他們的擺一分鐘接近**次 [= - XXjxsj. =]
3、現在，老師心里有個(gè)疑問(wèn)：雖然我們認識的擺具有等時(shí)性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書(shū)：擺的快慢）
用擺做實(shí)驗：
1、推測：擺的快慢你覺(jué)得與什么因素有關(guān)系呢？
�。ㄒ唬└淖償[錘重量的實(shí)驗
15秒內擺動(dòng)次數記錄
原來(lái)重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次
擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書(shū)：錯號）
�。ǘ└淖償[繩長(cháng)度的實(shí)驗 15秒內擺動(dòng)次數記錄 原來(lái)繩長(cháng) 兩倍繩長(cháng) 第一次 第二次 第三次
擺的快慢與擺繩長(cháng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。對號
擺的快慢與什么有關(guān)：
擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)，擺長(cháng)越長(cháng)，擺的擺動(dòng)越慢，擺長(cháng)越短，擺的擺動(dòng)越快。關(guān)于擺長(cháng)的研究，我們下一節課將進(jìn)一步探究，大家有興趣嗎？
總結：
通過(guò)今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進(jìn)行哪些研究？
《擺研究》說(shuō)課稿3
我是一名小學(xué)科學(xué)教師，我今天說(shuō)課的內容是教科版五年級下冊時(shí)間單元的一課《擺的研究》。我將從“教材分析”、“教學(xué)目標”、“教學(xué)準備”、“教法、學(xué)法”、“教學(xué)設計”這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
【教材分析】
《擺的研究》是教科版五年級下冊時(shí)間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習《機械擺鐘》的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過(guò)程中猜測出影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究渴望。第二部分是學(xué)生在老師的指導下，通過(guò)改變擺的重量，擺繩的長(cháng)短等幾個(gè)因素，來(lái)驗證自己的猜測。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實(shí)驗的基礎上，根據實(shí)驗的結果進(jìn)行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒(méi)有關(guān)系，與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。根據這一課教學(xué)內容的安排和五年級學(xué)生的知識經(jīng)驗以及認知特點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)改變擺錘的重量、擺線(xiàn)的長(cháng)短等因素進(jìn)行實(shí)驗，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和探究精神。
2、通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生意識到精確的測量結果是需要反復測量，初步培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)驗證態(tài)度。
3、讓學(xué)生對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，初步培養學(xué)生的概括、推理能力。
4、通過(guò)自己的實(shí)驗，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長(cháng)。
【教學(xué)準備】
多媒體課件，擺線(xiàn)、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計時(shí)秒表。
【教法、學(xué)法】
1、 教法：我將積極貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則。綜合本課的特點(diǎn)，我將采用實(shí)驗法、對比法、演示法等教學(xué)方法，通過(guò)分析實(shí)驗現象得出結論，讓學(xué)生在實(shí)驗的基礎上得出結果。
2、 學(xué)法：與教學(xué)相適應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數據，在此基礎上引導學(xué)生對所收集的數據進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結出科學(xué)知識。
【教學(xué)設計】
一、創(chuàng )設情景引出問(wèn)題。
良好的開(kāi)端是成功的一半，教師首先引導學(xué)生回顧上一課的教學(xué)內容，并用課件展示一些擺鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導學(xué)生大膽猜測影響擺的快慢有哪些因素，激發(fā)學(xué)生探究意愿。
二、實(shí)驗過(guò)程：
1、 課件出示擺：先讓學(xué)生認識擺錘、擺繩和擺幅度，并說(shuō)明擺擺動(dòng)來(lái)回為一次。接著(zhù)引出問(wèn)題讓學(xué)生討論：你認為擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？
2、 根據學(xué)生提出的假設，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)探究方案及注意事項，我再加以補充說(shuō)明，使學(xué)生意識到在實(shí)驗中會(huì )控制無(wú)關(guān)因素，從而保證所要研究的問(wèn)題客觀(guān)、公正。
3、 開(kāi)始實(shí)驗驗證：（明確本課的測量方法是測量20秒內擺擺動(dòng)的次數）
活動(dòng)一、我采用“扶”的教學(xué)原則來(lái)指導和幫助學(xué)生研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。
1、首先提出問(wèn)題：①猜想——擺錘的重量與擺的`快慢有關(guān)系嗎？激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣。
�、诮處熋鞔_什么不變？什么改變？示范指導學(xué)生應該怎樣實(shí)驗。
�、壑笇W(xué)生更換擺錘進(jìn)行研究并做好相關(guān)記錄。
2、其次實(shí)驗和記錄過(guò)程。
在這個(gè)實(shí)驗中，要控制的因素是擺長(cháng)和擺幅的不變。為了減少誤差可以用三角尺把擺的幅度定在30度。在同樣的時(shí)間內，只要把擺錘增加到原來(lái)的兩倍，三倍。并記錄每次測量的結果。加上在表中求平均值，以便實(shí)驗結束三張表在一起總結。
3、匯報和分析數據。
我會(huì )引導學(xué)生對測量的數據進(jìn)行比較分析，說(shuō)說(shuō)對這個(gè)結果進(jìn)行分析后，對影響擺的擺動(dòng)次數的因素有什么推測，逐漸培養學(xué)生科學(xué)驗證的品質(zhì)。
活動(dòng)二、在學(xué)生有基礎上，這一環(huán)節中我采用“引”的教學(xué)原則，引導學(xué)生自已動(dòng)手做實(shí)驗來(lái)研究擺長(cháng)與擺的快慢的關(guān)系。
1、 首先提出問(wèn)題：①擺長(cháng)與擺的快慢有沒(méi)有關(guān)系呢？
這里讓學(xué)生討論、發(fā)言，，教師可以提示讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗驗證，接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。
2、學(xué)生實(shí)驗和記錄過(guò)程，教師巡視指導。
在實(shí)驗中，教師可以適當放手。只要做簡(jiǎn)單的提示，這樣，突出學(xué)生為主體和教師為主導性的地位。也訓練了學(xué)生動(dòng)手操作能力和小組合作精神。
3、匯報和分析數據；
問(wèn)：從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
可以引導學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行大膽的推測。接著(zhù)展示學(xué)生的記錄表，讓學(xué)生總結出：擺線(xiàn)越長(cháng)，擺的越慢，擺線(xiàn)越短，擺的越快。
活動(dòng)三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系，這一活動(dòng)中我采用“放”的教學(xué)原則定點(diǎn)讓學(xué)生放手實(shí)驗，最后小組匯報、小結。
1、實(shí)驗注意：①首先保持擺線(xiàn)、擺錘的不變，可以改變什么？引導學(xué)生改變擺幅進(jìn)行實(shí)驗。
�、谠趯�(shí)驗中可以提醒學(xué)生用身邊隨手可拿的三角尺來(lái)改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來(lái)實(shí)驗。
�、劢處熥⒁庋惨曋笇�，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)做好個(gè)別輔導與訂正。
�、芊治鰯祿簭臄祿械玫搅耸裁唇Y論？你是怎么知道的？
�、輩R報結果。
三、全課總結。
我們這節課研究的問(wèn)題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長(cháng)，擺幅之間的關(guān)系。
把三組實(shí)驗放在一起，知道了在什么情況下擺的速度比較快？什么情況下擺的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關(guān)系？對這些問(wèn)題進(jìn)行綜合性的思考。接著(zhù)我再出示課件：讓學(xué)生從數據中我們得出了結論：
擺的快慢與擺錘無(wú)關(guān)、與擺幅無(wú)關(guān)，只與擺繩有關(guān)，且擺線(xiàn)越長(cháng)，擺的越慢，擺線(xiàn)越短，擺的越快。
四、課后作業(yè)。
同學(xué)們，生活中處處有科學(xué)，處處需要科學(xué)，通過(guò)本節課的學(xué)習，請你回家做一個(gè)一分鐘擺60次擺。
《擺研究》說(shuō)課稿4
尊敬的各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師們：
大家好。
我是旬陽(yáng)縣城關(guān)小學(xué)科學(xué)教師-----李潔。今天我帶來(lái)的這節研討課是《擺的研究》。
這是五年級科學(xué)下冊第三單元《時(shí)間的測量》第六課。本單元前五課是了解認識一些計時(shí)工具，并道他們的一些發(fā)展史，后3課則是研究制作具體的計時(shí)工具，而“擺的研究”則是后面這一部分的起始課或基礎課，是為后面的制作打基礎的。這節課是在學(xué)生已經(jīng)了解了擺的等時(shí)性的基礎上對影響擺的慢的因素展開(kāi)探究。通過(guò)探究活動(dòng)幫助學(xué)生修正自己的想法，認識影響擺快慢的因素是擺繩的長(cháng)短。體會(huì )實(shí)驗反復性的意義，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
本課的授課對象是五年級學(xué)生，通過(guò)二年多的科學(xué)課的學(xué)習，科學(xué)素養得到了一定的培養。學(xué)生已經(jīng)初步具備了進(jìn)行科學(xué)探究的能力，掌握了基本的科學(xué)探究的方法。
新課標提出學(xué)生要學(xué)習“四位一體”的科學(xué)，本課從“掌握知識、發(fā)展技能、獲得方法、培養態(tài)度”入手制定了本課的教學(xué)目標：
科學(xué)概念：擺擺動(dòng)的快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)，擺動(dòng)越慢，擺繩越短，擺越快。
過(guò)程與方法：推測擺的快慢與什么因素有關(guān)。
實(shí)驗研究改變擺繩的長(cháng)短和擺錘的重量，是否影響擺的速度。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：意識到測量的結果需要反復的驗證
認識到在實(shí)驗中細心觀(guān)察會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】實(shí)驗研究改變擺繩的長(cháng)短和擺錘的`重量，是否影響擺的速度
【教學(xué)難點(diǎn)】控制變量，設計研究方案。
本課的教學(xué)過(guò)程以探究活動(dòng)為主，教師只是一個(gè)參與者和合作者，通過(guò)“測量”這種探究活動(dòng)，讓學(xué)生運用觀(guān)察、記錄、分析的方法探究學(xué)習，主動(dòng)發(fā)現科學(xué)規律。
新課標要求，小學(xué)科學(xué)課程要從學(xué)生的已有認知和生活經(jīng)驗入手，創(chuàng )設他們熟悉的生活情境。因此，本課的導入就直接從日常生活中與擺相關(guān)的事物入手，帶領(lǐng)學(xué)生對擺的各部分名稱(chēng)及擺的操作進(jìn)行回顧，并設置挑戰任務(wù)，復習數擺的方法，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，也為后續的研究掃清了障礙。同時(shí)，數擺的數據也引發(fā)了學(xué)生的思考，直接導入本課的第一個(gè)活動(dòng)。
本課的第一個(gè)活動(dòng)是設計實(shí)驗、探究影響擺快慢的因素。這個(gè)活動(dòng)分五步進(jìn)行。首先是教師采集記錄數據，使學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。鼓勵學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行合理的猜測，并引導學(xué)生聚焦問(wèn)題。第二步，各組選擇問(wèn)題并設計實(shí)驗方案，進(jìn)行交流，在這個(gè)環(huán)節中重點(diǎn)引導學(xué)生關(guān)注變量的控制，滲透控制變量的意義。教師在這里起到“扶、引”的作用。第三步，教師則完全放手讓學(xué)生運用測量方法，進(jìn)行實(shí)驗驗證，并對實(shí)驗結果進(jìn)行記錄。課本上的記錄表是用“一倍、二倍、三倍重”來(lái)表示擺錘的輕重變化，用“原來(lái)繩長(cháng)和兩倍繩長(cháng)”來(lái)表示擺繩的變化。因為在這里只要擺錘輕重和擺繩的長(cháng)短變化明顯，就能說(shuō)明問(wèn)題，所以我把它改成較輕、較重和較短、較長(cháng)。雖然沒(méi)有課本上的記錄表嚴謹，但對于五年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)操作更加簡(jiǎn)便。不會(huì )影響實(shí)驗結論，但卻大大提高了實(shí)驗的效率。為了提高探究活動(dòng)的有效性，在設計方案和實(shí)驗驗證的環(huán)節，讓每個(gè)小組自由選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行討論和實(shí)驗，使學(xué)生真正經(jīng)歷探究的過(guò)程，防止任務(wù)過(guò)多，實(shí)驗只是熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)。第四步各小組分析數據得出的結論進(jìn)行交流。第五步對比各小組的結論，歸納小結。這是一個(gè)完整的實(shí)驗探究過(guò)程，體現了新課標中“最大化的將探究活動(dòng)呈現在課程內容中”的精神。
第二個(gè)活動(dòng)是討論兩個(gè)擺繩長(cháng)短一樣，但擺錘的長(cháng)短不同的擺擺動(dòng)快慢情況，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，再次激發(fā)學(xué)生的內心矛盾，引發(fā)學(xué)生新的質(zhì)疑和繼續探究的興趣，將探究活動(dòng)延伸到課后，同時(shí)也是為下一課《做一個(gè)鐘擺》作準備的。
本課的最后，以學(xué)生交流收獲的方式總結本課內容。聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。并用名人的話(huà)激勵學(xué)生，向學(xué)生滲透“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的思想。
以上是我基于自己對教材的淺薄理解做出的教學(xué)設計，請各位專(zhuān)家和同仁指導！
課后反思：
科學(xué)課與自然課的區別在哪里？區別在于科學(xué)課要體現科學(xué)的本質(zhì)�？茖W(xué)，不僅是一個(gè)知識體系，更是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。只有“引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的過(guò)程”，才能還科學(xué)本質(zhì)以真面目。也是當前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革追求的一個(gè)方向，是所有實(shí)踐于科學(xué)教育一線(xiàn)教師的共識。在以控制變量實(shí)驗為主要方法的科學(xué)課中，只有做到實(shí)驗的精確性，才能保證結論的科學(xué)性。那么，于細節中如何浸透實(shí)驗的精確性，是決定教師是否引導學(xué)生經(jīng)歷“科學(xué)的過(guò)程”的重要因素。擺的研究將重點(diǎn)定位于對實(shí)驗精確性的控制和把握，并傾力于教學(xué)實(shí)踐，就是對這種教育理念的一種詮釋和表達。
該課精巧的細節設計、獨到的教學(xué)理念和師生之間民主的溝通交流，毋庸置疑已得到廣泛認可。我想：“課程改革的過(guò)程是一個(gè)不斷對教育觀(guān)念和實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行批判性反思的過(guò)程�，F階段，我們需要追求變革的深刻性和精致程度�！睂τ谛W(xué)科學(xué)課，只有在教學(xué)細節加以關(guān)注，才能使教學(xué)走向深刻，走向精致，真正使平時(shí)的課堂教學(xué)成為學(xué)生通往良好科學(xué)素養的聚沙成塔的沙，滴水穿石的水！
《擺研究》說(shuō)課稿5
說(shuō)教學(xué)內容：
教育科學(xué)出版社五年級下冊科學(xué)第三單元第6課《擺的研究》
說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法：
為了圓滿(mǎn)的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。實(shí)驗探索法、探究發(fā)現法、小組討論法。
在本節課中我貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實(shí)驗法，通過(guò)真實(shí)可靠的實(shí)驗現象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結出科學(xué)知識。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數據，在此基礎上引導學(xué)生對所收集來(lái)的數據進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結出科學(xué)知識。
說(shuō)學(xué)情分析:
學(xué)生通過(guò)前五節課內容的學(xué)習與探究，對“時(shí)間”概念有了初步的感知，對人類(lèi)歷史上的計時(shí)工具（太陽(yáng)鐘、水鐘等）的演變和制造原理有了初淺的了解與認識，而從《機械擺鐘》一課開(kāi)始，是對計時(shí)工具“擺鐘”的制造原理和設計進(jìn)行更為深入的研究和探索。學(xué)生已經(jīng)掌握了自主合作探究的操作技能和對“機械擺鐘”的初步認識，尤其是在前一課的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)認識了用擺計時(shí)的鐘。因此，本課的研究方法對他們來(lái)說(shuō)并不陌生。但是，五年級的'學(xué)生在實(shí)驗探究能力方面還不是很強，所以，在本課的探究學(xué)習中，引導學(xué)生控制變量和分析誤差仍將是本課的難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)目標：
1.經(jīng)歷改變擺的擺錘輕重與擺繩長(cháng)短對一定時(shí)間內擺的擺動(dòng)次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗探究，側重于引導學(xué)生控制探究變量和分析實(shí)驗誤差。
2.能夠通過(guò)合理控制變量，得出正確的實(shí)驗結論并應用于解決生活問(wèn)題。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
小組合作研究擺的快慢和什么因素有關(guān)。
說(shuō)教學(xué)準備：
秒表，擺，學(xué)生實(shí)驗記錄單，鉤碼，量角器，尺子，課件。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、提出問(wèn)題
1、認識擺。
2、觀(guān)察實(shí)驗 ，學(xué)生質(zhì)疑。
二、大膽猜測
擺的快慢與什么因素有關(guān)？
三、實(shí)驗探究
貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則讓學(xué)生充分實(shí)驗，獲得真實(shí)數據再分析。
1、小組合作討論，怎樣進(jìn)行實(shí)驗？
2、小組實(shí)驗。
四、得出結論
學(xué)生總結自己的發(fā)現。
五、實(shí)際運用
通過(guò)兩個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題，
1、老師有一個(gè)擺鐘他的時(shí)間慢了，你能幫我把他調快點(diǎn)嗎？
2、10秒鐘擺動(dòng)10次的擺。讓學(xué)生體會(huì )擺在生活中的實(shí)際運用。
《擺研究》說(shuō)課稿6
教學(xué)設計
一、導入新課
良好的開(kāi)端是成功的一半，我首先給出一個(gè)擺鐘的圖片，然后讓學(xué)生與平時(shí)用的鐘表進(jìn)行對比，發(fā)現它們的不同，同時(shí)引出擺，并板書(shū)。
二、學(xué)習新知
�。ㄒ唬┏醪秸J識擺
為了節省時(shí)間，在這里我自己做了一個(gè)擺，在做之前我先讓學(xué)生認識了本節課所需的實(shí)驗器材，然后做好擺給學(xué)生認識擺的各部分，同時(shí)教給學(xué)生數擺的次數以及擺的時(shí)候需要注意的事項，這樣概念的講解有助于學(xué)生認識擺。
�。ǘ┳鰯[、發(fā)現問(wèn)題
學(xué)生動(dòng)手做擺，比較擺，試著(zhù)看10秒內所做的擺能擺多少次，從而質(zhì)疑在相同的時(shí)間內為什么擺的次數是不一樣的，擺的快慢與什么因素有關(guān)，讓他們主動(dòng)提出問(wèn)題，也就是給他們的營(yíng)造了一個(gè)提問(wèn)題的氛圍，學(xué)生通過(guò)大膽地預測能激發(fā)他們動(dòng)手操作的欲望，讓他們的探究活動(dòng)有據可依。
�。ㄈ⿲�(shí)驗驗證
1、首先提出問(wèn)題：
�、僮寣W(xué)生大膽進(jìn)行猜想——擺錘的輕重與擺的.快慢有關(guān)、擺角的大小與擺的快慢有關(guān)、擺長(cháng)的長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣。
�、谝云渲幸粋�(gè)猜想為例，引導學(xué)生確定什么變量，什么常量，示范指導學(xué)生應該怎樣實(shí)驗。
2、其次實(shí)驗和記錄過(guò)程。
在這個(gè)實(shí)驗中，要控制的因素是常量的不變。并且提醒學(xué)生要邊做實(shí)驗邊進(jìn)行記錄，對于特別要注意的事項在大屏幕中給出。
3、匯報和分析數據。
引導學(xué)生對測量的數據進(jìn)行比較分析，說(shuō)說(shuō)對這個(gè)結果進(jìn)行分析后，接著(zhù)展示學(xué)生的記錄表，讓學(xué)生總結出：擺的快慢與擺角的大小、擺鍾的輕重無(wú)關(guān)，與擺長(cháng)的長(cháng)短有關(guān)，擺長(cháng)越長(cháng)，擺的越慢，擺長(cháng)越短，擺的越快。
三、拓展延伸
拓展活動(dòng)圍繞本節課所突破的重難點(diǎn)進(jìn)行，既體現了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無(wú)關(guān)，與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)，同時(shí)也突出了要想改變擺的快慢，可通過(guò)擺線(xiàn)長(cháng)短來(lái)調節，擺線(xiàn)越長(cháng)，擺得越慢，擺線(xiàn)越短，擺得越快。
四、生活擺的應用
讓學(xué)生覺(jué)得科學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)，應用所學(xué)知識的欲望。
五、小結
對本節課的知識點(diǎn)有一個(gè)很好的回顧。
擺
板書(shū)：
擺錘重量無(wú)關(guān)
擺角大小無(wú)關(guān)
擺線(xiàn)長(cháng)短有關(guān)越短越快
越長(cháng)越慢
教學(xué)反思
本節課是一節科學(xué)探究課，在這節課上，我能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以教師的引導為輔，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一場(chǎng)探究的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)小組內的合作交流，學(xué)生的合作意識得到了加強。
本節課的亮點(diǎn)：本節課我的設計思路非常清晰，導入新課—初步認識擺—學(xué)生做擺、比較擺—擺擺動(dòng)一次，發(fā)現問(wèn)題—實(shí)驗驗證—拓展延伸—總結。
本節課的不足：本節課我一共上了3次，每次總有不成功的地方，問(wèn)題主要存在于以下幾個(gè)方面：
�。�1）對于學(xué)生的預判不夠，在這節課上，有幾個(gè)地方是操作的難點(diǎn)，
第一，學(xué)生在讓擺擺起來(lái)時(shí)，有時(shí)會(huì )人為的加一把力，導致結果的不準確性。
第二，學(xué)生在讓擺擺起來(lái)時(shí)，有時(shí)會(huì )撞到鐵架臺，導致數據的不準確性等等。
�。�2）由于這是一節以學(xué)生探究為主的課，而且做好的擺就在學(xué)生的身邊，導致他們在課堂上，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，使我們的科學(xué)課堂沒(méi)有做到全員參與。
在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )發(fā)揚自己的優(yōu)勢，改掉自己的不足，爭取更大的進(jìn)步。
《擺研究》說(shuō)課稿7
今天，我說(shuō)課的內容是五年級科學(xué)第十冊第三單元第六課《擺的研究》。從以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己本節課的設計。
一、說(shuō)教材、學(xué)生。
在學(xué)習本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來(lái)了快樂(lè )，但他們不知道擺動(dòng)這種現象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)。但如何控制好實(shí)驗過(guò)程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些困難的。
二 、基于我對教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標。
1、科學(xué)知識目標：通過(guò)自己的實(shí)驗，能夠對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并根據自己的分析進(jìn)行預測。初步了解影響擺擺動(dòng)的因素是擺長(cháng)。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺的擺長(cháng)對擺動(dòng)次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步意識到精確測量結果的得到，需要反復的測量記錄才行。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了圓滿(mǎn)的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實(shí)驗法，通過(guò)真實(shí)可靠的實(shí)驗現象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結出科學(xué)知識。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數據，在此基礎上引導學(xué)生對所收集來(lái)的數據進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結出科學(xué)知識。
四、教具使用：鐵架臺、長(cháng)短不同的線(xiàn)繩、小螺帽等
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)激趣導入
1、教師：我手心里握著(zhù)一個(gè)簡(jiǎn)易的擺大家想看看是什么嗎？
問(wèn)學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？
板書(shū)：?jiǎn)螖[
2、教師：關(guān)于單擺，你們知道些什么知識？（指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
3、目標確定：今天我們就來(lái)研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書(shū)完整）指明復述。
(二)、目標教學(xué)（探究新知）
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )測定15秒內擺擺動(dòng)的次數。
�。�1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來(lái)掌握一項本領(lǐng)，學(xué)會(huì )測定擺在單位時(shí)間內擺動(dòng)的次數。那擺怎樣才算擺動(dòng)一次呢？
教師演示：把擺拉開(kāi)一個(gè)角度，松手。同時(shí)講解：擺擺到另一面，再回到開(kāi)始運動(dòng)的地方我們就算擺擺動(dòng)一次。
�。�2）講解如何使用秒表記時(shí)。
�。�3）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內擺動(dòng)的次數。教師同時(shí)指導，怎樣減小誤差。
�。拷M到老師處領(lǐng)一個(gè)擺，組內自行分工：記時(shí)員，操作擺的人員，記數員，記錄員，匯報員。）
�。�4）學(xué)生合作測定擺在15秒內擺動(dòng)的次數。
�。�5）學(xué)生匯報。
2、發(fā)現問(wèn)題，作出假設。
�。�1）談話(huà)：同學(xué)們，你們匯報的實(shí)驗結果，各組的擺在15秒內擺動(dòng)的次數基本上都不同，那為什么擺在相同的時(shí)間內擺動(dòng)會(huì )有快有慢？擺擺動(dòng)的快慢究竟與什么有關(guān)呢？
【設計意圖】這個(gè)過(guò)程引導學(xué)生大膽提出猜測，在猜測的過(guò)程中，很多學(xué)生受認知水平或表達能力的限制，可能說(shuō)一些較籠統的話(huà)，教師在指導時(shí)則要將假設具體化。這一個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規范的一個(gè)重要環(huán)節。
�。�2）學(xué)生討論，作出猜測。
�。�3）學(xué)生猜測，歸結為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。（板書(shū)）
3、設計實(shí)驗，驗證假設。
教師：假設不一定是正確的，那就讓我們用實(shí)驗來(lái)證明。
實(shí)驗1：改變擺錘重量的實(shí)驗。
實(shí)驗2：改變擺的角度大小實(shí)驗。
實(shí)驗3：改變擺繩長(cháng)短的實(shí)驗。
設計意圖：從實(shí)驗的準備到進(jìn)行，到實(shí)驗得出結論的全過(guò)程中，教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象---設計完善實(shí)驗---合作實(shí)驗驗證---分析數據---匯報交流---得出結論”的探究過(guò)程，獲得快樂(lè )，這正是我們科學(xué)教學(xué)的'實(shí)質(zhì)所在。
�。ㄈ�、目標練習
結合生活實(shí)際利用知識解決問(wèn)題。
1,我家有一個(gè)擺鐘，可與標準時(shí)間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時(shí)準確呢？
生：把擺長(cháng)調短些。
2,前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個(gè)秋千，可她小女兒因為坐上秋千時(shí)秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個(gè)秋千嗎？
生：把秋千兩邊的繩子加長(cháng)！
這一環(huán)節與開(kāi)課的引入環(huán)節前呼后應。是在學(xué)生探究出科學(xué)規律之后，讓學(xué)生運用規律去解決生活中關(guān)于擺的問(wèn)題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。
�。ㄋ模�、目標檢測
1，擺的快慢與擺角的大�。� ）、與擺錘的輕重（ ）、與擺線(xiàn)的長(cháng)短（ ）。擺線(xiàn)越長(cháng)，擺速（ ）；擺線(xiàn)越短，擺速（ ）。
�。ㄎ澹�、 全課總結：
回憶一下這節課我們運用了什么學(xué)習方法進(jìn)行探究活動(dòng)的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習過(guò)程：發(fā)現問(wèn)題——進(jìn)行假設——設計方案——實(shí)驗驗證——總結結論）。通過(guò)實(shí)驗我們總結出一個(gè)什么科學(xué)結論？（生：擺擺動(dòng)的快慢與擺繩長(cháng)短有關(guān)系。）再一次強調本節課的學(xué)習方法，學(xué)習重點(diǎn)。其實(shí)，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會(huì )探究科學(xué)，運用科學(xué)，我們的生活會(huì )變得更美好。
�。�、布置作業(yè):
同學(xué)們，老師這有兩個(gè)擺，繩子的長(cháng)度相同，擺動(dòng)的快慢會(huì )一樣嗎？放學(xué)后自己試驗，看有什么新發(fā)現。我們下節課繼續研究。
讓學(xué)生的科學(xué)探究從課內延伸到課外，讓學(xué)生認識到真正的擺長(cháng)不是擺線(xiàn)的長(cháng)度
《擺研究》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)課標、教材
《課標》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程�？茖W(xué)素質(zhì)的培養是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習為主要的學(xué)習方式，全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線(xiàn)構建的,構建的基礎是活動(dòng)。各學(xué)段教材的基本的設計思路是：通過(guò)活動(dòng)水平層次的不斷提升，使學(xué)生對科學(xué)探究的理解不斷加深，科學(xué)探究的能力不斷提高。而五年級教材要求學(xué)生能夠自主參與和完成一個(gè)比較完整的探究過(guò)程，學(xué)習只改變一個(gè)變量的對比實(shí)驗及對實(shí)驗現象和觀(guān)察結果作出自己的解釋。 《擺的研究》是《時(shí)間》單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習《機械擺鐘》的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在本課之前，學(xué)生在《機械擺鐘》里對于擺已經(jīng)有了一定的了解，知道了同一個(gè)擺在相同的時(shí)間里擺動(dòng)的次數是相同的。而本節課則針對什么因素影響了擺的快慢展開(kāi)研究，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生能夠使用“控制變量”的方法來(lái)獲取科學(xué)證據并在此基礎上展開(kāi)研討發(fā)現關(guān)于擺的科學(xué)規律�；谖覀儗滩�、學(xué)生的了解與分析，制定了以下學(xué)習目標：
1．通過(guò)實(shí)驗，我能探究出擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)，與擺錘的重量無(wú)關(guān)。
2. 我能對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據分析進(jìn)行預測。
3．我能認識到在實(shí)驗中細心觀(guān)察發(fā)現新的問(wèn)題是很重要的。
學(xué)習重點(diǎn)：
我會(huì )對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據分析進(jìn)行預測。
學(xué)習難點(diǎn)：
在對比實(shí)驗中，我會(huì )控制相同條件和不同條件。
為了達到理想的教學(xué)效果，我將在課前作如下充分的準備： 教具使用：鐵架臺、長(cháng)短不同的線(xiàn)繩、鉤碼等
無(wú)論是目標的制定還是表述上，我們都注意突出學(xué)生的主體地位，并且給學(xué)生 “我能行”的積極的暗示。
二、說(shuō)學(xué)生
五年級的孩子對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現出濃厚的興趣。雖然已經(jīng)進(jìn)行了
兩個(gè)半學(xué)期的科學(xué)學(xué)習，但五年級學(xué)生對科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差；好在學(xué)習小組已經(jīng)基本形成，各自都有明確的分工，在科學(xué)觀(guān)察能力和對比實(shí)驗設計中已經(jīng)有較大的進(jìn)步，只是獨立探究能力和主動(dòng)探究意識還不夠，這就需要教師適時(shí)的引導、點(diǎn)撥。讀寫(xiě)說(shuō)方面，讀寫(xiě)已經(jīng)比較自如，但說(shuō)的方面比較弱，科學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，對于實(shí)驗現象、實(shí)驗結果之類(lèi)的表述要求比較嚴格，所以學(xué)生說(shuō)的能力有待提高，課堂對學(xué)生說(shuō)的指導還將繼續。
三、說(shuō)教學(xué)模式
“三性五步”是新課程改革下我們學(xué)校獨有的教學(xué)模式。所謂“三性”，即導學(xué)性、展示性、活動(dòng)性；“五步”即引入門(mén)，學(xué)習窗，體驗室，思考臺，延伸橋。下面，我就來(lái)談一談“三性五步”教學(xué)模式在這節課的具體運用。
1.引入門(mén)
小學(xué)階段科學(xué)概念的建構強調從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)，探究活動(dòng)盡量與生活中的實(shí)際應用相聯(lián)系。蕩秋千是學(xué)生常玩的游戲，貼合學(xué)生生活實(shí)際。上課伊始，先課件出示兩個(gè)小朋友蕩秋千的畫(huà)面，并提出問(wèn)題：你知道哪個(gè)小朋友蕩得快嗎？這樣的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的'探究興趣，讓他們勇于猜測，而且形象的認識了擺的組成。
2.學(xué)習窗，體驗室
基于科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們將這兩個(gè)環(huán)節結合起來(lái)，其實(shí)這兩個(gè)環(huán)節本就是密不可分的，學(xué)生在實(shí)驗中體驗，在體驗中深入理解。這部分分四步完成：
(1)老師先出示擺，讓學(xué)生認識擺錘、擺繩，并演示把擺拉開(kāi)一個(gè)角度，松手。同時(shí)講解：擺擺到另一面，再回到開(kāi)始運動(dòng)的地方我們就算擺擺動(dòng)一次。接著(zhù)引出問(wèn)題讓學(xué)生討論：你認為擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？這個(gè)過(guò)程引導學(xué)生大膽提出猜測，在猜測的過(guò)程中，很多學(xué)生受認知水平或表達能力的限制，可能說(shuō)一些較籠統的話(huà)，教師在指導時(shí)則要將假設具體化。這一個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規范的一個(gè)重要環(huán)節。
(2)根據學(xué)生提出的假設，進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗：改變擺錘重量的實(shí)驗和改變擺繩長(cháng)度的實(shí)驗。
在這個(gè)環(huán)節，首先讓學(xué)生自主閱讀課本中的實(shí)驗，小組討論探究方案及注意事項，老師再加以補充說(shuō)明對比實(shí)驗只能控制一個(gè)變量，使學(xué)生意識到在實(shí)驗中會(huì )控制無(wú)關(guān)因素，從而保證所要研究的問(wèn)題客觀(guān)、公正，從而突破難點(diǎn)。
其次，學(xué)生小組分工，開(kāi)始實(shí)驗驗證，并填寫(xiě)實(shí)驗記錄單。記錄單設計了每個(gè)實(shí)驗取三次結果的平均數，減小了誤差，體現了科學(xué)研究的嚴謹性。并且課前為學(xué)生準備了明顯長(cháng)短不同的兩根線(xiàn)，可以讓實(shí)驗效果更明顯。
(3)通過(guò)實(shí)驗得出數據，學(xué)生分析數據得出結論，并大膽進(jìn)行匯報。匯報的時(shí)候老師注意學(xué)生是否科學(xué)地表述，適時(shí)進(jìn)行說(shuō)的指導。
在第一個(gè)實(shí)驗結束匯報展示中，啟發(fā)學(xué)生，期待能夠發(fā)現有的組得出的數據不一樣，從而引起主動(dòng)探究的興趣，成功進(jìn)入第二個(gè)實(shí)驗-----改變擺繩長(cháng)度的實(shí)驗。課前為學(xué)生準備了明顯長(cháng)短不同的兩根線(xiàn)，有第一次實(shí)驗的基礎，這個(gè)實(shí)驗可以適當放手。
(4)師生共同總結實(shí)驗結果，完成板書(shū)。
從實(shí)驗的準備到進(jìn)行，到實(shí)驗得出結論的全過(guò)程中，教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導學(xué)生經(jīng)歷“確定研究對象---設計完善實(shí)驗---合作實(shí)驗驗證---分析數據---匯報交流---得出結論”的探究過(guò)程，獲得快樂(lè )，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。
3.思考臺
這個(gè)環(huán)節實(shí)質(zhì)上是達標檢測。這里設計四個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)，其實(shí)是這節課的實(shí)驗結論，也是這節課要求掌握的科學(xué)概念。第二個(gè)問(wèn)題是引入門(mén)的兩幅圖，哪個(gè)小朋友蕩得快？第三個(gè)問(wèn)題你能想辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎？第四個(gè)問(wèn)題讓走快了的擺鐘慢一點(diǎn)。這一環(huán)節與引入門(mén)的前呼后應，是在學(xué)生探究出科學(xué)規律之后，讓學(xué)生運用規律去解決生活中關(guān)于擺的問(wèn)題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。
4.延伸橋
這個(gè)環(huán)節相當于拓展延伸。這里設計一個(gè)思考題：這是兩個(gè)繩子長(cháng)短、擺錘輕重都一樣的擺,安裝在相同的支架上,它們擺動(dòng)快慢會(huì )一樣嗎?學(xué)生有剛才實(shí)驗的經(jīng)驗，會(huì )覺(jué)得擺動(dòng)快慢一樣。然后老師演示，結果是擺動(dòng)快慢不一樣。這個(gè)結果跟學(xué)生剛剛實(shí)驗得到的結論有出入，學(xué)生會(huì )驚疑萬(wàn)分：為什么會(huì )這樣？成功激起了學(xué)生的好奇心和探
究欲，這時(shí)宣布這是下節課我們研究的問(wèn)題。這樣，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走來(lái)，又帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)，一副意猶未盡的樣子，期待下節課會(huì )早點(diǎn)到來(lái)。我覺(jué)得，這應該是我們每節課都追求的境界。
下面我說(shuō)說(shuō)這節課教學(xué)方法的選擇及運用。
1.教法。秉承課標理念，在本節課中我貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實(shí)驗法，通過(guò)真實(shí)可靠的實(shí)驗現象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結出科學(xué)知識。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。
2.學(xué)法。與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數據，在此基礎上引導學(xué)生對所收集來(lái)的數據進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結出科學(xué)知識。
四、說(shuō)教學(xué)手段的運用
這節課，我們結合科學(xué)課的實(shí)際，下發(fā)了實(shí)驗記錄表，這有利于學(xué)生有條理的進(jìn)行實(shí)驗，并記錄實(shí)驗結果。課堂上，將實(shí)驗記錄單用實(shí)物投影展示，并且利用多媒體出示引入門(mén)和思考臺的內容，直觀(guān)形象省時(shí)，而且有利于全班交流。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計，好的板書(shū)是一部微型教科書(shū)，利用板書(shū)可以一目了然地看清知識結構。使學(xué)生形成完整的認知體系，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。我們的板書(shū)力求將本科重點(diǎn)濃縮于方寸之地，并且使用雙色筆，突出重點(diǎn)。
課堂是遺憾的藝術(shù)，是我們追求完美的努力體現的過(guò)程。今天的課也一樣，有遺憾之處。以后我們的課堂要盡量淡化教的痕跡，加強學(xué)的空間。
以上是我們對《擺的研究》這節課的教學(xué)設想，不當之處請各位老師不吝賜教，多提寶貴意見(jiàn)。
《擺研究》說(shuō)課稿9
今天我說(shuō)的是五年級科學(xué)第十冊第七課的學(xué)習內容《擺的研究》。下面我從以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己本節課的設計。
一、說(shuō)教材、學(xué)生。
在學(xué)習本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來(lái)了快樂(lè )，但他們不知道擺動(dòng)這種現象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)。但如何控制好實(shí)驗過(guò)程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些困難的。
二、基于我對教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標。
1、科學(xué)知識目標：通過(guò)自己的實(shí)驗，能夠對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并根據自己的分析進(jìn)行預測。初步了解影響影響擺擺動(dòng)的因素是擺長(cháng)。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺的擺長(cháng)對擺動(dòng)次數，是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步意識到精確測量結果的得到，需要反復的測量記錄才行。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了教圓滿(mǎn)的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實(shí)驗法，通過(guò)真實(shí)可靠的實(shí)驗現象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結出科學(xué)知識。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數據，在此基礎上引導學(xué)生對所收集來(lái)的數據進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結出科學(xué)知識。
四、教具使用：
多媒體課件、鐵架臺、長(cháng)短不同的線(xiàn)繩、曲別針、小螺帽等
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)流程：
(一)課件演示，提出問(wèn)題（幻燈顯示1）
1、看到蕩秋千，同學(xué)們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動(dòng)方式的運動(dòng)裝置我們叫作擺。這節課我們就一起來(lái)研究一下擺。板書(shū)：擺的研究（幻燈顯示2）
設計意圖：從課件演示入手，從學(xué)生感興趣的活動(dòng)開(kāi)始，既向學(xué)生明確研究的內容，又容易激發(fā)學(xué)習興趣。
2、既然要研究擺，先要對擺的結構準確的認識。對擺的數數準確的認識。此時(shí)出示幻燈3、4的內容
【設計意圖】引導學(xué)生準確認識擺的結構，并指導單位時(shí)間內數擺的次數，有利于引出問(wèn)題，為學(xué)生的.后續試驗活動(dòng)，特別是為實(shí)驗的科學(xué)性提供了保障。
3、練習15秒時(shí)間種數擺。引出問(wèn)題：同是15秒，有的組擺得次數多，有的組少，說(shuō)明擺的速度不一樣，那么擺的快慢與什么有關(guān)？出示幻燈5
【設計意圖】這樣直接提出問(wèn)題“擺的快慢與什么有關(guān)？”，明確的直奔主題，為本節課重難點(diǎn)的教學(xué)贏(yíng)得了更多的活動(dòng)時(shí)間。
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6、此時(shí)請同學(xué)們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關(guān)？教師即時(shí)板書(shū)，呈現學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。出示幻燈5（擺長(cháng)、擺重、擺角 ）
【設計意圖】這個(gè)過(guò)程引導學(xué)生大膽提出假設，在假設的過(guò)程中，很多學(xué)生受認知水平或表達能力的限制，可能說(shuō)一些較籠統的話(huà)，教師在指導時(shí)則要將假設具體化。這一個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規范的一個(gè)重要環(huán)節。
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7．制定實(shí)驗方案。
事實(shí)真如我們猜測的那樣嗎？引導學(xué)生明白用實(shí)驗來(lái)驗證自己的假設?
各小組選擇最感興趣的一種假設，作為自己的研究實(shí)驗對象。并且進(jìn)行人員分工�；脽麸@示6“分工建議”。
設計意圖：選擇自己感興趣的假設進(jìn)行試驗，學(xué)生會(huì )更樂(lè )于探究，指導學(xué)生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。
8、向生出示記錄表，明確填寫(xiě)的內容、要求。
表1：幻燈顯示7
我們的假設：擺角的大小影響擺的快慢
我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。
不變的條件：
擺角的大小實(shí)驗數據（秒/10次）我們的選擇
第一次第二次第三次
我們的結論：擺角的大小與擺的快慢。
表2：幻燈顯示8
我們的假設：擺錘的輕重影響擺的快慢
我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。
不變的條件：
擺錘的輕重實(shí)驗數據（秒/10次）我們的選擇
第一次第二次第三次
我們的結論：擺錘的輕重與擺的快慢。
表3：幻燈顯示9
我們的假設：擺線(xiàn)的長(cháng)短影響擺的快慢
我們的猜測：擺線(xiàn)越長(cháng)，擺速越，擺線(xiàn)越短，擺速越。
不變的條件：
擺線(xiàn)的長(cháng)度實(shí)驗數據（秒/10次）我們的選擇
第一次第二次第三次
我們的結論：擺線(xiàn)的長(cháng)短與擺的快慢。
9、學(xué)生準備開(kāi)始實(shí)驗并記錄。（幻燈顯示10“活動(dòng)建議”）
10．學(xué)生實(shí)驗（幻燈顯示11）
�。ㄔ谶@個(gè)過(guò)程中教師要巡視指導，對于學(xué)生在實(shí)驗中出現的突發(fā)問(wèn)題，個(gè)性問(wèn)題及時(shí)指導疏通。提高學(xué)生的實(shí)驗效率）
11.實(shí)驗匯報。
實(shí)驗完成了，小組的報告員將實(shí)驗結果展示給大家。（幻燈顯示12）
12．實(shí)驗小結
引導生就實(shí)驗情況匯總得出：我們發(fā)現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的，只跟擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。（幻燈顯示13）
設計意圖：從實(shí)驗的準備到進(jìn)行到實(shí)驗到得出結論的全過(guò)程中，教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象---設計完善實(shí)驗---合作實(shí)驗驗證---分析數據---匯報交流---得出結論”的探究過(guò)程，獲得快樂(lè )，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。
�。ㄋ�、）拓展延伸。
結合生活實(shí)際利用知識解決問(wèn)題�；脽麸@示14
13、我家有一個(gè)擺鐘，可與標準時(shí)間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時(shí)準確呢？
生：把擺長(cháng)調短些。
14、前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個(gè)秋千，可她小女兒因為坐上秋千時(shí)秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個(gè)秋千嗎？
生：把秋千兩邊的繩子加長(cháng)！
這一環(huán)節與開(kāi)課的引入環(huán)節前呼后應。是在學(xué)生探究出科學(xué)規律之后，讓學(xué)生運用規律去解決生活中關(guān)于擺的問(wèn)題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。
�。ㄎ�、）全課總結：
15、回憶一下這節課我們運用了什么學(xué)習方法進(jìn)行探究活動(dòng)的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習過(guò)程：發(fā)現問(wèn)題——進(jìn)行假設——設計方案——實(shí)驗驗證——總結結論）。通過(guò)實(shí)驗我們總結出一個(gè)什么科學(xué)結論？（生：擺擺動(dòng)的快慢與擺繩長(cháng)短有關(guān)系。）再一次強調本節課的學(xué)習方法，學(xué)習重點(diǎn)。
其實(shí)，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會(huì )探究科學(xué)，運用科學(xué)，我們的生活會(huì )變得更美好。
同學(xué)們，擺的研究今天我們暫時(shí)討論到這兒，通過(guò)今天的討論，你的收獲是什么？下去自己總結一下。
《擺研究》說(shuō)課稿10
教材分析
《擺的研究》是教科版五年級下冊時(shí)間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習《機械擺鐘》的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過(guò)程中猜測出影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導下，通過(guò)改變擺的重量，擺繩的長(cháng)短等幾個(gè)因素，來(lái)驗證自己的猜測。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實(shí)驗的基礎上，根據實(shí)驗的結果進(jìn)行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒(méi)有關(guān)系，與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。根據這一課教學(xué)內容的.安排和五年級學(xué)生的知識經(jīng)驗以及認知特點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
一、教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
1、知道擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)系，擺長(cháng)越長(cháng)，擺得就越慢；反之擺得越快。
2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒(méi)有關(guān)系。
過(guò)程與方法：
1、能夠對影響擺的快慢的因素進(jìn)行假設并設計實(shí)驗進(jìn)行驗證。
2、能夠測量在單位時(shí)間內擺動(dòng)的次數。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、體驗到對待科學(xué)研究要持嚴謹的態(tài)度。
2、體驗合作、發(fā)現擺的規律的樂(lè )趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。
2、難點(diǎn)：控制好變量和常量，收集實(shí)驗數據。
三、教學(xué)準備
多媒體課件、鐵架臺、線(xiàn)（三個(gè)長(cháng)短不一）、鉤碼、秒表、量角器
教學(xué)準備
多媒體課件，擺線(xiàn)、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計時(shí)秒表。
教法、學(xué)法
1、教法：我將積極貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則。綜合本課的特點(diǎn)，我將采用實(shí)驗法、對比法、演示法等教學(xué)方法，通過(guò)分析實(shí)驗現象得出結論，讓學(xué)生在實(shí)驗的基礎上得出結果。
2、學(xué)法：與教學(xué)相適應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數據，在此基礎上引導學(xué)生對所收集的數據進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結出科學(xué)知識。
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