小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《將相和》說(shuō)課稿（精選3篇）
作為一名教職工，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《將相和》說(shuō)課稿（精選3篇），希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《將相和》說(shuō)課稿1
大家好！我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育西師大版六年級上冊的第32課《將相和》。
一、說(shuō)教材
《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事，是根據司馬遷的《史記.廉頗.藺相如列傳》改寫(xiě)的。故事發(fā)生在戰國時(shí)期，在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國中，秦國最強，常常以強欺弱，欲滅六國，統一中原。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記述了“完璧歸趙澠池之會(huì )”和“負荊請罪”三個(gè)小故事。寫(xiě)出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，贊揚了藺相如機智勇敢，顧全大局的政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗知錯就改的愛(ài)國精神。
三個(gè)小故事即互相獨立又有內在聯(lián)系，即前兩個(gè)小故事是第三個(gè)小故事的起因，第三個(gè)小故事又是前兩個(gè)小故事的結果。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，我想會(huì )受到學(xué)生的喜愛(ài)的。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教師進(jìn)行課堂教學(xué)設計，必須把學(xué)生的具體情況作為設計的出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng )造有利于學(xué)習的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都享有同樣的機會(huì )。激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生內部的學(xué)習動(dòng)機，使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習。將整個(gè)教學(xué)流程設計成發(fā)現問(wèn)題，確定問(wèn)題，尋求方法，解決問(wèn)題的過(guò)程�；谄綍r(shí)我對學(xué)生的觀(guān)察，發(fā)現學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常從一個(gè)方面，一個(gè)角度去想，不會(huì )或者說(shuō)不善于從正反兩方面，或者多角度去思考問(wèn)題。我想這是由于學(xué)生的年齡和能力特點(diǎn)決定的。但是多角度思考問(wèn)題的能力又是創(chuàng )新能力的組成部分，它能幫助學(xué)生擴開(kāi)思維的空間，擴展思維的廣角和深度，因此我覺(jué)得必須在結合課文的基礎上采用直觀(guān)的電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓生自讀自悟作旁批等方法，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習，這樣教師才能做到因材施教。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據以上對教材的理解和教學(xué)的思路，我制定了第二課時(shí)的教學(xué)內容。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
1、從課題入手，請學(xué)生思考：“將”“相”各指誰(shuí)？“和”是什么意思？在初學(xué)課文的基礎上，學(xué)生能很容易地說(shuō)出將是廉頗，“相”是藺相如，“和”是和好的意思。
2、我借此引導：既然是和好，就有不和之時(shí)。今天我們就來(lái)共同關(guān)注將相之間的故事。
3、根據課文內容和學(xué)情，學(xué)生應該學(xué)會(huì )什么，達到什么標準呢？為此我將把自己的教學(xué)目標轉化成學(xué)生的學(xué)習目標。具體是：
知識目標：
能夠理解文中三個(gè)小故事之間的關(guān)系，即事情的前因后果。
能力目標：
1、學(xué)習通過(guò)人物言行的描寫(xiě)，表現人物優(yōu)秀品質(zhì)的方法。
2、有感情地朗讀課文，能夠復述文中的小故事。
情感目標：
感受藺相如的機智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛(ài)國精神。
重點(diǎn)：
學(xué)習用人物言行表現人物品質(zhì)的方法。
難點(diǎn)：
三個(gè)小故事的因果關(guān)系。
確定了目標，這樣，教師的教什么與學(xué)生的學(xué)什么都十分清楚，那么如何通過(guò)教學(xué)設計體現教學(xué)思路，達成目標呢？
1、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。
這一環(huán)節的設計是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣不同，給學(xué)生選擇學(xué)習方法的余地，讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎上，讓生談理解、講看法、互相補充，也可用讀的方式再現自己的理解。
2、小組合作探究，互讀自己標劃的句子，（即從哪里看出藺相如的機智勇敢?）學(xué)生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會(huì )”小故事中找出相應的句子。然后讓生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內容，滲透了多角度思考的意識，又沒(méi)有脫離語(yǔ)言文字的訓練。
3、共同探討，強化多角度思考問(wèn)題的意識。
在充分學(xué)習課文的基礎上，請生探討：澠池會(huì )上的秦趙兩國外交之戰是誰(shuí)勝利了？估計生會(huì )持有兩種觀(guān)點(diǎn)：趙國勝和秦趙打平。此時(shí)將生分成兩部分，請他們從文中找理由。我從秦趙兩國的實(shí)力，藺相如與秦王的地位，琴與缶兩種樂(lè )器演奏的技巧及澠池是秦國的地方，秦國都沒(méi)占到便宜這四個(gè)方面幫助學(xué)生分析總結，得出趙國勝利的結論。
4、進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練。
在學(xué)生充分懂得了藺相如與廉頗，一個(gè)顧全大局，一個(gè)知錯就改，都具有愛(ài)國精神后，我再利用文中略去不寫(xiě)的部分讓生思考：廉頗背著(zhù)荊條來(lái)請罪，藺相如熱情地出來(lái)迎接，他們見(jiàn)了面會(huì )說(shuō)什么呢？請生自由結合成組，扮演其中一個(gè)人物，并從多角度思考，他們會(huì )說(shuō)些什么？
這一環(huán)節的設計，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，給學(xué)生展示才華的空間，同時(shí)，練習了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力，也使多角度思考問(wèn)題能力的培養貫徹到底。
5、回顧全文，巧設結尾。
學(xué)習了全文之后，再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系，學(xué)生就不難答出前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的原因，第三個(gè)小故事是前兩個(gè)故事的結果。這樣就很好地完成了教學(xué)難點(diǎn)。一堂好課，在結束時(shí)能給人意猶未盡的感覺(jué)，讓生課后還能主動(dòng)去學(xué)習，結課時(shí)，我利用課文最后一句話(huà)：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛趙國。我對學(xué)生說(shuō)：“此后趙國真的強大起來(lái)了嗎？歷史是怎樣的呢？請課下查找資料，多角度想想歷史為什么會(huì )是這樣的？”
《將相和》一課板書(shū)設計的最大特點(diǎn)是對每個(gè)故事都作標題形式的概括，對“將相和”這一課題也作了具體分析，即明確課題中人物的特點(diǎn)及“和”的內涵，學(xué)生根據板書(shū)不僅能發(fā)現自己的學(xué)習過(guò)程，明確自己的學(xué)習方法，還可以根據板書(shū)所列出的這一提綱對這篇課文作簡(jiǎn)要的復述。
相：顧全大局機智勇敢
將：知錯就改
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《將相和》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。
二、教材簡(jiǎn)析：
本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓練項目中的課文�！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(cháng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，特作以下設計：
▲教學(xué)目標：
1、認知目標：
一是引導學(xué)生理解課文內容，二是學(xué)習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2、操作目標：
一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；三是給三個(gè)小故事加上小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標：
體會(huì )文章的思想感情，培養學(xué)生團結協(xié)作的品質(zhì)。
▲教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對課文內容的理解，進(jìn)一步訓練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。
2、借助課題概括課文主要內容。
▲教學(xué)難點(diǎn)：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之間的內在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
▲教法、學(xué)法：
在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學(xué)生的主體地位；引導學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
▲教具準備：
借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
三、教學(xué)程序：
（一）設疑導入，整體感知
教師出示課題《將相和》，通過(guò)預習讓學(xué)生了解：
1、課題中的“將”指誰(shuí)？（相機教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。這一設計的依據有三條：
1、是檢查學(xué)生的預習效果如何。
2、培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力。
3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì )對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節中找到答案：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！边@一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習過(guò)程將圍繞著(zhù)“廉頗的話(huà)說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。
3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標題，并請學(xué)生上臺板書(shū)小標題，思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”。而“負荊請罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。這一設計的目的是：第二次讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀(guān)念。
（二）讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著(zhù)，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認真讀書(shū)，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見(jiàn)機行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì )真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點(diǎn)燃那種充滿(mǎn)靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習得到了保證。最后引導學(xué)生總結學(xué)習方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習方法學(xué)習“澠池之會(huì )”，突出以“逼”制強。討論：廉頗說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？學(xué)習圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論，始終不脫離這一主線(xiàn)。在自學(xué)匯報及師生評議過(guò)程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導學(xué)生領(lǐng)悟。
�。�1）、澠池會(huì )上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？
�。�2）、這一功勞應歸功于誰(shuí)？指導學(xué)生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學(xué)生自學(xué)“負荊請罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì )各說(shuō)些什么？請幾組學(xué)生上臺表演兩人的對話(huà)。既填補了課文的空白，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。
（三）深究課題，突破重點(diǎn)
三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓練項目。再讀課文，讓學(xué)生把書(shū)讀好。
（四）總結評價(jià)，課外延伸
1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會(huì )是什么？
2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《將相和》說(shuō)課稿3
尊敬的各位評委老師，大家好，我是1號考生。
今天，我說(shuō)課的題目是《將相和》,下面，我將從教材分析、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等方面對本文第二課時(shí)展開(kāi)我的說(shuō)課。
首先，談?wù)勎覍滩牡腵理解。
《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的一篇精讀課文，是以“和”為主題，通過(guò)敘述三個(gè)故事寫(xiě)出了將和相由不和到和的經(jīng)過(guò)，刻畫(huà)了藺相如機智勇敢、無(wú)畏、大義凜然和廉頗知錯能改的人物形象，贊美了他們忠于國家，顧全大局的高尚品質(zhì)。
其次，談?wù)勎宜淌诘膶W(xué)生。五年級的學(xué)生雖已具備一定的閱讀能力和語(yǔ)言感悟能力，但知表層易明深層難，在學(xué)習的過(guò)程仍需要我的引導和點(diǎn)撥，因此在具體的教學(xué)中我將充分考慮以上因素采用適當的教學(xué)方法。
基于對教材的理解和學(xué)生的認識，我將確定以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文;進(jìn)一步了解文章內容，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系，把握文章中心。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)抓住描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)句體會(huì )人物的思想品質(zhì)，培養學(xué)生閱讀和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )人物的愛(ài)國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
根據以上分析，我確定本課的重點(diǎn)是抓住描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)句體會(huì )人物的思想品質(zhì)，難點(diǎn)是體會(huì )三個(gè)故事之間的聯(lián)系，學(xué)習本文的寫(xiě)法。
好的教學(xué)方法可以使一堂課達到事半功倍的效果，因此在課堂中我會(huì )采用以下教學(xué)方法，在現代教學(xué)手段的輔助下采用多種形式朗讀法，引導學(xué)生在讀中感悟、讀中思考。在學(xué)法上采用“自讀自悟、合作探究”的學(xué)習方式，通過(guò)朗讀法、討論法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
接下來(lái)，就到了我們最重要的部分教學(xué)過(guò)程，圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節、復習舊可，導入新課
在這環(huán)節中，我會(huì )出示上一節課學(xué)習的生字卡，讓學(xué)生讀，并用這些生字口頭組詞，然后請同學(xué)們用簡(jiǎn)結的語(yǔ)言復述上一節課的主要內容，在學(xué)生的回答中加以歸納明確上節課主要講了藺相如和廉頗不和是因為廉頗認為藺相如沒(méi)有什么能耐，僅憑一張“嘴”位居自己之上不服。通過(guò)這種溫故知新的方法，既可以讓學(xué)生復習上節課所學(xué)知識，又為本節課導入新課做好鋪墊。
第二環(huán)節、再讀課文，深入探討
在這環(huán)節中，首先我會(huì )點(diǎn)名朗讀16自然段，詢(xún)問(wèn)學(xué)生藺相如真的是只是憑一張“嘴”坐上上卿這個(gè)職位的嗎?順勢引導學(xué)生找出文中藺相如的語(yǔ)言，讓學(xué)生讀出藺相如的神態(tài)、語(yǔ)氣和情感進(jìn)行自由朗讀，并抓住“現在壁在我手上，您要是強逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上”、“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了�！薄拔抑员苤�(zhù)廉將軍，為的是我們趙國呀�！钡汝P(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行小組交流探討，在學(xué)生回答的基礎上加以歸納總結并板書(shū)藺相如是一個(gè)才智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、具有愛(ài)國主義崇高品質(zhì)的人，他位居上卿實(shí)至名歸。
接著(zhù)，我會(huì )讓學(xué)生齊聲朗讀第16至18自然段，進(jìn)一步向學(xué)生發(fā)問(wèn)那廉頗又是一個(gè)怎樣的人呢?引導學(xué)生抓住文中“我廉頗攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝，立下許多大功”“靜下來(lái)想，覺(jué)得自己為了爭一口氣，舊不顧國家利益，真不應該。他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請罪”等語(yǔ)言和行為進(jìn)行討論分析，在學(xué)生回答的基礎歸納并板書(shū)廉頗是一個(gè)居功自傲但知錯能改、顧全大局的人。
最后，我會(huì )讓學(xué)生分組朗讀全文并思考“寫(xiě)將相和，為什么要寫(xiě)前兩個(gè)故事?”讓學(xué)生體會(huì )本文的寫(xiě)作手法，引導學(xué)生根據三個(gè)故事的內在聯(lián)系進(jìn)行思考，學(xué)生同桌兩兩討論，在學(xué)生回答后加以明確第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)就構成了將相和這一更加完整曲折的故事。
至此，我的教學(xué)目標得以完成，教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
第三環(huán)節、拓展延伸，深化中心。
我會(huì )組織思考當廉頗脫下戰袍，背上荊條來(lái)到藺相如門(mén)上來(lái)請罪時(shí)，廉頗會(huì )說(shuō)什么?藺相如又會(huì )說(shuō)什么?讓同學(xué)們大膽想象并上臺表演，通過(guò)這樣的方式既填補了課文的空白，又提高了學(xué)生的口頭表達能力。
第四個(gè)環(huán)節、小結作業(yè)。
我會(huì )通過(guò)提問(wèn)的方式在學(xué)生回答的基礎上加以總結本課的內容，并布置學(xué)生課后所搜或收集一下我國歷史上那些有名使臣的歷史典故，去了解一下他們，把學(xué)習從課內延伸到課外，增加學(xué)生的知識積累。
最后說(shuō)一說(shuō)我板書(shū)設計，我的板書(shū)直觀(guān)、簡(jiǎn)潔，突出了重點(diǎn)，便于學(xué)生理解記憶。
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