《植樹(shù)問(wèn)題》的說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的《植樹(shù)問(wèn)題》的說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
一、說(shuō)課標
新《課標》提出：“學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)知識以及基本的數學(xué)思想方法和解決問(wèn)題的策略�！彼�，新課標實(shí)施后，數學(xué)教材進(jìn)行了相應的改革，數學(xué)思想方法的重要性更為彰顯。最明顯的表現在于每?jì)越滩亩嗔恕皵祵W(xué)廣角”這一單元，通過(guò)“數學(xué)廣角”來(lái)進(jìn)一步滲透數學(xué)學(xué)習的思想、方法，拓寬學(xué)生的數學(xué)學(xué)習思路，提高學(xué)生的數學(xué)思維水平，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，培養創(chuàng )新意識，加強綜合運用知識的能力，逐步提高解決問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)教材
“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊“數學(xué)廣角”中的內容。大家都知道，數學(xué)的思想方法是數學(xué)的靈魂，解決植樹(shù)問(wèn)題的思想是實(shí)際生活中應用比較廣泛的數學(xué)思想方法。讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中能主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗和能力，并讓學(xué)生通過(guò)接觸這些重要的數學(xué)思想方法，經(jīng)歷猜想，實(shí)驗推理等數學(xué)探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、說(shuō)學(xué)情
從學(xué)生的思維特點(diǎn)看，四年級學(xué)生仍以形象思維為主，但抽象思維能力也有了初步的發(fā)展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類(lèi)梳理得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。這部分內容放在這個(gè)學(xué)段，說(shuō)明這個(gè)內容本身具有很高的數學(xué)思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。
四、說(shuō)目標
根據新課標的要求，結合教材和四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三方面來(lái)確定本節課的教學(xué)目標：
1、知識與技能：通過(guò)探索，發(fā)現兩端都種的植樹(shù)問(wèn)題的規律，并運用這一規律解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)嘗試探索、實(shí)驗、直觀(guān)演示、觀(guān)察、討論等方法經(jīng)歷和體驗“復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題策略。
3、情感與態(tài)度：感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
為實(shí)現本節課的教學(xué)目標，我確定以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解植樹(shù)棵樹(shù)與間隔數之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )應用植樹(shù)問(wèn)題的模型解決一些相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，有效降低難點(diǎn)，我采取以下教學(xué)方法。
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法：現代教育論主張，學(xué)生的學(xué)習不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是主動(dòng)建構的過(guò)程，因此在本節課中我主要采用“嘗試探索”的教學(xué)法，讓學(xué)生先猜測，再動(dòng)手操作，實(shí)際驗證。并通過(guò)多媒體直觀(guān)演示輔助教學(xué)，引導學(xué)生以趣激思，以思促學(xué)，在創(chuàng )設的生活情境中嘗試探索，形成概念，積極參與，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法：這節課我主要采取了引導發(fā)現的學(xué)習模式：即：提出問(wèn)題、討論交流、學(xué)生操作、實(shí)例驗證、總結規律、鞏固練習，這種模式對提高學(xué)生的自信心和求知欲有極大的幫助，同時(shí)在這節課中我采用了嘗試探索、實(shí)驗、直觀(guān)演示、觀(guān)察、討論等教學(xué)方法，使學(xué)生更容易接受新知識。
六、說(shuō)教學(xué)設計
為達到本節課的教學(xué)目標，我從以下四個(gè)環(huán)節設計教學(xué)：
創(chuàng )設情境，初步感知；
合作學(xué)習，探究新知；
檢測提升，應用反饋；
拓展延伸，情感升華。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，初步感知
1、新課開(kāi)始，我直接引出課題——植樹(shù)問(wèn)題，然后出示教學(xué)目標，接著(zhù)用課件出示生活中的的間隔問(wèn)題：馬路上的燈柱和樹(shù)木、廣場(chǎng)上燈籠、校園里同學(xué)排隊做操時(shí)的隊伍，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么特點(diǎn)。然后讓學(xué)生找找自己身體上有沒(méi)有間隔，從而認識什么叫間隔，為下一步的學(xué)習做好鋪墊。
這一環(huán)節我從學(xué)生真實(shí)的生活中挖掘素材，以學(xué)生靈巧的小手為載體，目的是增強學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生知道在我們生活的周?chē)�，具有植�?shù)問(wèn)題本質(zhì)特征的事件很多，要想了解植樹(shù)問(wèn)題，必須要知道間隔的問(wèn)題。
2、問(wèn)：3月12日是什么節日？
出示一幅校園圖，提出問(wèn)題：學(xué)校想在這條路上種樹(shù)，你愿意來(lái)思考植樹(shù)中的問(wèn)題嗎？
然后出示題目：學(xué)校要在全長(cháng)12米的一條路上，每隔4米種一棵樹(shù)，如果你是園林設計師，你想怎樣種？有幾種情況？
路長(cháng)設為12米，我認為數據較小有利于學(xué)生的思考和動(dòng)手操作，如此修改的意圖是，讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的情境，突現學(xué)生的知識起點(diǎn)，從而用一一對應的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。
3、自主探究感知
這一環(huán)節我讓學(xué)生自己通過(guò)畫(huà)一畫(huà)得出三種不同的植樹(shù)方法；通過(guò)用課件直觀(guān)地顯示三種不同情況，讓較差些的學(xué)生也能理解：植樹(shù)方法不同，需要的樹(shù)也不相同，從而進(jìn)一步使學(xué)生建立解決問(wèn)題的模型。
4、補充課題
在實(shí)際的植樹(shù)過(guò)程中，“兩端都種”、“只種一端”和“兩端都不種”三種情況都存在，我們必須仔細審題，弄清是哪一種情況。今天，我們主要研究的是兩端都種的植樹(shù)問(wèn)題。
師板書(shū)：“植樹(shù)問(wèn)題（兩端都種）”
5、介紹概念：
師問(wèn)：這里的12是什么？（師：我們稱(chēng)為“總長(cháng)”）
這里的'“4”是什么？（師：我們也可以稱(chēng)為“間隔”）
每?jì)煽脴?shù)間的這一段叫什么？（師指著(zhù)“間隔”說(shuō)：這是“間隔”）
這里有幾個(gè)“間隔”？（師：我們說(shuō)“3”是“間隔數”）
它們之間有什么關(guān)系？
學(xué)生答：
總長(cháng)÷間隔=間隔數。
間隔數+1=兩端都種的棵數。
是不是這樣呢？我們來(lái)驗證一下！
�。ǘ┖献鲗W(xué)習，探究新知
讓學(xué)生明確我們本節課只研究?jì)啥硕挤N的情況。
1、小組合作，自主探究。
學(xué)生在前面有了畫(huà)圖的基礎，我讓學(xué)生小組合作以畫(huà)圖的形式填表，理解總長(cháng)、間隔、間隔數和棵數之間的關(guān)系。充分發(fā)揮學(xué)生的自主動(dòng)手能力，使學(xué)生在理解數學(xué)概念的基礎上，進(jìn)一步地探索這些數學(xué)概念之間的數量關(guān)系。
通過(guò)匯報交流，小結發(fā)現：
總長(cháng)÷間隔=間隔數。
間隔數+1=兩端都種的棵數。
2、根據規律填一填：（兩端都種）
�。�1）15棵樹(shù)之間有（）個(gè)間隔。
�。�2）從第一棵樹(shù)到最后一棵樹(shù)之間有30個(gè)間隔，一共有（）棵樹(shù)。
“棵數”和“間隔數”之間的關(guān)系，是學(xué)生最難理解的，有了前面概念的理解，再加上這兩道簡(jiǎn)單的練習，使學(xué)生加深了對這兩者之間關(guān)系的認識，進(jìn)一步突破學(xué)習的難點(diǎn)。
3、出示例題：同學(xué)們在全長(cháng)100米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共需要多少棵樹(shù)苗？
�。�1）指名讀題
�。�2）自主列式計算：100÷5=20（個(gè)），20＋1=21（棵）。
�。�3）指名板書(shū)并匯報想法。
�。ㄒ蟆翱脭怠北仨毾惹蟆伴g隔數”。用“總長(cháng)÷間隔=間隔數”用“間隔數＋1=棵數”）
4、讓學(xué)生看書(shū)P117質(zhì)疑：有什么不明白的地方？
由于有前面概念和概念之間數量關(guān)系的理解，學(xué)生已經(jīng)能獨立解決實(shí)際的問(wèn)題。所以在這個(gè)例題的教學(xué)過(guò)程中，主要是放手讓學(xué)生自己去列式解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主能動(dòng)性。
�。ㄈz測提升，應用反饋
1、基礎練習：P118的做一做。
園林工人沿公路一側植樹(shù)，每隔6米種一棵，一共種了36棵。從第一棵到最后一棵的距離有多遠？（讓學(xué)生知道已知什么，求什么?用哪些數學(xué)關(guān)系式）
2、變化練習：P122：2
5路公交車(chē)行駛路線(xiàn)全長(cháng)12千米，相鄰兩站距離是1千米，一共有幾個(gè)車(chē)站？（學(xué)生獨立做，做完后讓學(xué)生說(shuō)想法）
3、選擇題。
(1)課間操時(shí)，四（1）班23個(gè)男同學(xué)站成一列縱隊，如果每相鄰的兩個(gè)同學(xué)相距一米，四（1）班男同學(xué)隊伍長(cháng)（）米。
22米23米24米
(2)老師從一樓底層去某教室，每走一層樓有24個(gè)臺階，共走了48個(gè)臺階。你知道老師去了幾樓教室？（）
2樓3樓4樓
這些練習題，以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題為主。使課內的學(xué)習活動(dòng)得以延伸，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，享受成功的喜悅。同時(shí)，通過(guò)求“總長(cháng)”“棵數”“間隔”的變化練習，鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)有余力的同學(xué)學(xué)得更有興趣。同時(shí)也讓學(xué)生擴大視野：“植樹(shù)問(wèn)題”不僅僅用于“植樹(shù)”，還有很多的問(wèn)題解決方法與“植樹(shù)問(wèn)題”一樣。
3、總結提煉：
�。�1）說(shuō)一說(shuō)：這節課你有什么收獲？
�。�2）說(shuō)一說(shuō)：老師或同學(xué)們在這節課中的表現怎樣？
讓學(xué)生反思，在反思中不斷進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)自評、互評，讓學(xué)生感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。ㄋ模┩卣寡由�，情感升華
同學(xué)們在全長(cháng)100米的小路兩邊植樹(shù)，每隔5米栽一棵（只栽一端）。一共需要多少棵樹(shù)苗？
讓學(xué)生說(shuō)出與例題有什么變化？該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？讓學(xué)生課下思考，下一節來(lái)交流。激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更易于學(xué)會(huì )應用“植樹(shù)問(wèn)題”的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題。
七、說(shuō)板書(shū)設計
植樹(shù)問(wèn)題（兩端都種）
總長(cháng)÷間隔=間隔數
例１：間隔數：100÷5=20（個(gè)）
間隔數+1=兩端都種的棵數
棵數：20＋1=21（棵）
答：一共需要21棵樹(shù)苗。
這樣的板書(shū)設計整齊、美觀(guān)、合理，對教學(xué)內容進(jìn)行了高度概括，使學(xué)生對所學(xué)知識一目了然，印象深刻。
總之，本節課為學(xué)生提供了充足的空間與時(shí)間，引導學(xué)生有效參與，強化操作意識，實(shí)現了知識的再創(chuàng )造。力求做到以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。
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