小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《走遍天下書(shū)為侶》說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《走遍天下書(shū)為侶》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《走遍天下書(shū)為侶》說(shuō)課稿篇1
一、說(shuō)教材
《走遍天下書(shū)為侶》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級語(yǔ)文上冊第一組課文中的第三課。品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動(dòng)的畫(huà)面：一個(gè)人獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書(shū)為侶，享受著(zhù)閱讀的樂(lè )趣。面對漫長(cháng)枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書(shū)上路。書(shū)如友，書(shū)似家，每讀一遍都像故地重游，會(huì )有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛(ài)的書(shū)，真像與一個(gè)朋友同船而行。
這篇課文篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過(guò)層層遞進(jìn)的假設和設問(wèn)、反問(wèn)，靈動(dòng)鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀(guān)點(diǎn)：你總能從一本書(shū)中發(fā)現新的東西，不管你看過(guò)多少遍。
選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者走遍天下書(shū)為侶的原因和方法，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，并受到啟發(fā)；二是體會(huì )作者是怎樣表明觀(guān)點(diǎn)的，他的說(shuō)明方法及表達方式，體會(huì )假設、設問(wèn)、反問(wèn)、比喻等的表達效果，增加語(yǔ)言積累；三是進(jìn)一步開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)的重點(diǎn)是：把握主要內容，體會(huì )作者的情感。教學(xué)的難點(diǎn)是：理解反復讀一本書(shū)的原因和方法。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習的時(shí)期，理解力、觀(guān)察分析能力、口語(yǔ)表達能力正快速發(fā)展，加強對學(xué)生理解力、觀(guān)察分析能力、口語(yǔ)表達能力的培養是非常有必要的。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材內容，單元訓練重點(diǎn)及課程標準對高年級閱讀教學(xué)的要求，制定以下教學(xué)目標：
1、認識“侶、娛”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“侶、娛”等9個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。
3、理解課文內容，體會(huì )讀書(shū)樂(lè )趣，學(xué)習一些讀書(shū)方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、把握主要內容，體會(huì )作者的情感。
2、繼續開(kāi)展讀書(shū)的綜合性學(xué)習。教學(xué)難點(diǎn)是：理解反復讀一本書(shū)的原因和方法。
四、說(shuō)教法
1、信息收集法 新課標明確提出：學(xué)生應“初步具有收集處理信息的能力”。課前，我會(huì )讓學(xué)生多渠道多途徑搜集讀書(shū)名言和讀書(shū)方法，培養他們搜集信息的能力以及從搜集到的信息中提取有益于自身學(xué)習的知識的能力。
2、讀書(shū)指導法 通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)，在讀中學(xué)習作者反復讀一本書(shū)的原因和方法。同時(shí)，我也會(huì )適時(shí)地對學(xué)生讀書(shū)加以指導，引導他們對自己在讀書(shū)中的方法產(chǎn)生思考。
五、說(shuō)學(xué)法
1、聯(lián)系生活法 “語(yǔ)文的學(xué)習和生活的外延是相等的”。新課標點(diǎn)明了學(xué)習和生活之間的密切聯(lián)系。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效的整合。在《走遍天下書(shū)為侶》一文的教學(xué)中，我會(huì )讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，談?wù)搼撛鯓幼x書(shū)，認識到只有將讀書(shū)與思考相結合，才會(huì )有所收益。
2、合作探究法 新課標尤其倡導要培養學(xué)生的個(gè)人意識和團結協(xié)作的能力。因此，課中組織討論問(wèn)題，加強師生、生生之間的交流合作，促使教育目標的順利達成。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這篇課文我一共分三個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)引導學(xué)生通過(guò)讀課文掃除生字障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握課文的主要內容；第二課時(shí)，我會(huì )利用交流學(xué)習的方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，深入品味情感，體會(huì )文章的表達手法；第三課時(shí)，我會(huì )在解決課后練習的同時(shí)，引導學(xué)生再次領(lǐng)悟文章的思想感情，完成本課所有的教學(xué)目標。今天，我說(shuō)課的內容是第二課時(shí)。我一共分了三個(gè)步驟來(lái)說(shuō)本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┗仡檶�，感知情感
1、我會(huì )用這樣的導入語(yǔ)：一本好書(shū)，蘊含著(zhù)豐富的知識和美好的情感。古今中外，凡是有成就的人，都喜歡閱讀，從冰心先生童年時(shí)期讀書(shū)的故事，到艾肯先生對讀書(shū)的見(jiàn)解，都可以看出他們善于從書(shū)中汲取營(yíng)養。通過(guò)上節課的學(xué)習，我們大致了解到了作者將書(shū)作為伴侶的原因，今天，我們將繼續學(xué)習課文。
〖我這樣設計導入語(yǔ)的目的是以名人的事跡作鋪墊，從學(xué)過(guò)的知識入手，把學(xué)生自然而然地帶入到新的課堂學(xué)習當中。
2、我會(huì )向學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“通過(guò)上節課的學(xué)習，你認為作者是一個(gè)怎樣的人？”
〖這樣的設計有兩個(gè)目的，一是檢查學(xué)生課后復習的情況，更重要的是，讓學(xué)生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學(xué)的“調”，即情感。
�。ǘw悟表達方式，品味情感
1、首先，我會(huì )提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“課文中哪些語(yǔ)句表達了作者愛(ài)讀書(shū)的深厚情感，是如何表達的？”學(xué)生將會(huì )在這個(gè)問(wèn)題的牽引下細讀課文，在讀書(shū)中思考作者是如何表達這種情感的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在相關(guān)的語(yǔ)句上劃上記號，在語(yǔ)句旁作好批注。
〖這樣設計的的主要目的是為了培學(xué)生良好的閱讀習慣。
然后，我會(huì )讓學(xué)生分析作者用“假設”表達情感的手法。指名讓學(xué)生朗讀課文中相應得句子和段落，指導感受交流，如：第1自然段中可供選擇的事物應讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，以突出作者對書(shū)的忠愛(ài)之情。
2、在分析“比喻”的修辭手法階段，我會(huì )讓學(xué)生閱讀語(yǔ)段：
【你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家；這真像與另一個(gè)人同船而行；一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地�！�
讓學(xué)生品讀語(yǔ)句，體會(huì )作者把書(shū)比作伴侶的忠誠，把書(shū)比作朋友的親密，把書(shū)比作家的溫馨，把書(shū)比作對故地的依戀。然后，讓學(xué)生把這三個(gè)句子連起來(lái)，邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì )比喻的精妙。
3、在分析“反問(wèn)”的修辭手法階段，我運用交流討論的方法，引導學(xué)生體會(huì )“反問(wèn)”的修辭手法。首先，我會(huì )讓學(xué)生閱讀語(yǔ)段：
【你不會(huì )因為以前見(jiàn)過(guò)你的朋友就不愿意再見(jiàn)到他們了吧？你不會(huì )因為熟悉家中的一切就棄家而去了吧？】
讓學(xué)生說(shuō)出該語(yǔ)句的言外之意，認為到與書(shū)每一次新的接觸都讓作者愛(ài)書(shū)的情感更進(jìn)一層。然后，指導學(xué)生有感情地朗讀，了解體會(huì )反問(wèn)、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。
�。ㄈ├首x全文，回歸整體
我會(huì )用激昂的語(yǔ)調對學(xué)生說(shuō)，“讓我們帶著(zhù)對書(shū)的熱愛(ài)再次感受作者的表白吧！”通過(guò)交流品讀中的思維碰撞，以及對作者表達方法的學(xué)習，讀好這篇課文也就變簡(jiǎn)單了。
�。ㄋ模⿺U展閱讀，制定閱讀計劃
這一階段的教學(xué)，我會(huì )讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌《神奇的書(shū)》，引導學(xué)生討論作者的表達方式，讓學(xué)生針對詩(shī)中描繪的書(shū)的神奇作用，結合自己的感想。最后讓學(xué)生制定并說(shuō)出自己的讀書(shū)計劃，這樣的設計意圖是在學(xué)生閱讀感悟有所沉淀內化時(shí)，順勢拓展新的閱讀內容，讓學(xué)生有宣泄、展現自己情感與能力的空間。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計
1、有感情地朗讀課文，給爸爸媽媽講講自己學(xué)過(guò)課文后的感受；
2、給9個(gè)生字組詞，比比誰(shuí)寫(xiě)的字最工整。
〖這樣的設計是為了加深學(xué)生對課文內容的理解，讓學(xué)生掌握擬定的教學(xué)目標。
七、說(shuō)板書(shū)設計
走遍天下書(shū)為侶
�、� 書(shū)是： 伴侶——忠誠
朋友——親密
家——溫馨
故地——依戀（比喻）
… …
�、� 你不會(huì )… …你不會(huì )… …？（反問(wèn)）
我依據課文內容，把書(shū)在作者心目中的形象及賦予的含義一一地羅列出來(lái)，板書(shū)清晰明了，讓學(xué)生更易理解課文內容。這樣的安排，邏輯性很強，讓學(xué)生輕松快樂(lè )地把握課文脈絡(luò )及體會(huì )作者的情感。在學(xué)生了解課文脈絡(luò )的同時(shí)，注明重點(diǎn)學(xué)習的修辭手法，有助于學(xué)生更快更好地吸收新知識。
小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《走遍天下書(shū)為侶》說(shuō)課稿篇2
一、說(shuō)教材內容和特點(diǎn)
九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組的課文是以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排的，本專(zhuān)題是要讓我們體會(huì )讀書(shū)的樂(lè )趣，同時(shí)培養熱愛(ài)讀書(shū)的習慣�！蹲弑樘煜聲�(shū)為侶》是英國作家尤安·艾肯的作品。課文中作者以獨自環(huán)繞世界旅行，只能選擇一樣東西娛樂(lè )的假設作為開(kāi)篇，引出作者“走遍天下書(shū)為侶”的觀(guān)點(diǎn)。在樸實(shí)的文字中，我們體會(huì )到作者“與書(shū)為侶”的讀書(shū)情結;品嘗到了作者在反復的讀書(shū)中獲取知識的驚喜和快樂(lè );同時(shí)分享了作者讀書(shū)的方法。
教材編排這篇課文，一是引導學(xué)生把握課文的主要內容、體會(huì )作者“以書(shū)為侶”的情感;二是讓我們在閱讀的過(guò)程中體會(huì )作者選擇書(shū)為旅行伴侶的原因及反復讀書(shū)的方法;三是讓我們受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的內容和三維目標，特制定以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：在生字詞為導引的基礎上，理解課文內容，體會(huì )作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由以及反復讀書(shū)的方法。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀、合作探究、個(gè)性研討等方法理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。
3、情感與態(tài)度：讓學(xué)生感受作者對閱讀的熱愛(ài)，養成良好的讀書(shū)習慣，體會(huì )到“與書(shū)為侶”的樂(lè )趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )作者選擇一本的書(shū)陪伴自己旅行的理由以及反復讀書(shū)的方法。
5、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )作者反復讀書(shū)的方法，受到的啟示。
三、說(shuō)教法
立足校本資源、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，特采用以下教法：
1、朗讀法。
古人曰：“口而誦，心而惟�！� 說(shuō)的是熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為己有。這話(huà)說(shuō)出了朗讀的重要性。在教學(xué)中，我通過(guò)接段式朗讀、競讀、齊讀、快速朗讀等方式，使無(wú)聲的語(yǔ)言成為有感情的音符，讓文字煥發(fā)出生命的活力，從而理解文本的內容，體會(huì )作者“與書(shū)為侶”的情感，并以此共鳴。
2、合作探究法
教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學(xué)活動(dòng)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。在教學(xué)中，我采用合作探究法，讓學(xué)生以小組或者同桌討論交流的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮集體合作的智慧，創(chuàng )建自主合作的教學(xué)氛圍。
3、 提問(wèn)法
霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應該讓我們的學(xué)生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。
而這樣有活力的課堂，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，針對文本，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生暢所欲言，鮮明自己的個(gè)性觀(guān)點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生的個(gè)性張揚。
四、 說(shuō)學(xué)法
教與學(xué)是相鋪相成的，本人根據五年級學(xué)生的知識水平面和情感體驗情況，特采用以下學(xué)法：
1、 朗讀法：通過(guò)不同形式的朗讀手段來(lái)體會(huì )作者“與書(shū)為侶”的情感和反復讀書(shū)的方法。
2、談?wù)摲ǎ簞?chuàng )設問(wèn)題情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，倡導個(gè)性交流，重視學(xué)生的情感體驗，培養自主閱讀的能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
(一)導入
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的活動(dòng)。在這個(gè)對話(huà)過(guò)程中，選擇什么樣的話(huà)題，從什么地方開(kāi)始對話(huà)，就是教學(xué)的切入點(diǎn)。好的切入點(diǎn)，可以讓課堂思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。所以我在導入這塊進(jìn)行了這樣的設計：
由生字“娛”導入課題
(1) 教師小卡片出示“娛”，提問(wèn)：大家認識這個(gè)漢字嗎?誰(shuí)來(lái)給它組個(gè)詞?在學(xué)生回答的基礎上引出“娛樂(lè )”一詞，然后讓學(xué)生明確“娛樂(lè )”一詞的意思，即使人快樂(lè );消遣;快樂(lè )有趣的活動(dòng)。
(2) 接著(zhù)教師創(chuàng )設漫談話(huà)題：繁忙的工作或者學(xué)習之余，相信大家都有自己的娛樂(lè )方式，誰(shuí)來(lái)談?wù)?讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解的基礎上，教師相機出示教具：一副圖畫(huà)、一本書(shū)、一盒撲克牌、一只口琴。開(kāi)設切入課題的問(wèn)題：現在，如果給你們一次環(huán)繞世界旅行的機會(huì )，如果只能帶一樣東西供自己娛樂(lè )，你會(huì )選擇哪樣?接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行選擇性發(fā)言。
(3) 而后教師小結中切入課題：大家都談了自己娛樂(lè )方式，老師對你們又有了進(jìn)一步的認識，我們的距離又拉近了，真好�？赡銈冎郎钤谟淖骷矣劝病ぐ厦鎸@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的態(tài)度是怎樣的?會(huì )做出什么樣的選擇呢?現在，就讓我們一起穿越時(shí)空隧道來(lái)到英國，走近尤安·艾肯，去傾聽(tīng)他內心的.聲音。
這樣安排導入課題的目的是：⑴利用本課生字“娛”來(lái)導入課題，既落實(shí)課本知識點(diǎn)的教學(xué)，又延伸的學(xué)生知識面;⑵開(kāi)設漫談話(huà)題 ，能營(yíng)造和諧積極的溝通氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維;⑶漫談話(huà)題的小結，可以讓學(xué)生從個(gè)性思維的發(fā)射言談中進(jìn)入到文本的情境中。
(二)、學(xué)習課文
在這一板塊上，我設計了四個(gè)小模板：
1、放情朗讀，體會(huì )“與書(shū)為侶”的情結。
讓學(xué)生用火車(chē)接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結束后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀評議。
這樣安排的意圖是：創(chuàng )設濃烈的讀書(shū)氛圍，擴大學(xué)生的課堂參與面度，盡早進(jìn)入文本的氛圍，為下面文本的研讀開(kāi)辟道路。
2、合作探究，品“與書(shū)為侶”之情，
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文內容，體會(huì )作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由。為了落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我抓住課文的標題和文本重點(diǎn)段落來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
�、�、從標題入手，設計懸念，激起興趣。
教師小卡片出示“侶”提問(wèn)：大家認識這個(gè)漢字嗎?誰(shuí)給它組個(gè)詞?在大家回答的基礎上引出“伴侶”一詞，然后讓學(xué)生明確“伴侶”一詞的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接著(zhù)教師引導學(xué)生進(jìn)入標題的理解：真棒!把在一起生活、工作或者旅行的人當做伴侶，可看出彼此之間是有一定感情的。那在標題中，我們看出作者的伴侶是什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對標題的了解?在學(xué)生理解標題意思的基礎上，教師小結中進(jìn)入文本。
這樣安排切入文本的意圖是：A、抓標題中的“侶”作為切入口，既落實(shí)了文本知識點(diǎn)的教學(xué)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。B、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑的基礎上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
(2)、抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析語(yǔ)句，體會(huì )作者對書(shū)的情結
教師引語(yǔ)：在標題中，我們知道作者走遍天下都把書(shū)當成自己的伴侶，在生命中時(shí)刻相伴，共擔風(fēng)雨，共享喜怒哀樂(lè )。那作者環(huán)繞世界旅行的伴侶的選擇毫無(wú)疑問(wèn)就是書(shū)本了，那作者選擇一本書(shū)作為旅行伴侶的原因是什么?請大家默讀課文課文的第五段和第六段，并品析相關(guān)句子來(lái)探究其原因。
通過(guò)同桌或小組合作探究交流，最后教師匯總：原因一是作者對書(shū)有濃厚的感情，把書(shū)視為自己的摯友和家人，帶上自己最珍愛(ài)的東西出行，是一件快事;二是不管看多少遍，總能從一本書(shū)中發(fā)現新東西，得到新收獲，給人以不盡的精神享受。
這樣設計的意圖是：抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析句子，是精讀課文教學(xué)中的一種有效的方法，可以讓學(xué)生把握住課文的主要內容，又能煥發(fā)學(xué)生的情感和培養學(xué)生的鑒賞能力，即落實(shí)了課文的教學(xué)重點(diǎn)，又培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�、�、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解作者反復讀書(shū)的方法和啟示
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文內容，分享作者反復讀書(shū)的方法以及受到的啟示。
教師提問(wèn)：作者愛(ài)書(shū)，把書(shū)當做是自己的伴侶，并在反復的讀書(shū)中發(fā)現新東西，得到新收獲，那作者讀書(shū)的方法是什么?我們又受到怎樣的啟示?快速瀏覽課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。
教師出示第七自然段，讓學(xué)生朗讀，指導學(xué)生抓住“首先”、“然后”、“最后”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解作者反復讀一本書(shū)的方法并進(jìn)行背誦指導，最后在討論中明確作者讀書(shū)的方法給我們的啟示：即它提示我們讀書(shū)不要淺嘗輒止，要從多角度反復讀書(shū)，把書(shū)中的知識真正內化為自己的東西。
這樣設計的目的是：以重點(diǎn)詞語(yǔ)為引子，讓學(xué)生一目了然文段的內容， 落實(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)培養了背誦語(yǔ)段的技能。
3、個(gè)性交流，培養良好的讀書(shū)習慣
提問(wèn)：課文中，我們分享了作者讀書(shū)的方法，相信大家在平時(shí)的讀書(shū)中也有自己的一套方法，現在我們一起來(lái)談?wù)�，好�?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn))
這樣設計的目的是：讓學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生的個(gè)性交流，匯總讀書(shū)方法，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
4、篩選朗讀，再現作者的讀書(shū)情懷
讓學(xué)生篩選自己喜歡的段落或者語(yǔ)句來(lái)小組中競讀，然后評議朗讀情況。
這樣設計的目的是：在反復的朗讀中體會(huì )作者的思想感情，培養學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)又達到語(yǔ)文積累的效果。
(三)、總結全文
在這塊上，我讓學(xué)生談?wù)劷裉煳覀儗W(xué)習了哪些知識?有什么收獲?最后我再來(lái)匯總。
這樣設計的目的是：利用總結課文這一模板，培養學(xué)生的概括能力，同時(shí)從學(xué)生的反饋中檢查我們的課堂教學(xué)效果。
(四)、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、摘抄自己喜歡的語(yǔ)段或者句子。
3、背誦第七自然段。
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