《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思（精選3篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思（精選3篇）1
通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，對于學(xué)生容易寫(xiě)錯的字詞如：豫、趟等，我在課堂中進(jìn)行了充分地指導，并且聯(lián)系課文理解這些字詞。同時(shí)，對于文本內容的引導，學(xué)生已經(jīng)充分體會(huì )到了作者選擇一本書(shū)環(huán)繞世界的理由，特別是第五自然段中一些語(yǔ)氣句，我引導學(xué)生從標點(diǎn)符號入手，讀出疑問(wèn)和感嘆的語(yǔ)氣。學(xué)生也了解了作者一遍一遍讀一本書(shū)的方法，在學(xué)生的不斷讀，不斷復述，不斷回憶作者的讀書(shū)方法的基礎上，我考慮到一些學(xué)習困難學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度，就指明學(xué)生個(gè)別回憶、復述，最后爭取每個(gè)同學(xué)都熟悉整個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生完成對第七自然段的背誦。教學(xué)過(guò)程中，我還貫穿了有關(guān)設問(wèn)句、反問(wèn)句、比喻句的知識，讓學(xué)生把反問(wèn)句改成陳述句是我花的時(shí)間較多的知識點(diǎn)。
雖然整個(gè)過(guò)程學(xué)生都能進(jìn)入預設，但是因為缺乏對學(xué)生的分析，往往也出現了很多不足之處，在字詞教學(xué)中，我僅僅是自認為學(xué)生會(huì )對哪些字詞有問(wèn)題，沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的基礎本身的問(wèn)題，如：“忽略”的“略”字，在我批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現，很多學(xué)生會(huì )把偏旁寫(xiě)成“口”。而在“各”字下面寫(xiě)上“田”。而對于毫不猶豫、一趟、娛樂(lè )等詞，學(xué)生倒是錯的不多。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我匆匆結束了最后一個(gè)內容，就是對比喻句的運用，把書(shū)比喻成一個(gè)朋友、一處故地，然后讓學(xué)生接著(zhù)比喻，由于時(shí)間關(guān)系，我就直接指導學(xué)生把書(shū)比作一扇窗戶(hù)、一個(gè)燈塔、一座寶庫，學(xué)生也匆匆了回答了，比作這些事物的原因，我和學(xué)生在匆匆的一應一答中結束了這課，其實(shí)我本來(lái)加了一個(gè)課外知識拓展的部分，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于讀書(shū)的名人名言，我還有幾個(gè)要補充一下如：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路等古詩(shī)。
在板書(shū)設計方面，我總是顧及不到，除了題目會(huì )很認真的對待，其他的總是會(huì )在上課的過(guò)程中疏漏，或者會(huì )隨堂因為某個(gè)字而停下來(lái)教學(xué)生書(shū)寫(xiě)，所以一節課下來(lái)板書(shū)并不是很美觀(guān)。
針對以上問(wèn)題我會(huì )一一去攻破，去多方面了解學(xué)生的學(xué)習習慣，了解學(xué)生的過(guò)去，把握學(xué)生的現在，引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。合理安排教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)內容重點(diǎn)指導，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識留到課后學(xué)生去復習，就像這節課，我可以減少對第七自然段的背誦指導，加強對知識的拓展，堅持課前預習，課中學(xué)新知，課后鞏固，時(shí)間改花就花，改省則省。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思（精選3篇）2
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀(guān)點(diǎn)，走遍天下書(shū)為侶。
文章中有這樣幾個(gè)地方學(xué)生開(kāi)始很難理解：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度�！薄澳阍缫岩�(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì )說(shuō)：真想不到你懂這個(gè)�！薄澳忝刻於蓟丶�，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì )說(shuō)：我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著(zhù)那個(gè)角落，光線(xiàn)怎么那么美�！�
學(xué)生開(kāi)始很難解，于是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導學(xué)生，有的老師說(shuō)，可以從語(yǔ)言文字的品味去引導，讓學(xué)生去感悟，去體會(huì )；有的老師說(shuō)，應該從生活中的實(shí)例去引導，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對，那學(xué)生還是不能理解"真想不到你還懂這個(gè)。有的老師建議，讓學(xué)生從讀書(shū)的角度談自己的。體會(huì )，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉糊涂了。
上課了，我從讀書(shū)的角度讓學(xué)生談自己的體會(huì )，于是我引導學(xué)生，"讀一本書(shū)有四遍的同學(xué)把手舉起來(lái)"結果讓我大吃一驚，有30個(gè)學(xué)生曾經(jīng)讀過(guò)一本書(shū)有2遍以上，有16個(gè)同學(xué)讀一本書(shū)有4遍以上，有5個(gè)同學(xué)讀書(shū)一本書(shū)有5遍以上，甚至有一個(gè)同學(xué)讀《三國演義》7遍之多�？磥�(lái)從讀書(shū)的角度引導學(xué)生，有戲！于是我接著(zhù)問(wèn)："你們想知道王威為什么能讀《三國演義》21遍之多嗎"學(xué)生們紛紛要求王威說(shuō)說(shuō)原因。王威站起來(lái)，不好意思地說(shuō)："其實(shí)第一次是媽媽讓我看的，也沒(méi)大收獲。當我讀到宴桃園三結義，斬黃巾英雄首立功的時(shí)候，我才感興趣的。后來(lái)我讀到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書(shū)，這次，我專(zhuān)門(mén)看了有關(guān)諸葛亮的故事，發(fā)現諸葛亮知天文，懂地理，善用人。""你后來(lái)為什么又看了那么多遍呢""我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿。于是我就又去看有關(guān)劉備的章節……這樣，我的閱讀興趣越來(lái)越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍。"他說(shuō)完，同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來(lái)，羨慕地看著(zhù)他。我趁機引導其他學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)的過(guò)程，最后我點(diǎn)撥："他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯?shū)那么多次呢"學(xué)生有所感悟地說(shuō)："是因為他們看的是自己感興趣的書(shū)，自己喜愛(ài)的書(shū)。""你們遇到自己喜愛(ài)的書(shū)會(huì )怎樣""我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。""書(shū)就像你的朋友，你的家……""你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì )說(shuō)：真想不到你懂這個(gè)！""你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì )說(shuō)：我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著(zhù)那個(gè)角落，光線(xiàn)怎么那么美。"
至此，學(xué)生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來(lái)。學(xué)生明白，課文中的朋友，家實(shí)際上是在說(shuō)讀書(shū)，"真想不到你還懂這個(gè)！"是說(shuō)我們再次讀那本書(shū)的時(shí)候，就會(huì )有新的發(fā)現；"我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著(zhù)那個(gè)角落，光線(xiàn)怎么那么美"是說(shuō)每次看同一本書(shū)的時(shí)候，我們發(fā)現自己以前忽視的東西的時(shí)候，那種恍然大悟的感受。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思（精選3篇）3
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心，“人的一生，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論歲月成長(cháng)都應該以書(shū)為自己的伴侶�！�
并在其中滲透了作者選擇書(shū)作為自己的伴侶的'原因和讀書(shū)的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書(shū)為侶”的好習慣。
我采用聯(lián)系比較，讓學(xué)生將作者對書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗結合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”。讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應該怎樣讀書(shū)，讓他們切身體會(huì )到只有將讀書(shū)與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學(xué)生實(shí)際結合起來(lái)，學(xué)生會(huì )理解的更快，體會(huì )的更深刻。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿(mǎn)真善美，當學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導他們將想法轉化為行動(dòng)，號召他們加入讀書(shū)的行列。
這節課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著(zhù)力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標的設計和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上，我著(zhù)力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對話(huà)，回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負擔，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開(kāi)講�！边@是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學(xué)生在與文本的對話(huà)中，把語(yǔ)文學(xué)習得更加實(shí)在一些。課堂應該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì )語(yǔ)言文字。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對話(huà)，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細節，讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的。機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺(jué)得實(shí)在還要體現在讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動(dòng)，當學(xué)生有了學(xué)習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學(xué)習的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”。在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓練”。如：靜讀思考問(wèn)題，師生之間的對話(huà)，句式變化的意義，讀書(shū)方法的交流和掌握，對于讀書(shū)理念的反思，評價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實(shí)現了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃“語(yǔ)文味兒”。
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