人教版一年級上冊《5以?xún)葦档臏p法》說(shuō)課稿
一、立足文本說(shuō)教材
5以?xún)鹊臏p法”是義務(wù)教育教科書(shū)（人教版）一年級上冊第三單元的內容。教材將減法的初步認識和5以?xún)鹊臏p法安排在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生結合具體情境，初步認識從一個(gè)數里“去掉”一些用減法計算，并計算出結果。例題和“做一做”是與加法相對應的減法計算，“想想做做”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再計算。學(xué)生之間通過(guò)交流自己的想法，體驗發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、在解決問(wèn)題的過(guò)過(guò)程，真正體會(huì )減法算式的含義，感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系.
二、立足學(xué)情說(shuō)學(xué)生
一年級的學(xué)生剛步入簡(jiǎn)單的學(xué)習階段，雖然是學(xué)生第一次接觸減法，但是比較簡(jiǎn)單，所以本節課內容的學(xué)習對于大多數的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難。本班學(xué)生在入學(xué)前大多數都接受過(guò)學(xué)前教育，都有一定的知識結構，在加上之前所學(xué)習的分與合的內容，對5以?xún)鹊臏p法已能脫離手的幫助了，因此，在教學(xué)的過(guò)程中對知識的掌握就不是太難，我特別注重學(xué)生口頭表達能力的培養。
在對教材有了充分的認識并翻閱了與本知識有關(guān)資料的基礎上，考慮到學(xué)生的已有知識結構、年齡特點(diǎn)以及心理特征，最后結合本班的實(shí)際情況，我制訂了以下幾點(diǎn)作為我本節課的教學(xué)目標以及教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、認識減法并理解減法的含義。
2、通過(guò)觀(guān)察操作實(shí)踐活動(dòng)，掌握5以?xún)葴p法的計算方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生結合具體情境初步認識、理解減法的含義，理解和學(xué)會(huì )減法的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
在觀(guān)察、操作實(shí)踐活動(dòng)中，體驗問(wèn)題情境和解決問(wèn)題的全過(guò)程，掌握5以?xún)葴p法的計算。
三、立足學(xué)生說(shuō)方法
教法：情境式 啟發(fā)式 情感式 活動(dòng)式
學(xué)法：動(dòng)手操作 合作探究
四、立足目標說(shuō)流程
教材上的主題圖是一個(gè)小丑娃娃手里原來(lái)有4只氣球，飛走了一個(gè)，還剩幾個(gè)？學(xué)生根據圖所表示的含義列出算式。以前學(xué)生在練習中不知道是從哪里去掉的。為了讓學(xué)生能直觀(guān)的了解減法的含義，上課前我到小賣(mài)部買(mǎi)了4包零食，學(xué)生看見(jiàn)我拿著(zhù)零食都歡呼起來(lái)，有的已垂涎三尺了，看見(jiàn)同學(xué)們的激情那么高，我順勢說(shuō)道：“這節課誰(shuí)表現的好，老師就把零食獎給誰(shuí)？”一下子鴉雀無(wú)聲了。
我左手拿一袋，右手拿一袋，怎么列示？生：1+1=2.理由：就是把1袋和1袋合起來(lái)。我左手拿1袋右手2袋怎么列示？生：1+2=3學(xué)生紛紛說(shuō)明理由，這對我們前面學(xué)的加法意義進(jìn)行了整理和復習。接著(zhù)我說(shuō)：“下面看誰(shuí)的`眼睛是火眼金睛？”我一只手拿4袋，停留了片刻，把兩袋放在了郭佐羅的桌子上，看見(jiàn)老師這幅圖怎么列示？王錦文同學(xué)迅速舉起小手，只見(jiàn)他脫口而出：2-2=2（這是我要的回答，也是以前學(xué)生最容易犯得錯誤）我沒(méi)有及時(shí)的給出判斷，而是把這個(gè)算式寫(xiě)在了黑板上，我回頭看時(shí)已有好多只小手舉起，讓我驚奇的是王錦文也舉起了小手，于是我還是把機會(huì )給他，他答到：2-2=2這個(gè)算式是不可能的，我順勢問(wèn)道：孩子們這個(gè)算式可能嗎？為什么？學(xué)生說(shuō)應該等于0.（我欣喜，說(shuō)的多好，可能性居然在這一節課體現了出來(lái)，十年的教學(xué)都沒(méi)有發(fā)現，看來(lái)課堂中多給學(xué)生空間，其實(shí)是讓學(xué)生有反思的機會(huì )）那到底應怎樣列示？生1：2-2=0.生2：4-2=2，出現了兩種情況，到底哪種是對的？學(xué)生進(jìn)行了爭論，爭論過(guò)后我還是沒(méi)有給出評論，于是我又把剛才的情境重復了一遍，并讓學(xué)生跟著(zhù)老師的動(dòng)作敘述，老師手里拿了4袋，放在了桌子上2袋（在這里有個(gè)小插曲可好笑了：有的說(shuō)放在了、丟了、送走了、飛跑了、吃了、扔了、丟垃圾桶了）老師的一個(gè)小動(dòng)作居然跑出這么多的詞。最后老師手里還剩下2袋。我反復的重復我的動(dòng)作，孩子們反復的說(shuō)，然后我問(wèn)：怎樣列示？生異口同聲地答道：4-2=2，為什么？生：因為有4袋，去掉了2袋，還剩下2袋。你們同意嗎？那這里的4指的是什么？2指的是什么？等號后面的2指的是什么？這兩個(gè)2相同嗎？孩子們對答如流�？粗�(zhù)孩子們精彩的表現，我都不知獎勵誰(shuí)呢？
有時(shí)把孩子們無(wú)心回答一笑了之了，可今天猛然覺(jué)得他們的每句話(huà)都是有價(jià)值的。我說(shuō)到：剛才同學(xué)們說(shuō)拿走了、飛跑了、去掉了、丟了、等等，像這樣的情況我們用什么方法做？生：減法。揭示課題。教師小結： 通過(guò)學(xué)習我們知道了從一個(gè)數中去掉一部分，求還剩多少時(shí)，我們就用減法計算。通過(guò)總結讓學(xué)生知道減法的意義，知道什么情況下用加法，什么情況下用減法計算。接著(zhù)讓同學(xué)們在桌子上擺出5朵花，接著(zhù)拿走2朵，學(xué)生邊操作邊說(shuō)算式，體會(huì )2朵是從幾朵里面拿走的。結束本節課后，我點(diǎn)了4個(gè)學(xué)生代表板演，效果很好。
五、立足課堂說(shuō)板書(shū)
板書(shū)作為課堂教學(xué)語(yǔ)言的另一種表現形式，它應具有啟發(fā)性、指導性、應用性。本節課的板書(shū)為了突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)習重點(diǎn)，解決知識難點(diǎn)，不僅粘貼學(xué)生所提問(wèn)題，這樣安排有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)效率。
六、立足效果說(shuō)反思
我們的數學(xué)課堂應來(lái)源于生活，農村學(xué)校沒(méi)有電腦，沒(méi)有精美的課件，有的是黑板+粉筆和書(shū)本，如何在課堂中讓學(xué)生表現出主動(dòng)、投入、自然和和諧應該來(lái)源于貼近孩子生活化的情境和師生間的平等對話(huà)，應該是生生、師生之間思維火花的碰撞。
讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)文化的創(chuàng )造過(guò)程，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方式不能是一味的聽(tīng)講、模仿和練習，更重要的是學(xué)生獨立思考，自主探索、師生、生生間的合作交流。
數學(xué)學(xué)習不應該是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受過(guò)程，而應該是學(xué)生自己體驗、探索、實(shí)踐的過(guò)程，應該讓學(xué)生自己去“做”數學(xué)，“想”數學(xué)，盡量減少直接“灌輸”，這正是我們常說(shuō)的“授之以魚(yú)不如授之以漁”。
本節課由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)能讓大部分學(xué)生去盡情地說(shuō)，設計地游戲也沒(méi)法完成，如何讓學(xué)生在規定的時(shí)間內有效的完成預設的目標這正是我所追求的高效課堂吧，我會(huì )向著(zhù)這個(gè)目標去完成。
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