原電池的說(shuō)課稿
教材分析與學(xué)生分析
一、教材的地位和作用
本節內容是現行高中化學(xué)試驗修訂本第二冊第四章第四節的內容，本節課融合了氧化還原反應、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識，并彼此結合、滲透；在學(xué)習過(guò)程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識，體現了學(xué)科內、學(xué)科間的綜合；同時(shí)為學(xué)生了解各類(lèi)化學(xué)電源及金屬的腐蝕和防護奠定了理論基礎，也是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的很好教材。
二、學(xué)生狀況分析與對策
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力，喜歡通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗現象推測反應原理，并對其進(jìn)行歸納總結。
教學(xué)目標教學(xué)目標及確立依據
教學(xué)目標是學(xué)習活動(dòng)的指南和學(xué)習評價(jià)的依據。教學(xué)大綱對原電池的原理作了C級要求，結合學(xué)生實(shí)際情況，確立本節教學(xué)目標如下：
知識、技能：使學(xué)生理解原電池原理，掌握原電池的組成條件，了解原電池的用途；
能力、方法：進(jìn)一步培養學(xué)生利用實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；
情感、態(tài)度：通過(guò)探究學(xué)習，培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度，滲透對立統一的'辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
教材處理
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立依據
依據教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求，結合學(xué)生的認知水平等確定本節課的重點(diǎn)為原電池的原理和組成條件，其中原電池的原理也是本節的難點(diǎn)。
二、教學(xué)內容的組織與安排
為了便于教和學(xué)，我把演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，采用實(shí)驗“鋪墊”創(chuàng )設問(wèn)題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性實(shí)驗變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗。在實(shí)驗中留有“空白”、“開(kāi)發(fā)區”，如在實(shí)驗中要想驗證是否有電流產(chǎn)生等問(wèn)題，讓學(xué)生自行設計實(shí)驗，可用電流表、小鬧鐘、音樂(lè )卡等讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，領(lǐng)略創(chuàng )新成功的喜悅。同時(shí)除實(shí)驗外，還采用多媒體動(dòng)畫(huà)展示肉眼看不見(jiàn)的電子運動(dòng)情況，這樣可降低教學(xué)難度，增強教學(xué)的直觀(guān)性。
教法與學(xué)法
一、教法——探究法美國哈佛大學(xué)校長(cháng)在世界大學(xué)校長(cháng)論壇中講過(guò)：“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對社會(huì )和人類(lèi)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng )造�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng )設疑問(wèn)情境，逐步引導學(xué)生去分析、去主動(dòng)探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗知識形成和發(fā)展的過(guò)程。
二、學(xué)法——實(shí)驗探索法化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，有人曾恰當地用這么幾句話(huà)概括了化學(xué)實(shí)驗的重要性：“我聽(tīng)見(jiàn)因而我忘記，我看見(jiàn)因而我記得，我親手做因而我理解�！睂W(xué)生學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去探索發(fā)現，因此，在課堂內增大學(xué)生的活動(dòng)量和參與意識，每?jì)扇艘惶讓?shí)驗裝置，通過(guò)認真實(shí)驗，仔細觀(guān)察，自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn)，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于積極主動(dòng)參與學(xué)習的主體地位。
教學(xué)手段實(shí)驗探究，問(wèn)題探究輔助教具：計算機、實(shí)驗儀器及藥品等無(wú)論運用哪一種媒體，都不能讓其僅起著(zhù)教師講課的演示工具的作用，避免學(xué)生“享受”現成結論，而應使教師的演示工具轉變?yōu)閷W(xué)生的認識工具，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容教材處理及設計的依據
導課：引入一個(gè)醫學(xué)小故事
探究1：將鋅片插入稀硫酸中；
探究2：將銅片插入稀硫酸中；
探究3：將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中；設疑：為什么上述實(shí)驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無(wú)氣泡？
探究4：鋅片、銅片用導線(xiàn)連接后，插入稀硫酸中；設疑：①鋅片的質(zhì)量有無(wú)變化？②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說(shuō)明銅能失去電子？③寫(xiě)出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來(lái)？⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅？
探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流？
課件模擬拓展1、啟發(fā)學(xué)生從圖4—24中歸納出原電池的用途。
教學(xué)內容激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引出課題。加強學(xué)生動(dòng)手操作的能力，建立感性認識。引導學(xué)生從氧化—還原的角度分析電子轉移的方向和數目。通過(guò)問(wèn)題的設置引導學(xué)生分析探究實(shí)質(zhì)。培養學(xué)生分析問(wèn)題、設計實(shí)驗方案、完成實(shí)驗、最終解決問(wèn)題的能力。變抽象為具體，變微觀(guān)為宏觀(guān)，以突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
教學(xué)大綱中指出“要有計劃地指導學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生搜集有關(guān)的信息，閱讀有關(guān)的資料···以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性”，教材僅以圖示簡(jiǎn)要介紹了原電池的用途，讓學(xué)生課后查找有關(guān)資料，將課堂知識延伸到課后。
教材處理及設計的依據教學(xué)過(guò)程2、設計“水果電池”整合小結兩極在材料等方面的差別。應用課堂練習布置作業(yè)：回家收集廢干電池，并拆開(kāi)弄清它的構造及原理。
板書(shū)設計：培養學(xué)生的實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力。引導學(xué)生從能量轉化和氧化還原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件，解決導課中留下的問(wèn)題，實(shí)現由感性認識到理性認識的飛躍。針對本節課的知識，考慮不同層次學(xué)生的需求，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則設置一些有梯度的習題，使本節課的重點(diǎn)知識進(jìn)一步強化。開(kāi)展研究性學(xué)習。力求清晰、完整、突出重點(diǎn)。
教學(xué)效果預測通過(guò)這樣五步教學(xué)過(guò)程的分步實(shí)施，將難點(diǎn)建立在實(shí)驗基礎上進(jìn)行分散，將使學(xué)生易于理解和掌握，達到預期的教學(xué)目標，也突出了重點(diǎn)。
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