《成員間的關(guān)系》說(shuō)課稿
各位老師：
下午好！今天我將要為大家講的課題是《成員間的關(guān)系》，首先，我對本節教材進(jìn)行一些分析：
一、教材結構與內容簡(jiǎn)析
《成員間的關(guān)系》是課程標準實(shí)驗教材北師大版六年級上冊《看圖找關(guān)系》專(zhuān)題中的第2節�！冻蓡T間的關(guān)系》雖然只是作為一個(gè)專(zhuān)題知識來(lái)呈現，前后知識之間的聯(lián)系不是那么緊密，但它是發(fā)展學(xué)生符號感的重要的一節課。
數學(xué)思想方法分析：符號表示是人類(lèi)文明發(fā)展的重要標志之一，符號是數學(xué)的語(yǔ)言，是人們進(jìn)行表示、計算、推理、交流和解決問(wèn)題的工具。數學(xué)課程的一個(gè)任務(wù)就是使學(xué)生感受和擁有使用符號的能力。因此本節課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生：懂得符號的意義、會(huì )運用符號解決實(shí)際問(wèn)題和數學(xué)本身的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的符號感。
二、教學(xué)目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
1．知識與技能目標：在具體情境中，體會(huì )圖對刻畫(huà)事物或數之間關(guān)系的作用，能分析一些簡(jiǎn)單的關(guān)系。發(fā)展有條理思考和表達的能力。
2．過(guò)程與方法目標：以“親情樹(shù)”為引子，讓學(xué)生經(jīng)歷“從具體的事物 符號化表示”這一過(guò)程，發(fā)展其符號感，并會(huì )運用符號解決實(shí)際問(wèn)題和數學(xué)本身的問(wèn)題。
3．情感與態(tài)度目標：通過(guò)“親情樹(shù)”對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準，在我理解教材的基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在具體情境中，體會(huì )圖能直觀(guān)、清晰、簡(jiǎn)捷地刻畫(huà)事物或數之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：能分析一些簡(jiǎn)單的關(guān)系；發(fā)展有條理思考和表達的'能力。
四、學(xué)情分析
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中潛藏著(zhù)“符號意識”，這是發(fā)展學(xué)生“符號感”的重要基礎。比如，路口有標志 ，表示禁止通行；某場(chǎng)地有標志 表示可以停車(chē)；還有地圖上的各種標識，等等。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生就生活在一個(gè)被“符號化“的世界里，這些都為今天的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
然而，數學(xué)教學(xué)中，學(xué)會(huì )“符號運算”似乎是一個(gè)極大的難題。原因何在？主要的問(wèn)題在于我們以往的教學(xué)不承認學(xué)生經(jīng)驗中的“符號世界”，沒(méi)有給學(xué)生提供機會(huì )經(jīng)歷“從具體事物 學(xué)生個(gè)性化的符號表示 學(xué)會(huì )數學(xué)地表示”這一逐步符號化、形式化的過(guò)程。
五、教法
我認為，作為一名數學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數學(xué)知識,更重要的是傳授給學(xué)生數學(xué)思想、數學(xué)意識�；谝陨系膶W(xué)情分析，我打算著(zhù)重采用主體教學(xué)法和情境教學(xué)法。發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐。教師激思激疑，學(xué)生積極探究。堅持學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師引導點(diǎn)撥，利用孩子們身邊的生活素材，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
六、學(xué)法
以學(xué)生自主探究、合作交流為主要形式的探究式學(xué)習方法。
最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程：
七、教學(xué)程序及設想
本節課我打算通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“看一看”、“試一試”四個(gè)活動(dòng)環(huán)節讓學(xué)生經(jīng)歷“從具體事物中來(lái) 學(xué)生個(gè)性化的符號表示 學(xué)會(huì )數學(xué)地表示 應用到生活當中去”這一逐步符號化、形式化的過(guò)程。
1、說(shuō)一說(shuō)
同學(xué)們現在已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，從小到大，你們的成長(cháng)得到了很多人的關(guān)心和愛(ài)護，尤其是自己的親人為你們付出的就更多了，是不是呀？
那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的家里都有哪些家庭成員呢？
�。ㄗⅲ河H戚之間的稱(chēng)呼各地可能不統一，學(xué)生也不一定知道，教師根據學(xué)生的發(fā)言適時(shí)明確。）
設計意圖：通過(guò)學(xué)生談自己家里的家庭成員，讓學(xué)生明白數學(xué)并不是深不可測的，它就來(lái)自我們的身邊。談話(huà)引入，讓學(xué)生倍感親切，非常自然地進(jìn)入主題。
2、畫(huà)一畫(huà)
聽(tīng)了大家的發(fā)言，老師了解到每個(gè)同學(xué)家里都有不少的親戚朋友，你們真幸福，被濃濃的親情包圍著(zhù)，他們?yōu)槟銈兊某砷L(cháng)付出了很多，你們長(cháng)大后要回報和孝順他們。那你們能用自己的方法列出你的親戚關(guān)系，繪制成一棵親情樹(shù)嗎？
要求從這棵親情樹(shù)上能讓大家清楚地看出你家庭成員間的關(guān)系，待會(huì )兒看誰(shuí)的設計最有創(chuàng )意！
都繪制好了嗎？先在四人小組里互相交流、展示一下。
哪個(gè)小組的代表先來(lái)匯報一下你們組同學(xué)的設計？還有哪個(gè)組也想說(shuō)？（注意對學(xué)生設計的鼓勵性評價(jià)，同時(shí)了解學(xué)生中的各種不同表示方法）
教師在這個(gè)環(huán)節注意了解學(xué)生中的不同表示方法，對學(xué)生的設計給予鼓勵性評價(jià)。并對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。
設計意圖：這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生用不同的方法來(lái)繪制自己的親情樹(shù)，充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。親情樹(shù)既為我們學(xué)習成員間的關(guān)系提供了一個(gè)非常好的平臺，又為我們的感恩教育提供了潛移默化的沃土。從學(xué)生的“親情樹(shù)”中可以得到很多的生活實(shí)例，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，使學(xué)生體會(huì )圖能夠清晰、簡(jiǎn)潔地表達人物、事物或數之間的關(guān)系。
3、看一看
有一個(gè)叫小冬的同學(xué)也把他家成員間的關(guān)系表示出來(lái)了，在我們書(shū)上83頁(yè)，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看一看他是怎么表示的？
要求大家邊看邊思考書(shū)上提出的問(wèn)題，想好后請舉手。
讓學(xué)生看一看書(shū)上小冬家的家庭成員是怎樣表示的，通過(guò)學(xué)生討論使學(xué)生明白家庭成員還可以用字母來(lái)表示。當然，還可以允許學(xué)生用其它不同的方法來(lái)表示，組織交流時(shí)注意傾聽(tīng)學(xué)生的不同想法，只要有道理，教師都要給予肯定。當學(xué)生掌握了用字母表示成員間的關(guān)系時(shí)，再讓學(xué)生嘗試用字母來(lái)表示自己家里的成員關(guān)系，改好之后，給同桌看看，互相說(shuō)說(shuō)對方寫(xiě)的字母各表示誰(shuí)。
最后，教師再問(wèn)學(xué)生：用字母來(lái)表示家庭成員間的關(guān)系，你感覺(jué)如何？讓學(xué)生通過(guò)談自己的感覺(jué)，明白用字母來(lái)表示家庭成員間的關(guān)系，更加直觀(guān)、清晰、簡(jiǎn)潔。
這個(gè)環(huán)節設計的意圖：雖然親情樹(shù)為我們建立數學(xué)模型提供了生活素材，但還是要讓學(xué)生從現實(shí)的生活情境中回歸到數學(xué)模型，用數學(xué)的方法來(lái)表示生活中事物間的關(guān)系。這是我們在教學(xué)中所要重視的。
4、試一試
通過(guò)讓學(xué)生完成書(shū)上83頁(yè)的“試一試”和84頁(yè)的“練一練”中的題目，強化學(xué)生用字母表示成員間的關(guān)系。
5、總結與反思
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲？你還存在哪些不足？
八、結束語(yǔ)：以上，我僅從分析教材，學(xué)情，教法，學(xué)法，教學(xué)程序等方面說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導對本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
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