三年級求平均數應用題的說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材：
1、 教學(xué)內容的地位、作用及意義：
本課時(shí)內容是在以前學(xué)過(guò)的“求平均每份是多少”的應用題的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，屬于教學(xué)簡(jiǎn)單的求平均數應用題（大都在整數范圍內），為教學(xué)比較復雜的求平均數應用題（大都在引進(jìn)小數后）奠定基礎。從教改的趨勢看，他傾向與把平均數應用題與統計初步知識結合起來(lái)教學(xué)的。
傳統小學(xué)數學(xué)教材編排意圖很明確,重在讓學(xué)生理解平均數的意義;通過(guò)移多補少使各部分同樣多,會(huì )用不同的方法計算平均數。以往的教學(xué)較少關(guān)注“平均數”在統計中的作用,大多是為求平均數而求平均數,關(guān)注計算方法,力求通過(guò)不同方法來(lái)提高學(xué)生的思維能力。新課程標準出臺后,“平均數”主要凸現平均數的統計意義,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)的過(guò)程,在具體的實(shí)踐活動(dòng)中感悟,理解平均數的真實(shí)含義,掌握用不同方法計算和解決簡(jiǎn)單的平均數問(wèn)題。把它放在三年級“統計”這一單元,是統計中的一個(gè)重要概念,小學(xué)數學(xué)里所講的平均數是指算術(shù)平均數,也就是一組統計數據的集中趨勢量,它所反映的是一個(gè)整體的水平,它的價(jià)值是用一個(gè)量來(lái)表征統計數據的總體水準,并應用它進(jìn)行比較和合情的推測。既可以用它反映一組數據的一般情況,也可以進(jìn)行不同組數據的比較,能清楚地看出組與組之間的差別。用平均數表示一組數據的數據的情況,有直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)�；趯ζ骄鶖档睦斫�,在教學(xué)中確定第一課時(shí)的教學(xué)目標是:結合生活事例,初步理解平均數,知道怎么求平均數。滲透“移多補少”、“估算”等數學(xué)思想方法,能從生活中獲取信息,解決實(shí)際問(wèn)題,增強應用數學(xué)的意識,感悟平均數的意義;重在理解平均數在統計意義。
2、 教學(xué)目標
�。�1） 使學(xué)生理解平均數的概念，掌握簡(jiǎn)單的求平均數的方法。
�。�2） 初步認識求平均數應用題的特征，探求解題方法，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，滲透對應思想。
3、 教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是理解平均數的概念，掌握簡(jiǎn)單的求平均數的方法。難點(diǎn)是探求平均數的方法。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法：
1、 由于小學(xué)生的'思維處于具體運算階段，對于學(xué)習一些抽象的規律性的數學(xué)知識有一定難度，故我盡量通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索和合作交流，促進(jìn)“思想在學(xué)生頭腦里產(chǎn)生”，還創(chuàng )造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識和技能，提高解答實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、 在學(xué)法指導上，我重視觀(guān)察法、比較法、發(fā)現法和討論法等應用，充分調動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官，通過(guò)多媒體教學(xué)幫助學(xué)生積極思維，發(fā)展智力，培養學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。
三、 教學(xué)程序設計
1、 創(chuàng )設情景，揭示課題
復習部分是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )設遷移的情景，引導學(xué)生進(jìn)入探索新知的過(guò)程中去。如我先用學(xué)生喜歡的卡通貓為對象，設計他們正在參加池塘釣魚(yú)比賽的情景，然后根據老師提供的信息，請學(xué)生猜一猜：哪只貓釣的魚(yú)最多？哪只貓釣的魚(yú)最少？并利用學(xué)生手中的12個(gè)圓片把猜的的結果動(dòng)手擺起來(lái)。擺好后，再請學(xué)生想一想怎樣移動(dòng)使每份同樣多？學(xué)生自己操作，個(gè)別同學(xué)上臺來(lái)操作演示。教師結合同學(xué)的操作情況進(jìn)行例舉，證實(shí)學(xué)生的話(huà)是正確的。這樣通過(guò)人人動(dòng)手使學(xué)生直接感受到求平均數的內涵就是“移多補少”，然后通過(guò)多媒體教學(xué)，確性通過(guò)移動(dòng)能把大小不等的數量變?yōu)橄嗟�，相等的每一份就是這三個(gè)數的平均數，從而揭示平均數的含義，使得概念在學(xué)生操作中生成，在主動(dòng)建構過(guò)程中深化對概念本質(zhì)意義的理解。當學(xué)生的建構剛剛獲得平衡時(shí)，又巧妙設置認知沖突，“平均數除了通過(guò)移動(dòng)得到，你還有什么更好的辦法得到呢？”迫使學(xué)生打破以形成的思維定勢，從而獲得求平均數的一般方法（先合并，再平均分）。然后要求學(xué)生自己驗證，從而揭示課題。
2、 探求平均數的基本方法
從富有現實(shí)意義的數學(xué)問(wèn)題引出“想一想，你在什么地方用到過(guò)求平均數？”假如我想了解一下我班同學(xué)的平均身高和平均體重，那該怎么辦呢？隨此一問(wèn)，學(xué)生的思維在起波瀾。那這樣一個(gè)一個(gè)算是否太麻煩？為了方便起見(jiàn)，我們可以從高、中、矮中選幾典型代表來(lái)算一算他們的平均身高，從而推算出全班同學(xué)的平均身高。然后要求學(xué)生自報身高，四人小組討論，各人列式解答，再通過(guò)集體反饋，完成問(wèn)題最終解決。我這樣教學(xué)使學(xué)生感受到數學(xué)就在自己身邊，同時(shí)學(xué)生的積極主動(dòng)性也真正得到發(fā)揮。特別是求平均體重過(guò)程中，我不硬性規定幾人合作，而允許學(xué)生自主選擇學(xué)習伙伴，算一算你們幾個(gè)好朋友的平均體重。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習氣氛頓時(shí)輕松起來(lái)，學(xué)生積極性也同時(shí)增強，再通過(guò)討論、反饋，得出如何來(lái)求平均數？求平均數的關(guān)鍵是什么？……這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì )合作交流，更重要的是學(xué)會(huì )自主探索。
3、 強化練習，鞏固新知
為了遵循數學(xué)教學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活理念，我結合鮮活的熱點(diǎn)“運動(dòng)會(huì )”引導學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使數學(xué)生活一脈貫通。同時(shí)為了滲透對應思想，我特意設計了兩道選擇題，要求學(xué)生明白總數和份數之間的對應關(guān)系。在教學(xué)中還考慮到做游戲，搜集生活中的信息編應用題等，通過(guò)編題，使學(xué)生牢固掌握平均數應用題的結構幾解題思路，深化了對“平均數”概念的認識，提升了他們對“平均數”概念的認識，提升了他們對“數學(xué)交流”的能力。
4、進(jìn)行課堂總結和布置作業(yè)。
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