《大堰河我的保姆》反思說(shuō)課稿
新時(shí)期語(yǔ)文課堂教學(xué)給老師提出了新的要求，要求教師有自我駕馭、處理教材的能力，不能沿襲過(guò)去的老一套，困在教參中止步不前，跟著(zhù)教參亦步亦趨。新的課程理念倡導教師是用教材教而不是教教材。教師是課程的建設者。
《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂的現代詩(shī)歌，它的主題是學(xué)生一看就明白的“歌頌母愛(ài)”。但本設計跳出了慣常的教學(xué)圈套，它因時(shí)代的需要而淡化了階級壓迫、階級批判的主旨，也沒(méi)有一味膚淺地反復強調母愛(ài)，而是將眾所周知的主題融會(huì )在普通詞的講授設計中，不提母愛(ài)而時(shí)時(shí)在誦母愛(ài)。設計者獨具慧眼，從較長(cháng)的詩(shī)篇中挖掘出一系列詞或詞組，包括“呆呆地”“青苔”等，這些詞語(yǔ)稀松平常，教者卻能平中顯奇，平中顯情，引導學(xué)生由淺入深、由表及里，結合學(xué)生自身的心理體驗，動(dòng)態(tài)地生成新的知識，完成對這篇情深意切的詩(shī)文的鑒賞。教師設計了《大堰河——我的保姆》一文的學(xué)習內容和基本程序，但真正的探索是在學(xué)生自主思維下完成的。教者的根本著(zhù)眼點(diǎn)并不是為了完成教學(xué)任務(wù)，誘導學(xué)生說(shuō)出既定的答案，他同時(shí)也傳達了學(xué)習詩(shī)歌的一種方法，要求細讀、精讀，即使是平常之詞，也可以讀出另一種境界。這種品析對學(xué)生思維細膩豐富的培養也是不無(wú)裨益的。
其次，教師沒(méi)有面面俱到，而是大刀闊斧地刪除了許多可講的東西，但同時(shí)又抓住了詩(shī)歌的核心。這堂課的設計非常單純，因單純而愈顯分明。除了誦讀入境感知，以品析詞、詞組為線(xiàn)索，從疊詞、帶較長(cháng)修飾成分的短語(yǔ)到數量詞，最后是色彩詞，學(xué)習過(guò)程清晰簡(jiǎn)明。
課堂既顯示了教師作為引導者的作用，又注重讓學(xué)生發(fā)揮自主性，同時(shí)，還注意學(xué)習方法的.傳授。
在品析“呆呆地”一詞時(shí)，學(xué)生往往會(huì )忽略，一帶而過(guò)。普遍存在因內容通俗而倦怠、松懈的心理。而教師引導“從外圍突破”，質(zhì)疑“呆呆地看，看的是不認識的‘敘樂(lè )的匾’”，一石激起千層浪，喚起了學(xué)生探索的好奇心，把問(wèn)題由淺性的模糊的感知推向了深入的思考。
在顏色探究時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不強求一致，這合乎知識的本質(zhì)。知識的本質(zhì)不在于它的確定性和穩定性，恰恰相反，而在于的的不確定性。傳授知識，最重要的不是把學(xué)生變成兩腳書(shū)柜，而是培養他們探索、創(chuàng )新的精神。教者強化了學(xué)生的主題意識、個(gè)性意識。本教學(xué)設計中，教師把傳統的結果展示變成了過(guò)程的體察，也只有這樣，知識的傳授才能真正開(kāi)啟學(xué)生的智慧。對“紫色的靈魂”一處產(chǎn)生的分歧，教師充分肯定了學(xué)生的思考成果，在此基礎上，教者還就中國古代傳統文化中 “紫色” 的地位，進(jìn)一步地向學(xué)生做了介紹，從帝王及皇宮稱(chēng)呼到杜甫的《詠懷古跡》到《現代漢語(yǔ)詞典》，從一個(gè)小側面彰顯了“紫色”所扮演的心理角色，在完成對難點(diǎn)突破的同時(shí)，也延展了課堂內容。
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