作業(yè)布置說(shuō)課稿
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生要達到以下目標：
1、 朗讀課文，學(xué)習生字詞“盛”、“摘”、“牌”等。
2、 通過(guò)對故事內容的補白，培養學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到提升。
3、 理解課題“特別的作業(yè)”，引導學(xué)生感悟愛(ài)護花木，遵守制度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課題“特別的作業(yè)”，引導學(xué)生感悟愛(ài)護花木，遵守制度。
教學(xué)準備：
課文第三小節內容的圖畫(huà)
教學(xué)過(guò)程
本課我準備用兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行，先簡(jiǎn)單地談?wù)勎业谝徽n時(shí)的教學(xué)。在第一課時(shí)中，學(xué)生能讀準字音，讀通順課文，從音、形、意三方面有側重地進(jìn)行生字教學(xué)。如：盛在教學(xué)時(shí)側重音的教學(xué)，在文中出現兩次，“盛在碗里”讀chéng，是往容器里裝東西時(shí)的動(dòng)詞，“盛開(kāi)”讀shèng，是指繁盛。
下面具體談?wù)勎业诙n時(shí)的教學(xué)，我的課堂結構為三大步：從身邊談起，走進(jìn)故事——從平常到特別，凸顯“特別”——回歸生活，深化文本。
一、從身邊談起，走進(jìn)故事
1、談話(huà)：美麗的春天到了，孩子們我們一起走進(jìn)大自然去找春天吧！如果老師布置一項作業(yè)（板書(shū)“作業(yè)”），讓你們去大自然找春天，并且要把找到的春天帶回教室里，想一想：你會(huì )帶來(lái)什么作業(yè)？
這個(gè)問(wèn)題從學(xué)生身邊談起，能激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的`欲望，學(xué)生能積極參與進(jìn)來(lái)，對學(xué)生的回答我不會(huì )從思想層面評價(jià)，只會(huì )從句子表達通順上進(jìn)行指導。
2、過(guò)渡走進(jìn)故事：今天我們讀的故事中的于老師也給他的學(xué)生布置了到大自然去找春天的作業(yè)，孩子們他們的作業(yè)是什么呢？
二、從平常到特別，凸顯“特別”
第二大塊我準備設計兩個(gè)學(xué)習活動(dòng)：1、圖文結合，了解平常2、質(zhì)疑對比，凸顯特別
1、圖文結合，了解平常
�、俪鍪菊n文第三小節內容的插圖，引導學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)小朋友帶來(lái)的作業(yè)。在說(shuō)的過(guò)程中從易到難，先允許學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)單的一句，逐漸要求學(xué)習能力強的學(xué)生用“有……有……“句式說(shuō)幾句。
�、诔鍪菊n文第三小節內容。
學(xué)生朗讀后引導學(xué)生關(guān)注里面的動(dòng)詞，提醒學(xué)生這些動(dòng)詞的使用與容器相關(guān)，在碗里用“盛”，在鉛筆盒里用“放”，在瓶子里用“插”，在塑料袋里用“裝”，
�、垡龑W(xué)生再次說(shuō)話(huà)，關(guān)注第三小節結尾的……，引導學(xué)生想象還會(huì )有怎樣的作業(yè)，注意把動(dòng)詞動(dòng)準確。在教師的點(diǎn)撥后，我預設學(xué)生能說(shuō)到“扎在辮子上的柳條，裝在瓶子里的蜜蜂，握在小手里的鮮花……
�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節的教學(xué)學(xué)生不僅對文本的內容感悟，而且對用詞的準確性得到的提升。）
2、質(zhì)疑對比，凸顯“特別”
這一活動(dòng)我準備用分角色朗讀，走進(jìn)人物心境的學(xué)習活動(dòng)來(lái)感悟小麗心靈的美麗，培養愛(ài)護花木、自覺(jué)遵守相關(guān)制度的意識。
�、� 4—6小結引導學(xué)生分角色朗讀后
�、� 教師做小記者來(lái)采訪(fǎng)小麗，學(xué)生再讀小麗兩處的話(huà)。
�、� 畫(huà)能代表春天嗎？學(xué)生討論交流。預設學(xué)生能答到a能代表春天，是把看到的畫(huà)升下來(lái)了，同時(shí)理解課題“特別”一詞，是指作業(yè)完成形式的特別。B能代表春天，代表了小麗愛(ài)護花木的善良的心，深層理解課題中的“特別”，是指小麗的一顆特別的心c第三層次估計學(xué)生難答到，這時(shí)教師就繼續質(zhì)疑，那些小朋友，去采摘花木的時(shí)候會(huì )不會(huì )看到相關(guān)提示語(yǔ)呢？他們遵守他的要求了嗎？在這樣的質(zhì)疑后，學(xué)生能知道，這特別還指小麗能遵守規章制度的特別。
�、� 分角色朗讀，指導學(xué)生讀出學(xué)生的疑惑語(yǔ)調，讀出小麗自豪回答的語(yǔ)氣。
�、� 總結課文
三、回歸生活，深化文本
學(xué)完此文，引導學(xué)生現在還是要完成到大自然中完成找春天的作業(yè)，你的作業(yè)會(huì )是什么？
預設學(xué)生受到文本的啟發(fā)后不再會(huì )去采摘花木的舉動(dòng)了，他們的作業(yè)也許是：我把看到的美麗花朵用照相機拍攝下來(lái)，我也把看到的桃花畫(huà)下來(lái)，我把蜜蜂裝在瓶子里，過(guò)會(huì )放了他們……
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