《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿優(yōu)秀

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿優(yōu)秀1

　　教學(xué)目的：

　　1、知識與能力目標：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。

　　2、過(guò)程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

　　3、情感與態(tài)度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)朗讀體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解大陸青年小錢(qián)的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì )臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)策略：

　　通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運用多媒體引導學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習，小組合作探究的方式學(xué)習課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習引入

　　板書(shū)課題，追問(wèn)：通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

　　課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書(shū)。

　　二、自主學(xué)習，體會(huì )人物情感

　　這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因為真實(shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。

　　下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。默讀。

　　三、小組交流，

　　和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習感受。

　　四、全班匯報

　�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)場(chǎng)面

　　預設句子1：“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的'花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�

　　學(xué)生可以體會(huì )到：小錢(qián)得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒(méi)力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開(kāi)始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢(qián)的生命。

　　師小結：是啊，小錢(qián)的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著(zhù)的唯一的希望。

　　預設句子2：“小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人”。

　　他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫院。

　　把你體會(huì )到的都通過(guò)朗讀表現出來(lái)。

　�。ǘ�）第二個(gè)場(chǎng)面

　　預設句子1：“但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�

　　重點(diǎn)體會(huì )“沉著(zhù)”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著(zhù)？臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？

　　預設句子2：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì )艱難。

　　有感情地朗讀。

　�。ㄈ�）體會(huì )李博士忙碌的一天

　　出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。

　�。ㄋ模└星槔首x最后一個(gè)自然段。

　　五、回歸整體，感情升華

　　再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？

　　那還是一座什么橋？

　　六、課外延伸

　　小錢(qián)的病好了，他一定心存感激，他都會(huì )感激誰(shuí)呢？會(huì )說(shuō)什么呢？

　　七、全課總結：（教師配樂(lè )朗誦）

　　愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；

　　愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；

　　愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；

　　愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。

　　因為有愛(ài)，世界才更和諧，更溫暖；

　　因為有愛(ài)，人們才更快樂(lè )，更幸福；

　　因為有愛(ài)，生命才創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。

　　讓我們人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，

　　世界就會(huì )變成美好的人間！

　　附：板書(shū)設計

　　跨越海峽的生命橋

　　愛(ài)心橋

　　杭州，臺灣

　　血脈相連的親情橋

　　骨髓

　　小錢(qián)，青年

　　愛(ài)心

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿優(yōu)秀2

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫(xiě)了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，她在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

　　學(xué)情分析：

　　四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問(wèn)題，并表達自己的觀(guān)點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎上，學(xué)習和別人交流自己的看法；初步用讀來(lái)表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語(yǔ)，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養學(xué)生探究、合作的能力。

　　設計思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主學(xué)習”。構建樂(lè )學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品味語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語(yǔ)文素養。

　　教學(xué)目標：

　　1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。

　　2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件輔助課題卡片

　　課程安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程:

　　第一課時(shí)

　　一、談“橋”揭題，引導質(zhì)疑。

　　1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)了怎樣的橋？

　　2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

　　3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？

　�。ㄅd趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著(zhù)這些疑問(wèn)去學(xué)習課文，激起了學(xué)生強烈的學(xué)習、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的意識。）

　　二、初讀課文，學(xué)習字詞。

　　1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書(shū)，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　遇到不懂的詞語(yǔ)，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

　　2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

　�。�1）師：（出示生字詞語(yǔ)）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì )讀了，現在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內其他同學(xué)先幫助他準備準備。

　�。�2）各小組開(kāi)始幫助代表讀熟字詞。

　�。�3）各小組代表賽讀。

　�。ū荣愖x字詞的形式活潑，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準備，在準備的過(guò)程中，枯燥的學(xué)習融入了有趣的游戲�？粗氐木褪菍W(xué)生經(jīng)歷比賽的過(guò)程，著(zhù)重點(diǎn)就放在了學(xué)生準備的過(guò)程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì )知識。）

　　3、給本課的生字找找朋友好嗎？

　�。ㄗ⒁猓何抑v的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等。）

　�。�隨著(zhù)新課程標準的深入人心，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，它的外延正在逐步擴大，建立“大語(yǔ)文”的概念已成為許多教師的'共識。我把我們平常所見(jiàn)的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動(dòng)，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等等，語(yǔ)文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

　　4、引導學(xué)生歸納課文的主要內容。

　�。�1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事（學(xué)生回答過(guò)程中，師相機板書(shū)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)）

　�。�2）讓學(xué)生根據板書(shū)試著(zhù)再說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。

　�。ㄕZ(yǔ)文課程標準指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。教師是學(xué)習的組織者和引導者。盡量引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納課文的主要內容，讓學(xué)生感悟學(xué)習方法，體現學(xué)習的自主性。）

　　三、品讀暢談，感情朗讀。

　　1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。

　　2、師生交流。

　�。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子，注重相機而導，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學(xué)生個(gè)性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內涵。）

　　四、總結朗讀，拓展延伸。

　　1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話(huà)。

　�。ㄩ喿x教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）

　　2、拓展延伸：

　　假設有一天小錢(qián)和這位臺灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì )說(shuō)什么？

　�。ㄗ寣W(xué)生把語(yǔ)文延伸到課外。）

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課

　　1、上節課，我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰(shuí)有關(guān)系？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　2、板書(shū)22、跨越海峽的生命橋

　　大陸臺灣

　　二、學(xué)習課文最后一個(gè)自然段

　　1、互不相識的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰(shuí)想到了？

　　2、請同學(xué)們去讀課文的最后一個(gè)自然段，想想哪句話(huà)告訴了你？

　　3、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段

　　4、誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛(ài)心）

　　請同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話(huà)，并讀讀這句話(huà)（兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

　　5、再讀這句話(huà)。

　　三、學(xué)習課文的第3——6自然段。

　�。ㄒ唬�學(xué)習第5自然段

　　1、作者是怎樣具體寫(xiě)他們的愛(ài)心的呢？接下來(lái)，老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。

　　2、出示課件

　　3、誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？

　　4、引出“李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話(huà)全班齊讀。

　　5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪此詞語(yǔ)感受到他們愛(ài)心？哪些句子寫(xiě)到余震來(lái)臨呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　6、指導朗讀。

　　7、理解“突如其來(lái)”。

　　8、余震突如其來(lái)，醫院是什么情景呢？

　　9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰(shuí)來(lái)讀？

　　10、出示課件。

　　李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）

　�。�1）你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛(ài)心？

　　板書(shū)：沉著(zhù)地靜靜地

　�。�2）學(xué)生朗讀

　　11、想一想，這種情況下，他們內心會(huì )想什么呢？再讀第5自然段。板書(shū)—一次又一次

　　12、一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對什么的過(guò)程？

　　板書(shū)：冒著(zhù)危險

　　13、出示課件

　　14、分角色朗讀。

　　15、引出最后一個(gè)自然段的一句話(huà)“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　�。ǘ�）學(xué)習第6自然段

　　1、把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)交流，引出第6自然段。

　　2、這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有愛(ài)心。

　　板書(shū)：奔波

　　3、理解“奔波”的意思

　　4、出示課件

　　5、齊讀第6自然段。

　�。ㄈ�）學(xué)習第4自然段

　　1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢？板書(shū)：不顧家人

　　2、出示課件

　　3、齊讀第4自然段

　　4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　四、(1)播放音樂(lè )《感恩的心》

　�。�2）播放音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》

　　五、作業(yè)

　　必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句

　　選做題：

　　1、假如一年后小錢(qián)和那位臺灣青年相遇了，他們可能說(shuō)什么呢？請在自己的本子上寫(xiě)下來(lái)。

　　2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事呢？你能把它描述下來(lái)嗎？

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿優(yōu)秀3

　　【教材分析】

　　大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。

　　2、理解課文內容，體會(huì )兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

　　3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【設計思路】

　　緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

　　【教學(xué)準備】

　　多媒體課件輔助、課題卡片。

　　【課程安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、課題導入，引入文本

　　1、老師出示板書(shū)《跨越海峽的橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　2、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、指名讀。老師相機指導。

　　3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

　　4、這座生命橋聯(lián)接著(zhù)大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！

　　三、品讀課文，深入感悟

　　1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì )，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。

　　2、當我們從甜美的夢(mèng)鄉中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著(zhù)帶著(zhù)花香的清新的空氣，你會(huì )油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？

　�、爬蠋煼蹲x，請同學(xué)們閉著(zhù)眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì )有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？

　�、茖W(xué)生暢談自己的感受。

　　3、換位思考：

　　同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么呢？

　�、诺�2自然段，學(xué)生用準確詞語(yǔ)表達自己此時(shí)此刻的心情。

　�、� 出自己感受最深的句子讀一讀。

　　4、指導朗讀，課件出示：

　　這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

　�、鸥星槔首x：

　　在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，充滿(mǎn)生機，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話(huà)。

　�、苿�(chuàng )境引讀：

　　假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì )做些什么呢？

　　老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

　　當同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著(zhù)父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……

　　當同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……

　　當同齡人的腳步走過(guò)祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……

　�、呛线m的骨髓對小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的`唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

　　課件出示：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

　　指導朗讀這段話(huà)。

　�、壤首x第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線(xiàn)希望獲得重生呢？

　　學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話(huà)。有的同學(xué)可能會(huì )發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運呀；有的同學(xué)可能會(huì )提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì )在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。

　　正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會(huì )使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自?xún)刃牡叵蛩麄儽硎揪匆猓?/p>

　　四、小結激趣，鋪墊下文

　　同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì )有更深刻的理解！

　　【板書(shū)設計】

　　22、跨越海峽的生命橋

【《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿優(yōu)秀】相關(guān)文章：

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿06-11

跨越海峽的生命橋的說(shuō)課稿06-11

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿07-03

跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿01-16

《跨越海峽生命橋》說(shuō)課稿12-08

《跨越海峽的生命橋》的說(shuō)課稿06-24

跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿07-13

跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿07-05

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿07-03