鮮花和星星說(shuō)課稿
一、 教學(xué)內容的定位
1、 教材解讀：
《鮮花和星星》是一年級下冊的一篇教材，是一首兒童詩(shī)。全詩(shī)分為兩個(gè)部分，分別描寫(xiě)了地上的鮮花多和天上的星星多，選取生活中最常見(jiàn)的花和星星巧妙地聯(lián)系，體現兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關(guān)愛(ài)與向往。第一節中“這里一朵”“那里一朵”和第二節中“這里一顆”“那里一顆”不僅描述了鮮花滿(mǎn)地，繁星滿(mǎn)天的情景，而且再現了兒童看鮮花、數星星時(shí)的天真爛漫，充滿(mǎn)了童趣。
這首詩(shī)歌語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解，是一篇朗讀的佳作。課文配有精美的插圖，有助于學(xué)生觀(guān)察想象。
2、 教學(xué)內容的選擇
那么，基于我校的語(yǔ)文課題《基于語(yǔ)文教材的教學(xué)內容整合的有效性研究》，在一下全冊課文中為何要選擇這樣一篇課文呢？
我們翻閱整冊教材，不難發(fā)現，一年級的課文大多與學(xué)生的生活情境聯(lián)系緊密，尤其注重通過(guò)語(yǔ)言文字對孩子們進(jìn)行關(guān)注自然、熱愛(ài)自然的情感熏陶。如識字1為“春天春風(fēng)春雨”春景詞串，識字3“小舟竹子石頭”為自然景物詞語(yǔ)和祖國河山小詩(shī)。而后的第二單元是春景文，第五單元識字為夏景詞串。而本課所在的第六單元還有《放飛小鳥(niǎo)》《這兒真好》《世界多美好》等，它們又組成了一幅和諧溫馨的自然畫(huà)卷。鑒于教材這樣的安排，我們發(fā)現本課承前啟后，既具詩(shī)情畫(huà)意，童趣童真，又能使教材內容前后的整合點(diǎn)自然豐滿(mǎn)。所以，選定了這樣一篇課文。
二、 教學(xué)目標的確立
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”，“學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！蹦敲�，如何運用這樣一篇詩(shī)歌，讓孩子在有限的40分鐘內能有效地、最大限度地達到這樣的課程年段目標呢？通過(guò)對教材的分析，根據課標的年段要求我確定了如下的教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，能讀準詩(shī)歌中的輕聲音節。會(huì )讀多音字“數”，寫(xiě)好“顆”“真”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，試著(zhù)背誦課文。
3、通過(guò)讀書(shū)展開(kāi)想象，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美、體會(huì )兒童的生活情趣，引發(fā)兒童對身邊事物及大自然的關(guān)注及熱愛(ài)。
4、能結合學(xué)過(guò)的課文內容模仿詩(shī)歌句式仿寫(xiě)、創(chuàng )作小詩(shī)，發(fā)展語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)為：識字，朗讀、背誦詩(shī)歌；難點(diǎn)是感受課文的優(yōu)美，激發(fā)對身邊事物和大自然的熱愛(ài)。
三、 教學(xué)環(huán)節的呈現
針對以上教學(xué)目標，立足于《基于語(yǔ)文教材的教學(xué)內容整合的有效性研究》課題，我進(jìn)行了如下的教學(xué)活動(dòng)設計：
課前互動(dòng)猜謎，活躍氣氛（1）猜謎導入，鋪墊情感（2）初讀感知，準字、通句、順文（3）識字、誦讀，激發(fā)詩(shī)情（4）拓展延伸，發(fā)展語(yǔ)言（5）復習生字，指導書(shū)寫(xiě)
因為具體細節已在教學(xué)中呈現，時(shí)間寶貴所以不再一一贅述。接下來(lái)就結合我校課題，具體談?wù)劚菊n“整合要點(diǎn)的把握”
四、 整合要點(diǎn)的把握
1、 學(xué)科本位設計：暨語(yǔ)文學(xué)科自身教學(xué)內容的整合。
�。�1） 教材系統化整合：這可以是本冊、本年級教材前后內容和教學(xué)方式上的.整合，也可以是不同年級上下的內容整合。由于是一年級，接觸的教材還不夠豐富，所以這節課主要體現的是本冊教材前后內容的整合。如：在“識字、誦讀，激發(fā)詩(shī)情”環(huán)節中學(xué)習第一小節，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生欣賞鮮花圖談?wù)勀憧吹搅耸裁礃拥幕�，這就引起學(xué)生對前面第5單元夏景詞串中花的回顧；同樣，在學(xué)習“數星星”的環(huán)節中，引進(jìn)識字6夏夜星空的回顧，談?wù)勀懔私獾男切堑墓适�。以此充�?shí)它們的語(yǔ)言交流內容。這里只是內容的整合，對交流語(yǔ)言形式上沒(méi)有作要求。而到第4個(gè)學(xué)習活動(dòng)“拓展延伸，發(fā)展語(yǔ)言”時(shí)，就結合本文“我最喜歡 ，這里 ，哪里 ”的語(yǔ)言形式，整合課文“春到梅花山”和“草原的早晨”學(xué)習內容，然后延伸至課外。這樣，借助教材系統化整合不僅充實(shí)了孩子的語(yǔ)言表達內容，層層遞進(jìn)地為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言服務(wù)，而且也會(huì )逐漸培養孩子前后關(guān)聯(lián)，有序閱讀，自我整理學(xué)習內容的良好語(yǔ)文學(xué)習習慣。從課堂反饋來(lái)看，這三處的整合效果明顯，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的有效訓練。
�。�2） 多角度拓展化整合：這一點(diǎn)是指整合的內容還可以立足文本內容，將整合的面擴大至相關(guān)的課外閱讀資源。如開(kāi)頭的猜謎激情，是尊重兒童的閱讀積累，進(jìn)行整合，又如這篇小詩(shī)是著(zhù)名兒童文學(xué)作家金波的作品，所以課后引導孩子走近金波，去閱讀他更多的童趣小詩(shī)。其實(shí)還可以引導孩子去讀讀《日有所誦》等書(shū)目中描寫(xiě)自然事物的小詩(shī)。因為是低年級，課堂以識字、讀書(shū)、寫(xiě)字為主，學(xué)習容量有限，若是中高年級，我們還可以將這些與課內內容相關(guān)的課外資源有機融合進(jìn)課內，拓展閱讀視野。
2、 多學(xué)科立體化整合：暨語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機整合。
教學(xué)中引進(jìn)《小星星》的歌曲，作為前后銜接的過(guò)渡，又作為放松調節的課間操，極好地調節了孩子的學(xué)習情緒，渲染了寧靜又有趣的學(xué)習氛圍。獎花、貼花將美術(shù)和手工制作品作為教學(xué)手段，符合低年級孩子形象性學(xué)習的特點(diǎn)，為創(chuàng )設寬松充滿(mǎn)情趣的學(xué)習氛圍起到了良好的促進(jìn)作用。
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