按規律排序的幼兒園說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
說(shuō)起數學(xué)，大家都覺(jué)得比較枯燥單調，但是掌握初步的數學(xué)知識和技能也是幼兒必須具備的一項基本能力。為了讓幼兒能夠愿意學(xué)、樂(lè )意學(xué)，激發(fā)對數學(xué)活動(dòng)的興趣。引導幼兒在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中，獲得數、量、形、時(shí)間和空間的感性經(jīng)驗，培養幼兒觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的能力，我選擇了這個(gè)一游戲情境搭建動(dòng)物園貫穿始終的活動(dòng)——按規律排序。
二、說(shuō)教育目標
實(shí)施這個(gè)活動(dòng)的目標在于：
1、認知方面。通過(guò)觀(guān)察、探索了解序列的規律。存在的規律需要小朋友用眼睛去仔細觀(guān)察，用心去認真探索，挖掘序列中存在的規律，達到認知的目的。
2、能力方面。在了解規律的基礎上能按存在的、設計的規律進(jìn)行排序。通過(guò)前一目標，幼兒有了對規律的認識，這個(gè)目標就使幼兒從認識到實(shí)踐操作，達成能力方面的目標。
3、情感目標。激發(fā)幼兒對數學(xué)活動(dòng)的`興趣，使之愿意并喜歡參加數學(xué)活動(dòng)。前兩個(gè)目標，幼兒都是在游戲情境中虧了達成的，不枯燥單調，幼兒愿學(xué)樂(lè )學(xué)，輕松達成情感目標。
三、說(shuō)內容
數學(xué)活動(dòng)的內容應具有啟蒙性、生活性和可探索性。在這個(gè)活動(dòng)中也注意到了這三點(diǎn)。第一、啟蒙性。指幼兒對某一內容有所感知和體驗，對這一內容獲得較豐富的感性經(jīng)驗。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒都處于感知和體驗規律的氛圍中，對于規律這一內容有了較豐富的認識。第二、生活性。教育生活與幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系。內容應該是幼兒所熟悉的，也是他們所能理解的。讓幼兒感受到數學(xué)可以解決人們生活中所遇到的問(wèn)題�；顒�(dòng)選擇了搭建動(dòng)物園——鋪一條去動(dòng)物園的路、為動(dòng)物園搭圍墻這些內容。鋪路搭圍墻都是幼兒日常生活中了解熟悉的，幼兒能夠接受理解。第三、可探索性。即培養幼兒初步的探索、猜想、邏輯推理能力，運用數學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀(guān)察探索規律，從而運用規律這一數學(xué)概念來(lái)解決排序的問(wèn)題(即鋪路、為小動(dòng)物搭圍墻)。
四、說(shuō)教學(xué)手段
操作法是數學(xué)活動(dòng)中的基本方法，這個(gè)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程都是以幼兒的操作為主 ，充分發(fā)揮了幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。在這個(gè)活動(dòng)中，運用了鋪路、為小動(dòng)物搭圍墻這個(gè)游戲情境。這個(gè)游戲歡樂(lè )的氛圍存在于活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。幼兒一直處于和小動(dòng)物們作游戲，享受歡樂(lè )、體驗成功的高漲情緒中。真正體現了幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)由提問(wèn)導入：“你們喜歡動(dòng)物園嗎?動(dòng)物園有些什么動(dòng)物?”小朋友熱烈地談?wù)撝?zhù)。情緒一下子調動(dòng)了起來(lái)�！敖裉煳覀円黄鸫钜粋�(gè)動(dòng)物園，好嗎?首先請小朋友觀(guān)察一下這條路有什么特點(diǎn)?”幼兒們開(kāi)始了觀(guān)察和探索。的出結論：有規律。是藍三角、紅圓、紅圓、藍三角、紅圓、紅圓……教師接著(zhù)出示第二條不完整的路，請幼兒在觀(guān)察探索的基礎上，將不完整的路鋪設完整。這個(gè)層次的難度就增加了。緊接著(zhù)第三個(gè)層次，請小朋友動(dòng)手操作，鋪一條去動(dòng)物園有規律的路。這個(gè)層次是第二個(gè)層次的遞進(jìn)。小朋友需要開(kāi)動(dòng)腦筋，設計一條有規律的路，并用完整的語(yǔ)言表述自己路的規律，培養創(chuàng )造能力與口頭表達能力。以上三個(gè)層次使用的是有色平面圖形。
“路鋪好了，我們來(lái)為動(dòng)物們搭圍墻吧!梅花鹿寄來(lái)了一張圍墻的圖紙�！毙∨笥延谑蔷烷_(kāi)始用無(wú)色的立體積木搭建�！靶『镒酉矚g什么樣的圍墻呢?他也送來(lái)了兩張圖紙(一張簡(jiǎn)單、一張復雜)，請幼兒觀(guān)察后自由選擇圖紙用有色立體積木搭建。這體現了個(gè)體差異。下一個(gè)層次請幼兒自己設計圍墻。這個(gè)環(huán)節的難度相應提高了。孩子發(fā)揮想象，搭建有規律的圍墻。搭好后，教師發(fā)一個(gè)小動(dòng)物住在圍墻里，孩子門(mén)充分體驗了成功感。
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，由平面的路——立體的墻，從無(wú)色——有色，難度層層增加，步步深入，體現了循序漸進(jìn)。整個(gè)過(guò)程，幼兒都在不斷的探索中操作學(xué)習。
六、說(shuō)活動(dòng)延伸
在活動(dòng)實(shí)施后，在區角活動(dòng)中繼續設置類(lèi)似的活動(dòng)。如為小動(dòng)物搭圍墻;為居民小區鋪路;設計圖紙等等。讓孩子在延伸活動(dòng)得以鞏固按規律排序的知識技能。
七、說(shuō)活動(dòng)效果
整個(gè)活動(dòng)氣氛歡樂(lè )融洽，幼兒情緒高漲。在游戲情境中，幼兒人人參與操作，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng )造性，目標達成良好。
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