只揀兒童多處行的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的散文，寫(xiě)了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達了冰心奶奶對少年兒童的喜愛(ài)以及所寄托的希望。
根據《語(yǔ)文課程標準》的總目標，結合教材結構特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我們將本課的教學(xué)目標定位為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童都是那么生機勃勃，令人快樂(lè )。
教學(xué)重難點(diǎn)是
借助語(yǔ)言文字感悟兒童和花兒一樣，充滿(mǎn)著(zhù)蓬勃的生機
二、說(shuō)教學(xué)方法
《課標》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。根據《課標》精神和教材特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，在課中讓學(xué)生根據自身特點(diǎn)自主地選擇學(xué)習內容，引導他們以自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎，倡導他們在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中，加深理解，培養語(yǔ)感，受到熏陶使語(yǔ)文綜合素養得到提高。
三、說(shuō)教學(xué)步驟
我們將本節課的.教學(xué)過(guò)程分為如下幾步來(lái)設計：
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上課一開(kāi)始就直接出示題目，理解詩(shī)句：“游人不解春何在，只揀兒童多處行�！钡囊馑�。
然后直奔主題，快速瀏覽課文，找出一句概括描寫(xiě)春光的句子�！按汗�，竟會(huì )這樣地飽滿(mǎn)，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來(lái)了！”初步感受春光的飽滿(mǎn)爛漫。
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跟隨著(zhù)作者的腳步去尋找作者眼中的春光
出示第五自然段，學(xué)生自讀第五自然段，通過(guò)理解“密密層層”、“這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……”等詞句感受海棠花開(kāi)得飽滿(mǎn)、爛漫，通過(guò)反復誦讀體會(huì )春天的生機勃勃。
最后發(fā)出感嘆： “春光，竟會(huì )這樣地飽滿(mǎn)，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來(lái)了！”通過(guò)讀感受春光在這里是指海棠花。
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過(guò)渡：玉瀾堂的海棠花開(kāi)得多么爛漫，多么旺盛��！
這么美的花兒，作者是怎么發(fā)現的呢？引出兒童
他在哪些地方看到了兒童？哪些地方的孩子特別多呢？仔細閱讀這部分內容，看看哪處的孩子給你留下了深刻的印象？
學(xué)生自由讀課文，然后交流感受，交流時(shí)可以自由選擇喜歡的地方來(lái)講
通過(guò)理解、朗讀具體的語(yǔ)言文字感受孩子的多和可愛(ài)。
交流結束后，老師總結：剛才我們看了三處的孩子，他們有各有各的特點(diǎn)，但是三處的孩子有著(zhù)共同的特點(diǎn)，你們能說(shuō)說(shuō)看是什么嗎？引導說(shuō)出兒童和花兒一樣充滿(mǎn)著(zhù)活力，生機勃勃。
老師及時(shí)總結：是啊，也有人這么說(shuō)過(guò)：花兒和兒童一樣，都是春天的一道風(fēng)景線(xiàn)，也是這樣地飽滿(mǎn)，這樣地爛漫。板書(shū)——
你說(shuō)這孩子現在還僅僅是孩子嗎？他們——
出示第6自然段，讓我們把這句話(huà)再來(lái)讀一遍
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齊讀第八自然段，只要在春天的感召下——
四、回歸主題，情感升華
讀到這里，我不禁想起了冰心奶奶改編的詩(shī)句——（出示）
現在你知道為什么了嗎？
根據學(xué)生的交流教師總結：
兒童多處就有春，因為兒童多的地方春光最飽滿(mǎn)，最爛漫。
兒童就是春天，兒童和春光一樣充滿(mǎn)著(zhù)生機和活力。
下面我們來(lái)欣賞一首歌，播放《滴哩滴哩》 學(xué)生可以跟唱
歌詞中說(shuō)，——，你們說(shuō)——，
我說(shuō)——春天還在我們的校園里，還在我們的教室里，你們就是春天，你們就是祖國的春天。
在這一個(gè)大環(huán)節設計中，我們把學(xué)習的自主權還給了學(xué)生，讓各個(gè)學(xué)習小組根據自身特點(diǎn)選擇學(xué)習內容，進(jìn)行再朗讀，再領(lǐng)悟，然后相互交流，充分發(fā)表意見(jiàn)，這樣學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，個(gè)性得到了尊重，提高了個(gè)體學(xué)習的能力，既培養了學(xué)生善于從別人身上取長(cháng)補短的好習慣和全面考慮問(wèn)題的能力，以發(fā)揮了群體的集體功能，達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
五、說(shuō)板書(shū)設計（略）
只揀兒童多處行
兒童 充滿(mǎn)活力
花兒 生機勃勃
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