《只揀兒童多處行》教學(xué)反思
組內教研課，我選了冰心的《只揀兒童多處行》。平時(shí)對冰心總是心存敬意，冰心文章的語(yǔ)言清麗、典雅，作品以歌頌母愛(ài)、兒童、大自然為主。字里行間總是透著(zhù)濃濃的情意，讓人心向往之。因此，這篇文章成為首選。由于偏愛(ài)的緣故，覺(jué)得教學(xué)這篇文章時(shí)不能僅僅停留在只學(xué)習這篇文章上，而是通過(guò)這篇帶動(dòng)其他冰心的作品，利用有限的時(shí)間，讓學(xué)生走近冰心。
設計的成功之處：
1、 夯實(shí)字詞的設計
字詞是基礎，高年級同樣要重視字詞的教學(xué)。只不過(guò)，在高年級，字詞教學(xué)不是重點(diǎn)而已。要求也與低中年級不同。這篇課文，我一揭入題目就引導學(xué)生理解“揀”的意思，并讓學(xué)生注意與“撿”的區別。在反饋寫(xiě)了幾處地方時(shí)，我還讓學(xué)生注意“頤和園”的“頤”的寫(xiě)法，注意左邊不要寫(xiě)成“臣”字，并讓他們書(shū)寫(xiě)一次；“瀾”字筆畫(huà)多，讓他們書(shū)空，數清筆畫(huà)。
2、 夯實(shí)文本理解的設計
主要體現在對文本內容的理解。課文很多地方寫(xiě)了孩子的多，第一和第三自然還通過(guò)聯(lián)想的方法寫(xiě)出了多。于是引導孩子反復讀這段話(huà)，找出寫(xiě)孩子多的地方。在此基礎上，讓孩子說(shuō)了，冰心奶奶看到這么多的孩子而感到厭煩？那么這些句子，除了寫(xiě)孩子的多，你還能品味出什么來(lái)？學(xué)生再深入細讀，從而得出，在冰心奶奶的眼中，兒童是活潑可愛(ài)的，是充滿(mǎn)陽(yáng)光的，是美麗的小天使。
在冰心奶奶的眼中，兒童還不僅是天使，他們還是春花呢？從而引出對5.6自然段寫(xiě)海棠花的句子的理解。而學(xué)習這兩個(gè)自然段時(shí)，也只抓住一個(gè)“旺”字，圍繞它而展開(kāi)句子的學(xué)習。反復讀描寫(xiě)海棠花旺的句子，領(lǐng)會(huì )聯(lián)想方法的妙處。
3、 夯實(shí)整體感悟的設計
縱觀(guān)整篇文章，作者以地點(diǎn)的轉移為線(xiàn)索，以孩子和花為變化中的兩個(gè)點(diǎn)，抓住兩個(gè)點(diǎn)相似的地方，揉合成一篇非常有溫馨氣息的愛(ài)的篇章。怎么讓孩子整體感悟到？我設計了仿寫(xiě)的環(huán)節。仿寫(xiě)的內容也從冰心的詩(shī)中得來(lái)：
童年呵，
是夢(mèng)中的真，
是真中的夢(mèng)，
是回憶時(shí)含淚的微笑。
那么兒童在冰心奶奶的眼中，又將是什么呢？
兒童呵，
是____________
是_____________
是_____________
從冰心奶奶的詩(shī)中選仿寫(xiě)的內容，意圖有二：一是形成整個(gè)教案設計的整體感；二是通過(guò)這種看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，表達卻很真切的方式，從整體上體會(huì )冰心奶奶的愛(ài)兒童之心。應該來(lái)說(shuō)，孩子能用這種看起來(lái)有點(diǎn)排比的方式寫(xiě)句子。
4、 文本拓展學(xué)習的'設計
設計本課時(shí)，原意就不只是針對這篇課文。于是網(wǎng)上查看冰心奶奶的一些資料。對冰心的生平，對冰心的文風(fēng)和最有影響力的作品有了一個(gè)大概的了解。于是在學(xué)習課文，領(lǐng)會(huì )作者的思想內涵之后，我選了作者另一篇表達母愛(ài)的《紙船》作為欣賞的內容。欣賞時(shí)要求也不高，只需在靜靜地音樂(lè )中聽(tīng)著(zhù)名播音員丁建華朗誦，從中感悟。
我這樣由課文教學(xué)引導向課外拓展：冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有了愛(ài)就有了一切。他不僅愛(ài)兒童，她也深?lèi)?ài)著(zhù)自己的母親。32歲的時(shí)候，到美國去留學(xué)，行駛了幾個(gè)月之后，在船上寫(xiě)了一首詩(shī)。這首詩(shī)以一個(gè)童心未泯的孩子的口吻寫(xiě)成, 通過(guò)“疊紙船”這充滿(mǎn)童趣的行動(dòng), 寄托對母親的思念。聽(tīng)一聽(tīng)著(zhù)名的配音演員丁建華是怎么朗誦的。
授課的困惑：
1、這篇課文的教學(xué)在設計時(shí)想得很美，覺(jué)得比較貼近本班學(xué)生的實(shí)際。有人說(shuō)一開(kāi)頭要設計一些比較淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得輕松，增強他們的信心。我的開(kāi)頭設計讓他們讀課題，比較一下“揀”與“撿”的區別。不知什么原因，這樣的練習舉手者竟只有寥寥數人。難道是我設計太深了？另外，根據平時(shí)的訓練，課堂練筆應該是最出風(fēng)采的一段，可是，這次的課堂練習不佳。練習設計也只是將讀課文時(shí)對兒童的理解用排比的方式寫(xiě)出來(lái)呀，但寫(xiě)得好的不多。是不是設計本身就限制了練習的變式？
2、現實(shí)中越到高年級，學(xué)生越不想喜歡表現自己，仿佛他們已經(jīng)厭倦了那種課堂氣氛熱鬧的生活。我們想盡了很多辦法，也定了一些措施，比如設計課堂發(fā)言紀律表，定期評比；比如課堂盡量采用新鮮、就事論事的評價(jià)性用語(yǔ)等。但這些做法也只是曇花一現，效果難以持久。特別是到了公開(kāi)課的時(shí)候，舉手的竟更是與平時(shí)不一樣。是否事先做思想教育不到位？如果真要做好思想教育，不就預示著(zhù)平時(shí)教育的不足之處嗎？
后記：
后來(lái)一次到七班代課，我將這同樣的教案放到他們班上。發(fā)覺(jué)上課效果非常好，學(xué)生也覺(jué)得非常有趣味。但只上到設計的一半，下課鈴聲就響了。這時(shí)便有所感悟：是課設計的內容太多了，開(kāi)課過(guò)程中，為了展示自己的設計特色，難以做到真正地落實(shí)。整個(gè)課堂是以開(kāi)課為開(kāi)課了，很多時(shí)候沒(méi)有注意到學(xué)生的學(xué)習效果反饋，常常是走過(guò)場(chǎng)的形式。比如沒(méi)讀好，就走下一步，比如沒(méi)理解好，就急著(zhù)搞下一個(gè)環(huán)節等。還有一個(gè)，就是高估了孩子的預習能力。覺(jué)得布置預習，萬(wàn)事就可大吉。因此，如果退一步說(shuō)，課堂教學(xué)設計和落實(shí)比起來(lái)，如何做到真正落實(shí)，顯得更重要。
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