手拉手說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
【教學(xué)內容】《手拉手》這一課是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第三單元第六課時(shí)內容，這一課呈現了兩個(gè)小朋友為希望小學(xué)的同學(xué)提供幫助的生活情境，使學(xué)生體會(huì )小數計算在實(shí)際生活中的應用，進(jìn)一步體驗到學(xué)有價(jià)值的數學(xué)的態(tài)度觀(guān)，同時(shí)也讓學(xué)生受到一定的愛(ài)心教育和環(huán)保教育。
【教學(xué)目標】知識與技能：使學(xué)生能根據“手拉手”中的有關(guān)信息提出數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )小數計算在實(shí)際生活中的應用。
方法與過(guò)程：1.通過(guò)合作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )整數的運算定律在小數的運算中仍然適用，并能運用這些運算定律使計算簡(jiǎn)便。
2.使學(xué)生能利用學(xué)過(guò)的小數乘法和小數加減法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：結合教材提供的素材，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育和環(huán)保教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】掌握小數乘法和小數加減混合運算的運算順序，靈活運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
【教學(xué)難點(diǎn)】列綜合算式解決問(wèn)題以及乘法分配律在小數混合運算中的遷移應用。
【教學(xué)關(guān)鍵】在比較歸納中發(fā)現規律，利用規律解決問(wèn)題。
【教學(xué)準備】課件
二、設計理念。
根據本課實(shí)際，我的設計理念是這樣的：
1.將數學(xué)與現實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生提高應用數學(xué)的能力。
這節課中，我從生活問(wèn)題入手，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，將教學(xué)課堂延伸到課外，學(xué)習現實(shí)的有意義的內容。以學(xué)生的問(wèn)題為教師教學(xué)的切入點(diǎn)，使生活與數學(xué)聯(lián)系更密切。這一做法打破了舊教材中課本知識與實(shí)際生活嚴重脫離的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的數學(xué)問(wèn)題生活化、體現數學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想。讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高應用數學(xué)的能力。
2.將類(lèi)比、遷移思想滲透其中，在兩個(gè)比較中總結歸納。
本節課的小數乘法和加減混合運算、簡(jiǎn)便計算是整數乘法和加減混合運算、簡(jiǎn)便運算的延伸，所以學(xué)習過(guò)程中，我注意比較討論、遷移學(xué)習，引導學(xué)生進(jìn)行了兩次比較，第一次引導學(xué)生將整數和小數混合運算進(jìn)行比較，歸納得出小數混合運算順序與整數的相同；第二次引導學(xué)生比較12.8×3+7.2×3和（12.8+7.2）×3兩個(gè)算式，歸納得出整數的運算定律在小數運算中也適用。通過(guò)這兩次比較，使學(xué)生在類(lèi)比、遷移中適時(shí)延伸知識的應用，達到本節課的技能目標，突出本節課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3.注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。
知識形成的過(guò)程中學(xué)生是主體，教師只是引導學(xué)生去學(xué)習、探究的引路人。因而本節課中，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。充分利用教材提供的習題板塊，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論等形式，體驗數學(xué)規律的探索和發(fā)現過(guò)程。使學(xué)生主動(dòng)體驗知識的.形成過(guò)程，培養自主探究的能力，激發(fā)數學(xué)學(xué)習的興趣。
4.使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的技能同時(shí)，滲透愛(ài)心教育和環(huán)保教育。
教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，首先是建立在教育的基礎上，離開(kāi)良好的思想行為教育，那么更多的技能培養都將毫無(wú)價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不只是為了掌握技能，他們還將從中學(xué)習如何去做人！因而在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，我適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)心教育和環(huán)保教育的滲透，促使他們綜合素質(zhì)的提高。
三、說(shuō)教法。
根據本節課的內容，我在本節課中主要運用了以下教法：
1.情境創(chuàng )設法。
這節課中，我充分利用教材提供的生活情境，把數學(xué)學(xué)習與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而體會(huì )小數計算在實(shí)際生活中的應用。
2.比較、遷移、歸納法。
課堂中，我引導學(xué)生將整數混合運算、簡(jiǎn)算與小數的進(jìn)行比較，通過(guò)觀(guān)察比較、遷移類(lèi)推，使學(xué)生順理成章的歸納得出小數混合運算順序與整數的相同、整數的運算定律在小數中也適用。
3.練習鞏固、拓展延伸法。
數學(xué)的教學(xué)，精講多練是根本。因而我在新課學(xué)習后，精心設計了一部分練習題，讓學(xué)生在練習中鞏固所學(xué)方法；解決一些實(shí)際問(wèn)題，既提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又讓這節課的學(xué)習活動(dòng)得到進(jìn)一步的拓展延伸。
四、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)生是學(xué)習的主體。遵循這一主旨，我在本節課中，著(zhù)重以下學(xué)法的指導：
1.敢于質(zhì)疑法。
新課程倡導學(xué)生在學(xué)習中敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。所以，在出示生活情境后，我讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，進(jìn)一步培養了學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習態(tài)度。
2.獨立思考、獨立解決問(wèn)題法。
學(xué)習中注重學(xué)生個(gè)性的培養，我想在數學(xué)學(xué)習中最重要的是怎么去培養學(xué)生獨立思考和獨立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在解決問(wèn)題中有自己獨特的思路，他們有不同的思考方法和解法。在獨立解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生有了自己獨特的見(jiàn)解，在合作交流學(xué)習中才有想法可說(shuō)。因而課上我留給他們獨立思考、獨立解決問(wèn)題的空間，使他們在獨立思考與解決中得到逐步鍛煉和成長(cháng)！
3.合作、交流、探究法
有了獨立思考、獨立解決問(wèn)題作為前提，合作、交流、與探究在學(xué)習中更必不可少。這其中不僅培養的是一種合作意識，更重要的是學(xué)生在合作、交流與探討中可以了解別人的思考方式、體驗多方位思考的學(xué)習觀(guān)。這節課中，我適時(shí)引導學(xué)生在小組內交流討論、體驗探究、比較歸納，使學(xué)生發(fā)現其中的規律，利用規律解決問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)程序。
課標指出教學(xué)應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數學(xué)活動(dòng)置身于實(shí)施的生活背景中，為他們提供實(shí)現的機會(huì )。根據這一理念，我將本節課的教學(xué)內容設置了五個(gè)大環(huán)節：
一、 創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。
1.課件出示三幅圖片，讓學(xué)生感知貧困山區的學(xué)生學(xué)習條件的惡劣，從而向學(xué)生發(fā)起手拉手愛(ài)心捐贈的號召，滲透愛(ài)心教育。隨機板書(shū)課題：手拉手。
2.根據圖片的感知，課件接著(zhù)出示問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考。
三、嘗試解決，交流總結。
1.學(xué)生根據課件出示的問(wèn)題情境，獨立思考后嘗試計算解答。
2.指名說(shuō)說(shuō)自己的解答方法，教師板書(shū)列舉。
3.引導學(xué)生觀(guān)察小結小數混合運算順序與整數的相同。
4.教師出示12.8×3+7.2×3=（12.8+7.2）×3
5.引導學(xué)生觀(guān)察，總結歸納整數的運算定律在小數運算中也適用。
四、應用新知，學(xué)以致用。
1.課件出示脫式計算。
2.學(xué)生獨立完成后師生交流并指導糾正。
五、拓展延伸，升華教育。
課件出示拓展延伸問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生分小組合作計算。
�。�2）組間交流計算結果及從這道題中受到什么教育。
�。�3）師生交流計算結果。
�。�4）指名說(shuō)說(shuō)從中得到什么教育？（滲透環(huán)保教育）
【布置作業(yè)】
【板書(shū)設計】
手 拉 手
方法一：（學(xué)生口述解答過(guò)程）方法二：（學(xué)生口述解答過(guò)程）
方法三：（學(xué)生口述解答過(guò)程）
小結一：小數混合運算順序與整數的相同。
12.8×3+7.2×3=（12.8+7.2）×3
小結二：整數的運算定律在小數運算中也適用。
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