《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、單元及教材分析
今天我說(shuō)課的題目是《事物的正確答案不止一個(gè)》，這是人教版九年級上冊語(yǔ)文的教學(xué)內容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個(gè)單元以求知和讀書(shū)為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書(shū)問(wèn)題的，學(xué)生可以從中獲得不少教益。
《事物的正確答案不止一個(gè)》作者是美國著(zhù)名的實(shí)業(yè)家羅迦費因格。文章聚焦創(chuàng )造性思維，談如何培養創(chuàng )造性人才的問(wèn)題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀(guān)點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng )造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創(chuàng )造性的人。
2、教學(xué)設想與教學(xué)目標
本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng )新，富于思辨色彩。教學(xué)本文，首先應該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點(diǎn)、論據、論證三者之間的關(guān)系；其次，引導學(xué)生理解本文的中心論點(diǎn)，理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的論證思路，并通過(guò)自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實(shí)論證的寫(xiě)法，品味文中設問(wèn)句的表達效果，培養學(xué)生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng )造的火花，展開(kāi)創(chuàng )造的魅力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
結合《語(yǔ)文課程標準》中有關(guān)閱讀和口語(yǔ)交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標如下：知識目標：1、積累詞匯并學(xué)會(huì )運用；2、了解議論文的相關(guān)文體知識；3、了解看問(wèn)題的角度不同，常會(huì )有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。能力目標：1、區分文章的觀(guān)點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)；2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養學(xué)生閱讀議論文的能力；情感目標：認識創(chuàng )造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個(gè)具有創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的人。由于學(xué)生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學(xué)習重點(diǎn)，所以我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運用事實(shí)論證的寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn)是理解“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這一句話(huà)的含意并品味設問(wèn)句的表達效果。
二、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級，學(xué)生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無(wú)條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學(xué)習又比較枯燥，為了更好的達到教學(xué)目的，我在教授本課時(shí)，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動(dòng)，化呆板為靈動(dòng)，還課堂以活力，盡量使議論文教學(xué)多一些生機，為學(xué)生創(chuàng )設輕松和諧的學(xué)習氛圍。
因此，在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng )設研究情景，鼓勵他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨立創(chuàng )作，培養他們的探索精神和創(chuàng )新能力。
三、說(shuō)教法
在這堂課中，我充分地體現了學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學(xué)生制定了學(xué)習目標，引導他們選擇實(shí)現目標的最佳途徑，為他們創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng )作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。
本課的教學(xué)我分為兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是聽(tīng)讀課文，整體感知；明確中心論點(diǎn)，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；組織競賽活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng )造的火花。第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是把握本文的論證方法。體會(huì )運用事實(shí)論證的好處；品味文中的設問(wèn)句，了解、掌握設問(wèn)句的表達效果并學(xué)會(huì )運用。教具準備：錄音機、朗讀帶、鑰匙
四、說(shuō)教學(xué)程序
（一）導入
1、關(guān)于文體
議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質(zhì)和規律，表明作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度的文章。它一般有三個(gè)要素：論點(diǎn)、論據和論證。
論點(diǎn)是作者所需要證明的觀(guān)點(diǎn)，即作者對事物或問(wèn)題的看法、主張、見(jiàn)解或態(tài)度。通常一篇議論文只有一個(gè)論點(diǎn)，即中心論點(diǎn)。有些主議論文除了一個(gè)中心論點(diǎn)，還有若干分論點(diǎn)，這些分論點(diǎn)從屬于中心論點(diǎn)，是中心論點(diǎn)的分枝。論點(diǎn)必須是一個(gè)明確或正確的判斷，在形式上一般是一個(gè)完整的句子。論點(diǎn)在文章中的位置沒(méi)有一定。也有些文章對論點(diǎn)表述不很中，這就要用明確的語(yǔ)句把它概括出來(lái)。論點(diǎn)要正確、新穎、有意義。
論據是議論文中說(shuō)明論點(diǎn)的根據，是議論文的基礎�？煞譃閮深�(lèi)：（一）理論論據，即用人所共知的普遍道理或理論權威經(jīng)典論述作根據。（二）事實(shí)論據，即用具體可靠的事實(shí)（包括數據）來(lái)做根據。論據應可靠、充分有力，與論點(diǎn)有內在的`邏輯聯(lián)系。
論證是議論文中運用論據來(lái)證明論點(diǎn)的方法和過(guò)程。是達到論點(diǎn)與論據統一的橋梁。通過(guò)理論，揭示論點(diǎn)與論據之間的內在聯(lián)系，三者緊密聯(lián)系，構成一個(gè)完整的論證過(guò)程。論證的方法多種多樣，常見(jiàn)的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采用'歸納法'等。
2、情景導入
大家還記得著(zhù)名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣(mài)車(chē)》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2�！� 趙本山問(wèn)：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛生�！� 趙本山：“錯。媳婦答�！� 高秀敏答：“因為狗只能生狗�！� 趙本山問(wèn)：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車(chē)，車(chē)上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車(chē)上的人不講文明禮貌�！� 高秀敏糾正：“因為車(chē)上有的是空座�！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？（生（齊聲）：沒(méi)答錯。）為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？（生1：因為他們兩個(gè)人思考問(wèn)題的角度不同。生2：因為他們思維的方式也不一樣。生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。）看來(lái)，我們只要調整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習慣的思維模式，就會(huì )“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。（板書(shū)課題）
(二)整體感知
1、請同學(xué)們聽(tīng)讀課文，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。包括需要積累的詞語(yǔ)、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設問(wèn)句等。
2、檢查預習情況
3、提問(wèn)：本文主要淪述什么問(wèn)題? （ 學(xué)生明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng )造力的問(wèn)題。）
提問(wèn)：怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人?（學(xué)生篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，明確：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿(mǎn)足于-個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會(huì )成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。）
（三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀(guān)點(diǎn)，把握論述的中心（教師設計相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生思考、討論、探究。）
1．事物的正確答案為什么不止一個(gè)?
2．為什么要確立'事物的正確答案不止一個(gè)'的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什么好處?
3．創(chuàng )造性思維必須具備哪些要素?
4．區分一個(gè)人是否有創(chuàng )造力，關(guān)鍵看什么? 5．理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。
學(xué)生四人一組討論交流，明確：
1．客觀(guān)事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)。
2．'事物的正確答案不止一個(gè)'這種思維方式符合客觀(guān)實(shí)際，遵循自然規律。只有認識到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)現、有所創(chuàng )造、有所進(jìn)步。
作者先從反面論證。'如果你認為正確的答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )-步不前。'然后從正面論證。'不滿(mǎn)足于一 個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。'正反對比論證，說(shuō)理更全面，更透徹。
3．創(chuàng )造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng )意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；必須留意細小的想法。持之以恒地進(jìn)行嘗試。
4．作者通過(guò)引用某心理學(xué)專(zhuān)家小組的研究結論，指出區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，關(guān)鍵看他是否留意自己的細小想法。
5．本文圍繞'怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人'這個(gè)中心論題從多層面展開(kāi)論述。先剖析了'事物的正確答案只有一個(gè)'的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問(wèn)題；又論述了創(chuàng )造性思維必須具備的要素，進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng )造力；最后水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個(gè)關(guān)鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。
教師點(diǎn)撥：理清論證思路對于理解課文內容來(lái)說(shuō)異常重要，需要注意第4段、第9段的過(guò)渡作用、末段的總結作用。
（四）組織課堂競賽，激發(fā)創(chuàng )造火花，展示創(chuàng )新魅力
1．教師宣布游戲規則。
全班分成四個(gè)小組，每組十人，另設計時(shí)員一名，監督員一名。
游戲規則如下：(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個(gè)成員手中傳給第十個(gè)成員，
�。�2）鑰匙必須經(jīng)過(guò)每個(gè)人的手，不得落地；(3)以歷時(shí)最短者為優(yōu)勝組。
2．各組討論交流，確定最佳辦法，并自行演示。
3．比賽正式開(kāi)始。
4．宣布比賽結果。
5．監督員總結：
游戲方法如下：
�。�1）第一組：十個(gè)人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類(lèi)推。歷時(shí)最長(cháng)。
�。�2）第二組：十個(gè)人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過(guò)十個(gè)人的手心，最后放入第十個(gè)成員手中。歷時(shí)較短。
(3)第三組：十個(gè)人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著(zhù)斜坡滑落到第十位同學(xué)的手中。歷時(shí)比第二組短。
(4)第四組：十個(gè)人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個(gè)垂直面，第一位成員將鑰匙順著(zhù)垂直面作自由落體運動(dòng)，第十位成員揚手接住。歷時(shí)最短。
監督員建議：把第二組和第四組的方法結合起來(lái)，十根手指組成一個(gè)立面，第十位成員用其中一枚鑰匙快速劃過(guò)即可。
6．教師總結：
同學(xué)們，創(chuàng )新帶給我們的快樂(lè )洋溢在每個(gè)同學(xué)臉上，解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，只要我們不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，你就會(huì )成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
（五）布置作業(yè)
1、以'生活'為本體，仿照'生活是一 杯酒，飽含著(zhù)人生的酸甜苦辣……'的句式造幾個(gè)比喻句。
2、動(dòng)起你的巧手來(lái)：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，下節課把你的剪紙作品介紹給大家）
（六）板書(shū)
【《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
事物的正確答案不止一個(gè)09-16
事物的正確答案不止一個(gè)11-06
事物的正確答案不止一個(gè)的閱讀答案02-06
事物的正確答案不止一個(gè)閱讀答案10-03
事物不止一個(gè)正確答案教案11-01