《探究凸透鏡成像的規律》說(shuō)課稿范文
各位評委、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的主題是《科學(xué)》七年級下冊第一章第6節《眼和視覺(jué)》第2課時(shí)“探究凸透鏡成像的規律”。下面我從七個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《科學(xué)》教材將透鏡中物理一章的內容濃縮到一節，并提前到七年級開(kāi)設，內容多、難度大。
“凸透鏡成像的規律”在該節中起著(zhù)承上啟下的重要作用，是對透鏡了解的延伸，又是凸透鏡應用的理論基礎。
“探究凸透鏡成像的規律”有別于以往驗證式實(shí)驗，它需要學(xué)生自己去尋找規律，對學(xué)生能力要求較高，特別是對分界點(diǎn)的尋找。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在小孔成像、平面鏡成像的學(xué)習中對像有了一定的認識，會(huì )從三方面描述像的性質(zhì)，學(xué)習了凸透鏡的相關(guān)概念及三條特殊光線(xiàn)的畫(huà)圖。
學(xué)生早已熟知放大鏡成放大像，因而對“凸透鏡成像”的認識也受此局限，對它能成很多性質(zhì)的像不易接受，且易混淆。
七年級學(xué)生正處于科學(xué)思維的啟蒙階段，特別是分析歸納能力不足，對規律的概括存在一定的難度。
三、教學(xué)目標
針對以上兩點(diǎn)分析，我從三個(gè)方面確定了教學(xué)目標：
1.知識與技能
�。�1）會(huì )用光具座找到凸透鏡成的各種像，會(huì )描述像的性質(zhì)并記錄物距和像距，學(xué)會(huì )從記錄中歸納出凸透鏡成像的規律。
�。�2）會(huì )初步將生活中的凸透鏡與成像規律聯(lián)系起來(lái)。
2.過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、猜想、實(shí)驗、歸納等探究過(guò)程。
�。�2）學(xué)習處理數據的方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）培養學(xué)生團結協(xié)作的精神，體驗發(fā)現的喜悅。
�。�2）使學(xué)生樂(lè )于探索生活中的科學(xué)原理。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據教學(xué)目標及學(xué)生已有的認知基礎，本節課的重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：組織、指導學(xué)生完成凸透鏡成像規律的探究實(shí)驗。
難點(diǎn)：引導學(xué)生歸納并理解凸透鏡成像的規律。
五、教學(xué)法
貼近生活，激發(fā)興趣；問(wèn)題導學(xué)，推進(jìn)探究；充分探究，自主建構；利用軟件，突破難點(diǎn)；口訣總結，幫助記憶。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課（5分鐘）
師：找出教室中的凸透鏡。（聯(lián)系生活、復習凸透鏡的概念）
生：投影儀、放大鏡、攝像頭、裝水杯（透明、圓柱形、已裝水）、一滴水、眼球……
讓學(xué)生拿起身邊最熟悉的水杯（或放大鏡）做一組實(shí)驗：
�、偈治账�，觀(guān)察手指所成的像；②將手緩慢遠離水杯，透過(guò)水杯觀(guān)察手指所成的像。
學(xué)生驚奇地發(fā)現：用水杯近距離看手指，看到正立、放大的像；用水杯遠距離看手指，像倒了，有時(shí)放大、有時(shí)縮小。
【提出問(wèn)題】
同樣是凸透鏡成像，為何差別如此大？引發(fā)學(xué)生認知沖突，此時(shí)學(xué)生心中充滿(mǎn)了疑問(wèn)，請他們把自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)交流，學(xué)生可能提出：①凸透鏡什幺時(shí)候成放大的像，什幺時(shí)候成縮小的像？②為什幺會(huì )有時(shí)成正立的像，有時(shí)成倒立的像？③凸透鏡成像究竟有何規律？……
為了解決這些問(wèn)題，自然地引出課題——探究凸透鏡成像規律。這樣從學(xué)生身邊抽象出科學(xué)問(wèn)題，拉近了知識與學(xué)生的距離，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，能較快進(jìn)入探究狀態(tài)。
�。ǘ﹩�(wèn)題導學(xué)，實(shí)驗探究（27分鐘）
1.實(shí)驗準備（9分鐘）
如何探究凸透鏡成像的規律？此刻學(xué)生對實(shí)驗思路還不清晰，為了顯化“物距”這個(gè)自變量（雖然焦距、像距也是自變量，學(xué)生目前只對物距有感性認識），我設置了下面的環(huán)節：
【猜想假設】
請同學(xué)們猜想：凸透鏡成像的性質(zhì)與什幺因素有關(guān)？請說(shuō)出猜想的`根據。
結合水杯分析，學(xué)生很容易找出：“物距”會(huì )影響凸透鏡成像的性質(zhì)。為了驗證猜想，實(shí)驗思路是：改變物距，找到不同物距下的像，觀(guān)察比較像的性質(zhì)，找出變化的規律。
【實(shí)驗探究】
教師出示實(shí)驗器材進(jìn)行介紹，燭焰是被成像的物體，凸透鏡焦距為10 cm，光屏用來(lái)承接實(shí)像。由于學(xué)生第一次接觸光具座，我首先讓大家觀(guān)察它的結構特點(diǎn)推測各部分功能。學(xué)生首先注意到標尺，它能測物、鏡、像的位置，進(jìn)而算出物距和像距；其次是滑座，用它改變物距，很方便；最后是導軌，它能保證物、鏡、屏在一直線(xiàn)上。
接著(zhù)用幻燈片出示實(shí)驗注意事項和操作順序，以幫助學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，隨時(shí)能得到參考和提醒。但學(xué)生“知道”并不一定能“做到”，因為他們并不理解“為什幺要這樣做”。為了落實(shí)操作要求，我提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考（深化實(shí)驗注意事項，培養探究精神）：（1）如果鏡或屏偏高或偏低，像會(huì )出現在光屏的什幺位置？（2）怎樣找到成在光屏上的清晰像？（3）如何找到所有類(lèi)型的像而無(wú)遺漏？
在學(xué)生思考的基礎上，教師一一演示學(xué)生可能出現的錯誤操作。如，鏡偏高、鏡面傾斜、蠟燭不豎直、凸透鏡太靠邊等情況，讓學(xué)生觀(guān)察結果。學(xué)生切身體會(huì )到：物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，屏上圖像會(huì )出現從模糊到清晰再到模糊的細微變化，而像是指輪廓最清晰時(shí)的圖像，且位置是唯一的。為了保證實(shí)驗數據完備（讓蠟燭和光屏都有較大的范圍移動(dòng)），凸透鏡應固定在標尺中央，蠟燭應由遠及近逐一找像。最后用口訣總結實(shí)驗順序：標尺中央固定鏡，根據焰心調鏡屏，將物移到最遠處，移動(dòng)光屏找到像，由遠及近移蠟燭，不同物距像找全。
實(shí)驗準備這個(gè)環(huán)節很重要，教師要充分預設，排除可能的障礙，除了告訴學(xué)生應該怎樣做，還要引導他探究為什幺要這樣做？這樣才能將實(shí)驗要求內化為規范操作，進(jìn)而減小實(shí)驗誤差、提高實(shí)驗效率。
2.分組實(shí)驗，收集數據（18分鐘）
學(xué)生每四人一小組，按下面的5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，并在表中進(jìn)行相關(guān)記錄。
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