排列說(shuō)課稿

　　教學(xué)內容：青島版教材五年級下冊第108~110頁(yè)，排列。

　　課標要求：探索給定情境中隱含的規律。

　　課標解讀：

　　行為動(dòng)詞是“探索”， 指的是獨立或他人合作參與特定的數學(xué)活動(dòng)，理解或提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思路，發(fā)現對象的特征及其與相關(guān)對象的區別和聯(lián)系，獲得一定的理性認識。核心詞是“規律”。

　　由此看來(lái)課標對這部分知識的要求是要求學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現規律，在交流中內化規律，并能進(jìn)行應用。

　　教材分析：教材是通過(guò)三個(gè)人排列照相有多少種不同的排法。四個(gè)人小合唱固定一個(gè)人的位置又有多少中不同的排法。這樣兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生認識和了解簡(jiǎn)單的排列，通過(guò)列舉等直觀(guān)方法幫學(xué)生發(fā)現規律掌握解決問(wèn)題的策略和方法。同時(shí)讓學(xué)生初步的觀(guān)察、分析、推理及有序全面思考問(wèn)題的意識與能力。其中重點(diǎn)是培養學(xué)生的思維方法，發(fā)展學(xué)生的.思維能力。

　　教學(xué)目標：

　　1、利用已有經(jīng)驗認識和了解簡(jiǎn)單的“排列”，引導學(xué)生通過(guò)列舉等直觀(guān)方法幫助學(xué)生發(fā)現規律，掌握解決問(wèn)題的策略和方法，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性。

　　2、培養初步的觀(guān)察、分析及推理能力，能有序、全面地思考問(wèn)題。

　　3、嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)在現實(shí)生活中的廣泛應用。

　　4、在數學(xué)活動(dòng)中養成與人合作的良好習慣，并初步學(xué)會(huì )表達問(wèn)題的大致過(guò)程和結果。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：在探究的過(guò)程中，發(fā)現簡(jiǎn)單事物的排列規律。

　　教學(xué)策略：

　�。�1）情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設現實(shí)情境，引起學(xué)生的學(xué)習興趣及本節課所要研究的主要問(wèn)題。

　�。�2）“探究——研討”法：學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，從而提高思維能力。

　　教學(xué)環(huán)節：

　　第二個(gè)環(huán)節是探求新知發(fā)現規律。在這個(gè)環(huán)節，我提出了“三個(gè)人排一排照相，有那幾種不同的排法？”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。首先讓學(xué)生獨立思考，在探究中體會(huì )有序思維方法，發(fā)展學(xué)生思維能力。然后小組交流，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，統一認識，體會(huì )到有序思考的優(yōu)勢，并嘗試運用這種方法去解決問(wèn)題，而當學(xué)生有序的把發(fā)生的所有可能列舉出來(lái)時(shí)，我又追問(wèn)以后解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我們需要把所有的可能都列舉出來(lái)嗎，從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突�？芍幌胍唤M，然后推算出共有多少種排法。這樣可以有效地培養學(xué)生觀(guān)察分析問(wèn)題的能力以及推理能力。

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