化學(xué)鍵與化學(xué)反應中的物質(zhì)變化說(shuō)課稿
尊敬的各位專(zhuān)家上午好，。我們知道化學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)神秘色彩的科學(xué)，它通過(guò)探索人們肉眼看不到的微觀(guān)粒子的運動(dòng)，將人們從宏觀(guān)世界帶入到了神秘的微觀(guān)世界，并指導人們合理創(chuàng )造新物質(zhì)。
今天我就選取了魯科版必修二第二章第一節第一課時(shí)內容《化學(xué)鍵與化學(xué)反應中的物質(zhì)變化》進(jìn)行說(shuō)課。下面我簡(jiǎn)要的向各位專(zhuān)家介紹一下我的說(shuō)課內容。
本節課我將從教學(xué)設計理念、教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標、教學(xué)活動(dòng)設計和特色共六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的�！帮@性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學(xué)教學(xué)不能只把眼睛盯著(zhù)顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價(jià)值，實(shí)現顯性知識與隱性知識的有機結合。這樣才能實(shí)現教學(xué)的真正目的。
所以在此基礎上，針對本節課我采用了“知識——知識價(jià)值”的教學(xué)理念，重視從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生在獲得有關(guān)知識技能的基礎上，力求將具體的建構性知識上升為認識知識的多重功能與價(jià)值
進(jìn)而實(shí)現認識價(jià)值、情意價(jià)值、探究?jì)r(jià)值三重價(jià)值有機結合，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養。
本節課通過(guò)挖掘知識潛在價(jià)值，將以往單純的建構性理論知識，上升為對科學(xué)本質(zhì)的理解。培養了學(xué)生對化學(xué)微觀(guān)世界的認識。體現了本節課的認識價(jià)值。
探究?jì)r(jià)值則體現在通過(guò)理論探究，培養學(xué)生勤于思考、用變化與聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析化學(xué)現象和解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力，從而逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
通過(guò)對科學(xué)足跡的探索及其在社會(huì )生活實(shí)際中所產(chǎn)生的巨大貢獻的學(xué)習，體會(huì )化學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的艱辛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生用化學(xué)知識來(lái)創(chuàng )造新物質(zhì)的興趣與熱情。由此體現情意價(jià)值
要想實(shí)現三重價(jià)值的有機融合，合理分析教材是必不可少的。下面我就從地位作用和知識脈絡(luò )兩個(gè)方面來(lái)分析本節課的教材。
首先從地位作用上來(lái)看，在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認識了化學(xué)變化其實(shí)是原子的重新組合，而到了高一，通過(guò)上一節元素周期表與元素周期律的學(xué)習，學(xué)生對原子的結構有了一定的了解，能夠從核外電子角度預測物質(zhì)結構和性質(zhì)，而本節課化學(xué)鍵的學(xué)習，則是從構成物質(zhì)的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學(xué)習，并為下一節能量的變化打下堅實(shí)的基礎。承上啟下，作用不可小覷。
本節課的知識脈絡(luò )為：由最常見(jiàn)的宏觀(guān)現象入手，引出化學(xué)鍵，進(jìn)而引申概括出化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，通過(guò)對化學(xué)鍵的解釋得到作用力的兩種結合方式——兩種類(lèi)型化學(xué)鍵，進(jìn)而形成兩種類(lèi)型化合物，知識內容安排合理，層層遞進(jìn)。
心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。而在本節課學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)知道了初中的物質(zhì)變化與原子結構，但是并不知道這些物質(zhì)的微粒是怎樣結合的？化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)到底是什么？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的。由于本節課抽象難懂枯燥無(wú)味，需要較強的微觀(guān)世界認知能力和想象力，而對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分的能力又比較薄弱，所以針對這一點(diǎn)我設計了一系列具有認識價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題和觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，在學(xué)習知識的同時(shí)，發(fā)現科學(xué)的本質(zhì)。
本節課我力求通過(guò)化學(xué)鍵的學(xué)習使學(xué)生認識到構成物質(zhì)的微粒間存在相互作用是物質(zhì)穩定存在的原因，而化學(xué)變化實(shí)質(zhì)上就是構成物質(zhì)的`微粒間結合方式的改變，這也說(shuō)明了微粒間作用力有性質(zhì)之分，而相互作用方式的不同則可形成不同類(lèi)型的化合物。由此達到挖掘知識的潛在價(jià)值的目的。
所以，針對以上內容，我制定出了本節課的教學(xué)目標
知識與技能：
1、認識物質(zhì)內部微粒間存在相互作用
2、知道物質(zhì)之間的相互作用有性質(zhì)之別，即強弱之分
3、理解物質(zhì)在相互轉化時(shí)實(shí)際上是一種作用代替了另一種作用
過(guò)程與方法
1、通過(guò)兩組對比實(shí)驗，學(xué)會(huì )分析物質(zhì)本質(zhì)的方法
2、閱讀資料，了解化學(xué)鍵在科學(xué)發(fā)展中的重要作用，培養科學(xué)探索精神。
2、觀(guān)看微觀(guān)動(dòng)畫(huà)，培養對比分析問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)思考具有價(jià)值的問(wèn)題以及觀(guān)看微觀(guān)動(dòng)畫(huà)，培養邏輯分析推理能力和微觀(guān)世界想象力。
2、通過(guò)認識化學(xué)鍵理論在科學(xué)發(fā)展中的作用，體會(huì )化學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的艱辛，激發(fā)學(xué)習化學(xué)，并用化學(xué)鍵的原理知識來(lái)創(chuàng )造新物質(zhì)、改造世界的興趣與熱情
為了更好的實(shí)現教學(xué)目標，我設置了如下的教學(xué)活動(dòng)
首先由我國科學(xué)家拍攝的首張化學(xué)鍵圖像，直面分子內部的資料，引出課題，并創(chuàng )設問(wèn)題情境：為什么看清化學(xué)鍵是分子手術(shù)的前提？化學(xué)鍵又是何神奇之物？這樣以科學(xué)史實(shí)引出課題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。從而達到對知識的定位。
在學(xué)生的學(xué)習興趣非常濃厚的時(shí)候，我將操作兩組對比試驗：加熱一百度的水、以及初中學(xué)習的電解水。通過(guò)對比實(shí)驗再次創(chuàng )設問(wèn)題，引導學(xué)生思考：兩個(gè)實(shí)驗中產(chǎn)生的氣體為何不同，電解水時(shí)為什么要通電？以及化學(xué)鍵中的“鍵”字在字典中的解釋?zhuān)績(jì)蓚�(gè)實(shí)驗條件不同：一個(gè)加熱一個(gè)通電，使學(xué)生很容易認識微粒間存在相互作用，且非常強烈。而化學(xué)鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關(guān)鍵，這也有助于學(xué)生更好的認識這種作用力的強弱。
緊接著(zhù)我會(huì )繼續引導學(xué)生思考電解水過(guò)程中，微粒間的作用方式的改變，使學(xué)生認識到“化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是一種作用力取代了另一種作用力，實(shí)現了作用方式的轉化”的科學(xué)事實(shí)。
在此基礎上，我會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行資料閱讀，讓學(xué)生了解“21世紀的四大化學(xué)難題”，而其中之一便是“合成化學(xué)難題”，而解決這一難題其中的一個(gè)研究課題就是“化學(xué)鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術(shù)出爐，也完全得益于化學(xué)鍵知識的應用。通過(guò)閱讀兩個(gè)資料，使學(xué)生認識到本節課的重要性，并體會(huì )化學(xué)鍵在科學(xué)發(fā)展中的應用價(jià)值和重要地位，激勵學(xué)生在不久的將來(lái)也能為科學(xué)的發(fā)展做出自己的貢獻，并培養他們的科學(xué)探索精神。
之后我將播放最常見(jiàn)的物質(zhì)——氯化鈉的形成過(guò)程微觀(guān)動(dòng)畫(huà)，結合動(dòng)畫(huà)引導學(xué)生運用原子結構的知識，從原子趨于形成穩定的結構方面結合化學(xué)鍵思考氯化鈉的形成過(guò)程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。
播放氯化氫的微觀(guān)動(dòng)畫(huà)，在氯化鈉的形成過(guò)程基礎上，對比思考氯化氫的形成過(guò)程，認識另一種不同的微粒間相互作用——共價(jià)鍵，通過(guò)對比，使學(xué)生形成“物質(zhì)微粒間的作用有性質(zhì)之別，即強弱之分”的觀(guān)念。
此時(shí)學(xué)生對知識已經(jīng)有了一定的了解，趁熱打鐵，通過(guò)一組簡(jiǎn)單的練習，讓學(xué)生結合已學(xué)知識小組討論指出哪些只含有共價(jià)鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質(zhì)既含有離子鍵也含有共價(jià)鍵。并繼續引導學(xué)生思考這些不同的作用力形成的化合物是否相同？從而認識兩種類(lèi)型化合物，并通過(guò)對比分析領(lǐng)會(huì )難點(diǎn)，使學(xué)生認識到不同性質(zhì)的作用力形成不同的化合物，并具備從本質(zhì)上區分兩類(lèi)化合物的能力！
在本節課的最后進(jìn)行總結，并激勵學(xué)生努力學(xué)習化學(xué)，激勵他們用化學(xué)知識為人類(lèi)發(fā)展做貢獻，相信在不久的將來(lái)，科學(xué)之路上也會(huì )有學(xué)生們留下的足跡。由此本節課也就結束。
本節課的特色所在是：拋開(kāi)了傳統的只講“知識是什么，怎么用”的模式，深入挖掘教材內容，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價(jià)值。并且為此精心設計教學(xué)活動(dòng)，并結合活動(dòng)設計具有思考價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，自然而然的認識到知識的價(jià)值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養了學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，以及分析推理和歸納總結的能力，并引領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)域觀(guān)望，并激勵學(xué)生用化學(xué)的思想改變生活，創(chuàng )造奇跡！
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
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