五年級語(yǔ)文《田忌賽馬》說(shuō)課稿(通用6篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,就有可能用到說(shuō)課稿,說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢?下面是小編為大家整理的五年級語(yǔ)文《田忌賽馬》說(shuō)課稿,歡迎閱讀與收藏。
五年級語(yǔ)文《田忌賽馬》說(shuō)課稿 篇1
課文《田忌賽馬》一文寫(xiě)的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。田忌與齊威王的第一次比賽,由于齊威王的每一個(gè)級別的馬都比田忌的強。所以三場(chǎng)比賽下來(lái),田忌都輸了。第二次比賽,孫臏為田忌出主意。鼓勵田忌同齊威王再次賽馬,還是原來(lái)的馬,只調換了一下出場(chǎng)順序就轉敗為勝。從而啟發(fā)孩子們做事要仔細觀(guān)察多動(dòng)腦筋,分析情況,合理使用力量。
基于對文本的理解和對教參的思考,我對第二課時(shí)目標重新進(jìn)行了預設,即:
1、聯(lián)系課文理解“胸有成竹”、“轉敗為勝”的意思,并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)各寫(xiě)一句話(huà)。
2、讀好人物對話(huà),能有感情的分角色朗讀課文。
3、深入閱讀課文,了解田忌賽馬轉敗為勝的原因,懂得做事要動(dòng)腦筋,分析主客觀(guān)情況,合理使用力量。
同時(shí),把讀好人物對話(huà),能有感情地分角色朗讀課文作為了教學(xué)重點(diǎn);把深入閱讀課文,了解田忌賽馬轉敗為勝的原因作為教學(xué)難點(diǎn)。
整堂課的設計在采用“自主閱讀、合作交流、讀寫(xiě)結合”等教學(xué)方法,分四個(gè)板塊來(lái)達成預設目標。
第一板塊:質(zhì)疑導學(xué),自主閱讀。
通過(guò)第一課時(shí)——看課題推想課文內容的閱讀方法,把上節課學(xué)生提出的“田忌和誰(shuí)賽馬?賽了幾次馬?比賽結果怎樣?”一系列問(wèn)題作為學(xué)生自主的閱讀的問(wèn)題鏈,鼓勵學(xué)生在文中劃找答案,嘗試自主閱讀,教師在此過(guò)程中,指導適當學(xué)生讀書(shū)方法。隨后,采用指名同學(xué)全班匯報,用體育比賽記分的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)兩次賽馬的結果,并請其余的學(xué)生補充和評價(jià)。這樣的學(xué)習匯報形式有助于學(xué)生對文本理解和語(yǔ)言重組等能力的培養,從而形成文本對話(huà)、師生、生生交流的對話(huà)課堂。
第二板塊:深入研讀,分析原因。
教師通過(guò)學(xué)生的講解以體育記分的形式板書(shū),不僅一目了然,還為深入研讀埋下了伏筆。以問(wèn)促學(xué)——“這兩次比賽的結果,可以用文中哪個(gè)詞來(lái)概括?”質(zhì)疑板書(shū),以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡(luò ),“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點(diǎn)詞,緊扣重點(diǎn)句“還是原來(lái)的馬,只調換了一下出場(chǎng)順序就可以轉敗為勝”。讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑“為什么同樣的賽馬,會(huì )產(chǎn)生不同的結果?”鼓勵學(xué)生四人小組合作學(xué)習,并用課前準備好的可擺放的紙馬,動(dòng)手擺演的方式來(lái)幫助理解,并要求小組成員相互配合,分工協(xié)作,四人小組中兩位同學(xué)進(jìn)行紙馬的模擬賽馬擺演,另兩位同學(xué),一位是解說(shuō)員,另一位是記分員。這樣的學(xué)習形式,不僅培養了學(xué)生合作交流,口語(yǔ)表達和動(dòng)作示范,概括記分等多種能力,還寓教于樂(lè ),不僅讓孩子們駕馭在文本的故事之上,還輕輕松松地突破了教學(xué)的難點(diǎn),同時(shí)培養了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養。
第三板塊:文本對話(huà),分角色朗讀。
之所以將教參中分角色朗讀移到第二課時(shí)進(jìn)行,設計的目的有三:1、因為第二課時(shí)教學(xué)中涉及的第二段原本集中了故事的人物對話(huà)。2、這一對話(huà)中體現了一個(gè)關(guān)鍵詞“胸有成竹”,緊扣這個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)深入了解故事中的關(guān)鍵人物——孫臏。3、因為對話(huà)的朗讀無(wú)疑帶著(zhù)人物的情感,所以將讀好文本對話(huà),分角色朗讀作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。緊抓重點(diǎn)詞“胸有成竹”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練,通過(guò)細品對話(huà),把握故事人物,讓學(xué)生自主挑選角色,進(jìn)行朗讀表演。在讀中感悟,在讀中體驗,讓文本中的精彩對話(huà)和人物的特點(diǎn)深深地駐留在孩子們的心田里。
第四板塊:評價(jià)人物,續寫(xiě)對話(huà)。
“還是原來(lái)的馬,只調換了一下出場(chǎng)順序”就轉敗為勝這個(gè)妙計是誰(shuí)想出來(lái)的?(孫臏)說(shuō)說(shuō)孫臏是怎樣想出這樣的妙計?水到渠成般地閱讀點(diǎn)撥,再次激起了學(xué)生對文本的解讀和對故事人物的思考,從而達成閱讀生長(cháng)點(diǎn)——評價(jià)人物。
續寫(xiě)對話(huà),由文本而來(lái),又高于文本。以文中對話(huà)學(xué)習為范例,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象來(lái)續寫(xiě)故事。以一假設命題:“如果賽馬結束后,齊威王遇見(jiàn)孫臏,寫(xiě)一寫(xiě)他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)”。以此為讀寫(xiě)結合點(diǎn),不僅對于文本中的重難點(diǎn)有了新的突破和提升,而且達到了學(xué)習文本,使用文本和超越文本的目的。
整堂課的教學(xué)設計,提出的問(wèn)題以螺旋式遞進(jìn)并層層深入,由第一板塊中的自主閱讀,整體把握文本到第二板塊的深入研讀,分析轉敗為勝的原因,再到第三板塊的文本對話(huà),自由選擇角色朗讀以至第四板塊的評價(jià)人物,合理想象,續寫(xiě)對話(huà),都體現著(zhù)由問(wèn)促讀,由讀促思,由思而讀,由思而寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。在設計中努力體現自主、合作、探究的學(xué)習方式,充分利用教材,活用教材,培養學(xué)生創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力,并致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。
五年級語(yǔ)文《田忌賽馬》說(shuō)課稿 篇2
大家下午好!我是羅艷群。我今天說(shuō)課的內容是《田忌賽馬》的第二課時(shí),屬課前說(shuō)課。希望各位老師多指教。下面我從說(shuō)教材---說(shuō)學(xué)情---說(shuō)教學(xué)設計,這三個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《田忌賽馬》是語(yǔ)文版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第五主題單元——“智慧”篇的第一篇課文。本單元的文章旨在發(fā)展學(xué)生在學(xué)習、生活中認真觀(guān)察、勤于思考,運用所學(xué)的知識,解決問(wèn)題,展現自己的聰明才智.這篇課文主要講了戰國時(shí)期齊國大將田忌和齊威王賽馬,田忌連輸三場(chǎng),孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場(chǎng)順序,取得了第二次比賽的勝利,表現了孫臏的足智多謀。全文按照時(shí)間的先后順序,可以分為“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分,這個(gè)故事啟發(fā)我們做事要仔細觀(guān)察,善于思考。從教材本身看,本課有三個(gè)特點(diǎn):一是課題概括了主要事情;二是全文描寫(xiě)生動(dòng),敘述清楚,比賽層次分明,人物形象鮮明豐滿(mǎn);特點(diǎn)之三結尾言簡(jiǎn)意賅,耐人尋味。因此,本文是訓練學(xué)生看課題推想課文內容,分角色有感情朗讀的好教材。
二、說(shuō)學(xué)情
小學(xué)四年級的學(xué)生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力,學(xué)習中能夠發(fā)揚互相合作的精神,合作、探究的意識較強。同時(shí)敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會(huì )及已有的經(jīng)驗發(fā)表自己的看法,說(shuō)出自己的感悟,并能夠有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教學(xué)設計
本課我預計用兩課時(shí)完成,第一課時(shí)讓學(xué)生讀懂生字新詞,初步了解課文的主要內容以及文章的寫(xiě)作順序。第二課時(shí)是深入理解課文內容,體會(huì )孫臏的足智多謀。學(xué)習他的思想方法。
我現在要說(shuō)的是本課的第二課時(shí)。根據新課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,我把第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為如下:
1.探究田忌反敗為勝的奧秘,從而進(jìn)一步體會(huì )孫臏的聰明智慧。
2.能找出文中描寫(xiě)人物心理變化的詞語(yǔ),有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
從教材本身的特點(diǎn)看,旨在希望讓閱讀帶給學(xué)生一點(diǎn)思想觀(guān)念上的沖擊,一些思維方式上的轉變。故而,結合單元目標和本文特點(diǎn),我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為通過(guò)了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)順序的不同,體會(huì )孫臏的足智多謀,學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。這也是課文的難點(diǎn)所在。
為了達成上述的教學(xué)目標,根據新課程標準的要求和課文特點(diǎn),遵循閱讀規律和兒童的認知規律,我設計了如下教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┵|(zhì)疑導學(xué),自主閱讀。
把上節課學(xué)生提出的“田忌和誰(shuí)賽馬?賽了幾次馬?比賽怎樣?”一系列問(wèn)題作為學(xué)生自主閱讀的問(wèn)題鏈,鼓勵學(xué)生在文中劃找答案,嘗試自主閱讀,教師在此過(guò)程中,指導學(xué)生讀書(shū)方法。隨后,采用指名同學(xué)全班匯報,用體育比賽記分的方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)兩次賽馬的結果,并請其余的學(xué)生補充和評價(jià)。這樣的學(xué)習匯報形式有助于學(xué)生對文本理解和語(yǔ)言重組等能力的培養,從而形成文本對話(huà)、師生、生生交流的對話(huà)課堂。
。ǘ┥钊胙凶x,分析原因。
教師通過(guò)學(xué)生的講解以體育記分的形式板書(shū),不僅一目了然,還為深入研讀埋下了伏筆。以問(wèn)促學(xué)——“這兩次比賽的結果,可以用文中哪個(gè)詞來(lái)概括?”質(zhì)疑板書(shū),以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡(luò ),“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點(diǎn)詞,緊扣重點(diǎn)句“還是原來(lái)的馬,只調換了一下出場(chǎng)順序就可以轉敗為勝”。主讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑“為什么同樣的賽馬,會(huì )產(chǎn)生不同的結果?”鼓勵四人小組合作學(xué)習,并用課前準備好的可擺放的紙馬(或替代物),動(dòng)手擺演的方式來(lái)幫助理解,并要求小組成員相互配合,分工協(xié)作,四人小組中兩位同學(xué)進(jìn)行紙馬的模擬賽馬擺演,另兩位同學(xué),一位是解說(shuō)員,另一位是記分員。這樣的學(xué)習形式,不僅培養了學(xué)生合作交流,口語(yǔ)表達和動(dòng)作示范,概括記分等多種能力,還寓教于樂(lè ),不僅讓孩子們駕馭在文本的故事上,還輕輕松松地突破了教學(xué)的難點(diǎn),同時(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
。ㄈ┪谋緦υ(huà),分角色朗讀。
之所以將分角色朗讀移到第二課時(shí)進(jìn)行,設計的目的有三:
1、因為第二課時(shí)教學(xué)中涉及的第二段集中了三個(gè)人物對話(huà),“得意洋洋”驕傲輕敵的齊威王,“垂頭喪氣”一敗涂地的田忌,“胸有成竹”富有智慧的孫臏。
2、這一對話(huà)體現了一個(gè)關(guān)鍵詞“胸有成竹”,緊扣這個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)深入了解故事中的關(guān)鍵人物——孫臏。
3、因為對話(huà)的朗讀無(wú)疑帶著(zhù)人物的情感與形象,需要學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言反復揣摩,讓人物在學(xué)生心中活動(dòng)起來(lái).所以將讀好文本對話(huà),分角色朗讀作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。緊抓重點(diǎn)詞“胸有成竹”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練,通過(guò)細品對話(huà),反握故事人物,讓學(xué)生自主挑選角色,進(jìn)行朗讀表演。在讀中感悟,在讀中體驗,讓文本中的精彩對話(huà)和人物的特點(diǎn)深深地駐在孩子們的心田里。
。ㄋ模┰u價(jià)人物,續寫(xiě)對話(huà)。
“還是原來(lái)的馬,只調換了一下出場(chǎng)順序”就轉敗為勝,這個(gè)妙計是誰(shuí)想出來(lái)的?(孫臏)說(shuō)說(shuō)孫臏是怎樣想出這樣的妙計的?水到渠成地閱讀點(diǎn)撥,再次激起了學(xué)生對文本的解讀和對故事人物的思考,從而達成閱讀生長(cháng)點(diǎn)評價(jià)人物。
續寫(xiě)對話(huà),由文本而來(lái),又高于文本。以文中對話(huà)學(xué)習為范例,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象來(lái)續寫(xiě)故事。以一假設命題:“如果賽馬結束后,齊威王遇見(jiàn)孫臏,寫(xiě)一寫(xiě)他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)?”以此為讀寫(xiě)結合點(diǎn),不僅對于文本中的重難點(diǎn)有了新的突破和提升,而且達到了學(xué)習文本,使用文本和超越文本的目的。
整堂課的教學(xué)設計,提出的問(wèn)題以螺旋式遞進(jìn)并層層深入,由第一環(huán)節中的自主閱讀,整體把握文本到第二環(huán)節的深入研讀,分析轉敗為勝的原因,再到第三環(huán)節的文本對話(huà),自由選擇角色朗讀以至第四環(huán)節的評價(jià)人物,合理想象,續寫(xiě)對話(huà),都體現著(zhù)由問(wèn)促讀,由讀促思,由思而讀,由思而寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。在設計中努力體現自主、合作、探究的學(xué)習方式,充分利用教材,活用教材,培養學(xué)生創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力,并致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。
同時(shí),在操作過(guò)程中采用的“讀、劃、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。本課時(shí)主要教給學(xué)生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法,主要培養學(xué)生的觀(guān)察思維、邏輯推理及朗讀能力,培養學(xué)生的語(yǔ)感。本課時(shí)的教學(xué)設計和學(xué)法選擇是遵循以讀為本的原則的.
以上,我從教材、學(xué)情、教學(xué)設計三個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明,我的說(shuō)課到此結束,懇請各位老師批評指正。
五年級語(yǔ)文《田忌賽馬》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)設計理念
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助學(xué)生在自主探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能,思想和方法。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者!边@是義務(wù)教育數學(xué)《課程標準》對數學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
因此,我們要改變傳統的教師始終“講”,學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面,把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,充分相信學(xué)生,調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。我在課堂教學(xué)中引用了“引導探究學(xué)習,促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想,在本堂課中構建了探索性學(xué)習的模式。
今天我上的是四年級上冊數學(xué)廣角例4的內容。
二、說(shuō)設計思路
1、說(shuō)教材
本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問(wèn)題,對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰勝對手!疤锛少愸R”的故事學(xué)生可能已經(jīng)了解,但是不一定是從數學(xué)的角度去理解的,在這里,通過(guò)故事和活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )對策論方法在實(shí)際中的應用。對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習優(yōu)選法、對策論等高深的數學(xué)知識和方法是比較困難的,要使學(xué)生對所學(xué)知識有所理解,能饒有興趣的去學(xué)習,除了把握好深淺尺度,改進(jìn)教學(xué)方法外,還應該盡可能地充分挖掘、利用教學(xué)資源,使課堂教學(xué)的內容充實(shí)、豐富、以幫助學(xué)生更好地理解這些思想和方法,了解這些數學(xué)方法的實(shí)際應用。
2、說(shuō)教學(xué)目標:
基于以上的分析和學(xué)生的實(shí)際情況,我設計了以下的教學(xué)目標:
、賹W(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲,初步體會(huì )對策論方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用。
、谠诨顒(dòng)中讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性,形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識,同時(shí)培養學(xué)生詳細分析,周密思考的思維品質(zhì)。
、鄹惺軘祵W(xué)在日常生活中的廣泛應用,嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn):經(jīng)歷探索“最佳對策”的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn):初步理解“最佳對策”的原理。
3、下面我說(shuō)說(shuō)我的各個(gè)環(huán)節的設計思路
本節課我自主構建了探索性學(xué)習的課堂教學(xué)模式,即創(chuàng )設情境、引發(fā)興趣;組織活動(dòng)、引導探索;多種練習、鞏固提高;交流評價(jià)、課堂小結。
、賱(chuàng )設情境,引發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”,課的一開(kāi)始學(xué)生的狀態(tài)就為本節課定下了基調。我利用“玩撲克牌的數學(xué)游戲”導入,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí),也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步感知對策論的方法在實(shí)際中的應用。這樣設計符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征,喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣,為學(xué)生積極參與后面的學(xué)習活動(dòng)打下基礎。
、诮M織活動(dòng)、引導探索
從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng )設生動(dòng)的情境,通過(guò)數學(xué)活動(dòng),使學(xué)生知道這些知識是生活需要的,是實(shí)際應用的,就更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。緊接著(zhù),我用故事再次激起了學(xué)生的興趣,使學(xué)生以積極的心態(tài)迎接下一個(gè)挑戰,并不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中。再接著(zhù)讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦,整理各種方案,使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到對策在這場(chǎng)比賽中的重要性。
為了充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性,照顧不同層次的學(xué)生,這一環(huán)節我在課堂上充分利用二人小組,四人小組共同合作、探究的學(xué)習方式,讓學(xué)生互相交流,互相溝通。我本人也作為學(xué)習的伙伴投入到討論之中,促進(jìn)了知識的互補,使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高
、圻\用練習、鞏固提高
我在練習的設計形式上采用解決生活實(shí)際問(wèn)題等等情景。這樣可以在輕松、愉快的氛圍中提高了練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的梯度,有利于理解和鞏固所學(xué)的'知識,以形成新的技能和技巧。如通過(guò)說(shuō)一說(shuō),田忌這種策略在生活中的應用,讓學(xué)生了解對策論方法在生活中的應用價(jià)值,增強學(xué)生探索知識的興趣和信心,使學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
、芙涣髟u價(jià),課堂小結
學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習,獲得的新知識、新經(jīng)驗,無(wú)論是認知還是情感都得到全方位的發(fā)展。這是本節課同學(xué)們最輕松、最興奮、也是最高興的時(shí)候。這樣學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中一方面認識了自己,另一方面,也學(xué)會(huì )了評價(jià)自己的學(xué)習。
最后,我設計了你在本節課有什么收獲和感受,把你的收獲和感受和同桌說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)交流使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納,起到梳理概括,提煉升華的作用,以促進(jìn)他們形成新的知識結構。
說(shuō)不足:
一、生活中處處有數學(xué),還要多舉些實(shí)例。
二、還要努力堅持開(kāi)發(fā)性思考,更進(jìn)一步挖掘學(xué)生潛能。讓每一位學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的成功參與者,讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè )于繼續探究數學(xué)問(wèn)題的積極性。
五年級語(yǔ)文《田忌賽馬》說(shuō)課稿 篇4
一、導課
1、故事導入。
2、出示課題:師板書(shū)田忌賽馬
提醒:注意生字"忌"上面是自己的"己"。
二、學(xué)習新課
1、齊讀課題。
讀了課題,你想知道什么?
。ㄌ锛珊驼l(shuí)賽馬?賽了幾場(chǎng)?怎么賽的?結果怎樣?……)
2、學(xué)生自由讀全文。想想課文主要講什么,不懂的地方或有什么感想、體會(huì )在旁邊注上。
3、讀了課文,你們又知道了什么?(解答了哪些問(wèn)題)
a.田忌和齊威王賽馬。
b.賽了兩次。
c.田忌先輸后贏(yíng)。(師板書(shū))
4、課文里還寫(xiě)了哪個(gè)人物?
。▽O臏。他用計使田忌轉敗為勝)
板書(shū):孫臏獻計
設疑:孫臏的計策妙在什么地方,道理是什么?這兩次賽馬各是怎么賽的?
我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)認真地閱讀思考,是能弄懂這些問(wèn)題的。同學(xué)們邊讀邊給課文分段,哪些內容寫(xiě)第一次比賽,哪些內容寫(xiě)孫臏獻計,
哪些內容寫(xiě)第二次比賽。再想想你們是按什么順序給課文分段的。
5、這兩次賽馬各是怎么賽的?指名讀第一次和第二次的段落。想想第一次和第二次有哪些地方相同,有哪些地方不同?學(xué)生自學(xué),小組討論。
、俣说鸟R沒(méi)換。
、诒荣愐巹t沒(méi)變——各自把馬分等級。
、埤R威王的馬出場(chǎng)順序沒(méi)變——先上等、再中等、后下等。主要有三處不同:
、偬锛傻鸟R出場(chǎng)順序不同——先下等、再上等、后中等。②比賽的結果不同——田忌第一次敗,第二次勝。
、廴宋镄那椴煌
五年級語(yǔ)文《田忌賽馬》說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析:
《田忌賽馬》是西師大版小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊一篇課文。這篇課文主要講了戰國時(shí)期齊國大將田忌和齊威王賽馬,田忌連輸三場(chǎng),孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場(chǎng)順序,取得了第二次比賽的勝利,表現了孫臏的足智多謀。全文按照時(shí)間的先后順序,可以分為“初戰失敗”、“孫臏獻計”、“再賽獲勝”三部分,這個(gè)故事啟發(fā)我們做事要仔細觀(guān)察,善于思考。
二、教學(xué)目標:
"認知"目標:理解課文內容,體會(huì )孫臏的足智多謀,積累詞語(yǔ)。"能力"目標:抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)感悟人物的情感及性格特點(diǎn),從而有感情朗讀課文。
"情感"目標:懂得在學(xué)習生活中仔細觀(guān)察、善于分析,才能找到解決問(wèn)題的好方法。
。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
理解課文內容,體會(huì )孫臏的足智多謀。
。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。
三、學(xué)情分析:
小學(xué)四年級的學(xué)生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力,敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會(huì )及已有的經(jīng)驗發(fā)表自己的看法,說(shuō)出自己的感悟,并能夠按照自己的理解,以自己特有的方式有感情地朗讀課文。
四、教法、學(xué)法:
朗讀理解法、重點(diǎn)詞句突破法、小組合作探究學(xué)習法。
五、教學(xué)設想:
《新課標》明確指出:“閱讀教學(xué)應注重閱讀感受和體驗,應注重指導學(xué)生理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用!睘橥瓿杀菊n教學(xué)目標,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容,在此基礎上有感情朗讀,讓學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎上,通過(guò)教師提問(wèn),圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習,展開(kāi)討論和交流,發(fā)表見(jiàn)解,深化人物性格特征,培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
六、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┬抡n導入,學(xué)習第一次賽馬的經(jīng)過(guò)、結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設置問(wèn)題“第二次賽馬的情況如何呢?,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文的第三部分,布置任務(wù)“講述第二次賽馬”從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。
。ǘ⿲W(xué)習第二次賽馬,并分析轉敗為勝的原因。
1、學(xué)生講述經(jīng)過(guò)、結果,教師利用多媒體課件演示,意在讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學(xué)生分析田忌與齊威王神情的變化,講解“目瞪口呆”。
2、出示兩次比賽的對陣圖,讓學(xué)生分析田忌是轉敗為勝的原因(調換馬的出場(chǎng)順序),接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手操作其他調換順序的方法,這一設計可以給學(xué)生廣闊的思維空間,通過(guò)擺、推敲、比較、聯(lián)系等方法,訓練學(xué)生的思維能力。通過(guò)實(shí)驗證明,孫臏安排的這個(gè)順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場(chǎng)順序是田忌能贏(yíng)得唯一辦法,表現孫臏的善于思考,感受孫臏的智慧。
。ㄈ⿲W(xué)習課文的第二部分,圍繞重點(diǎn),研讀探究,分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。
首先出示學(xué)習提示,進(jìn)行小組合作學(xué)習,接著(zhù)進(jìn)行小組匯報孫臏想出這樣的好主意的原因,弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀(guān)察、仔細分析,讓學(xué)生找出文中這句話(huà)“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”,通過(guò)馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關(guān)鍵。通過(guò)這一設計我想能達到兩個(gè)目的,一是突破了課文的難點(diǎn),二是使學(xué)生懂得,只有仔細觀(guān)察,才能想出正確的方法。
接著(zhù)讓學(xué)生匯報田忌和齊威王為什么沒(méi)有想出這樣的好主意?引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞去理解人物的心理。
兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落,我讓學(xué)生充分朗讀,讓學(xué)生在獨立,充分感悟文本的基礎上平等對話(huà),以讀悟情,在感悟語(yǔ)言中積累語(yǔ)言,陶冶情操,讓學(xué)生通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)感悟人物的情感及性格特點(diǎn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。
最后讓學(xué)生分角色朗讀課文,加深對文章的理解。這一設計我想引導學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )這段的內容和人物的想法,并且培養學(xué)生的朗讀能力。
。ㄋ模、拓展:
1、做齊威王的謀士。
同學(xué)們,如果你是齊威王的謀士,在第二次比賽中途對于田忌調換了馬的順序,你有所警覺(jué)的話(huà),你有辦法幫助齊威王取勝嗎?設計這一環(huán)節意在訓練學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的興趣,并讓學(xué)生知道要用智慧去解決問(wèn)題。
。ㄎ澹┛偨Y全文:學(xué)了這篇課文,你有什么啟示和收獲呢?(學(xué)生自由讀文后發(fā)言)這一設計我想可以讓學(xué)生在充分理解課文內容的
基礎上,結合已有認知水平,展開(kāi)合理、大膽的想象,并把所想的用自己的語(yǔ)言流暢地說(shuō)出來(lái),這是培養學(xué)生詞語(yǔ)的組織運用能力的很好的方法。
。┙處熜〗Y:勝不驕、敗不餒,遇事要仔細觀(guān)察、善于思考!同學(xué)們,智慧是人生的向導,但智慧也不是與生俱來(lái)的,希望我們同學(xué)今后在生活中能夠做到認真觀(guān)察,善于思考,不斷學(xué)習,用智慧的鑰匙去開(kāi)啟你們的成功之門(mén)。
。ㄆ撸┌鍟(shū)設計:
田忌賽馬
田忌孫臏齊威王
垂頭喪氣得意洋洋
喜出望外調換順序目瞪口呆
七、課后反思:
這節課我完成了預設的教學(xué)目標,教學(xué)環(huán)節能環(huán)環(huán)相扣,課堂中注重拓展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,關(guān)注學(xué)生對語(yǔ)言的理解、運用和積累。在學(xué)習的過(guò)程中能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )人物的心理,并通過(guò)朗讀讀出人物的心情,課后談出了自己的收獲。但在這節課中,也存在著(zhù)諸多需要改進(jìn)的地方,比如作為一名年輕教師在上公開(kāi)課的時(shí)候,唯恐自己對上課時(shí)間把握不太好,造成壓堂,所以對于有些問(wèn)
題不敢放得太開(kāi),以至于不能讓學(xué)生透徹地表達自己的想法,甚至有的時(shí)候還會(huì )有些限制學(xué)生的想法。其次要注意針對四年級的學(xué)生理解能力有限,教師在設置問(wèn)題的時(shí)候語(yǔ)言還有不夠準確的地方。
以上的種種不足之處必須通過(guò)實(shí)踐的不斷磨練來(lái)彌補,通過(guò)日常的每一次備課、上課、反思來(lái)實(shí)現。我會(huì )把這節課當成又一個(gè)新的起始點(diǎn),繼續深入地鉆研課堂教學(xué),完善自我,努力提高自身的教學(xué)水平!
五年級語(yǔ)文《田忌賽馬》說(shuō)課稿 篇6
田忌賽馬的故事,幾乎路人皆知,從中得到提示如下:一是劣勢中找到優(yōu)勢。世上不是沒(méi)有好馬,只是缺少伯樂(lè );相信自己總有自己獨到的優(yōu)勢所在。三是以己之長(cháng)攻敵之短。四是先謀后戰。謀略在先事半功倍,焉有不勝之理。五是在局部,從沒(méi)有以弱勝強,實(shí)力永遠是取勝的基礎;六是了解對手,隱藏自己。過(guò)多過(guò)早的暴露自己已失先機,只能被動(dòng)挨打,知己知彼,隱藏自己,才能百戰不殆!戰國時(shí)代,齊威王與大臣田忌賽馬,兩人各出上、中、下三匹馬,齊威王的三個(gè)等級的馬都比田忌的強,因此,田忌三戰三敗。后來(lái),軍事家孫臏給田忌出了個(gè)主意:以下馬對齊威王的上馬,以上馬對他的中馬,以中馬對他的下馬。結果,田忌一敗二勝。同樣的馬匹,由于田忌改變了排列組合,從而實(shí)現了由敗到勝的轉變。這個(gè)生動(dòng)的故事表明:客觀(guān)事物內部排列組合不同,往往會(huì )引起量的變化進(jìn)而導致質(zhì)變。
1、如果創(chuàng )業(yè)者只是追隨著(zhù)前行的成功者,勝算的機會(huì )就不大。因為綜合比較兩者的資金、經(jīng)驗、渠道、人脈關(guān)系、業(yè)績(jì)等方面,創(chuàng )業(yè)者是處于劣勢的。這就相當于百米賽跑,別人已經(jīng)跑出幾十米了,創(chuàng )業(yè)者才起步,結果就很可能輸。創(chuàng )新!用非常規的新思路,用非常規的方法。創(chuàng )新是市場(chǎng)運作不斷取得成功的不變法則!端剿伎肌返淖髡邜(ài)德華.波諾說(shuō):創(chuàng )新不一定是大變革,不一定需要原創(chuàng ),不一定是新奇、絕妙的,事實(shí)上我們更多需要的“微變”,即“我們需要的是新的陳詞濫調。
3、案例:同樣是賣(mài)蘋(píng)果,好的創(chuàng )意(創(chuàng )新)就不一樣!某高校門(mén)前,一對老夫妻從早晨開(kāi)始擺攤賣(mài)蘋(píng)果,到下午還是沒(méi)有賣(mài)出多少。一位教授實(shí)在不忍心,就對這對老夫妻說(shuō):我幫你們賣(mài)吧。教授拿出一些紅線(xiàn),動(dòng)手將兩個(gè)蘋(píng)果用紅線(xiàn)綁在一起。然后就大聲地喊到“情人的蘋(píng)果,八塊錢(qián)一對,快來(lái)買(mǎi)呀!”路過(guò)的三三兩兩的情侶感到好奇,都應聲而來(lái)買(mǎi)。不一會(huì )功夫,一筐蘋(píng)果就賣(mài)賣(mài)完了。
4、所以,創(chuàng )新是創(chuàng )業(yè)走向成功的一個(gè)捷徑!田忌賽馬《史記》中有這樣一個(gè)故事:有一天,齊王要田忌和他賽馬,規定每個(gè)人從自己的上、中、下三等馬中各選一匹來(lái)賽;并規定,每有一匹馬來(lái)比賽;并約定,每有一匹馬取勝可獲千兩黃金,每有一匹馬落后要付千兩黃金。原來(lái),在賽馬之前,田忌的謀士孫臏給他出了一個(gè)主意,讓田忌用自己的下等馬去與齊王的上等馬比,用自己的上等馬與齊王的中等馬比,用自己的中等馬與齊王的下等馬比。田忌的下等馬當然會(huì )輸,但是上等馬和中等馬都贏(yíng)了。
因而田忌不僅沒(méi)有輸掉黃金三千兩,還贏(yíng)了黃金一千兩。這個(gè)故事與上一段老鼠逃跑的策略問(wèn)題都表明,在有雙方參加的競賽或斗爭中,策略是很重要的。采用的策略適當,就有可能在似乎一定會(huì )失敗的情況下取得勝利的結果。研究這種競賽策略的數學(xué)分支,叫作博奕論,也叫對策論;它是運籌學(xué)中的一部分內容。我國古代曾流傳著(zhù)“田忌賽馬”的故事,說(shuō)的是戰國時(shí)期齊威王和大將田忌賽馬。齊威王和田忌的三匹馬都分上中下三等,田忌的上中下和齊威王的上中下三匹馬每次比賽,田忌均負。于是田忌向謀士孫臏問(wèn)計,孫臏用田忌的下等馬對齊威王的上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬對賽,終于以三比二戰勝齊威王。
事實(shí)上,田忌有好多種方案與齊威王比賽,而唯有孫臏的建議是戰勝齊威王的最佳方案,這個(gè)故事告訴我們,從總體上看齊威王的馬優(yōu)于田忌的馬,但由于田忌利用了孫臏的最佳組合法,結果贏(yíng)得勝利。孫臏的最佳組合使我們看到力量重新配置和整合的重要性,力量配置和整合得當就可以起到事半功倍的效果,力量配置和整合不得力的結果可能直接導致事倍功半,針對我們企業(yè)而言,就是重新審視各種資源的配置情況,包括人力資源、資金和設備,看是否是所有組合中的最佳方案。在人力資源配置上做到長(cháng)短結合,優(yōu)勢互補,使各級領(lǐng)導班子成為強有力的領(lǐng)導班子,使分公司、項目部和各班組成為團結奮進(jìn)的集體;在資金運作上互通有無(wú),互相幫助;在設備配置上取長(cháng)補短,將好的設備放在關(guān)鍵部位,使所有的設備都充分發(fā)揮其作用。
否則就應集思廣益,廣泛征求這方面的建議和意見(jiàn),一旦確定最佳方案就要果斷將方案進(jìn)行實(shí)施,如果是這樣,無(wú)論今后遇到什么樣困難和難題我們都會(huì )迎刃而解!疤锛少愸R”故事的啟示“田忌賽馬”的故事大家都很熟悉,由于田忌的謀劃,三匹不好的馬卻賽過(guò)了三匹好馬。如果只是田忌的單匹馬與國王的單匹馬賽跑的話(huà),國王肯定會(huì )贏(yíng),但在三匹馬的整體安排上,國王卻輸了。具體故事是這樣的,就好馬、中馬和差馬三個(gè)檔次而言,田忌的馬都不如國王的馬,但田忌在連續三場(chǎng)比賽中,先用自己的差馬迎戰國王的好馬,故意在第一場(chǎng)較量中大敗,然后在第二場(chǎng)比賽中,田忌用自己的好馬去迎戰國王的中馬,第三場(chǎng)比賽中,田忌又用自己的中馬去迎戰國王的差馬,結果連扳兩場(chǎng),反敗為勝。高考復習也一樣,并不只是讓你在同一條起跑線(xiàn)上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地跑100米就行了,它也涉及到各門(mén)功課之間的安排,學(xué)習和休息、娛樂(lè )的安排等等。
所以即使在智力上比不過(guò)人家的學(xué)生,如果真正懂得“田忌賽馬”的道理,懂得如何去計劃的話(huà),他也能在高考中獲勝,甚至比很多聰明的學(xué)生做得更好。作戰講究“知己知彼,百戰不殆”。學(xué)習也是一場(chǎng)戰斗,計劃就是做到“知己”,因為要制定出符合自己實(shí)際情況的學(xué)習計劃,必須要“知己”!爸骸卑ㄈ龑雍x:明確地估計自己的能力,了解當時(shí)學(xué)習情況,明確學(xué)習的目標。做到“知己”后,我們就可以制定計劃了。太多了,你自己整理一下。
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