黃山奇松優(yōu)秀說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材、教學(xué)目標和重難點(diǎn)
1、教材分析
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第6單元20課《黃山奇松》，是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文。課文以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種獨特姿態(tài)，十分有趣，抒發(fā)了作者對他們的贊嘆之情。全文共三個(gè)自然段，每個(gè)自然段可以獨立成段。第一自然段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫(xiě)千姿百態(tài)的松樹(shù)使黃山更加秀美。全文結構上，按“總分結合，點(diǎn)面結合”的方式謀篇，是一篇陶冶學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生語(yǔ)言素養的好教材。
2、教學(xué)目標
根據新課程標準、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結合“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”、“過(guò)程和方法”、知識與能力三個(gè)維度的要求，我確定的教學(xué)目標是：
�、耪J知目標：學(xué)會(huì )本課5/7個(gè)生字。理解新詞語(yǔ)的意思。
�、萍寄苣繕耍耗苷_、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。會(huì )用“屹立”和“郁郁蒼蒼”造句。
�、乔楦心繕耍�
a理解課文內容，感受黃山松的奇美，培養審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
b積極主動(dòng)的探索新知。
�、冉虒W(xué)重點(diǎn)：指導朗讀，在讀中體會(huì )黃山松的美和奇。
�、山虒W(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，通過(guò)反復誦讀，了解黃山松樹(shù)的特點(diǎn)，體會(huì )作者是怎樣抓住“奇”來(lái)寫(xiě)黃山松樹(shù)的。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據本課的課型特點(diǎn)及語(yǔ)言特色，在教學(xué)方法上的總體構想上，可以采用情景教學(xué)法，可采用課件，板畫(huà)，幻燈等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。教師通過(guò)語(yǔ)言描繪及提問(wèn)、啟發(fā)，點(diǎn)撥，以讀代講，以讀代問(wèn)。
本課除繼續運用已學(xué)過(guò)的“有序看圖、分清主次、據圖讀文、圖文對照”等看圖學(xué)文的學(xué)習方法外，還要教給學(xué)生圖文結合、比較朗讀、想象朗讀、繪圖理解等學(xué)習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。在調動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性方面，教師可以采用質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習以及根據學(xué)生的興趣愛(ài)好靈活選擇運用語(yǔ)言等方式因材施教。在閱讀習慣方面，著(zhù)重培養學(xué)生求疑閱讀、學(xué)會(huì )自學(xué)、學(xué)會(huì )積累的良好閱讀習慣。
三、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標，緊扣《新課標》和教材，體現“三為主”教學(xué)思想和以讀為本，以講助讀，以看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練促讀的教學(xué)思路�？砂才艃烧n時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)真正體現感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言五個(gè)過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律
第一課時(shí)
⑴激趣揭題，質(zhì)疑定標
教師邊播放錄象《黃山風(fēng)光》視頻，邊輔之以?xún)?yōu)美、生動(dòng)的導語(yǔ)：俗話(huà)說(shuō)：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”。享有“天下第一奇山”美稱(chēng)的黃山有“四絕”：奇松、怪石、云海、溫泉。黃山以大自然的神奇造化使人贊嘆，今天，我們一起盡情飽覽一下“四絕”之首的黃山奇松。（板書(shū)課題）
通過(guò)教師形象生動(dòng)的導語(yǔ)和優(yōu)美的黃山風(fēng)景視頻，創(chuàng )設出黃山獨特景色的情景，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，使學(xué)生投入自覺(jué)的、全身心的、自主的學(xué)習，引導學(xué)生由特定情感轉移并沉浸在課文所設置的氛圍中，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，提高想象力。
“疑，思之始，學(xué)之端”，可以對學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到題目，你首先產(chǎn)生那些疑問(wèn)？”根據學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習目標
⑵整體感知，讀中學(xué)讀
詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！币虼�，在這一環(huán)節中，應該首先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論黃山松樹(shù)的特點(diǎn)。通過(guò)反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò )；讀中、剖形探義，掌握生字詞。
通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習，讓學(xué)生整體上初步感知了畫(huà)面和課文內容，培養了學(xué)生快速捕捉信息的能力，并理清了文章思路，從而使學(xué)生的思路與作者思路相吻合，為深入了解課文打下基礎。
第二課時(shí)
圖文結合，以讀為主，品詞析句，積累和運用語(yǔ)言。
這節課可用上節課學(xué)生還沒(méi)有解決的疑難問(wèn)題和其他重點(diǎn)問(wèn)題作為學(xué)習的切入點(diǎn)，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生的需要，學(xué)生的活力才能被激發(fā)，學(xué)生的能動(dòng)作用才能得到發(fā)揮，自覺(jué)的持久的內驅力才能形成。
⑴激趣引讀，初步感知
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。我在課前演示《黃山風(fēng)景》的媒體課件，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感。此時(shí)，我們徜徉在黃山中，盡情盡興地欣賞著(zhù)……課件的演示激起了學(xué)生對黃山奇松的濃厚興趣，無(wú)需教師更細致更深入地分析、講解，即可達到預期的效果和水平，并為學(xué)生鋪設好了情緒場(chǎng)，為后續的學(xué)習激發(fā)深層的興趣和動(dòng)機。興趣是最好的老師。當學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的欲望，學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)學(xué)習，自己制定學(xué)習目標，真正落實(shí)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變。新課標指出：“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生精神的升華，個(gè)性的解放，創(chuàng )造性的核裂變�！睂W(xué)生采用自己喜愛(ài)的方式方法自學(xué)，張揚個(gè)性的閱讀，其收獲是豐富多彩。
⑵圖文對照，研讀體悟
教師如把材料嚼得太細，學(xué)生無(wú)須咀嚼，就直接把老師所講的吞咽下去，結果是食而不知其味。學(xué)生成了裝學(xué)問(wèn)的容器，而絕不是獨立思考的人。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是提供服務(wù)。在引導學(xué)生體會(huì )作者是怎樣抓住“奇”來(lái)寫(xiě)黃山松樹(shù)的這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我分別出示了三大名松圖，學(xué)生由圖引路自讀課文，小組討論合作探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去讀書(shū)、去思考，去對照，去辨別，去認識，同時(shí)也加深了學(xué)生對課文重點(diǎn)詞句品味。
進(jìn)行比較朗讀，特別是文中第2自然段寫(xiě)三大名松動(dòng)人姿態(tài)的語(yǔ)句。通過(guò)比較，揣摩出課文中語(yǔ)言文字運用的.精當，獲得對語(yǔ)言文字的敏銳感受，把語(yǔ)言文字的訓練與思維訓練結合起來(lái)，把理解和表達結合起來(lái)。
⑶學(xué)當導游，訓練口語(yǔ)
教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。背誦第二自然段的教學(xué)，如果為了背誦而單調機械重復，學(xué)生難免興味索然，如果讓學(xué)生當導游去介紹，一則口語(yǔ)交際，二則背會(huì )課文，三則氣氛熱烈，何樂(lè )而不為呢？學(xué)生在當導游的同時(shí)把書(shū)本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，學(xué)習了表達，學(xué)習了傾聽(tīng)，學(xué)習了評價(jià)，促進(jìn)了發(fā)展。
⑷抓住特征，拓展深化
“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！苯淌菫榱诉_到用不著(zhù)教，讓學(xué)生掌握方法，有利于終身學(xué)習。知道課文松樹(shù)的寫(xiě)法，知其然又知其所以然，以讀促寫(xiě)。讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。
⑸****贊嘆，延伸課外
“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！钡梅ㄓ谡n內，得益于課外。學(xué)生因興趣、愛(ài)好、性格、能力的不同，對課堂的所得也有所不同，課內外結合，校內外溝通，學(xué)科間融合，讓他們充滿(mǎn)個(gè)性地自由進(jìn)行綜合學(xué)習，這是對學(xué)生的尊重，也是對教育的尊重，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。在這節課結束部分我設計了兩條開(kāi)放性的作業(yè)：1、摘抄描寫(xiě)描寫(xiě)祖國風(fēng)景名勝的篇章，這有助于拓展與文本關(guān)聯(lián)的知識積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文；2、仿照一棵奇松的寫(xiě)法寫(xiě)一種花。 兩種不同的作業(yè)設計，留給了學(xué)生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個(gè)性特征和個(gè)體需求的方案，課內與課外交相互應，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、板書(shū)設計
迎客松 雖然……卻……
黃山奇松 陪客松 ……如同……
�。ㄇё税賾B(tài)） 送客松 ……好像……
學(xué)完重點(diǎn)段后，教師根據板書(shū)，引導學(xué)生重溫課文內容，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中三大名松的動(dòng)人姿態(tài)，并說(shuō)說(shuō)文中的松樹(shù)的寫(xiě)法，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。最后要求學(xué)生根據板書(shū)復述全文，深化感知。
總之，我力圖通過(guò)以上教學(xué)設計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，做到書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，情景讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結，最終達到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng )造。
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